名师工作室研修总结范文
时间：2023-02-24 11:37:59
名师工作室研修总结范文第1篇
一、加强组织，健全和完善工作室制度
（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。
（二）认真组织实施
1、研修方式：
①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。
②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。
③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。
④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。
2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。
3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。
二、研修实施情况
1、和成华区相关培训工作有机结合
在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标
俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。
3、开展富有实效的读书活动
从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。
4、注重实效，确定合理的工作室活动内容
本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。
正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。
5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系
入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。
6、校际交流，博采众长
张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。
三、工作室年度成果：
1、学习并尝试了一种研究方法。
这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。
每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。
2、享受研修的过程，营造了一种文化
在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。
3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：
入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。
入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；2010年被评为“优秀教师”。
入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。
入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。
四、工作室年度工作反思
1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀
入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。
2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。
在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。
3、加强长效学习。
无论在工作室组织下取得了多么优秀的研修成果，我认为入室研修教师的培训还应加强长效学习的管理。入室研修教师在自己的学校中，应与工作室领衔人其余入室研修教师通过网络、电话、书信等媒体进行交流、切磋、探究，继续发挥工作室领衔人的引领作用与入室研修教师间的相互促进作用，形成一种跨越时空的学习型组织。
名师工作室研修总结范文第2篇
[关键词]名师工作室；电网；企业人才
