三年级科幻作文范文

三年级科幻作文范文第1篇

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。在《新课程标准》中提到，“写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。由此看出，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

三年级是小学语文的起步作文阶段，学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入三年级后，学生的思维处于由形象思维过渡的时期，他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，我将科幻元素与故事创编结合在一起，作为三年级起步作文教学拐杖，一方面为学生的写作提供素材与方向，更是拓展了他们的思维，可以创编出一系列属于儿童自己的科幻故事。

在一年的教育教学实践中，我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究，落实新课程改革，提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由畅想的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。与此同时，我依托指导学生进行科幻故事床边，从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的“教”写作的教学观念，实现习作内容的全方位开放――写作形式的开放，从科幻故事入手，以“创编”为突破口，在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望，张扬学生的写作个性，从而提高写作教学的质量。

经过一年多的实践和努力，我带领组内老师通过文献研究、调查问卷、课例研讨、实践总结等途径，对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下：

途径一：文献学习，厘清课题研究的生长点

在组建成立研究团队后，我们分工进行了文献研究。对科幻故事、故事创编、习作教学三个方面进行了理论学习。通过学习，我们厘清了科幻与故事创编的关系：在崇尚真理与真实的基础上，强调充分激活学生的想象力与创造力，结合三年级起步作文教学，以科学性、趣味性、故事性为主，创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向，是为了更好地解决三年级学生起步作文难的问题，更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。

途径二：课例推动，探索作文教学的新模式

科幻故事创编作为习作教学一个新的方式，是我们主要研究的内容。我们通过课例的研讨、呈现、打磨、展示的方式，探索这一作文教学的新模式。

（一）每月一次课例研讨

自立项后，研究团队小组成员能够每月举行一次研讨活动。活动初期，主要进行文献研究，厘清课题内涵与研究方向。活动中期，我们组织了科幻故事推荐、科幻故事创编教学设计、科幻故事作品展示等方面的研究。通过研讨活动，我们梳理了一系列向学生推荐的科幻故事，通过阅读这些故事，开拓了他们的视野；我们以传统方式、三科联上、综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型，取得了一定的成效；我们还创生了学生习作作品展示的新平台。

（二）每学期一次活动展示

为了促进研究的进一步推进，扩大此研究的影响力，小组成员每个学期都会组织一次展示活动。在活动展示前，老师们精心打磨教W设计、学生成果展示，力求将课题的研究价值得以呈现。

（三）参与校园文化艺术节

积极参与学校的省重点规划课题《以儿童想象力为核心的小学科幻主题课程的实践研究》的系列活动。在学校开展了系列科幻主题活动中，我们积极参与，如科幻主题创作大赛，科幻校园课本剧巡演，科幻故事推荐会等，成为学校课题研究的中坚力量。

通过上述研究途径，在一年多时间的理论学习、课堂打磨、课型探索、经验总结中，我们取得了以下一些成果：

成果一：形成了对科幻故事创编的理性认识

科幻，是用幻想艺术的形式，表现科学技术远景或者社会发展对人类的影响。科学幻想从第一部科幻小说《科学怪人》以来，从最初的小说形式，慢慢衍生到诗歌、电影、电视剧、漫画等多个领域之中，并逐渐发展成一种文化。这种文化因兼具文学性、科学性及幻想性等特征，所以可以作为媒介、工具或资源应用于学校教学，并激发学生学习科学的兴趣、培养学生创造力和想象力等，发挥其巨大的作用。

小学起步作文阶段的教学中，强调了故事创编的能力，这是从儿童视角出发的，顺应其秉性的，培养其想象力和创造力的一项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点，充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此，在三年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。

结合以上两点理性认识，我们在三年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编，一方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战，同时也是为了创建一种习作教学的新模式。

成果二：梳理了适合学生阅读的科幻故事集

我们在进行了文献研究、调查问卷后发现，对于科幻故事作品，并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编，就必须让学生对这类作品有一个初步的了解。没有阅读就没有写作，读是写的基础，写是读的深化，写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律，我们给学生提供了许多科幻作品，让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中，让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。

《机器人总动员》《时间的皱折》《威尔历险记》《哈利波特》等科幻文学作品，都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍，开展小组合作阅读（固定阅读时间内，小组合作阅读一个篇章）、师生共读（老师和学生在同一时间段内，同读一本书）、读书交流会（利用晨会课、班会课开展阅读交流活动）、网络阅读（利用班级QQ群及时交流阅读进度及阅读感受）等活动，组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上，孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中，折服于作者丰富的想象力与创造力，明白了虽然科幻故事与现实生活不同，但是在一定的科学依据下进行创作的。阅读的过程，更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。

成果三：总结了科幻故事创编习作课的基本形式

在实践研究的过程中，我们总结梳理了科幻故事创编习作课在三年级起步作文阶段可以通过以下三种形式来教学：模仿习作课、续编习作课、图文习作课。

（一）模仿习作课，即模仿他人的科幻故事进行故事的再创造。心理学研究表明，模仿是学习的基础，是观察学习的一种形式，是儿童的重要学习方式。它并非不动脑筋地重复别人做过的事情，而是明智地探索因果关系。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段，这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力，而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是，我们找来优秀的科幻习作，读给学生听，并明确要求：一遍听，两遍记，三遍学。通过这样的“三读范文”，学生做到听明白、记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习，学生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿习作，进一步对科幻故事的创作思路、结构、语言表达特色有了清晰的认识，也为接下来的创编打下基础。

（二）续编习作课，即提供学生一个科幻故事的情景，让学生续编故事。在作文教学中创设一定的教学情境，可以激发学生的写作欲望，使学生针对情境中的人或事，发表自己的感受与看法。同样，在创编科幻故事的过程中，若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下，我们和孩子们尝试了《未来旅馆》《火星街市》《糖宝历险记》等故事的续编。如在教学《未来旅馆》时，提供给孩子故事的开头：“我乘坐时光机，来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状，交通工具五花八门，公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了，决定要住上几天好好玩一玩。于是，我决定找一间旅馆住下……”在给出这样的故事开头后，我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子，对新型旅馆设计的原理，功能进行阐述，再进行故事的续编。

（三）图文习作课，即让学生先进行科幻绘画创作，再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作，是学生对于一种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事，实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是一个不断从感性认识到理性认识，进而不断促进感性不断认识的过程。因此，我们需要依托绘画这样一个直接性、形象性的工具，来实现科幻故事的创编。在教学的过程中，我让学生小组合作，首先根据老师提供的主要人物，发挥自己的想想，进行绘画创作。当然，这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后，基于图片的内容，再进行故事的创作。通过这样的形式，将学生脑海中模糊的科幻概念，转换成图画符号，再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说，降低了虎头蛇尾，胡乱编写，有放无法收的几率，提高了习作的效率及质量。

