三年级语文作文范文

三年级语文作文范文第1篇

随着我国社会经济的快速发展，我国的教育水平也在逐渐提高。而对于教育来说，小学教育是其最基础的部分，在这一阶段，学生需要为今后的语文阅读和写作积累足够的经验和知识。因此，对于小学语文教学来说，需要重视其作文的写作训练。

【关键词】

三年级 作文教学 写作指导

写作是一种对语文知识的综合应用，因此，需要教师对小学三年级的写作具有必要的重视。然而，在对小学三年级的学生进行写作教学和训练时，大部分的教师丢失了其主要的目的，而片面的重视学生的写作效果，但对其写作的基础作用没有很好的理解，导致我国的小学语文写作教学存在着很多的问题。

1.小学三年级学生写作的特点和存在的问题

根据相关统计数据可以发现，目前，我国的三年级学生在进行写作之前已经掌握了大约2000个汉字，因此，其完全能够根据自身的理解说出具有完整逻辑性的语句。这种情况为三年级学生的作文写作提供了可能性，然而，由于三年级是小学阶段的过渡，其最主要的学习内容是将口头表达转变为书面表达，这也是我国当前三年级学生作文训练的重点和难点。然而，在目前我国的语文教学中，作文教学的主要目的就是为了使学生能够更好的具有词语和文章篇幅的布局能力，从而不断提高自身的观察能力。因此，对于三年级学生的作文训练，应该将这一目的作为其主要教学内容之一。但是，对于三年级的学生而言，其在这一阶段仅仅对于图画等形象的事物具有较大的兴趣，而对于记述文的写作较为缺乏。因此，学生在进行这一类文章的写作时，往往会不知从何处开始，导致学生对这一类文章的写作缺乏应有的兴趣，严重的甚至害怕老师布置这一类的作文写作。这是我国目前非常常见的一种小学作文训练问题【3】。

2.小学三年级语文写作训练的方法

2.1 注重从说到写的过渡

对于小学一、二年级的学生，其主要的学习任务是通过看图进行口头上的表达，这种锻炼能够对学生的表达能力进行锻炼，但是却没有使学生接触到书面表达的相关知识。一般情况下，口头表达能够借助肢体语言使表达的内容更加的形象，但是在逻辑方面的要求却没有太严格的要求。对于小学三年级语文教学来说，其上半年主要是进行口语和书面表达能力的转换练习，但是，这却不能使学生的表达能力得到较大的提高，在进行书面表达时，还是缺乏一定的能力。因此，在进行实际的教学练习过程中，教师需要通过相应的练习使学生能够将口头的表达转换成书面的表达【1】。

2.2 注重由易到难的过渡

对于三年级的学生来说，其主要是通过看图进行写作训练，因此，其在写作能力方面拥有一定的基础。然而，对于看图写作来说，其写作材料是现成的，而三年级的写作主要是通过对材料进行整理，选择适合自己的素材和对文章的整体布局进行把握，这是小学写作的一个重要的分水岭。在小学教学的教材安排中，语文课本在第五册就开始对学生的认知规律进行训练，并安排了相应的学习任务对学生进行一些基础的训练。对于这些任务，很好的体现了从易到难的规律，使学生既能够对一、二年级的知识进行一定的巩固，同时，又能在此基础上进行延伸，为今后的写作创造良好的条件。通过这一过渡阶段的安排，使教师具有了更多的时间来帮助学生进行表达方式的转换。另外，教师通过在这一阶段创造合适的情景，使学生的思维更加活跃，并发展学生的创造性思维，为未来的写作奠定坚实的基础【2】。

2.3 注重从观察到思维的过渡

对于写作来说，其最基础的能力要求就是良好的观察能力。小学生的生活环境虽然非常的丰富，但是由于其表达能力的限制，其很难将周围的事物通过合理的语言进行完整的表述。这一现象出现的最主要的原因就是小学生没有足够的观察能力，对于周围事物的观察不够全面。因此，想要学生具有优秀的表达能力，需要帮助其养成良好的观察习惯。在锻炼观察力的过程中，教师需要对学生的思维能力进行重点关注，将学生的感知和思维能力进行完美的结合。且在进行锻炼时，教师的主要任务是对学生进行有效的引导，帮助其对周围的事物进行全方位的观察。另外，还需要让学生对观察到的事物进行分析和概括，而出现的不足则需要教师进行补充，通过这种方法，使学生的观察能力和表达能力都得到提高【1】。

2.4 注重从局部到整体的过渡

对于小学三年级的学生来说，其对具体的事物分析是比较容易的，但是对于一些抽象或者理性的事物，在进行分析时则较为困难。由于自身观察能力的限制，小学生在进行事物的观察时往往不够细致，这就导致其在进行写作时缺乏丰富的写作素材，从而使其无法抓住写作的重心。根据这一情况，教师在进行作文写作训练时，可以采用模仿课文法，这种方法主要是让学生在二年级时大量进行看图说话的训练，对于图画需要表达的内容进行全面的概括，在训练的初级阶段，教师可以让学生模仿课文中的某个段落进行片段的写作。在这一过程中，学生需要通过自身的阅读对课文进行认真的了解，然后通过自身的构思，将需要表达的内容进行充分的想想，最后，通过自身的发挥将自己的理解通过书面表达展示出来，通过这种方法，既能使学生的阅读能力得到一定的锻炼，同时，还能使学生不断提高自身的写作能力。

【结 语】

综合上述所说，本文对当前我国小学三年级的作文写作训练进行了细致的分析，并提出了自身的一些建议。通过这些方法，能够使教师在教学时更好的了解自身的位置，帮助学生更好的提高自身的写作能力。

【参考文献】

【1】徐红.小学语文作文写作训练探讨【J】.科技创新导报，2015 （14）

【2】邢苏红.导练相辅妙笔生花――浅谈小学中年级作文起步教学【J】.作文成功之路（下旬），2014（1）

三年级语文作文范文第2篇

以秋天三年级语文优秀作文1

时光不停地向前流去，天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋天吹散了，代替它的是晚间阶下石板缝里蟋蟀的悲鸣。啊!那可爱的秋天终于来了。

秋天，比春天更有欣欣向荣的景象，花木灿烂的春天固然美丽，然而，硕果累累的秋色却透着丰收的喜悦;秋天，比夏天更有五彩缤纷的景象，枝叶茂密的夏天虽然迷人，可是，金叶满树的秋色却更爽气宜人;秋天，比冬天更有生机勃勃的景象，白雪皑皑的冬天固然可爱，但是，瓜果飘香的金秋却更富有灿烂绚丽的色彩。

秋天来到了树林里，从远处看，黄叶纷落好似成群结对的金色的蝴蝶，它们飞累了，落到了我的肩膀上、头上、脚上。把我的思绪从绿色的夏日带到了金色的秋季。我一转身，一片桃叶又落在我身旁，我弯腰拾起，捧在手上，细细地端详，好特别地一片秋叶呀!它还没来得急完全退去绿色，仍散发着一股浓浓的香气。

秋天来到了果园里，柿子弯下腰鞠了一个躬就压得枝头快要折断了，荔枝妹妹太胖了，撑破了衣裳，露出了鼓鼓、白白的肚皮。硕大的苹果挂满了枝头，露出甜甜的笑容，或羞涩，或豪放。

秋姑娘来到农田里，玉米可高兴了，它特意换了一件金色的新衣，咧开嘴笑了，露出满口金黄的牙齿;西红柿为了让自己更漂亮，便把口红涂在了脸上;土豆的兴奋也许太高了，把它那绿色的嘴巴笑破了，露出了黄色的舌头。

以秋天三年级语文优秀作文2

哇!秋天到了，天空一碧如洗，好看极了!秋姑娘很早就来到我们的身边，“呼呼”是秋姑娘为我们吹着凉爽的风。秋天一到，天气自然就冷了，要穿的厚些了。

到了清晨，许多小草上都有亮晶晶的小露珠，有许多庄稼都熟了，稻穗熟、蝉声消，连天天脸对太阳的向日葵也低头弯腰。 像是个害羞的小姑娘。

秋风姑娘又来到了果园的身旁，黄淡淡的柿子，宛如是一个个小灯笼挂满枝头。红彤彤的苹果，像小妹妹的小脸蛋。熟透了的石榴高兴的笑了，有的笑的咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。这三种水果看见了都恨不得吃上口。当然，田野也不例外。

田野里一望无边，金黄的稻子，像一个弯着腰的老爷爷。挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞像在乐呵呵的演唱。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。枫树叶火红火红火的，就像一堆堆小火扇。杨树的叶子变黄了，从树上飘落了下来，宛如一只只蝴蝶翩翩起舞。白白的棉花，远远看去，像一只重重的大象、可爱的小狗、一朵朵小……

你看，田野像不像一副优美的图画呢?