1引入名师工作室建设机制实施背景
人才是企业发展的宝贵资源，作为为电网公司发展提供人才智力支撑的培训企业，培训师资是其最重要的人力资源，对人才的饥渴更为迫切和现实。国家电网公司以建设运营电网为核心业务，承担着保障更安全、更经济、更清洁、可持续的电力供应使命，同时又属技术密集型企业，其企业使命和企业性质决定了为其提供智力支撑和人才保障的培训工作业务发展的高目标、高要求。近几年来，公司的快速发展，特别是750千伏主网架建设全面推进，为网省培训企业的发展带来了前所未有的机遇。根据国网公司统一规划部署，培训企业顺利完成了从学历教育向职后培训的转型，但是在发展过程中，其管理队伍、师资队伍离公司跨越式发展的步伐还有很大差距，尤其师资紧缺成为困扰培训企业发展的瓶颈。为破解难题，进一步提高现有培训师队伍整体素质，提高创新人才培养机制，亟须引入名师工作室建设机制。以工作室为载体，选聘企业专家、技术能手到网省培训企业参与培训教学，一方面改善网省培训企业师资短缺窘况，另一方面为公司专家人才成长提供更为广阔的平台，实现公司、培训企业和各类专家个人的互利互赢。
2以企业专家人才为主体的名师工作室建设
2.1指导思想
以打造核心竞争力为目标，以培训项目开发、科研项目研究和生产技术攻关为纽带，以名师工作室为载体，整合资源，强化管理，充分发挥名师在培训教学和生产技术攻关中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高层次骨干培训师团队和专家型培训师研究群体。创新优秀培训师人才成长培养机制，通过专职培训师和兼职培训师优势互补，合作开展生产技术攻关，推进公司培训师队伍建设，促进电网企业职工培训事业更好更快发展。
2.2名师工作室工作目标及性质
通过名师工作室的建立，优化企业培训人才队伍建设。首席名师、专职培训师、公司内训师（兼职）和地市企业优秀专家人才共同参与，打造网省公司一流的培训师团队；搭建有利于骨干培训师专业发展的新平台；使名师工作室成为公司及培训企业研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。
名师工作室是以师德高尚、业务精湛的首席名师担当主持，同一领域优秀专兼职培训师参与组成的学术组织，是具备先进培训思想并以培训项目研究为重点的培训经验、生产技术、生产技能的交流平台，是培训企业培训师和公司兼职内训师能力延伸与相互补充的合作体。
2.3组建名师工作室
名师工作室由首席名师牵头，一般以专业特色命名。由1名首席名师和若干名师及研修员共同组成。实行首席名师负责制，3年为一个工作周期。
2.3.1选拔范围及条件
（1）首席名师和名师。首席名师在公司级专家、技术能手中选拔产生。首席名师及名师选拔条件：
①热爱培训事业，有较高的理论修养、丰富的实践经验、先进的培训理念和创新的意识，有鲜明的培训风格或培训教学特色，业绩突出，在网省公司本学科（工种）领域中有较高的知名度。②有较强的培训研究和教学实践能力，能组织、培养和指导骨干培训师进行课题研究。③近年来主持地市公司级及以上研究课题或者参与公司级及以上课题研究至少1项，在省级及以上正式刊物2篇，有研究成果获得过公司级一等奖及以上培训教学、科研成果。④身体健康，年龄不超过55岁。
（2）研修员。网省公司范围内专家人才、各地市企业内训师及培训企业有一定专业能力，有自我发展需求且在相应学科领域有培养潜力的各级各类人员。研修员选拔条件：
①有助理讲师或高级工及以上职称或技能等级；②主持或参与地市公司级科研课题至少1项，或者至少有1篇论文在专业刊物上发表；③曾获得过地市公司级二等奖以上技能比赛奖，或者在地市公司技能培训活动中上过示范课、研讨课、观摩课；④年龄35周岁以下，特别优秀者可放宽到40岁。
2.3.2组建程序
（1）确定专业及名称。名师工作室一般以专业特色或个人姓名命名，由具备首席名师资格条件的人选牵头，经个人申报或公司专业部门推荐、资格审查、专家评审、名师工作室领导小组审批认定、授牌的程序确定并实施，同时在全公司公布。
（2）组建。名师工作室专业、名称确定后，首席名师根据专业需要，聘请2～7名相同学科（工种）领域的优秀专兼职培训名师，吸收4～6名研修员共同组成该名师工作室。
（3）申报程序。①申请组建名师工作室的首席名师，填写《名师工作室申报表》，同时填报《名师推荐表》，交所在部门或公司签署意见后，报培训企业名师工作室管理办公室。②名师工作室管理办公室组织专家通过审核材料、现场答辩、实地考查等方式进行考评，经培训企业名师工作室领导小组审批确定，并报省公司人力资源部备案。③研修员向名师工作室首席名师提交《研修员申请表》。原则上要与本人担任的培训工种和所在岗位专业、工种对应。