成果四：探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式

在教学模式上，我们不断进行尝试，探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师一人授课，通过写作手法的指导、素材的推荐、习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中，学生能够写出一篇质量较高的习作。但是，我们认为，是否可以在教学的形式上有所突破，将文学的、科学的、艺术的内容融合在一起，让学生在新的体验中，发挥更大的想象力、创造力，写出更具科学性的高质量的故事呢？于是，我们积极探索了多学科联上的习作新模式。

在教学《海底世界》一课时，我们由语文、科学、美术三位老师共同承担教学任务。第一板块由语文老师承担教学任务，带领学生从语文的角度学习文本，了解写作手法；第二板块由科学老师承担，从科学的角度学习科普知识，认识海底的海洋生物，了解它们的外形构造及运动方式；第三板块由美术老师承担教学任务，从艺术的角度利用超轻粘土创作艺术作品，带领学生结合所学科学知识创生新的海洋生物；最后，语文老师再结合学生的作品组织学生进行海底世界的科幻故事创编。

通过这样的课例研究，我们实现了“师师联动，生生互动，科科全动”的理念――三门学科老师共同教研，寻找新课型下教学的平衡点，建立强大的教学信息网络，提供给学生无限想象及创造的资源；课堂中，学生以自主、合作、探究的形式进行学习，创编了具有一定科学原理的，生动、有趣的科幻故事；学科与学科之间的壁垒得以打破，习作课不再是单一的习作课，带给学生的是一堂鲜活的体验课。在这样的习作课中，学生的想象能力、创造能力与思维能力得以提高，作文教学的有效性也大大提高。

在研究的过程中，我们仍然存在着一些困惑：我们关注了三年级学生起步作文教学的兴趣性与科幻故事创编的结合，注重习作的指导及展示。但是什么样的科幻故事是一个好的故事？如何更全面地评价学生创作的故事？这些问题还需要我们进一步思考。其次，学生的作品故事性很强，但是科幻的色彩不颉3鱿终庋的问题，与学生的科学素养、想象力的缺失有关。我们如何进一步打通语文学科与科学学科的壁垒，指导学生创作出优秀的科幻故事，值得进一步研究。

三年级科幻作文范文第2篇

这一点是应该讲清楚的。让孩子明白作文是为什么而写。我们在习作中培养孩子发现自我，学会交流。主要是将这些目的暗藏在一些写作程序中。

我的做法：我跟孩子们导入教学是这样说的：“我有一个朋友班上有一个会画画的小朋友想来我们班上找一个朋友。我希望大家能够跟他成为好朋友。你们想了解他吗？可惜的是我身边没有相片，要是有的话，让大家看看就好了。大家又希望了解他的哪些方面呢？换上你，你又会对他说些什么？”

写写外貌，别人很容易记住你。让人家记住你的第一眼——特别的地方。高、矮、胖、瘦。头发、脸型、酒窝等等（请几个同学来说说）

说说你的性格，别让朋友误会你。性子急啊，性子慢腾腾啊，容易生气啊，还要学着改变一下。这是后话。（朋友之间互相说说）

最爱做什么？共同的爱好，会结交更加牢固的朋友。都有哪些？折纸、玩龙舞狮、画画、跳舞、猜谜、做主持、讲故事、读书、写字、做生意、交朋友、种菜、养花、养宠物、玩小鸭、游泳、赛车、登山、口技、溜冰、散步（）

你最厉害的是哪个方面？

这应该是获得别人喜欢的一个重要筹码。可能有很多，但是你是否发现了？

缺点，一样要实现告诉朋友。希望能够改变。

让别人了解我，获得更多的朋友。

你想得到什么样的朋友，你就应该在这方面多说一些话，不能漫无目的将自己写的很全面的。

我觉得爱好是主要的。相同爱好的人在一起，最有意思。

菜单式的介绍

自我介绍

黑龙江哈尔滨市 依兰县第三小学 三年三班 王赫岩

我的名字叫王赫岩,今年9岁了,我在依兰县第三小学三年三班读书.

我有一双明亮的眼睛,在长长的睫毛衬托下显得更加迷人.我有一个小巧的鼻子,有一张小小的嘴巴,我的身高是1米3左右.大家都说我长的非常可爱,像一个布娃娃.大家都说我很文静,像个小淑女,我的爱好是学习,因为只有学习好了长大才能做想做的事,除了学习我的爱好是打羽毛球,因为打羽毛球可以锻炼身体.我的优点是帮妈妈做家务,而且同学生气的时候我还能给同学逗笑.但是我有一个最大的缺点是胆小,有一次晚间睡觉的时候妈妈有事出去了,我非常害怕.

我现在是班级的学习委员,要以身作则,好好学习.

这就是我王赫岩,希望大家都能了解我和我做朋友.

指导教师：张琳琳

简评：写出了一个八,九岁的聪明,文静,希望以后比这次写的更好和你的本人一样漂亮.

他写出了自己的聪明，难道你就不想和他交朋友么？

自我介绍的不同形式

作文班里的自我介绍

浙江省绍兴 新昌南明小学 四年级(4)班 章琦

新学期的兴趣小组开始了，我参加了作文班。作文班的人有的是暑假作文班的，有的是刚来的，还有些是我的同班同学，所以我们来了一次别开生面的自我介绍，这是一部好看的电影，有科幻片、喜剧，还有哑剧。

科幻片就是马晓民的自我介绍，他大概是爱玩机器人玩具或看过太多科幻片，每一个动作都是模仿机器人的，左脚一抬，右脚一抬，迈上了讲台，好像机器人在登陆月球，看上去他似乎还没睡醒，眼睛似闭非闭，他的声音怪怪的，犹如机器人演员的声音，如果美国拍科幻大片，需要扮机器人的演员，选他是没有错的。