以秋天三年级语文优秀作文3

一个充满清爽的空气，又惹人爱的季节、你，知道这是什么季节吗?。不加任何修饰、不带任何点缀的季节——秋天!

一个充满活力的秋季，有时会让人爱戴不已，有时却让不喜欢秋天的人充满抱怨!而最让我喜欢的却是这有时充满抱怨、有时却让人爱戴不已的---秋天。

秋天的苦心谁知道?它可以让人们登高，宜婚嫁，是收获的季节，也适合老少中青一家到公园放风筝，野炊……秋天，是适合学习季节呢……秋天是硕果累累的季节，过去的努力到秋天都会有收获的……

秋天到了，农民伯伯在田里忙着丰收。

秋天到了，稻子成熟了，发出金灿灿的光芒。

农民伯伯的脸上笑开了花。

秋天给人的奉献是那么多，而人类是否回报他了呢?也许，秋天不需要人们的回报;我想秋天只想要求我们做一点，那就是保护好大地、让我们换回大地的一片生机，我想那可能就是秋天想让我们的一件事情!

我爱春天，但我更爱秋天。因为它硕果累累，比春天更富有欣欣向荣的景象。

以秋天三年级语文优秀作文4

南飞的大雁向人们报信：秋天来了。

秋天里的傲然怒放。有红的，有黄的，有白的。红的红如火，黄的黄如金，白的白如玉。它们的形状各不相同，有的又调皮又可爱，有的却显出一付庄重的样子。真令人赞叹不已。冬天只有梅花在“凌寒独自开”，到了秋天，也只有在傲然怒放;我们学习梅花的坚强意志，学习的积极向上的精神……

秋天是个收获的季节，看，果园里的那棵苹果树上，一个个密密麻麻又大又红的苹果高高地挂在树上。那棵葡萄树上的葡萄又紫又大，看起来，可真叫人流口水。那两石榴树上结满了红彤彤的石榴，它们的肚皮鼓鼓的，有的饱胀得裂开了，真像似听了什么好笑的笑话似的，咧开嘴巴哈哈大笑。薄开皮，一粒粒白里透红的石榴子儿，像珍珠似的亮晶晶的。丢进嘴里，甜甜的，可真好吃。

田野里，到处是一片丰收的景象：棉花白似雪，棉枝上结满了桃子般的棉花，一棵上就有几十朵，压的棉枝弯了腰;稻子都有筷子那么粗;沉甸甸的谷穗频频点头;饱满的高粱红似火……

秋天里带着阵阵凉意，一丝丝微风，让人觉得冬天在一步步的接近。秋天也是叶展现自己魅力的时候，这时，一阵秋风吹来，树上的叶子们便换上了金色的晚礼服，成群结对的跳起了浪漫的舞蹈。在它们生命的最后一刻留下了美好的回忆……秋天不仅能给人带来丰收的喜讯，而且还能给人奋发向上的勇气和力量。

以秋天三年级语文优秀作文5

一场大雨过后，秋姑娘带着画笔，迈着轻盈的步伐，悄悄的来到了人间。她洗去了夏天的炎热，给人们带来丝丝凉风。

秋天的天特别的蓝，像是一位有名的画家画出来的画。秋天的，是那样的金黄，像仙女给它们抹了一层闪闪发光的金子一般。

那火红火红的柿子，像一个红彤彤的灯笼。你剥掉那一层薄薄的柿子皮，就会露出鲜嫩可口的柿子肉，咬一口，跟吃了蜜一样甜。还有那满山遍野的毛栗子笑出了牙，我用竹竿一打，那毛茸茸的球就像雨点一样撒落下来，不一会儿，我就捡了满满一袋。我用石头敲开了一个毛茸茸的球，里面冒出了两个又香又甜的栗子。把壳剥开，放进嘴里，不知有多好吃。

田野里，长满了金色的稻子。收割机帮人们收割稻子，农民伯伯装着一车车的稻子往家中运，脸上露出了幸福的微笑。

秋天恰似一个穿着金色连衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮与清爽撒给大地;她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。

我爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的香飘四野。秋天，使人们的笑容格外灿烂、美丽。

以秋天三年级语文优秀作文6

秋风是一把锁，他打开了秋天的大门，孩子们欢喜的跑进去看叶子，做游戏，奔跑。

我们每一个人都应该了解秋天的吧，现在秋天已经来了，我们都知道，秋天是个丰收的好季节，秋天到了，就丰收了，农民伯伯一定会很开心的，要是我是农民伯伯，看着秋天自己的收获，我也一定会非常的高兴的。

我们学过一首诗，秋天到秋天到，秋天庄稼长得好……的确，秋天收获的东西有很多呢，比如：花生，柿子，山楂苹果，等等，农民伯伯怎么会不开心呢?秋天收获的东西那么多，秋天真是秋高气爽啊，还有秋风呢，我今天一放学看，我们学校的榴涨红了，也长大了不少呢。

我觉得石榴现在变得又红又大的原因是她说她太小太青了，要穿一件拿厚厚的，红彤彤的外衣，哦，我只是拟人一下，事实是秋天的时候，也会变大变红，只不过它是又变大了一点吗?又变红了一点儿，我觉得像一个胖乎乎的小娃娃，真是可爱。

这就是秋天来了，你喜欢秋高气爽的秋天吗?快来分享给我吧。

以秋天三年级语文优秀作文7

九月份，秋天来了，这是一个美好的月份。

秋，我念秋。在夏天的时候，太阳火辣辣的烤着大地，没一个人都像被烤糊了一样，可秋天不一样，秋天不热了，穿一件单衣刚好合适;在冬天的时候，北风狂啸，成天都在呼呼作响，人们个个都冷得直打哆嗦，可秋天不一样，秋天不一样，秋天不冷了，每个人脸上都挂满了笑容，秋，真是一个秋高气爽的季节。

秋，我赞秋。秋啊!为什么你有黄色的颜料，将世间变得如此之美，瞧，远方的树叶正在空中飞舞，如同一只有一只婀娜坐姿的黄蝴蝶，它们也在迎接你的到来;为什么你有一支红色的水彩笔，将枫树全都涂上了红色，她们在秋风中伴随着树叶的歌唱舞动起来，为什么你可以让树妈妈结出香甜的果实：苹果像一个个红红的灯笼，梨子像一个个可爱调皮的宝葫芦……

为什么你是一位教导有方的导师，走进园子里，您的学生：害羞的高粱，她见我来了，会低下头来礼貌的向我问好，走进田野里，会看见一群黄果实宝宝们正在上体育课，他们便是乖巧可爱的玉米宝宝们!一个个都精神抖擞!