2.4明确职责
2.4.1名师工作室的主要职责
（1）带好一支团队。通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、技术攻关、公开课讲评、观摩考查等形式对研修员进行培养。每个工作室在工作周期内应培养出一定数量的优秀骨干培训师和内训师。
（2）抓好一项研究。以首席名师的学术专长为基础，以参研培训师的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望为依托，确定并开展培训项目研究、课程开发、生产技术攻关。
（3）做好一次展示。坚持以培训教学为中心，开展学术研究，引领学科建设，每年举办一次地市公司或以上主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开培训教学、送培到基层、现场指导等形式向全公司辐射、示范。
（4）出好一批成果。工作室培训教学、教学研究、生产技术攻关和管理等成果应以论文、课题报告、专著等形式向外输出。
（5）建好一个网页。依托培训企业网站，建立名师工作室专栏，实现名师工作室培训教学经验、项目开发、技术攻关等成果的共享，开展学科在线研讨，在线解答学科问题。
2.4.2工作室首席名师、名师职责
（1）首席名师主持“名师工作室”工作，确定本工作室研究发展方向，拟订工作目标、工作方案，制定本工作室工作管理制度；制订年度工作计划，完成年度和任期工作总结。
（2）发挥辐射和引领作用，带动研修员共同成长。定期或不定期组织工作室研修员的理论学习及研讨，每月集中研讨活动时间不少于4小时。实行双向听课制度，当好学科（工种）培训教学的示范者。
（3）钻研培训教学理论，坚持培训改革实验。研究培训教学中普遍存在的问题，积极主动地提出解决办法。指导研修员确定研究课题，或指导研修员参与自己的课题研究，三年内完成1项以上科研课题。
（4）开展生产技术攻关活动。关注公司发展，发挥科技团队作用，积极带领工作室成员开展生产技术攻关，力争每年解决一项生产技术难题。
（5）负责对工作室研修员的考核、评估和评价工作，建立研修员档案，向主管部门总结汇报。接受主管部门的指导、检查、评估、工作室的年度考核和终结性考评。
2.4.3研修员职责
（1）虚心向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长。
（2）在名师的引领下，不断改进学科教学，总结培训教学方法、经验，提高本学科教学质量，实现自我成长，成为学科教学的示范者。
（3）坚持培训教学改革实验。三年内参与完成1项地市公司级及以上科研课题或技术攻关；参加地市公司级以上各类技能竞赛。
（4）指导和帮扶青年培训师。通过听课、评课，帮助青年培训师不断提高培训教学能力，并有记录存档。
（5）按时参加工作室活动，接受负责人的检查评估，及时汇报工作。帮助名师维护工作室网页，积极开展在线互动式研讨。
（6）完成首席名师交办的其他任务。
2.5明确成员权利
（1）首席名师及名师成果突出、业绩显著者，优先推荐公司及以上专家人才评选，研修员优先推荐地市公司骨干内训师、学科带头人、地市公司名师。
（2）优先参加公司、地市公司重大教学科研及相关活动。
（3）取得培训教学科研成果可通过“名师工作室”推荐、推广。
（4）工作量按项目角色计入岗位绩效积分。
（5）工作室成员所获成果荣誉记入原工作单位，享受相应的成果奖励，职称评定时计入专业成果积分。
2.6组织与管理
（1）培训企业成立名师工作室领导小组，并下设管理办公室。领导小组职责：负责名师工作室及首席名师的确定工作，审核名师工作室年度工作计划，负责经费的审核，负责工作室总体组织协调，负责工作室业绩成果的评定与考核。
管理办公室一般设在培训企业人力资源部。
（2）经费保障。名师工作室每年年底制订下一年度工作计划和活动经费预算，经名师工作室办公室评审后，培训企业核拨。名师工作室经费实行专户管理。培训企业定期对使用情况进行监督、检查。名师工作室的经费使用权归首席名师。
（3）管理与考核评价。名师工作室实行目标合同管理。名师工作室首席名师与培训企业、成员与名师工作室首席名师分别签订责任书。在每个工作周期中按有关评估标准对名师工作室进行年度考核和终结性评价。每个工作周期结束后，考核合格的名师工作室进行新一轮申报工作。
3名师工作室创建的实施效果
3.1激发了人才的活力