说起喜剧片，我们班有个喜剧演员，他表演的笑和哭给全班的印象很深，他就是张雨锋。看他上场了，他像女孩一样，羞哒哒地叭在桌子上不敢上去，终于他的“玉脚”要走了，可是半天也抬不起那双比金还重的脚，像蜗牛背着壳一样一步一步地挪。他走得累，同学们看得也吃力，好不容易才挪到了讲台中央。他开始说了，同学们侧耳倾听，半个字也没说，他却把自己逗乐了，吃吃地笑着，两肩一耸一耸，在傻乐什么呢？是不是想到了什么好笑的事情呢？告诉我们吧。没说什么，他就乐了半天。我有些不耐烦了，这位老兄呀，你的开幕式也太长了，主题呢？他一边笑，一边又在轻声地说。好像是笑过了头，把“台词”忘了，回过头看看黑板，哼哼了几句。然后好像脚底生风，一阵小跑来到了座位，脸贴在桌子上，红得像苹果一样，这真是一部虎头蛇尾的电影。

要说哑剧可不是谁都会，我们班里的同学就不会，但作文班就有一位，她左顾右盼地走上讲台，同学们都聚精会神看着她，只见她嘴巴一张一合，就跑下来了，嘿，谁把“音响”关了，这比超声波还轻呢！这个精彩瞬间我是半个字也没听着，她说了什么？可能只有她自己知道。

哈哈，作文班里的自我介绍真是精彩极了。

猜谜语介绍

自我介绍

镜子里头有个小男孩,他的个子长得高高的,身体壮壮的,脸蛋圆圆的,皮肤白白的,最有特点的是他那一对大大的招风耳.

他有许多爱好;读各种课外书,练书法,学英语,打乒乓球,踢足球,玩电脑.他最喜欢的是指挥小人国作战,他喜欢把小棋子,玩具汽车,当成作战的,双方摆在房间的战场.”

他是班长,但是他的学习不是班上最好的,因为他有个坏毛病粗心大意,每次考试和做作业,好多题本来是会做的,由于粗心不能得满分或优.他还有一个毛病-----性子急,遇事不能冷静总是急得掉眼泪,或者急得耍脾气.不过现在他已经下定决心该掉这两个坏毛病.

他就是我,马上念三年级的我.

爱看书爱折纸的我

自我介绍

大家好！我叫艾羽丰，今年八岁，在清水塘小学三年级三班这个温暖的大家庭里读书。

我非常喜欢看课外书，一有时间就拿着书看。记得有一次，我下午六点钟回家之后拿着一本小说在看，爸爸妈妈叫我吃饭了，我没有听见，照样看书，爸爸妈妈叫了几遍后，我还是这样，他们没办法，只好过来把我拖过去，我才知道要吃饭了，就因为这样，爸爸妈妈都叫我“小书迷”。

我还心灵手巧，不信你看看我折纸就知道了。我非常喜欢折纸，并且折得很好，别人会折的东西，只要我看一看就马上会折。

这就是我，一个性格开朗的女孩子，你们看了我写的作文，愿不愿意和我交个朋友？我真希望我的朋友遍天下呀！

爱画画的我

自我介绍

我叫陈芮，今年十一岁，在重庆市綦江县郭扶镇中心小学读五年级。

我是中等个子，长长的头发，月牙似的眉毛下有一双晶莹剔透的眼睛，眼睛下有一个塌鼻子，鼻子下有一张不大不小的嘴巴.

我的爱好很广，但我最喜欢画画，每次老师叫我们写作文，我总是不想写，就在那儿画画，画花儿呐，草呀，荷花呀……要把它们画好了，我才写得出作文来.还有就是上美术课，老师叫我们画好了就做作业，大部分同学都在做作业了，我就不做，在那儿认真的画，非要画得最好了，我才去做作业.

我的脾气与众不同，高兴的时候温文而雅，不高兴的时候像火山爆发，不理睬别人，把自己锁在家里.

这就是我，一个与众不同的小姑娘，你们愿意和我交朋友吗？

幽默介绍法

自我介绍

徐洋

我姓徐，乃元帅的后代也，我的名字叫徐洋，洋字的意思是让我的知识像海洋一样的广阔。

我属“猪”，大名鼎鼎的“猪八戒”是我们的“头”(老大)。我们不像“猪八戒”那么笨。我们整天不愁吃也不愁穿，自由自在的，我们是吃饱了就睡，睡醒了又吃，而且我们整天都不用再做事。

“猪八戒”在“天地争霸美猴王”里面偷恋“嫦娥”才变成了一头猪。他有一句诗叫“自古情仇空与恨，此恨绵绵无绝期”真是千古绝句啊! 我性别是“女”的反义词——“男”。我是一个小男孩。我的文化程度就差一年就要上初中了。你猜我读几年级，猜对了我就给你一百“脚”。我的皮肤是棕色的，眉毛不浓，头发如黑墨般黑。眼睛不大而且非常明亮，看书是一目十行，气愤的时候明亮的眼里冒出了一串串怒火，如火眼金睛一般。别看我个子矮，瘦!但我在班上也不是很矮，比我矮的多的是，我虽然很瘦但是很厉害。我是班上男同学人人皆知的足球队队长，可是我的搭档陈先知他另转他校了。

暑假的时候早上培完了优，便看看店子的门，拿起扫把尽情的扫起地来。扫完了地就开始拖地。有一次王老师让我帮他看东西，后来有一位老爷爷把东西拿走。我赶紧告诉老师，原来老师把东西卖给了他。

我长大想成为一位足球明星。

不同地点的表现介绍

自我介绍

我叫陈友德,今年九岁了,在坂田小学读三年级.圆圆的脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛,一头乌黑的头发。

在学校,我是一个温柔乖巧的小男孩.经常帮同学搬桌子,帮老师檫黑板.有一次,老师要我把早上作业题抄在黑板上让同学们做,我非常开心,我早就盼望着能像老师一样拿着粉笔在黑板上写字了.我右手挑了一根最长的粉笔左手拿着书像模像样的在黑板上抄了起来,一个个字写得又重又大,生怕坐在最后的同学看不见.我感觉自己就是一个小老师了.

在家里,我是一个假小子,经常手不停脚不住的，连话也特别多,大家都叫我"小话家".每个星期天,我都要和姐姐一起到楼下的院子里骑自行车打羽毛球,甚至还捉鸟玩,同时嘴巴还滔滔不绝地跟姐姐说一些有趣的事情.