三年级语文作文范文第3篇

作文，是小学语文中的重要教学内容，而教师如何实施好指导，更是教学的关键所在。本文简单探讨小学三年级语文作文指导。

作文教学是小学语文教学的难点，可是如何指导好作文、写好作文也是老师和学生都深感头痛的。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，那么如何指导小学生写好作文呢？结合自己多年的教学实践谈几点不成熟的看法。

一、教会学生观察生活

作文来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，也很难捕捉到写作素材。为此培养学生的观察能力就显得尤为重要。小学作文教学第一必须培养学生留心观察事物的习惯和能力，引导学生做生活的有心人。而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富，故在培养学生观察能力的同时，也要注重想象力的培养。例如我教学三年级上册园地二的习作，习作要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。在习作之前，我先让学生确定自己想观察什么事物，把要观察的事物带到班级进行认真的观察，然后把自己观察到的和同学交流，老师指导学生有顺序地观察。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就容易多了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。有了观察的第一手材料，写作时，学生就有内容可写，而且也可以写得真实动人了。

二、培养学生作文兴趣

“兴趣是最好的老师”“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。初学作文的小学生不必那么一本正经，允许学生怎么说就怎么写，尤其在遣词造句方面，应该允许学生大胆使用生动优美而富有哲理的口语，使句子更加丰富多彩。兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐写、敢写就能克服对习作的厌倦心理，让学生注意观察身边的人或事物。借助成功的例文多读、多思、多想、多动笔随时记录，久而久之就对作文产生了兴趣。

三、利用知识的迁移，从会想、会读到会写

读写结合。阅读教学与作文教学是相互联系融会贯通的，在指导作文训练时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。鼓励学生多看优秀范文，总结写作技巧。万事开头难，对于小学生的写作来说，开好头成为至关重要的一个环节。为此，对于语文教师来说不妨尝试模仿式写作的教学方法。

四、积累好词佳句，丰富习作语言

常言道：“不积跬步，无以致千里”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少、语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。

首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。平时每讲完一篇课文，我都会让学生把好词佳句抄在本上，每学期下来，每个学生都有厚厚的一本积累材料，也大大丰富了他们的语言，哪怕是平时作文特别不好的学生，也有话说了。

其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。 在我班我要求学生每天中午到校后阅读课外书。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合小学生的课外书。相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少写一篇周记，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累。比如从互联网上查阅资料、咨询老师长辈，或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。只要坚持下来，经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了。

五、总结

三年级语文作文范文第4篇

其次，训练学生习作要讲系统。对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统训练。如训练学生对人物的描写，就从观察动作，观察模拟对活场景。观察神态等各方面，一步步对学生进行训练，不求快，但求理解准确，描写的细致。

再次，身边处处是素材，让孩子写作最难的问题就是莫过于没得可写，通过观察来发现身边处处是素材，如：观察身边季节的变化，留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；写下日记。关键看老师的引导，学生是习作的主人，但是这些小主人需要老师的点拨和引导，当事情发生在身边时，老师提前提醒学生细心观察，教会孩子怎样去观察。长次以往，身边经过不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊！

老师还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课文，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会抓住其中的细节，当他习作时也会不知不觉得用到自己的习作之中。

看过一篇文章《成功，不像你想象的那么难》，写的是人往往被成功的难度所吓倒，以为成功就要锥刺股，吃得苦中苦，其实只要做到踏踏实实，快快乐乐地做，人照样可以轻轻松松地成功。作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难”，“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小学生战战兢兢，愈收紧张，愈收写不出好作文来，以下举几条建议：

一、淡化作文概念，我手写我心

《语文课程标准》关于写作的总目标确定为，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分，第一段称写话，第二三段都称为习作，第四段才称为写作，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。

二、顺应儿童天性，自然写作

简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文。

三、抓住生活契机，随时写作

对于学生来说，写作是他的精神生活一部分，是自己人生的史记，我们要有意识的引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。

四、适时点评鼓励，激发兴趣

我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺句子，一个用的准确词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

具体的方法有：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣，有信心，有热情，有勇气，在没有压力的前提下充分想象，自觉表达，打下良好的基础，养成良好的写作习惯。

三年级语文作文范文第5篇

关键词：小学语文；三年级；起步作文；指导方法

现阶段，在素质教育的推动下，小学语文教学中的核心内容是作文教学，它能体现出小学生运用书面语言的能力。小学三年级是学生写作文的启蒙阶段，在学生初步接触作文的写作时教师就有必要树立其写作意识，在教授写作的过程中，为了让学生打好写作基础，教师要注重提高学生的写作技巧。

一、起步作文教学中存在的问题

首先，由于小学三年级刚开始接触到写作，小学生会对其产生排斥同时他们还没有形成端正的写作态度，潜意识里认为写作并不是重要的学习内容。小学一、二年级的语文作文教学中主要以短语和造句为主，段落描写算是比较长的写作，升入三年级以后，突然在写作长度上比之前增加了，导致学生无法适应写整篇作文，因此，学习写作时缺乏主动性。其次，需要调整教学方式。在实际的教学工作中，教师为了尽快提高学生的写作基础和写作技巧，往往会急于求成。因为教师的期望值太高并且学生的写作技巧掌握的也不是很好，无法适应现有的教学模式，最终教师和学生都没有收到满意的效果。

二、起步作文教学的主要教学目标

首先，在教授写作的过程中，教师的作用是使学生入门，为了将日后的写作基础打好，应该把挖掘学生的写作潜力作为主要教学目标。使学生热爱写作是起步作文教学的主要目标，让学生在书面表达中善于运用文字，对日常生活中所见所闻事物的描写不要只注重形式，也不要限制写作的长度。其次，为了避免在写作中出现上下语句不符合逻辑的情况，教师要教授学生正确的写作顺序，掌握最基本的写作方法和表达方式。除此之外，教学过程中，教师还要在阅读方面提高学生的兴趣，多积累写作方面的素材，养成记读书笔记的习惯，通过上述方法，在写作的过程中不仅可以将所积累的素材得到合理运用，而且也可以提高写作水平。

三、起步作文教学的具体指导方法

1.用书面文字轻松的将口述内容表达出来

一般来讲，小学生在入学之前就具备了基本的听力和语言表达能力，语文教学是将所学的语言知识更系统化。新课标中已经提出了明确要求，就是让小学生“敢说敢想”，然而，小学生会写的字数有限，因此，大多数学生刚开始写作文时，会出现会说不会写的现象。面对这种情况，语文教师可以把问题简单化，利用口语交际所占的优势条件，按照三年级学生的认知规律，帮助其用书面文字轻松的将口述内容表达出来。语文教师在指导写作时，教师应引导学生正确使用字典，不会写的汉字可以用拼音代替，从而提高写作的积极性。

2.把要求降低，循序渐进

三年级学生刚刚接触写作时都会出现无从下手的现象，由于他们不知道该写哪方面的内容，从而产生了对作文排斥的心理。这种情况下不仅提高不了写作能力和表达能力，而且还会给学生带来巨大的心理压力，同时使小学生的身心也得不到健康的发展。因此，学生在写作的过程中，教师不应该过于注重字数的多少，只要在语句上符合逻辑，表达上流露出真情实感，就应该被鼓励。在实际的教学活动中，教师应该淡化写作意图，把要求降低，分步进行。比方说，在描写《燕子》的过程中，教师应该先把燕子的图片展示给学生，然后让他们对燕子的羽毛颜色、翅膀和尾巴依次进行描写，展开联想，尽管描述的文字不是很多，但是放在一起就可以完美地把燕子描写的栩栩如生。

3.培养学生的观察力

培养三年级学生的观察力对于三年级学生的写作方面是非常有利的，尤其是在起步作文教学中，如果学生不善于观察周围的事物，就会导致在写作时出现无从下手的现象。观察不仅是小学生对世界进行认识的有效途径，而且也是学习知识的主要方法，只有做到细致观察，才能更深刻和清晰的了解事物。要想激发写作兴趣必须对事物具有深刻的认识。因此，在进行起步作文教学时，教师一定要重视培养学生的观察力。比方说，在对景物进行描写时，以描写《金色的草地》为例，教师可以带领小学生去大自然中观察草地。

4.充分发挥学生的想象力

在写作中富有想象力是写好一篇作文的基础。因此，教师在作文的起步教学中不仅要培养学生的观察力，而且还需培养学生的想象力，使小学生展开丰富的联想能力。为了让学生把想象力运用到写作中，教师可以为学生提供展开联想的条件以及创设想象情境。除此之外，可以采取有利于发散思维的方法，充分调动进行想象的积极性，写作时把想象作为基础。举个例子，看图写话的训练过程中，教师可以先为学生提供写作画面，然后学生以画面的内容作为想象依据来进行描写。

5.积极鼓励学生大量积累语言

在小学语文三年级起步作文教学中，提高三年级小学生的写作水平和技巧并不是短期内就可以实现的，它是一个循序渐进，慢慢积累的过程。教师要大肆鼓励学生在日常的生活中善于积累语言，可以从积累字词开始。一篇高质量的作文与语言积累是密切相关的，然而小学三年级学生在知识语言储备方面是比较有限的，因此，在实际的起步作文教学活动中，语文教师要不断的鼓励学生大量的积累语言方面的知识，从而为日后的写作打下坚实的基础。积累语言的方式方法有很多种，而且也需要长期的积累过程，这就要求小学生要坚持不懈，比方说，语文教师应该让三年级小学生抄写优美的语句或短语，并了解都能够用于何种语境或情境中，做到巧妙灵活的运用，同时也要引导学生大量阅读名言警句和课外古诗词，能背诵的尽量背诵，同时也要掌握正确的使用方法。

四、结语

总而言之，作文起步教学在小学语文教学中起着非常重要的作用，教师在实际教学的过程中要想方设法激发学生的写作兴趣，鼓励学生把口头描述落实到书面文字上，注重提高三年级起步作文的写作方法和写作技巧，从而为小学生在将来的写作中打下良好的基础。

参考文献：

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探 [D]. 苏州大学 ，2014.