名师进课堂、名师编写制度、名师带领开展生产课题研究、名师参与基层企业人才帮扶等系列工作，使名师工作室人员专业能力得到快速提升。
（1）名师自我得到提升。名师工作室汇集公司专业领军人才、专家人才、青年技术能手、专（兼）职培训师等不同等级人才，为其自身成长提供了展示自我、发展进步的广阔平台。
（2）提高了地市企业相关专业人员业务能力，带给基层企业切切实实的好处，疑难问题找名师、能力提升找名师已成共识。
（3）企业培训专兼职培训师队伍建设周期缩短。
3.2促进了培训企业经营发展
培训企业师资基本上都是从大学毕业直接进入，缺少企业生产一线实践经验。通过名师工作室，使原有的重理论轻技能的培训师队伍结构有所改变。
3.2.1发展效益成绩显著
企业培训能力大幅提升，培训项目开发、精品课程推送达到较高水平，学员满意度大幅提高，培训企业形象大幅提升。
3.2.2辐射深远，创新成果丰硕
将名师工作室建设纳入到公司及以上专家人才评选，骨干内训师、学科带头人推荐，科研成果通过“名师工作室”推荐、推广，工作量按项目角色计入岗位绩效积分，职称评定时计入专业成果积分等机制，充分激发了专业人员尤其是培训企业青年培训师的工作热情。多渠道吸引人才，发挥人才聪明才智，增强了员工立足岗位成才的信心。
名师工作室研修总结范文第3篇
>> 名师工作室建设与教师的专业成长 名师工作室建设的方法与途径 名师工作室建设的实践研究 名师工作室建设的基本原则 漫谈名师工作室的工作理念与行为 名师工作室 名师工作室区域发展建设问题与策略的研究 区域名师发展工作室建设的价值与路径 区域推进名师工作室建设的实践与反思 “名师工作室”:困境与出路 名师工作室建设需增强“三力” 职业教育名师工作室建设刍议 浅析职业院校名师工作室建设 名师工作室建设 因专业阅读而精彩 多措并举推进名师工作室建设 名师工作室团队师资方案建设 论高职高专院校名师工作室的建设 依托名师工作室的民办本科院校教学团队建设 “翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用 中职学校名师工作室建设的实践探索 常见问题解答 当前所在位置：l），共承担了全省647名高中化学教师网络研修，受到了江西省教育厅师资处、江西师范大学教师教育处、江西教师网和选学本工作室研修教师的好评。因此，笔者作为化学教育工作室的负责人在江西省中小学网络研修工作室指导教师暑期集中交流研修班（第三期）作了“名师工作室的建设与应用”为主题的演讲。化学教育工作室于近期被评为优秀名师网络研修工作室（地址：）。下面我结合建设名师工作室的体会谈谈名师工作室的建设与应用。
一、名师工作室团队的组建与管理
1.名师工作室团队的组建
首先在本校本学科教研组会议上宣传名师工作室的优势、工作室团队成员的权利与义务，然后采取自愿报名参加的原则，最后择优选择8―10人为本工作室的团队成员。如果本校本学科教师比较少，或者报名参加工作室团队的人数比较少，可以面向全省召集工作室团队成员，然后择优选择优秀教师成为本工作室团队成员。
2.名师工作室团队的管理
首先，在名师工作室团队的管理中，工作室负责人一定要以身作则，分工明确，这样才能使得团队成员服从负责人的安排，才能使得工作室团队成员有事可做。其次，工作室负责人要经常组织工作室团队成员召开工作室会议，相互了解团队成员在工作室建设中的工作进展情况，如果是面向全省召集的工作室团队成员，可以通过网络召开集体视频或音频会议。
二、名师工作室资源的建设
1.工作室的资源应尽量做到丰富、系统、原创
工作室的资源需要非常丰富、系统，所以可以设置以下一些栏目：名师教案、快乐学案、精品课件、试卷中心、论文中心、视频中心，在这些栏目中添加相应的优秀资源。工作室的资源要尽量多的原创，因为我们是名师工作室，非团队成员以外的教师希望看到别的网站上没有的资源，这样才能够保持工作室的长效性，才配得上名师工作室的称号。
2.工作室的栏目设计应美观、大方
除了系统自带的栏目（图片新闻、团队介绍、成果展示、研修日志、学习资源、学术交流、工作简报），我们可以根据本学科的特色适当地增加工作室的栏目，但在增加工作室的栏目时一定要注意版面设计应以美观、大方为原则。
三、名师工作室的资源应经常更新
名师工作室负责人和团队成员可以通过经常上传本校本学科各年级的试卷（包括月考、期中、期末考试），还可以经常在工作室内平时教学的教学反思、优质课或示范课资源（包括教案、学案、课件）、评课、微课等来更新工作室。
1.名师工作室的应用――网络研修