三年级科幻作文范文第3篇

时间：课间

地点：办公楼前的花坛边

人物：低年级3个小男孩

进入五月，办公楼前的花坛鲜花怒放，最惹人注目的是各色的月季。在我们这所普通的北方县城小学，这些朴素的花草在尽情舒展着它们的无限活力和积极的生命姿态。茂盛的黄月季旁边站着三个小男孩。这三个小家伙在投入地讨论着什么。悄悄走近，“韭菜！”“草！”“韭菜！”一个小胖子指着花坛里的一棵跟韭菜有几分相似的草极力争辩：“这就是韭菜！一看这叶子就知道！”我见另外两个孩子一时间语塞，正要上前告诉孩子，其中一个细眼睛的小男孩突然指着传达室刘老师窗前养在泡沫板箱里的一簇韭菜说：“那才是韭菜，咱过去看看就知道了！”三个人跑过去，不一会又乐滋滋地跑回来。细眼睛的小男孩用小手摸了摸草的叶子很认真地说：“这个叶子不光滑，韭菜的叶子多光滑啊！”小胖子也争着摸了摸，还笑着评价：“真的呢，这个的叶子都扎手嗨！”“哈哈哈”“丁零零……”清脆的铃声中，三个孩子欢笑着跑了。

“这个的叶子都扎手嗨！”这句话久久回响在我的耳畔。多么鲜活的教育，多么动人的画面。读万卷书，不如行万里路，说的就是这个道理吧！早在上世纪50年代之前，美国自然研究学会就将学校露营发展为户外教学，很多发达国家也把相当一部分课程设置在户外完成。而我们却在拼命利用课件、视频，想尽办法为孩子讲述“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意思。

“这个的叶子都扎手嗨！”这样的学习，离我们到底还有多远？

镜头二

时间：一节英语公开课后

地点：教室外走廊

人物：我和英语组崔老师

今天，是家长来学校听课的日子。刚刚听完崔老师的英语课。课上得不错，只是中间崔老师佩戴的小话筒突然坏了，不出声了。对于咽炎厉害的老师来说，这东西虽小，但还真离不了。我想告诉崔老师，让她把坏的话筒送去后勤，看看师傅们能不能修。下课后，我见她急匆匆地出门，忙叫住了她。“小崔老师，等一等！”崔老师笑着说：“柳校长，我要去五年级四班送话筒，您找我有事？”“哦？话筒不是坏了吗？你有事的话，我拿去后勤找人帮你看看。”崔老师出声地笑起来：“不用了，柳校长，我找五年级四班的路金，他就能修！他已经帮好几个老师修好了。”“啊？！噢……”

崔老师“噔噔噔”地上楼去了，我愣在了那里。这几年来，学校开展了诸多不错的校本课程，比如古诗文诵读、小小书画家、家校合作校外课堂等。我一直自认为，在县域教学研究中，自己属于比较注意培养孩子个性发展，注重素质教育的。可是今天面对这样一个孩子，或者说，面对这样一类孩子，我们该怎样组织他们开展兴趣小组？我们该为这些孩子提供什么样的帮助？能不能为这些“特别”的孩子安排“特殊”的老师？

孩子，我该拿什么样的教育来帮助你？

镜头三

时间：三年级语文课上

地点：三年级（3）班教室

人物：教研组语文老师

“老师，我知道！”“老师，我知道！”教室里一双双小手高高举起，一张张小脸挂满急切。这是三年级（3）班在上小古文课。学校的青年教师小邢要代表学校去市里参赛，这次她参赛的是校本小古文课程中的《猫二则》。整节课在研修组老师齐心协力打磨下，已经基本成熟。为了让这位年轻的老师能更好地了解学生的特点，研修组老师还安排让邢老师分别在三、四、五年级上了该课。今天是来三年级试讲。孩子对于小古文流露出足够的兴趣，热情高涨。当邢老师依据《猫斗》的画面，引导孩子想象两只猫为什么斗？这时候教室里炸开了锅，热闹非凡。“我想这两只猫是为了争食物吧。”“这两只猫是为了抢一条鱼吃！”“这两只猫都想让主人疼爱自己才争斗的。”“它俩是为了争谁能陪主人在床上睡，谁在地上睡。”……答案已经五花八门了，还有很多小手高高举着，这是在四、五年级都没遇到的盛况。邢老师显然也被孩子们的情绪感染了，继续叫孩子回答。一个漂亮的小姑娘站起来说：“我想这两只猫是在比谁更漂亮，才争斗起来的！”一个虎头虎脑的小男生接着站起来大声说：“我猜它俩是在抢女朋友！”此话一出，满屋哄堂大笑。年轻的小邢老师脸一红，一下不知说什么好。见大家大笑，而且还有人在窃窃私语，小男孩着急地说：“老师，我说的是真的，我家楼下有一群野猫。春天，每到夜里它们就在楼下大叫，我奶奶说它们是在找女朋友。”邢老师听了孩子的话镇定下来：“孩子，你真会学习，也很会联系生活想象。大家说我们是不是该表扬一下他？”教室里响起一片欢笑声和掌声……

同样的一个问题，在不同的年级竟然会存在这样大的差异！而且最令我诧异的是：年纪越小，孩子的想象力越好。课后研讨时我把自己的想法说出来，很多老师也表示有同感。新华网曾经有一篇文章中也提到，在一次科技竞赛“科幻作文”项目中，“平均十篇科幻佳作中居然有6篇是出自小学生之手”。一名参加阅卷的老师感慨：“学生年龄越大，想象力却越差，有的高中孩子语言尽管优美流畅，但写得像篇议论文。”

到底是什么阻碍了孩子发散思维的发展？我们的教学究竟是要给孩子天马行空的想象套上绳索，还是插上翅膀？

想象力缺失，书呆子增多，孩子，在你成长的路上，我能为你做些什么？

三年级科幻作文范文第4篇

关键词：小学 习作训练 循序渐进性

多年来，习作训练一直是语文教学中令学生、老师、家长头疼的一个问题。高年级的学生尚且如此，低年级的学生就更是难上加难。但是，我想只要抓住了《课标》对习作训练要求的精髓即它的循序渐进性，就可以帮助学生和老师化解教学过程中带给我们的困扰。

我现在执教小学三年级的语文。我知道，要想写好作文，必须经过由说到写的过程。而说，又需要具有一定的思维能力、词汇量和语言组织能力。从一年级开始，我就依据低年级学生心理特点，在《课标》的指导下，抓住机会对学生进行训练，为真正的写作打好铺垫。比如，每当遇到一个好词，我会引导学生组一个短语，然后再根据短语造一个句子。慢慢地，再引导他们由一个句子说一段话。培养了他们以字扩词、以词扩句的能力。并且注意培养他们运用的能力，如果学生在说话时用对了一个好词我会及时鼓励他们。慢慢地，他们就会注意把课文中学到的好词好句运用到日常口语交际中。而对于看图说话的训练，因为图片的内容毕竟是具象的，我就先让学生自己琢磨图片的意思，学生只要看懂了图片的内容，就可以指导他们组织语言叙述，最后再用笔写出来。也就是说一年级的习作训练的方式可以归纳为：看——想——口语表达——书面表达。