[2]王晨.把握时机 ， 应对小学作文起步教学 [J]. 家教世界 ，2013（16）.

[3]孙静.小学中年级作文教学有效性研究 [D]. 河北师范大学 ，2014.

三年级语文作文范文第6篇

俗话说：“兴趣是最好的老师。”这样的开场让学生何来兴趣？作文也随之成了语文老师的一大难题，习作成了绝大部分学生望而生畏的科目。多年教学，对此感悟如下：

一、不急不躁，静心扶持

三年级是作文的起步，一切从头开始，一切从零开始。让学生消除对作文的害怕、真正喜欢写作，是考验一个老师对学生的作文引导是否成功的关键。纸上谈兵谁都可以说几句，动笔写作才是作文的真正开始。教师在此环节一定要本着不急不躁的原则，耐心、细心、静心扶持学生。

首先，老师要手把手教，一句一句指导。这里的一句一句指导，并不是指教者一句一句告诉学生，抄给学生。而是指导一个学生说一句，老师引导许多学生在此基础上进行补充、增加，使之形成一句完整连贯、生动形象的句子。例如：一个学生在说妈妈外貌时这样描述：“我的妈妈很好看。脸上有一双大眼睛，鼻子下面有一张小嘴。”我这样引导：“妈妈的皮肤怎样？眼睛怎样？”有个学生站起来说：“妈妈的脸白白的，眼睛大大的，水汪汪的。”“那谁能把脸和眼睛连成一句话来说一说？”“妈妈白白的脸上一对水汪汪的大眼睛，”“谁还能再补充完整？”“妈妈白里透红的脸上一对水汪汪的大眼睛忽闪忽闪的。”“给你什么印象？”“妈妈白里透红的脸上一对水汪汪的大眼睛忽闪忽闪的，透露着温柔的目光。”在学生不断完善的基础上，一句完成，让学生提笔写下。就这样一句一句耐心地指导其完成一个人的外貌描述。

其次，一句一句地指导学生运用标点符号。在作文的开始，一个句子的完整通顺当然重要，可是标点也同样重要。在教学中经常发现不少学生到了五六年级标点都不正确，有的甚至一个自然段全是逗号，最后句号。这源于作文的开始老师对标点的忽视。对此，教师在把好句子关的同时，还要把好标点关。为以后学生的篇幅作文打下基础。还以上面的外貌为例：在教学妈妈的脸和眼睛写作时，就告诉学生：“妈妈很好看。”是总句子，后面要写眼睛了，不是一个部位，所以这儿要加“。”。“妈妈白里透红的脸上一对水汪汪的大眼睛忽闪忽闪的，”这儿眼睛还没写完，“透露着温柔的目光。”也是写眼睛，所以，“忽闪忽闪的”这儿是“，”，而“透露着温柔的目光”这儿眼睛写完了，后面写别的部位了，这儿要加“。”……耐心将标点寓于习作的字里行间。

二、好于阅读，乐于写作

“读书破万卷，下笔如有神。”诸多名言告诉我们：书读得多，就会文思如泉，文章就会写好，就会妙笔生花。教学中，我经常发现很多学生或无话可说，或语句不通顺，或口语太多不生动，归根结底是没有丰富的语言积累。对此，我特别重视学生的课外阅读，让学生好读书，读好书，在读书中开阔视野，丰富知识，积累词汇、语感。

1.营造气氛，喜于读书

美国心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是所学材料的兴趣”。可见激发学生的阅读兴趣是多么的重要。为此，我在班级中想方设法为学生创设读书氛围，激发学生读书兴趣。

首先，我在班级的布置上下工夫，收集书中的名人名言：“书犹药也善读之可以医愚”“书是人类进步的阶梯”等挂在教室里，让学生耳濡目染懂得读书的重要。其次，我鼓励学生每周至少读一本课外书，读完老师奖励学习用品，同时予以记录，学期末老师评“读书之星”。教室设立图书角，摆放上我精心挑选的图书。此外，我还和家长取得联系，用校讯通的方式或利用家长会向家长宣传阅读的好处。鼓励家长购买图书，让每位孩子在家拥有书橱，家长与孩子共读，共创阅读空间。

2.选择书目，好于读书

对于三年级的小学生，更应注重对书的选择。一些深奥的科学类、长篇大论的小说名著，密密麻麻的小字排版的厚重的书不是他们的选择。针对三年级学生的年龄特点，首先应选择一些字大、排版宽松的书刊，这对学生的视力有好处。其次再考虑三年级识字量相对不是很多，还需复习汉语拼音，选择一些注音版的书籍。而且注音版的书不仅能帮助学生识字，还可以帮助学生准确理解内容。然后，再考虑书的内容，选择学生感兴趣的、贴近他们生活的书。我引导学生选择一些浅显易懂的读物，如：《格林童话》《伊索寓言》《中国神话故事》《淘气包马小跳》及伍美珍、黄蓓佳等名家的校园书籍。学生想读、爱读，哪怕走路睡觉都想读，这样真正做到好读书、读好书、读书好。

3.以读促写，乐于写作

俗话说：“不动笔墨不读书。”为了提高学生的读书效益，我每学期初都为学生准备了一个摘抄本，布置学生每读一本书都要摘录一些好词、好句、好段，评比“摘录之星”，进行奖励……

要想提高学生的写作水平，光读不写还不行。为了锻炼学生的写作能力，我坚持一周一练，一周一指导。在课文的基础上用自己亲身经历的或感兴趣的事进行仿写练习，写出富有个性的文

章。例如：学完课文《三袋麦子》，我让学生仿照课文，写一写小猪、小猴、小牛看到麦囤满满时的表现。学完《西湖》，写写我们涟水的五岛公园……

三年级是小学语文的分水岭，三年级的作文教学更是这分水岭的主脉，三年级习作的好坏关系到学生语文的水平。认真指导作文是老师的职责，更是老师的追求。教师在作文指导中，让学生轻松接纳，喜于阅读、乐于习作，这是作为教师的一大成功。

三年级语文作文范文第7篇

小学生三年级语文作文秋天600字1

秋风飒爽，带着丝丝凉意来到了人间。它越过小溪，穿过丛林，翻过高山，最后，停留在了那如画的田野上。

远远望去，一块块稻田井然有序地排列着，到处一片金黄，令人心中充满了醉意。习习的秋风拂过，一株株轻轻地摇曳着身姿，犹如在金色的大海中，泛起了浪花。那一朵朵浪花拥挤着、嬉闹着，发出“沙沙”的响声，时而缓，时而急，时而轻，时而响，仿佛在演奏一曲成熟的赞歌。

走近稻田，一阵阵谷香便扑鼻而来。循着谷香，我不由地仔细看稻穗那硕大的穗头。颗颗穗粒，错落排列，多像小姑娘扎的麻花辫啊!它们有的已成熟，鼓得圆圆的;有的破了个小口子，探着脑袋，惊奇地瞧着这花花世界;有的似乎还未睡醒，把“被子”裹得紧紧的……还有那半绿半黄的稻叶举着宝剑，尽心地守护着它的孩子们。

田埂上到处开满了野花，它们穿着各色的迷你短裙，仰着脸，冲着秋姑娘直笑哩!绿油油的叶子，像两只嫩嫩的小手随风挥舞着。

稻田旁边是一片玉米地。高高的玉米杆昂着头，挺着胸，一副高高在上的样子。上面挂满了又大又长的玉米棒，拉开包裹它们的绿叶，一个个身穿嫩黄小背心的“胖娃娃”露了出来。它们紧紧靠在一起，透过叶缝向外张望。