名师工作室除了可以展示自我，结识全省乃至全国的教师精英，提供一个交流与学习的平台和服务本学科的教学之外，名师工作室的一个非常重要的应用就是网络研修。网络研修以主题研修为主线，以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，依托学员群体智慧，通过名师工作室的平台，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展网络共同体，全面提升教师队伍素质，提高教育质量。
2.网路研修可以达到教学相长
名师网络研修工作室导师与团队成员充分发挥骨干带动和引领、示范作用，促进学员教师专业发展，同时，导师和团队成员也会实现自我成长，成为名师。
3.网络研修是一种创新的教师培训模式
名师工作室研修总结范文第4篇
一、以"课堂教学"为中心，研究"教学艺术",打造"高效课堂"
本学期以"课堂教学"为中心，带领全体研修成员进行专题研究"教学艺术",重点针对课堂提问的科学性、有效性进行研究，杜绝课堂提问的随意性。通过研究全体成员意识到课堂提问的重要性并加以研究，将研究成果应用于课堂教学，开设5节教学公开课展示活动，吸引了很多非工作室老师参加，在评、议课中得到大家肯定，对推动提高教学效果，提高学生学习兴趣，减轻学生学习负担起到较好引领效果。
工作室研修成员全体或部分成员具体参加以下活动：
3月16日在三汊河中学由张磊、方明峰老师进行了"七、八年级数学概念课教学观摩与研讨"教学研究课，
3月23日在市第7中学中学进行了市"高效课堂"教学公开课观摩。
3月30日在南陵河湾中学参加九年级数学复习课有效性研究，
4月6日在安师大附外城东分校参加市八年级数学信息技术辅助教学观摩研讨活动，以上活动既有骨干教师的示范和新教学模式的探究，也有年轻教师的展示汇报，通过课后的评议，达到了统一思想共同提高的目的。
4月13日根据名师工作室对各校教师关心的热点问题调查，工作室组织了教师专业化成长汇报展示课活动，工作室三位老师在翰文学校进行了课堂教学汇报展示，并对备课过程中的问题与大家做了深入研讨。
4月20日在荟萃学校参加市初三数学复习研讨会，
4月27日在翰文学校，由工作室邀请市教科所教研员，硕士生导师董建功老师，针对当前教学工作中老师们关心的热点问题进行了题为《课堂提问艺术与高效课堂》的专题讲座。
5月4日在白茆中心校进行了工作室教学展示观摩活动，
5月11日在马渡学校举行七、八年级数学教学观摩与研讨活动，
5月18日在33中学参加市基于信息技术的初中数学高效课堂专题调研，并应邀在5月12日赴33中学进行前期交流研讨活动。
二、以"工作室"为核心，研究"中考与教学",提高"服务意识"
本学期工作室全体成员，团结努力参加以"中考复习教学"的研究，针对复习课的有效性，4位老师开展了复习课的教学展示活动，对复习课的引入环节的简练，重点问题的提取，解决问题手段的选择，方法的归纳抽象，提出了卓有成效的建议，得到与会教师的肯定和赞许。
三、以"课题研究"为抓手",研究"教学手段",提高"教学能力"
本学期工作室全体研修人员，从学期初开始，针对已立项的课题
《初中数学课堂提问的艺术实践研究》，经过多次讨论、交流、修改，认为教学环节中数学课堂提问的改革，确实起到了提高学生学习兴趣、提高学习效率，揭示知识本质、减轻学生学习负担的作用。师生都尝到了提问艺术的好处，进一步增强了研究信心。工作室及时邀请专家，针对工作室研究课题"初中数学课堂教学提问艺术的实践研究",进行专题讲座，及时为教研工作及教学工作进行引领。我们将充分调动工作室研修成员，积极研究课堂提问艺术的实践活动 ,力争总结出一套科学、规范有指导意义的课堂提问方法与做法。为提高教师的教学能力，丰富教学手段做出自己的努力。
四、以"专家引领"为龙头，加大"自我研修"力度，提高"研修能力"
本学期以主持人为基础指导，利用每一次教研活动时机，通过具体案例，主持人对研修人员进行教学法、教学技巧，课标进行学习指导，共开展活动8次；每位成员撰写有效提问教学设计一份，研究论文一篇，在工作室内进行研讨讲评。每位成员研读一本教育专著，写一篇心得体会。暑假期间除根据讲评建议对论文进行修改外，需提供竞赛试题5题，撰写相关课题研究教学设计一篇，下学期进行展示研究。
本学期在教育局领导的关心指导下，在工作室全体成员的努力下，工作室的研修计划圆满完成，我们将再接再厉，利用7月4日工作室总结会，认真总结经验，找出不足，布置好暑假研修工作，尤其要收集教师在教学工作中迫切需要解决的问题，加以研究，不辱使命，完成工作室的应尽工作。