到了二年级，习作训练的难度增大了，仿写一段话、扩写这些练习会让学生感到无从下手。我认为仿写除了需要培养学生的思维能力外，还需要他们增加词汇量，因为仿写的主要训练点就是抓住关键词，而词汇量匮乏则会导致在仿写过程中因找不到合适的关键词而前功尽弃。而扩写则需要学生有想象力，这种想象力不仅要丰富，还要合理。这两种训练的共同特点是大量地取消了辅助的工具——图片，随之也取消了口语表达的过程，取而代之的是靠思维直接形成书面表达。记得有一次，我要求学生仿写《精彩的马戏》的片段，有的学生居然写出了外星人之类的表演，我把他的作文念给大家听，然后问学生：“你们觉得他写得有哪些地方不合情理？”在我的启发下，学生们知道了马戏是真实的演出，虽然也包括魔术，但绝不是科幻。还有的学生无论如何也跳不出猴子、山羊等课文中的内容，写出来的内容没有新意，不吸引人。我问他们：“如果你去看马戏，你希望看到什么样的表演？希望看到哪些动物？”这样一来，让同学们知道了要打开思路去想象，还知道了想象需要有根据、要合理，而不是不切实际的凭空乱想。在阅读教学中，每当遇到可以让学生发挥想象力的地方，我都会停留一下，对他们进行训练。慢慢地，学生的想象空间打开了，积累的词语丰富了，有时候还会运用一些在课外读物中看到的词语或句子。记得有一次扩写《柜台前的等待》时，学生超乎我的想象，写出了主人公的种种境遇，包括好的，也包括不好的，而且都顺理成章，此次习作训练获得较大成功，也算为二年级的习作教学画上了圆满的句号。

三年级的学习在小学阶段来说是一个转折点，知识比较二年级有了一个大的飞跃。三年级的习作相比二年级来说更具有抽象性，往往是给一个主题，让学生来写。比如，我的课余生活，写一个人，秋天，写观察日记。虽然主题各式各样，但我又总结了一个共同点，那就是这些习作都需要来源于生活，都要求真实、生动。于是，我引导学生注意观察，关注身边的人和事。在进行写人的训练时，一开始，基本都是按照我念的范文的形式来写，于是我启发他们，一定要写最熟悉的人，这样你才能掌握他的特点，比如写妈妈，妈妈发怒时是什么样子？妈妈开怀大笑时是什么样子？妈妈做的哪些事让你哭，让你笑，让你感动，让你无奈？有的学生问了，妈妈搞怪的事情可以写吗？我说：“可以，因为真实，所以才会生动。”我告诉他们，艺术来源于生活，但要高于生活。经过指点，重新交上来的作文大不一样，调皮弟弟的古灵精怪，“恐怖”妈妈的种种“恐怖”事件，奶奶的和蔼可亲……有的真会让我不禁一笑，有的还会让我鼻子一酸，总之，的确达到了生动的要求。在写《秋天》这篇习作时，正值十一长假来临，于是，我给他们布置了任务：十一期间出去找秋天，用你的眼睛、你的相机感受秋天，记录秋天。因为有了身临其境，有了切身感受，所以学生们用颜色，用果实，用情感，用味道……来描写秋天，表现秋天，形式多样，鲜明生动。

三年级科幻作文范文第5篇

本学期我从事三年级的语文教学，面对孩子们对作文的畏惧，看着他们无话可写或只记流水账，我也采用了一些方法。下面就其具体做法简单小结，敬请各位予以指正：

一、有效利用教材，激发学生的写作兴趣

在课堂教学中，我充分利用课文的空白点，让学生进行小练笔，从而降低了写作难度，也提高了学生的写作兴趣。如在学习课文《给予树》过程中，讲到金吉娅给援助中心陌生的小女孩买布娃娃。金吉亚在卡片上会怎样给小女孩留言呢？我让学生拿出作业本写一封短信，表达金吉娅的心愿，有同学们这样写道：

“亲爱的伙伴，你好！这个圣诞节我非常快乐幸福，我得到哥哥姐姐给我的礼物和最好的祝福。我来到这里，看到了你的心愿。我拿妈妈给我的二十美元钱给你买了一个漂亮的布娃娃。这是我的一点心意，请你收下！我希望它能陪伴在你身边，能给你带去快乐！帮助你过一个幸福快乐的圣诞！”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”俗话也说“兴趣是一种原动力，只要有兴趣，一切事都可以做成，还可以做好。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。

二、开展丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣

如三年级上册第一单元作文是描写学生的课余生活，学生可以写我的课余爱好，也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序，写出由不会到会的过程。于是，我让学生回家跟家长学习包饺子。在学习的过程中，我要求学生看清家长是怎么做的，听清家长是怎么说的，记清自己包饺子――煮饺子――尝饺子的过程。在写作前，让同学之间充分交流；在写作时，让学生重点写清自己包的过程，特别是自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节更应作为重点，并写出前前后后的心情、想法；最后写上自己的收获。对于写课外活动，我跟孩子们共同玩了“老鹰捉小鸡”的游戏，让孩子们在玩后回想自己当时的心情和玩的过程，并用文字记录下来。这样，孩子们就不会感到无话可写了。

三、教给学生观察的方法，树立学生写作的信心

观察是人们观察事物的第一步。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。如三年级上册第四单元作文是写一则观察日记，学生可以写自然现象，也可以写动植物的生活习性……我在教学前，先交给学生一些观察方法，再给学生做了一个实验《有趣的鸡蛋》，要求学生注意运用学到的观察顺序，仔细观察实验的过程中鸡蛋的变化、当时其余学生的表情神态语言，并用文字简单记录下来。最后还给学生回放了做实验的全过程，让学生再次熟悉实验的过程，品味当时孩子们的语言、表情、神态，并对照自己的记录做以修改，完善自己的写作。这样学生既参与其中，又通过观看视频加深了学生的印象，真实的表达了自己的内心。