不远处的菜地里，也很热闹。鲜嫩欲滴的大白菜，身披紫袍的茄子，火艳艳的朝天椒……它们焦急而有耐心地等待着农民伯伯把它们带回家。

看着这芳香四溢硕果满园的田野，我相信，明天的生活一定会更加美好。

小学生三年级语文作文秋天600字2

枯黄的落叶漫天飘扬，枯败的枯草随风而动。枯枝败叶被风吹来吹去，而远方的田野，却跟这儿截然不同。

金灿灿的海洋，收获的讯号，农民伯伯们拿起了镰刀，来到田里，开始了一年里最让人觉得兴奋的、快乐的一段时光——秋收!他们的脸蛋上露出了一年里难得一见的笑容。“我们的未来，在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡，小河在美丽的村庄流淌……”农民伯伯欢快的哼着丰收的歌。镰刀一上一下的“运动”着，农民伯伯们头上那玉米粒大的汗珠直往地上掉，一阵清凉的秋风吹来，农民伯伯们享受着这清凉的风，真是爽啊!

秋收虽然辛苦，但从他们的表情可以看出心里是和吃了蜜一样甜的。太阳偏西，田里干活的人越来越少，只有个别伯伯还在辛勤劳作着……田野里，有一条清澈的小溪，溪水上面飘着许多枯树叶和小麦杆儿，在夕阳的衬托下，显得格外独特，更为乡村增添了一道靓丽的风景线，夕阳的红色光辉、田野金黄的景象加上农民伯伯辛勤忙碌的背影更把秋天的田野衬托的诗情画意，别具一格。

田野的远方，可以隐隐约约的看到一座又一座的小山丘，小山的前面可以看到一排排冒着炊烟的红瓦房，这景观和画里的一样美，让人如痴如醉!这条小溪就是从那里流淌出来的。

天渐渐的黑下来，四周都静了下来。唯独只有一轮明亮的月和一些稀疏的小星星在闪烁，一阵大风不知从什么地方吹来了几朵大大的云，把本就不太皎洁的月亮遮住，一会又散开，真像明灯忽明忽暗的情景呢。

秋天的田野上收获着勤劳的农民伯伯们一年的希望，秋天的田野是忙碌的、是幸福的、是富足的象征，秋天的田野——在我心里你最美!

小学生三年级语文作文秋天600字3

春姑娘的脚步远了，听不见了。夏天也很快地消逝了。我们迎来了宜人的秋天。

看，山脚下那一片枫林，我茫然若失地拣起了一片火红的枫叶，注视着它。小小的枫叶啊，多少位着名的诗人曾用优美的诗句来赞美你。

每逢枫叶红时，我总是不辞劳苦地赶到了枫林，看到这些火红的叶子，感到心灵上得到一些安慰。多少爱国之士望着满树红叶的树木而发出感慨的嗟叹。是的，它牵动着无数人的心。

为什么，人们这么喜欢枫林呢?

我低头望着这片小小的枫叶。它火红的，散发出诱人的气味。它是那么的脆软，但却有着坚强的信念，使人不得不对它肃然起敬。

正当我如痴如醉时，一阵微风吹来，枫叶徐徐地飘了起来。哦，它在与微风嬉戏。但枫叶毕竟是弱小的，赶不上微风。风抖然间消失在茫茫的世界里，而红枫缓缓地飘落，飘落。终于飘落在地上。

但它并不肯就此罢休。它虽飘在地上，但它不甘被风戏弄，轻轻地抬起自己软软的身体，想冲出这小小的地方，冲向远方。

但，这毕竟是不可思议的，它失败了，那柔软的身体又慢慢地垂了下去，无力地垂了下去。

我仿佛看到了一个英雄在敌人密急的枪弹中倒下，但他并没有服从命运，而是，在敌人围过来的时候，猛的一纵，用机关枪射向敌人。但他因为负伤过重，终于又倒了下去，闭上了眼睛。

虽然这位英雄的目的没有达到，但是他的形象却留在了人们的心中。

这片小小的枫叶不也是这样吗?于是，我又轻轻地拣起了这片枫叶。透过这片小小的红叶，我看到了它内心所在。我抖然间觉得它变得那么高大，大得简直让人意想不到。

这一片小小的枫林，牵动着我的心。

这一片迷人的秋色!

枫林旁边有几簇山花，如果这些山花放到我们这里，或许是很美的，有一种山里的特殊的美，很惹人喜爱。

但是，它长在枫林边，和那满树红叶一比，不得不羞惭地低下头去。那枫叶不知要比它美多少倍。

它的美表现于优雅的神态。美丽而不高傲，身姿轻盈而不飘飘欲然。这是让人很难做到的。

我凝视着手掌中的那片红枫。那么美，我把它轻轻地放在胸口，猛然，只觉得一股暖流流过。我仿佛觉得有一颗小小的心灵在跳动。

那是枫叶的心?哦，是的。枫叶不是有一颗火热的红心吗?轻点，轻轻的把它放在地上，不要惊动了那一个美梦。

小学生三年级语文作文秋天600字4

秋姑娘，为我们打开了一扇门——秋之门。红枫叶，染红了草原。金黄的叶子，小麦黄的草，像金黄色的水溶性染料在水中缓缓绽放，这美丽的风景，你可以想象。红枫叶，麦黄的草，蓝天，还有我们幸福的心。我从地上捡起一片金黄色的银杏叶，拿回家，轻轻地放在鼻子前，仔细地闻了闻。优雅、清新、精致，这些词逐渐在我的脑海中产生。

秋天的稻草被火焚烧，红色的天空是秋天。我爱秋天，更爱那秋韵。秋天不像春天那么优雅，不像夏天那么温暖，不像冬天铺着一条巨大的银毯。秋天有她独特的魅力，我们需要慢慢品味。秋天是迷人的，有丰盛的果实，甜美的葡萄汁，优美的花朵，当然还有无与伦比的风景。

秋天的颜色：唐代诗人王绩有一首诗：“树木皆在秋天，山和山都在夕阳中。”。虽然它描绘了枯黄的树叶和落日的余晖，但景物与天空结合的景色无疑令人惊叹。”夕阳云与孤鸟同飞，秋水与天空同色。”这是王勃对水与天空的描述。这是一个美丽的自然景观。这真是最自然的挖掘工作。秋天的景色，不管怎样，我印象深刻，你呢?

秋天的景色——秋天是硕果累累的季节。农夫的叔叔在果园里提着一个果篮，踮着脚尖，用手摘着秋天的果实。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我当然不能闲着。我喜欢在果园里忙碌，我会帮一帮叔叔，摘水果。回家后，吃着自己硕果累累，心里甜滋滋的。因为这是我们自己劳动的成果。

秋天的声音——在普通人眼里，秋天是无声的。然而，在我看来，秋天是有声音的。只需要我们仔细听。秋天，当我们走在这么大的森林里，仔细听，落叶有声音。每一片叶子都是大自然赋予的生命。和人类一样，他们有生有死。秋天是他们即将离开的时候，所以他们会在这个世界上留下一些只属于他们的东西。秋天的风柔和而舒适。它在我们耳边告诉我们秋天的童话故事。

当银色的毯子覆盖大地时，秋姑娘轻轻地关上了秋天的门。当下一个秋天，她会悄悄地走进我们的世界和我们的视野。

小学生三年级语文作文秋天600字5

光阴似箭，日月如梭，秋天静悄悄地来了，神不知，鬼不觉。像一个孩子穿着一件美丽的公主裙!