鸠江区初中数学名师工作室
名师工作室研修总结范文第5篇
一、专业成长，重在引领
建立名师工作室的目的就是促进教师专业发展，培养名优教师。在首席名师的示范、督促、引领下，参与者就能够快速成长，团队也能够共同成长，名师自身也能得到锻炼和提升。因此，首席名师的角色如何定位、如何带领团队进行有效研修是关键的问题。
（一）角色定位，发挥作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名师与成员之间是平等的关系，大家为着共同的愿景走到一起来，没有上下级关系，没有师徒关系，只是作为研修活动的带头人，首席名师首先要起到示范作用。
2.合作中的组织者
首席名师作为团队的牵头人，在学习、研究的共同体中，不仅是参与者，更是组织者。要对团队活动做长远的规划、短期计划与认真实施，要对每一次活动进行有效的安排和组织。
3.教育思想、理念的引领者
首席名师是指具有理念先进，严谨笃学，与时俱进，开拓创新，学科造诣深厚，业务技能精湛，在学科上有鲜明的教育风格或教育教学特色，教育教学业绩突出，乐于奉献，对教师的培养具有指导示范能力的教师。因此，作为工作室的首席名师，要在教育思想、教育观念、教育理念等方面起到示范引领作用。
4.实践的示范者
教育教学实践探究是中小学教师学习的主要路径。通过实践才能掌握理论观点。首席名师要严谨笃学，教学技艺精湛，有鲜明的教育教学特色。因此，在研修活动中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人际关系的协调者
名师工作室的研修活动，涉及经费的开支，涉及活动场地、办公用品、教学用品等硬件的使用，涉及人员的调配、资源的借用等软件资源的整合，涉及与教育主管部门、师培教研部门、成员的各个学校等交往，需要首席名师出去协调。就团队内部而言，由于在分工、性格、阅历、观念、观点等方面的不同，也会产生意见的分歧，需要首席名师去协调。
6.生活中的朋友
首席名师与团队成员不仅是在学习和工作上的关系，还要多关心他们的生活，了解他们的家庭状况，成为他们的朋友，给予必要的建议和帮助。虽然谈不上“亲其师，才能信其道”，但是和谐的团队关系，会增强团队的凝聚力，促进团队的快速成长。
（二）注重策略，讲究方法
1.以专业发展为导向，以问题为中心，选择研修内容
名师工作室的研修内容的选择主要需要考虑两个方面，一是选择成员专业发展必备的知识与能力作为研修内容，二是通过调查了解成员在“教学”研究中存在的问题与困惑来确定内容，使研修具有针对性和实效性。
2.以活动为载体，理论与实践相结合
名师工作室的研修要以活动为载体，开展丰富多彩的活动，让成员积极参与，要把理论与实践相结合。可以通过读教育名著、专家高端引领、名师指导实现专业引领；可以通过同伴互助、小组共探实现互助探究；可以通过自主学习、反思总结、实验研究实现任务驱动；可以通过校本研修、跟踪指导、网络研修提升能力。
3.以评价为驱动，促进专业发展
建立科学、完善的评价体系，是促进名师工作室不断发展的有效驱动策略。主要从自我规划与研修计划的目标是否合理、活动参与的出勤和参与表现及任务完成情况、自主研修的典型案例和论文及课题成果、培养本校青年教师效果等几个方面进行评价。建立评价量表、确立评价标准、选择评价方法，既注重量化评价，又注重质性评价；既注重过程，又关注结果。
二、专业发展，重在参与
名师工作室成员不仅是研修活动的参与者，还是研修任务的合作者，更是教学研究的学习者、实践者和研究者，也是专业成长示范者。因此，要制定好专业发展目标，主动参与各类研修活动。
（一）制订规划，确立目标
工作室成员首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名师的引领下每一位团队的成员，需要制定自我发展规划，确立奋斗目标，提出具体的提高措施与办法。
（二）主动参与，实践反思
主动参与到每一个研修活动中，发挥自身的主体地位，贡献一份力量，体现自身价值；积极完成各项研修任务，有创新意识，把研修任务作为发展的动力，能持之以恒；把理论用于实践，内化为自己的观念、态度、知识、技能，提升自身素质。坚持反思，积累经验，不断总结，提升能力。
三、三层递进，生态发展
一方面，首席名师在整个研修活动中需要不断提升自己的综合素养，起到引领的作用。另一方面，工作室成员需要步步紧跟，不断提高自己各方面的能力。因此，名师与成员之间需要建立良好的关系，即构建“三层递进式”名师与成员的生态发展关系：“带与动”―“引与跟”―“领与追”的关系。
（一）“带与动”的关系