四、注重学生的语言积累，激发学生的写作兴趣

写作就像盖房子，材料不够是不会盖出好房子的。积累素材是学生写作的基础。而通过大量阅读，可以让学生积累到丰富的写作素材。为了让学生积累写作素材，我利用每周的阅读课组织学生阅读课外书籍，向学生介绍好书，让他们有目的地进行阅读。此外，我还开放班级图书角，让学生把家里自己喜欢的图书放在这里，互相借阅，利用课余时间阅读完。并且让小组长督促检查，这样学生的完成率很好。现在，在教室内，走廊边随处可见三五学生围在一起看书，他们时而轻声交流，时而专心研读，阅读的兴趣越来越浓。

学生通过多读课外书，特别是作文书刊，卡通故事、科幻故事等，使学生能在阅读别人的作品中学习别人的长处，摘录别人文章中优美的词、句、段，并且把它运用到习作上，有效地丰富了学生的语言，也激发了学生的写作兴趣。

五、注重对学生写作评语的书写，激发写作兴趣

新课标提出教师要激发学生写作的兴趣，引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”。而好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的保护作用。

在批改学生作文时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”、“有创意，棒极了！”……不足的，我也会勾画出来，并写旁批：“事情的经过如何？告诉老师，好吗？”、“还可以换成其他更恰当的词语吗？……总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你骄傲！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”“你真棒！能将课外学到的知识变成的自己的，老师相信一定能成为积累的高手！加油！”……

三年级科幻作文范文第6篇

综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。

可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。

一、唤醒学生的“主体”意识激发学生的写作兴趣

网上资料显示：在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15％。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为中心，使他们的笔端流泻着活泼的个性。

缘“情”而作，抒写自己的真情，展现自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉袒露自己正是学生的主体意识的觉醒历程。

二、规范“主体”行为提高写作技巧

宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。

但“放开写，让学生自由抒写”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？笔者认为可从下面两个方面入手：

专题讨论方面

十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。

个别交流方面

教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一； 第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。

交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，老师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执已见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。

三、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野

心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”

总体发展目标区

每一年级，除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。

初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。

初二年级：要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。

初三年级：要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影、漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力评说国家大事，参与世界的新浪潮。

个人发展目标区

教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“外国文学欣赏小组”“演讲艺术小组”等等。

三年级科幻作文范文第7篇

我是三年级一班的学生，我叫xx。首先，我要感谢老师和同学，对我一直的关心和爱护,使我不断的成长。我是历年的全面发展星、学科技能小能手、文明少年、小小书法家，荣获书香家庭、科技手抄报一等奖，科幻画二等奖，科技小论文等各种奖项。2009年在日照市少儿美术、书法大赛中荣获色彩奖。2010年在国际天使艺术节第七届全国青少年儿童文化艺术展评活动中，荣获绘画类少儿组一等奖。

我从小喜爱读书，小小的书柜里摆满了各种各样的图书。上一年级时就喜欢读《儿童文学》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《100个寓言故事》、《100个父爱故事》、《100个母爱故事》、《汤姆叔叔的小屋》、《爱丽丝漫游记》、《爱的教育》、《森林报》、《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《增广贤文》……二年级时能背古诗二三百首，三年级我读了四大名著等。现在我已绿色阅读已过了六级。随着年龄的增长，读书成了我生活中不可缺少的一部分，读书使我学到了不少知识，懂得了不少道理，同时也提高了我的作文水平。我也是学校绿色悦读活动的真正受益者。

“别人能做到的，我也能做到，别人做不到的，我也一定要做到”这是我的座右铭。我从小坚持记日记，记下自己的不足，记下成功的经验，也记下自己的亲身感受。在家里，在家里，我孝敬父母，帮助他们干家务活。我的红领巾、袜子、桌布都是自己洗，从不让妈妈插手，养成了自己的事情自己做的好习惯。我还处处以《小学生守则》和《小学生行为规范》严格要求自己。在学校，能够关心他人，尊敬老师，热心帮助同学。

我不仅学习认真，还有一颗关心他人、乐于奉献的美好心灵。我在幼儿园的时候，就向汶川地震灾区捐款。在一年级的时候，学校开展献爱心活动，我把自己的零花钱献给了灾区的孩子。我还向班级图书一角捐献图书，让同学们与我一起分享读书的快乐。

三年级科幻作文范文第8篇

[关键词]培养信心 模仿带路 积累素材 放飞想象

作文能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养是老师们一贯重视的，是语文教学的重难点。可是从低年级的初尝写话，到中年级写段、高年级的写篇章，每个年龄段都有一些孩子一提笔写作时就抓耳挠腮，百般思索，甚至痛苦万状也写不出几个字。那么，在平时的作文教学中，如何调动学生写作的兴趣，如何得法地进行写作方法指导，让学生爱写作文、会写作文呢？

1克服畏难情绪，培养写作自信心，使学生愿意写

对于学生来说，消除对作文的恐惧感，克服畏难的情绪，不是靠大谈作文的意义和重要性，较好的办法是“寓教于乐”，再“润物细无声”自然而然地接触作文。学生刚上三年级在写第一篇作文时，我没有一上课就说我们今天要写一篇作文，而是和孩子们进行了一番聊天，我向他们了解：低年级的学习生活结束了，过去的哪个老师给他留下深刻的印象，能不能将这个老师介绍给同学们听。比如这位老师长什么样子？上课怎么上的？他下课和同学们玩吗？他批评（或表扬）过你吗，因为什么事批评（或表扬），当时怎么说的，怎么做的？同学们畅所欲言，纷纷说出了自己印象最深的老师的模样和事例。接着，我发下一张纸，让孩子们把刚刚说的内容写下来，并告诉他们这就是你们的第一篇作文，照刚才说的写，就是一篇好作文。这样，在没有心理负担的情况下，孩子们不但完成了一次作文，而且觉得写作文并不难，愿意写作文。

2模仿带路，提高写作技巧，使学生善于写

模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。语文教材中的课文都是优秀范文，让学生模仿课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛，是语文教师常用的方法。

比如，三年级学生刚刚学习写作，对怎么写好一段话、写好一篇文章，感到有困难。教师可以指导模仿有关段落写作。比如，三年级课文中有些段落句式特殊明显，如总分关系，并列关系等，在教学中可指导学生仿写。在人教版第六册《翠鸟》第一自然段中描写翠鸟羽毛的段落，围绕着“它的颜色非常鲜艳”这句话写了翠鸟头上、背上、腹部的羽毛特点。让学生弄清这段话的句式关系后，我布置学生围绕着“校园的秋天特别美丽”、“下课了，校园里热闹极了”等总述句来写，这样的指导让学生觉得有章可循，写的时候不会无从下手。但模仿是创新的一步，不能一味地模仿，到学生有了一定写作基础后，要必须强调在模仿中要有创新。