一阵秋风吹过，原来是“秋婆婆”给他的孩子们换衣服来呢!其他的树儿好像都不愿意脱下自己美丽的夏装，只有枫树穿上自己那红似火的秋装。秋天用火红火红的枫叶寄来了秋天的喜报;秋把一颗颗熟透了的鲜果挂在每一棵果树上，让秋天的空气瓜果飘香;秋又把树叶染成了黄色的、金色的、橙色的、淡黄的……一阵微风吹过，树叶纷纷从树妈妈的怀抱中落下，犹如一只只美丽的黄蝴蝶在翩翩起舞，把秋天打扮得如同金色世界;秋又把水稻、高梁等食物让它们全都熟了，给早起的农民伯伯一个大惊喜这么多的景物把秋天装扮得如诗如画，让人感觉如神来之笔。

来到田野上，眼前立刻呈现出一幅美丽的画面，金色的水稻映入眼帘，水稻上结满了果实，沉甸甸的都把水稻压弯了。一阵微风吹过，金色的水稻随风摆动，犹如金色的海洋，今年的收成一定很好。在田野中继续走，来到了高梁田，火红火红的高梁像一把火，一片高梁就像一场火，别人要是不知道，从远处看就像着了火似的呢!再往下走，来到了一片地，那是什么地呀?上面没有一点芽，我看一下牌子，原来是土豆地呀，因为土豆生在土里，所以看不出来。我好想把土豆挖了一个，看看有多大，可是不行，我猜土里的土豆一定很大很大，很好吃很好吃。

我来到了果园，一进去苹果林马上映入我的眼帘，多么的红呀!一个个苹果多么像一个个笑脸呀，我想出了一句话：嘻嘻哈哈没烦脑!再往里面走，一棵棵葡萄树形成了一个巨大的伞把阳光盖住，一颗颗葡萄犹如一个个晶莹的珠，又仿佛像一颗颗水晶般玛瑙，让人看着就想吃，一颗颗葡萄咧开了嘴，露出紫红宝石般的可口果实，我偷偷摘下一颗，啊，可口极了!石榴的脸也红了，露出了一行行红白的牙齿。有趣极了!让你想起就好笑。

三年级语文作文范文第8篇

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，作文的要求比低年级写话高出一个层次。纵观现行的人教版实验教材，编者在习作的安排上作了大刀阔斧的改革，尽量为学生的自由习作预留较大空间，作文不限题，尽管如此，训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强，习作内容几乎是清一色的高屋建瓴式的习作方向与范围，从宏观角度让学生总体把握，而基本的写作方法和技巧指导几乎为零。毋庸讳言，习作的起点高，要求多，在实际教学中，教材存在着缺乏操作性的遗憾，教师的实践与习作的编排意图存在一定落差。

试想，三年级的孩子，离开教师最基本的指导去空洞地拟题、构思和成文，那除了迷茫还能剩下什么？如果教师心中缺少计划，教学目标把握不准，自然而然会导致学生畏难，产生“作文烦，作文难，作文只能干瞪眼；作文苦，作文累，作文就是活受罪”之感。

作文教学目标体系是作文教学方向和教学方法选择的主要依据，也是对作文教学过程实施调控的“规矩”，将直接影响作文教学的成效。

一、作文教学现状——无“规矩”不成“方圆”

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映，如今俯拾脚下的足迹，对于占“半壁江山”的作文教学，我们难免有“乱花渐欲迷人眼”之感。

（一）目标缺失：给你自由，你就能飞起来了吗？

例如：三年级上册的最后一次习作《语文园地八·自由习作》，告诉我们“不规定内容、范围，可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐和烦恼”，面对这样的习作内容，我们的老师更是犯愁：不规定习作内容，什么都可以写，不就是没有明确的写作范围吗？这可怎么办？怎么指导呢？课上，笔者听到执教者这样引导：“请同学们发挥想象，大胆去写，想怎么写就怎么写。”说完，就没了下文，一筹莫展的学生听完，只好八仙过海——各显神通。课后，执教老师大吐苦水：“此类作文教学内容漫无边际，没有规律，没有限制，主要靠学生的悟性和读书积累，教师的作文指导无关大局，也无能为力。”

纵观三年级的习作，我们不难发现，人教版实验教材相比以往教材，不管是写作内容还是写作要求，都有了更大的开放性和灵活性，这也给教师们出了一道难题，教材存在的开放空间越大，就越难把握“写什么”“怎样写”。难道，正如部分教师认为的那样：作文训练是学生自己的事，过多地指导，势必会给学生作文的思路和创意设置路障吗？

我们扪心自问：给孩子自由，他们就能飞起来了吗？诚然，三年级孩子学写作文，就像雏鹰展翅学飞，又如孩童蹒跚学步，现在就给他们自由，他们就能飞，就能跑了吗？显然不能！如果教师一味强调学生多写，至于“怎么写”却不甚了了，没有整体计划、合理目标和科学安排，无视教师的引领作用，那么作文教学的指导就会流于空而无当。我们只有设置合理又合适的教学目标，才能引领学生打开心灵，放飞思维，真正做到“以我手写我口，以我话表我情”。

（二）目标拔高：拍翅膀还不会，怎能展翅高飞？

例如：有位老师教学三年级上册《语文园地三·秋天的画》，习作内容是“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画”。课上，教师通过让学生反复朗读例文《秋姑娘有一枝画笔》，再训练学生感受“拟人”手法的生动有趣，尝试将笔下的事物人格化，赋予它们人的喜怒哀乐，将事物写活、写生动。教师一一讲解，试图让学生模仿运用“比喻”“排比”“夸张”等修辞方法，由于学生缺乏积累，感悟不透，写出来的句子不伦不类。

纵观教材安排的修辞方法“拟人”，我们发现四年级的教材要求学生“从学过的课文中找这样的句子”，尝试写也是“改写句中的动作或者声音，把句子写生动”，或者“给出具体的事物”，而到了六年级的教材则要求学生感知比较“拟人”的表达效果，根据提供的景物自己设计情境，写一写拟人化的句子。“拍翅膀还不会，怎能展翅高飞？”差距悬殊的教学对象，怎么能设置相同的教学目标呢？我们教师应该深入钻研教材，设置的教学目标要体现年段递进性，三年级不可以随意拔高，高年级也不能在三年级的基础上原地踏步、停滞不前。

二、作文目标体系构建及优化——以“规矩”定“方圆”

为了克服作文教学的盲目性和随意性，我们要依据课标理念，紧扣教材，构建一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的作文教学目标体系，从而规范作文教学行为。小学阶段，还是应该给学生一个“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。那么，如何构建三年级作文教学目标体系，把好作文起始关，这个问题就显得尤为重要。

（一）依纲据本，整体构建

小学三年级学生的习作应该完成哪些教学任务，三年级上学期达到一个什么样的目标，到了三年级下学期应该实现哪些目标，教师都要做到心中有数。教学目标设置的依据就是《语文课程标准》和教材，只有依纲据本，才能构建一个科学完整的作文教学目标体系。

首先，教师在备课时，应对照《语文课程标准》来设置教学目标，这是关键。解读《语文课程标准》里关于习作的阶段目标，我们必须明确三项基本目标：

1.目标一：兴趣是写作最大的内驱力。在习作的起始阶段，最重要的是培养学生的兴趣，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，培养学生的习作自信心。教师不能一开始就让学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写，使学生无拘无束地自由表达。

2.目标二：好文章是改出来的。修改能力是写作能力的一个重要方面，要让我们的学生能写会改，培养学生修改自己习作的能力，培养对自己的习作负责任的态度。如果我们钻研一下三年级的习作教材，就会发现教材中多次都提出了修改的要求。比如三年级上册，《语文园地三》要求学生将作文读给同桌听，根据他的意见认真改一改，引导学生互评互改；《语文园地八》要求学生写完后把不满意的地方改一改，引导他们自己修改。当然，在作文刚刚起步的时候，引导学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，教师的要求不能过高，目标要合理。

3.目标三：与人分享是快乐的！这个目标在三年级教材里体现得比较充分，特别是三年级上册的习作，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，《语文园地一·我的课余生活》要求学生写完后读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐；再如《语文园地三·秋天的图画》提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏”；再比如，《语文园地五·生活中的传统文化》提出“写完以后大家交流交流，选出写得好的作文装订成一本习作集”。