当团队初建时，大家还不是非常熟悉和了解，首席名师以自己独特的教育教学特色为向导，带领全体研修室成员开展一系列活动，让成员参与到研修中来，理解和感受研修的价值与意义，形成第一层关系，即“带领与参与行动”的关系，呈现出一种被动关系。
（二）“引与跟”的关系
当团队通过一段时间的合作与参与，参与者比较了解，特别是首席名师对每一位成员有了进一步了解后，就进入第二层的关系。首席名师以具有自己独到的、先进的教育理念引导研修活动，研修室成员跟随与前进，转变自己教育观念，提升教育教学水平的过程，形成“引导与跟进”的关系，呈现出一种较为紧密的主动关系。
（三）“领与追”的关系
当团队经过较长时间的磨合，大家相互理解，相互信任，互相学习，共同进步，特别是首席名师在研修活动中找到了团队发展的方向，这就进入第三层的关系。首席名师以自己独特的人格魅力，以富有影响的号召力，引领研修活动，成员追随首席名师积极探索，形成自己独特的教育教学风格，培养自己独到的教育理念和见解。形成“引领与追随”的关系，呈现出一种密切的互动关系。
名师工作室研修总结范文第6篇
第一章 总则
为了创新教师培养培训机制，有效推动教师专业化发展进程，推进我市"名师工程"建设，促进全市教师队伍整体素质的提高，造就一批教学名师和学科领头人，根据《滁州市名师工作室实施方案》及其他相关文件精神，特制定我市名师工作室的建设与管理实施方案。
第二章 名师工作室职责与任务
一、工作室指导思想
以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，以"名师工作室"为载体，充分发挥名师在教育教学中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师群体，通过整合资源、强化管理、团队培养、整体提升，努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，从而促进我市教育工作更好、更快可持续地发展，为办人民满意的教育做贡献。
二、工作室及各类人员职责
1、名师工作室的主要职责
（1）成立组织。设立名师办公室，为名师研究提供场地和书籍、电脑等用品，建立名师工作档案，制订工作目标、制度、职责。工作室结合成员的自我发展情况，为成员制定专业发展的规划，签写名师工作责任状，促使每位成员尽快提高教育教学水平、校本研修能力和科研能力，推动成员的专业成长。
（2）教学引领。工作室成员应不断提升自身专业素质，成为学习型人才，以教育教学为中心，开展专题研究，引领学科发展。工作室要不断开展教学研究活动，使全体成员更新教育教学观念，提高教育教学水平。
（3）课题研究。以名师的教育教学特色和研究专长为基础，以工作室全体成员的共同智慧为依托，对教育教学工作进行课题式研究。工作室将在一个工作周期内开展一项市级以上课题研究工作，并以论文、研究会、报告会、名师博客、公开教学、专题讲座、媒体报道、现场指导等形式向外辐射、示范，形成研究过程资料汇编。
（4）教师培养。采用导师制度，名师工作室主持人及成员作为学员、其他教师的导师，与双方结对子，培养学科名师。工作室的主持人要同每个成员签订中青年教师培养责任书，确定双方的权利和义务、培养目标、培养方法和途径，努力培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师。
2、工作室主持人职责
（1）主持名师工作室的工作，确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的顺畅运行的等各项规章制度，负责管理和使用工作室经费。负责开展研修人员师德师风建设，教育教学和科研能力的建设，引领工作室成员提升综合素养。
（3）开展教育教学研讨活动。每学年组织专题研讨不少于2次。指导成员开展研究课题，或指导成员参与自己的课题研究，三年内完成1项以上科研课题。每学年在省级以上刊物发表教育教学或教育管理论文1篇以上，任期结束时要有工作室成果汇编。
（4）负责对工作室成员和学员的考核、评估和评价工作，采取学年中初评、学年末终评的办法，对不履行工作职责，不适应工作，教学业绩较差的成员、学员提出调整意见。建立成员档案，向学校总结汇报，接受主管部门的指导、检查、评估、工作室的年度考核和终结性考评。
3、工作室成员职责
（1）树立良好的师德，倡导无私奉献的精神，在工作室主持人的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长，遵守名师工作室的各项管理制度，制定个人三年发展规划，每学年制订个人专业发展计划，做好各种研修记录，提交研修总结。