3引导观察，积累生活素材，使学生有东西写

语文老师在批改学生作文时，经常会看到学生“假、大、空”的文章，这些文章生拼硬凑、凭空想象、捏造事实，毫无真情实感。询问学生这样写的原因，学生无一例外地表达同一个意思：老师，我实在没有东西可写，我不知道要写什么……叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。于永正老师在一次福建省小学作文教学观摩研讨活动中一再强调，写好作文的关键就是平时留心观察周围的事物。平时，我要求学生从观察身边人和物做起，训练自己的观察能力。比如：家里今天新买了个台灯，你们可以观察灯座、灯罩等的颜色、造型。坐公共汽车时，车上的某个人穿什么衣服，什么神态，讲什么话……要求学生做生活的有心人，不做袖手旁观者。慢慢地引导学生拓宽观察面，比如怎么玩？怎么学习？怎么养小动物？怎么运动的……有了生活的积累，学生才能感觉到原来生活原本是这样妙趣盎然，大千世界芸芸众生,是取之不尽、用之不竭的写作源泉呀！

4放飞想象，张扬个性，使学生乐于写

学生厌恶作文还有一个重要的原因就是命题过于死板，“写作要求”条条过多，这样的命题就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。从教学作文的经验来看，学生不爱写这样死板的作文，而对于能够发挥他们想象和幻想能力的想象作文却青睐有加，许多平时写命题作文吃力的学生，写起想象作文却游刃有余。我认为正是想象作文解放了儿童的头脑，解放了儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。一般来说，小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。在实际教学中，我有意识加强了包含这些内容的写作，比如：给出几个森林里动物名称，让学生写题为《森林里的故事》的作文，想象未来的食品、衣服、交通工具，写下题为《未来的》的文章，这些开放式的题目使得很多学生不再惧怕作文，而是乐于写作，甚至盼望写作了。

5多加肯定，少点批评，使学生不怕写

学生的作文交上来后，最希望得到老师的认可和表扬，所以我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。孩子们是从心理上渴望得到肯定。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而且面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。

6共同欣赏，体验成功，使学生喜爱写

习作讲评时，教师在全班朗读写得好的文章，或者让学生自己朗读自己所写的好文、好词佳句。在佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的作文园地发表，使学生体会到作文成功的，写作也由课内扩展到课外了。看到自己的文章变成铅字，看到自己辛苦获得的奖状，这对学生的学习写作是多大的鼓励啊！

作文教学，只有教师创设了趣味的、愉快的写作环境，运用了各种有趣的教学手段，让学生主动参与其中，在看、做、玩、说、想之中学习作文，坚持不懈地练习作文，学生爱上写作文、写出好作文是值得期待的。

参考文献：

[1] 小学语文课程标准.

[2] 施良方,崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

三年级科幻作文范文第9篇

一、分离，聚焦文本核心

变异理论认为，任何知识都不可能纯粹存在，学生学习能力的高低，很大程度上体现于他们的分离意识。语文知识亦是如此。小学生在阅读文本时，会受到多个干扰因素的影响，如何引导学生辨别分离，聚焦文本核心，是语文教师必须面对的课题之一。以六年级下册《山谷中的谜底》教学为例，阅读这篇课文时，学生需要思考的问题有很多。思绪纷繁中，笔者引导学生聚焦文本核心，重点考虑以下两个问题：一是概括课文记叙的自然现象，理解其形成原因;二是结合课文记叙的自然现象，作者从中悟出怎样的人生哲理。分离掉那些枝枝节节的课文因素，多数学生都能说出山谷东坡只有雪松的原因。从这一现象，作者联想到人生中的“弯曲”哲学，也教给了学生一门生动的处世之道。

所谓分离，并不是简单的丢弃，是对课文主题、写作目的更清晰的认识。

二、对比，促进自主感悟

所谓对比，即将两个或者两个以上的文本、问题、事物、概念结合在一起分析判断、求同辨异。新课程背景下，语文教学强调学生自主感悟，运用对比教学可以有效培养学生的迁移性思维，在较短的时间内，理解教学难点，完成海量阅读教学任务，提升课堂效率。

例如，教学生三年级下册《望庐山瀑布》这首诗时，笔者结合刚刚学过的两篇课文《荷花》《赶海》给学生提出这样的一个问题：从文章的写作方法来看，你觉得哪篇文章更接近于《望庐山瀑布》这首古诗？这个问题对于三年级的学生来说，会有一定的难度，但最终有位学生回答说：《荷花》在写作方法上，更接近于《望庐山瀑布》，因为它们都运用了想象的写作手法。

对比教学，收获的不仅仅是阵阵热烈的掌声，还有学生自主感悟的学习习惯以及小学生知识、思维、能力的多元迁移。

三、类合，拓展学习空间

研究马顿的变异理论，其不仅强调事物之间的不同点，还特别关注其属性相同的特征，以引导学生多元类合，拓展学习空间。教学过程中，笔者积极创设“变中求同”的课堂情境，以类合手法培养学生的归纳思维、概括能力，在较短的时间内，打开了学生学习语文知识的那扇门。

小学阶段，正是学生充满无限幻想的美好年龄，也是培养学生海量阅读的最佳时期。例如，教学三年级下册《海底世界》这篇课文时，笔者在课堂上向学生呈现儒勒・凡尔纳的科幻小说《海底两万里》“海底森林”的章节内容，引导学生类比阅读，发现两篇文本的相同点。很快学生便找出其中的相同之处，让笔者颇是欣慰。因为类合手法不仅拓展了学生的学习空间，还培养了他们观察、分析、归纳等多方面的能力。

四、联系，完善知识架构

变异理论认为，学生建构知识的过程就是一个概念形成的过程。概念形成，需要教师引导学生多元联系，逐步完善知识结构。教学过程中，笔者巧妙地运用联系手法，在新旧知识间的联系层面进行了积极的实践与探索，获得了理想的教学效果。

例如，教学四年级下册《燕子》这篇课文时，笔者以“春”为着眼点，从以下几个角度进行多元联系，帮助学生建构了一个完善的知识体系：一是《燕子》通过描绘活泼可爱的小燕子，盛赞生机勃勃、如诗如画的春天景色是现代散文中的经典。二是《走，我们去植树》以现代诗的形式，号召少先队员迈开轻快的脚步，为环境保护做出自己的努力。三是《江南春》是一首古诗，在描绘江南春景的同时，也寄寓了作者的讽喻之意。最后，笔者联系“习作1”中的作文练习，引导学生汲取以上几篇文章的精髓，结合生活认知，写一篇作文。联系手法不仅使学生写作文洋洋洒洒、一挥而就，还激发了他们自主学习的兴趣与潜能。