其次，教师要认真钻研教材的“本”，我们打开三年级的语文教材，来看看人教版实验教科书的习作编排：

三年级上册习作内容 三年级下册习作内容

1.写写自己的课余生活 1.写家乡的景物

2.写身边熟悉的一个人 2.写写怎样保护我们生活的环境

3.秋天的图画 3.介绍我自己

4.写一篇观察日记 4.学本领过程中发生的趣事

5.生活中的传统文化 5.写和父母之间发生的印象最深的一件事

6.写自己去过的地方 6.未来的

7.编一个童话故事 7.自由习作

8.自由习作 8.假如，我会变……

1.目标一：体现融合，搭建梯度。教材编者对三年级上、下两册教材从内容到形式都做了精心安排，并将课程改革的理念整合于教材编写之中。每个语文园地里安排了一次习作，每学期八次习作。习作不是单纯的习作，而是融合了阅读教学、口语交际和综合性学习，我们要把各项元素有机地整合，灵活地处理习作内容，可删、可换，从阅读教学到习作练笔形成有效迁移，体现融合，呈现梯度，从而为教师全面、准确地把握教学目标提供了一个可靠的依据。

2.目标二：写实为主，想象为辅。在三年级的两册教材里，写实作文为主，但想象作文比重不小，如，三（上）《编一个童话故事》和三（下）《假如，我会变……》。值得注意的是，学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人、事、生活……不能造假，不能瞎编；而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。由于受他们的生活经验和知识水平的限制，三年级的孩子想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就值得肯定。

在构建三年级教学目标体系时，这些基本目标就如建筑物的主体支架，在平时的习作教学中要一以贯之、持之以恒地加以落实。当然，面对某篇具体的习作内容，教师确定教学目标、选择教学方法时，除了研究本篇习作内容的特点，除了结合单元的教学，更要有意识、有计划地渗透基本的教学目标。

（二）凸显重点，复现难点

在构建三年级作文教学目标的完整框架时，根据《语文课程标准》、教材特点和三年级学生实际情况进行整合，才能科学地确定教学重点和难点。三年级的习作教学是“篇篇有重点，课课有难点”，在设置教学目标时，应凸显重点，复现难点，以便高效、扎实、深入地进行习作指导。

当然，每节课的重、难点并非固定不变的，它随着整体设计训练的需要应有选择地、创造性地设置。那么，如何确定某一习作教学的训练重点呢？显然，训练重点不能面面俱到，要有所选择，有所突出。根据习作教材本身的特点和本班学生的实际需要合理筛选，确定恰当的课时学习的重点目标，实乃重中之重。如三（下）语文园地三《我的自画像》，笔者在设计时依据学生需求，从本次作文的要求出发，明确提出将“通过人物的语言描写、动作描写和心理描写，让人物鲜活起来”作为教学重点，在指导中围绕这一重点，引入学生喜闻乐见的故事《淘气包马小跳的自我介绍》，先引导学生把涉及马小跳语言、动作、心理的句子补充完整，再现了古灵精怪、调皮捣蛋的马小跳形象，再引导学生像马小跳一样，选择具体事例来突出自己的特点，着重落实语言、动作、心理三种描写，从“填空”到“仿写”再到“创作”，这样突出重点地指导，学生的作文比较容易做到叙事具体，凸显人物性格。

另外，根据学生对知识心理理解的便利与否，以及学习活动的难易程度，笔者笼统地罗列了三年级学生的作文教学目标难点：

1.习作中要交代基本的要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

2.在结构手法上：按一定顺序，有条理地表达，会简单的描写，有开头和结尾。

3.在方法运用上：会简单运用修辞方法。

4.修改能力上：培养学生自改作文的习惯和能力。

……

这些教学难点始终要贯穿于三年级作文教学的全过程，“咬定青山不放松”，不断复现，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重、难点，以效益为核心。例如，三（上）语文园地二《写熟悉的人的一件事》，重、难点在于把时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等基本要素写清楚，并试着把重点部分写具体，到了三（上）语文园地八《自由习作》，如果学生选择写人，也要选择人物的具体事例，并把前因后果交待清楚，即要把事情的基本要素时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚、明晰，只有难点有意识地反复出现，步步落实，才能攻克难点。

（三）循序渐进，螺旋上升

在明确三年级习作目标的基础上，教师还应该深入钻研教材，联系学生实际情况，把三年级的作文教学目标的完整系统化细化为若干个重点训练分目标，循序渐进，呈现“螺旋式”递进。学生怎么选材？怎么取作文题？怎么整体布局？怎么用语言表现？怎么修改？……在不同的时间段，在具体的习作教学中，要求要有所递进，以体现目标的增量。

以下面两次习作的教学目标为例：

三年级上册语文园地七 三年级下册语文园地八

习作内容：编一个童话故事

我们已经读过不少童话故事，这次习作就来编童话，请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事情，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。 习作内容：假如，我会变……

神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会72变，如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何事。写好后，读给爸爸妈妈听。

教学目标

1.要求学生任选几种动物作为主人公，自由编一个故事。

2.指导学生给自己的文章取一个题目。

3.让学生享受大胆想象、自由表达的乐趣。

4.鼓励学生把作文读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。 教学目标

1.引导学生用比较通顺的语句，不拘形式地写想象中的“我之变”，使学生基本掌握把故事写具体的方法，能编一个比较完整的故事。

2.指导学生给作文取一个生动、形象的作文题目，体现创新性。

3.让学生享受大胆想象、自由表达的乐趣，通过编童话故事来锻炼自己的想象能力和书面表达能力，感受真、善、美的熏陶。

4.鼓励学生互相交流评议，最好能装订成一本精美的习作集，与家人、同学分享。

三年级语文作文范文第9篇

【关键词】小学；三年级；个性化作文教学；实践；研究

作文对于提升小学生的语言运用能力和语文思维能力具有重要的促进作用，而且作文题目作为每次语文考试的必考题型且所占分值比例较大，因此对于小学生来说，能否写好作文，对于学生的语文成绩也具有意味深远的意义。随着近年来教学和认知的不断深入，我国各地的小学教育机构对于对于小学三年级语文的重视程度不断加深，尤其是对于对于小学三年级个性化作文教学更上关注。接下来笔者就从以下几个方面来剖析小学三年级个性化作文教学。

1.小学三年级个性化作文教学中所存在的问题

1.1小学三年级学生的字词句的储备量不足

三年级作为起步作文的教学，一要要具备储备一定数量的汉字，现行六年制小学语文课本，要求小学初级班认识常用汉字为1600至1800个，其中会写800至1000个。背诵优秀诗文50篇。语言是汉字的组合，汉字积累的不够，阅读文章较少，必要会拖累起步作文教学的进程。

1.2小学三年级教师的作文教学方式不科学

目前我国小学三年级起步作文教学方法主要有以下四种：一是范文指导法，老师拿同一类的范文，反复念给学生听，让后让学生仿写；第二种是格式类指导法，老师将每一类作文解刨和分析，找出该类作文如何开头，如何写中间，如何收尾，给同学一个八股文似的写作方法，让学生生搬生套。第三种是大水漫灌法，让学生背诵大量同类作文，以便对号入座进行写作。最后一种是放羊式教学法，老师布置好一个作文题目之后，不做指导，让学生随意发挥写作。导致的结果就是学生讨厌上作文课，害怕上作文课，对作文课抵触情绪大，学生在上述四中教学方法下写出来的作文往往也是假、大、空，没有自己的思想和情感。没有能力将自己的所见，所闻和所感用自己的语言表达出来。

1.3小学三年级教师的作文选题不切合实际

教学过程中所用的教材或者平时练习、考试中的作文题目选材不切合实际，作文题目不能贴近学生生活实际，顺应他们的情感和心理需求。因此小学生在根据作文题目进行写作的时候，不仅提不起写作的积极性而且很难有兴趣来表达自己的真实感受。

2.小学三年级个性化作文教学的重要性

通过培养学生在课堂上所掌握的应用能力，可以不断提高学生的听、说、读和写作的能力，努力调动学生写作的积极性和主动性，是学生个性潜能在写作方面得到不断挖掘，从而最终提高学生的整体文化素养。因此笔者结合自身多年从事小学三年级语文教学的经验来看，一个适得其法的个性化作文教学可以起到三个方面的作用：首先引导学生走向社会，走向生活，通过培养学生对社会、对生活的观察能力，让学生掌握越来越丰富的写作素材。其次是通过改变现有的作文教学理念，改变传统教学模式，引导学生进行作文创作，感受作文的魅力；最后是通过听、说、读和写的能力训练，让学生在日常语文教学中不断提高作文的写作能力。

3.小学三年级个性化作文教学的策略

3.1强化学生写作能力的训练

首先要不断向学生推荐优秀的读物，让学生多读经典的文献和优美的词句，鼓励学生多背优秀的文章片段和优美的诗词歌赋，让学生在读和背诵的过程中不断积累丰富的词句和表达方法，陶冶自身的情操。其次，会观察，会思考，会感悟是写好作文的前提条件。老师在日常教学中要不断引导学生取观察生活，只有学生掌握了正确的观察方法，才会在日常学习中有目的，有重点的观察生活，记录生活，思考生活，将身边的点点滴滴看在眼里，记在心里形成素材积累下来。

再次，要让学生学会自我修改文章。一篇好的作文需要反复推敲和修改才能做到M善尽美。好文章都是修改出来的，学生的作文写出来以后，老师要给学生足够的时间，引导学生通过反复读自己写好的作文，反复推敲里边的词句和语言搭配方法，找出自己不满意的地方进行不断修改。这样既能给学生一个自我审查的过程，又能不断提高学生写作作文过程中的选词造句和语言搭配的能力和技巧。最后，要鼓励学生多进行作文写作。书山有路勤为径，写作没有捷径，也没有什么窍门，只有经常练习，才能熟能生巧，逐步提高作文的写作能力。

3.2加强语文教师在教学中的引导

第一，要不断在学生的作文中发现学生的优点，因材施教，注重学生的个性特点。多鼓励学生写自己的想法，写自己的所闻，所见和所想，不嘲笑，不批判，多引导。第二，老师要在作文教学中起到示范作用，老师要要不断提高自身写作能力，写出优秀的作品，用自身的魅力激发学生们的写作热情，起到示范带头作用。第三，要多引导学生参加有意义的社会实践活动，让学生们在社会实践的过程中去观察社会，观察生活，积累丰富的写作素材。第四，视野拓展。要多开展读书品赏会，老师要定期选一两篇优秀的作文，引导学生去品鉴，提高学生对优秀作文的消化和吸收能力。第五，教学模式创新。要大胆改革传统教学模式，引进适合新课程的教学模式，用新教学方式激发学生的写作兴趣，更好的开发学生的写作潜能。

4.结束语

三年级语文作文范文第10篇

那么，香港小学的中国语文学科是如何考试的呢？它有什么特点呢？

一、推行三学段一贯制的评估格局

根据2000年香港教育统筹委员会发表的《香港教育制度改革建议》文件，香港自2004年、2005年及2006年开始分别在小学三年级、小学六年级及初中三年级推行全港性系统评估，且一直至今。全港性系统评估由香港特别行政区教育局委托香港考试及评核局组织实施，全港一年一度统一执行。它是对小学三年级、六年级与初中三年级这三个学段各自的三个学年完结时学生中国语文、英国语文、数学三科基本能力的评估。全港性系统评估的意义在于评估后由香港考试及评核局向全港学校及当地政府提供全港系统评估总结报告，一方面让学校及教师具体地了解学生在基本能力方面的强项与弱项，从而优化学与教的计划；另一方面，政府会根据评估资料，为学校提供适切的支持，以促进学生的学与学校的教。

因此，就小学与初中中国语文学科的贯通衔接而言，香港推行小学1～3年级、小学5～6年级、初中7～9年级的三学段一贯制的评估格局，即三个学段在考试的模式与题型上是一致贯通的，只是根据学段所学内容的不同与教学要求的不同而设置不同内容的考试试题。

二、构建听说读写一体的考试模式

香港小学中国语文学科的考试构建了听、说、读、写融为一体，均需考查的模式，具有很强的综合性。具体来说，小学中国语文学科的评估有阅读、写作、聆听与说话四大类，其中，说话评估，三年级包括看图说故事与小组交谈两部分，六年级包括看图说故事、小组讨论与口头报告三部分。也就是说，三年级有五张试卷，六年级有六张试卷。

阅读卷，三年级考试时间为25分钟，提供三个文本，设置21道题；六年级考试时间为35分钟，提供三个文本，设置25道题。

写作卷，三年级考试时间为40分钟，有一小一大两道作文题；六年级考试时间为55分钟，也有一小一大两道作文题。

聆听卷，三年级考试时间为20分钟，完成14道题；六年级考试时间为25分钟，完成20道题。两个年级都是听两段材料，每段材料均播放一次。每部分材料播完后，设有答题时间。

说话评估的看图讲故事卷，两个年级试题均为提供一幅图，并有“请细心观察下面的图画，构思一个完整的故事，然后说出来”的要求，准备时间为3分钟，说故事时间为1分钟。

小组交谈卷，三年级与六年级都是给出一个谈论话题，但两个年级的组织方式不一样。三年级会让评审员先与学生闲谈两分钟，并根据话题引导学生进行小组交谈；而六年级就没有评审员的引导，直接提出要求。

口头报告卷，只在六年级进行，给出一个话题，有3分钟时间准备，限时为1分钟。

三、突出语文运用能力的考查

纵观小学语文考试的四大类六张试卷，聆听、看图讲故事、小组交谈、口头报告四份试卷，均取材于日常生活的材料，具有明显的生活化倾向。比如，三年级聆听考试的素材就是两个学生在一起交流前一晚上看到的电视里播放的某条新闻：六年级看图讲故事的某次考试，图片素材就是在医院的急症室前，一名护士提醒一位病人按照医院的要求戴上口罩。

阅读试卷，每份都有三篇阅读文本，而三篇阅读文本中，一定有一篇是应用类文章。比如，三年级某次考试，其中第三则阅读文本就是《讲故事班招生啦》这样的广告文本，试题为：这张海报是由谁发出的？讲故事班不能训练儿童的什么能力？写这张海报的主要目的是什么？这张海报没有提到什么内容？（以上均为选择题）。六年级某次考试的第三篇阅读文本就是某老师与某学生之间互留的两张留言条，然后设置了这样的试题：陈君齐写便条给周老师的主要目是什么？（请选出两个正确的答案）下列哪一项是周老师写给陈君齐的便条的主要信息？

写作试卷，都是设置两道作文题，其中一道就是应用文。比如，三年级某次考试其中一道作文题就是：请根据题目写一封书信。（婷婷今年十岁，是刚刚搬来香港住的新移民。她第一次在香港过圣诞节，觉得非常新鲜有趣，于是写了一封信给住在广州的表姐，说说这次过节的经历和感受。）六年级某次考试的作文题其中一道就是：今天天气晴朗，你和家人到郊外游玩了一整天，请你写一篇日记，把今天难忘的事情和感受写出来。

四、坚持主客观题并举的题型

香港小学语文考试的六份试卷中，作文与说话考试都是主观性题目，给出题目或者话题做书面表达（写作）或口头表达（说话），带有明显的主观性表达的特点，而阅读与聆听均采用的是客观题。

阅读试卷，三个文本阅读考查，一般都要设置20～25道题。其中，有3～4道是填空题；其他均为选择题，既有四选一题型，也有少量五选二题型。聆听题，一般15～20道，也全部是选择题。

在内地的阅读理解试题里，选择题型已经销声匿迹，取而代之的是大量文字表述题。在香港小学中国语文科全港性系统评估试题中，选择题则占有极大的比例。其实，标准化试题本身并没有错，也许错的是没有制作出与中国语文这门学科相适应的标准化试卷来。客观题型仍旧能够测评出学生的阅读理解能力，我们依然认为，香港小学中国语文试卷是能力型的试卷，而且这样做一方面减少了阅卷的工作量，也为阅卷中评分标准的统一把握提供了保障。

五、配套具体明确的评价标准

香港小学中国语文考试模式与内地明显不同，增加了聆听与说话的评估，而这两项评估最难操作的是如何评判学生的成绩。那么，香港小学中国语文评价的标准是如何制定的呢？

阅读评估很容易操作，只有填空与选择。聆听试卷也只是选择题。写作评估与内地一样有着详细的评分量表，但明显要更细密，比如，量表中设置了内容、结构、文句、词语运用、错别字、标点符号六个项目，每个项目又分为五个等级，除此之外，在提供的评分标准中，一定会有一篇参考例文。