总之，以变异理论指导语文教学，有益于快速突破课堂教学重点难点，提升小学生的发散思维与创新意识。

三年级科幻作文范文第10篇

关键词：作文教学；片段练习；观察；仿写；分解法

作文教学起好步十分关键，作文教学从“放”入手这是针对传统作文教学的不足来说的。我们现在的作文教学一般从三年级开始起步，教师从“审题”开始指导，分析一个个题目的意思，讲解题目中关键的词语（即“题眼”），再讲“立意”，我国传统文化中“文以载道”是为文的法则，因此教师特别强调立意的高度，要写出“崇高、伟大”，要把心中最理想的目标定在文章中。接着，教师再从布局谋篇的角度指导，讲解开头的技巧、结尾的方法。这样的写作程序是否正确，毫无疑问是正确的。从我的写作实践来看，也是按此程序进行的。写文章先考虑中心，再选择材料，列出提纲，着手写作。可在小学生的作文教学中，这样的指导很难取得良好的效果，这也是不争的事实。其中的原因，我认为是我们对教学对象的特点没有把握准。小学作文从三年级开始，学生只有八岁左右，到六年级也不过十一、二岁，对他们来说，你讲作文的过程：审题—立意—选材—拟提纲—打草稿—修改—誊清。这样巨大的工程，很多是看不见、摸不着的。尽管教师你讲得面面俱到，对他们来说仍是天方夜谭。因为他们对你讲授的作文方法一知半解，没有办法明白作文这座文字的大厦是怎样建成的，这样作文也就难以达到教师的要求。教师自己也想不通，为什么辛辛苦苦地教，认认真真地讲，学生还是写不好作文？因此而埋怨学生作文不努力。学生也因作文吃批评多就怕写作文。这就形成了恶性循环，越是写不好越是不愿写。

怎样才能改变这种状况呢？我想，作文教学的路子首先要适合我们的教育对象。我们的学生在入学前就已掌握了基本的口语交际的能力，到三年级时大部分学生都能说一大段话，如果学生能把这一段话写下来，不是也挺好吗？我想，教师指导作文的起步要从写话开始。我到城北小学从五年级接班，作文教学是从“放”开始的，初写作文时对学生的要求只有两条：一是写真事，说真话；二是要勤动笔，随便写什么都可以。提出这两条要求我是认真考虑的，为什么要说真话？因为作文和做人联系紧密，如果作文教学就教学生胡编乱造，那和教学生说假话有异曲同之处。一年半载对学生的影响也许没那么大，这样三年五载地编下去，可能就不是那回事了。作文内容允许不允许虚构？这是个长期有争议的问题。在这个问题上我赞同当代著名教育家刘国正先生的观点。他明确而坚决地回答：“写非文学性的作文一定要求学生说真话，不允许虚构，虚构了也是说假话。如果允许学生任何作文都可以虚构，那么从小就让他们养成了一种非常不正确的写作观点，认为作文无须准确地反映客观事实，只求文辞漂亮就行了，这是非常有害的。”在这个问题上，他还进一步表明了自己的看法：“作文，要求学生写实实在在的人和事，实实在在的思想感情呢，还是允许学生虚构呢？有不同的看法。我认为，两者都允许，但应以前者为主。有一类作文是不允许虚构的，比如写自己的生活，写自己的家庭或学校，写好人好事，写新闻消息，等等。另一类作文是允许虚构的，比如写故事、童话、寓言、科幻小说，等等，这一文学性的东西，显然是可以展开想象的。”按刘国正先生的观点，在小学作文教学中不允许虚构的作文居多，对此教师要有明确的态度。另外，要求写真话还可以避免学生抄作文书上的文章，据我所知，学生作文依赖作文书的现象比较严重，这与家长对作文的片面认识有关。一讲到孩子学不好作文，家长首先想到的是缺什么补什么，就去给孩子买作文书，认为读了作文书就能学到写作文的方法。孩子一旦出现写作文的困难，家长立即吩咐：“去看作文书。”孩子看到作文书上有类似的文章，当然愿意按照别人的文章去模仿，因为那比自己写要省力得多。久而久之，学生作文中范文的痕迹就比较明显，有的学生作文时甚至离不开作文书。我不是说作文书没有用，而是说要合理地使用。也不是说作文书不要读，而是说要有节制地读。

写“放胆文”，这只是作文教学的前奏。如果总是让学生写又不教他们写的方法，写几次学生也就没劲头了。这时就要从写片断开始进行训练，片断的练习我从观察开始指导。观察是一种最基本的写作能力，观察不仅是“看”，它是感知力、透视力、发现力和捕捉力的综合运用。要学会观察，细心观察周围的事物，观察学校生活、家庭生活和社会生活，把观察所得积淀在大脑仓库里，这是写作的基础。新课标是这样表述的：“养成留心观察周围的事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”由此可见，观察是作文的基础，学生的观察效果不好是由于年龄的原因，看不仔细，有的甚至是视而不见。教师要带着他们细细地看，要看实物。我常让学生看的实物有花草、树木、文具等等。我带学生看一盆太阳花，先让学生回忆一下观察的方法，任选一种列出顺序：花—茎—叶—根，一般我都选择这一种顺序，因为我考虑到学生的喜欢，鲜艳的花朵对学生感官刺激的强度超过绿叶。观察当然要从学生最感兴趣的地方入手，这样效果要好些。我带学生从花看起，看花瓣、花蕊，看颜色、形状，先看长得什么样，再看像什么样；先看一朵花，再看几朵花；先看静止不动的，再看在风中摇动的。除了看一看，还要求学生闻一闻、摸一摸，对一些特殊的属性，注意指点给学生看。比如，太阳花的叶子含水分多，看上去有饱满的感觉，这点我不但指点给学生看，还让学生用手捏一捏，看看捏后的变化，叶子的颜色变深了，手上有了黏黏的感觉。这样细细地观察后，再根据观察的顺序给出详细的提纲，这时再问学生：“会写了吗？”学生会觉得有话可写了，也都很兴奋，回答的声音也特别响亮：“会！”尽管到写的时候还是有人写不出来，但是大部分学生由此就可进入“写”的大门。

实践证明，由“放”入手，注重片段训练，是小学生写好作文行之有效的教学方法。

参考文献：