（2）在工作室主持人的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、经验，提高本学科教学质量，实现自我成长，成为学科教学的示范者。每学年进行1次以上公开教学展示，提交1份以上优秀教学设计或优质课例实录。
（4）坚持教育教学改革实验。三年内参与完成1项市级及以上科研课题，积极参加天长市级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。
（5）指导和帮扶青年教师。每名工作室成员必须结对指导至少1名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力，并有记录存档，并积极参加在线互动研讨。
第三章 名师工作室的组织管理
一、领导组职责
市教育局成立天长市名师工作领导小组，负责名师工作室的组织和管理工作；领导小组由董启湖副局长担任组长，教研室主任赵树杰担任副组长，成员由教研室各相关学科教研员组成，领导小组下设管理办公室，办公室设在市教研室，具体事务由魏为秋老师负责。主要职责是：
1、审查名师工作室培养发展计划、年度活动安排，检查名师工作室的工作和学习情况，审查名师工作室工作报告和经费使用情况。
2、协助协调各名师工作室大型研讨及展示活动，组织名师支教等活动。
3、对名师成果进行总结、宣传和推广。收集汇总名师在教育、教学、科研、管理、课程建设方面的成果。
4、负责对名师工作室进行考核。
名师工作室日常工作由主持人进行组织与管理。
二、经费管理
名师工作室经费标准为每个工作室每周期（三年）3万元（含主持人工作津贴）。由市教育局按年度下拨到主持人所在单位。名师工作室经费由主持人所在单位代为管理，主持人负责经费开支，主持人和所在学校校长（主持人为校长的由其委托一名负责财务的副校长）共同审签，专款专用。主要用于工作室的各项业务活动，包括主持人工作津贴、添置书籍和办公用品、专家授课、课题研究、学术交流及与培养工作有关的公务出差等。其中主持人工作津贴为每年2000元在市教育局列支。工作经费接受教育、财政等有关部门的检查监督。
各名师工作室所在学校应根据具体情况提供配套经费，创造基本条件，支持名师工作室开展活动。
三、考核制度
名师工作室年度考核由市名师工作室领导小组和主持人两级负责。
（1）天长市名师工作室工作领导小组考核名师工作室，进行每年一次的过程性评价和工作周期结束时的终结性考核评价考核。采用到工作室所在校听课、座谈、查看网页、资料等形式，依据工作室成员培养规划实现情况、成员的科研成果、教育教学或管理业绩、对成员的考核情况进行全面的综合考评。对工作业绩显著的名师工作室给予表彰；对工作无进展或经费使用不当的工作室，由市名师工作室领导小组办公室限期整改，整改不合格的，将取消名师工作室主持人资格。
名师工作室研修总结范文第7篇
为进一步深化我区教育改革，大力实施“科教强区”战略，全面落实*市教育局《关于加强教师队伍建设的意见》（温教政〔20*〕16号）和区委、区政府《关于优先发展教育加快教育现代化建设的决定》（温龙委发〔2008〕73号）精神，实施名师与骨干教师合作互动培养人才的新机制，充分发挥名师的指导、示范和辐射作用，扩大名师的知名度，培养一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教研能力的骨干教师队伍，经研究，决定设立以名师姓名命名的教育教学研究工作机构（名师工作室），使其成为全区优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地，促进我区基
础教育均衡发展和教育质量的大面积提高，特制定本实施方案。
一、指导思想
以“十七大”精神为指导，以科学发展观为统领，全面落实“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的“双高目标”办学理念，以“名师工作室”为载体，创设名教师、骨干教师成才的良好环境，建立科学高效的优秀人才成长培养机制，强化“名师、模范班主任、名校长”队伍建设，为率先基本实现教育现代化培养一支具有共同教育理想和教育追求的高素质名教师队伍，深化素质教育，全面提升*教育质量，努力办好让*人民满意的教育。
二、工作目标
成立名师工作室是推动优秀教师成长的一项重要措施。创设这一平台，目的是倡导教育家办学，造就一批知名教师，并发挥名师的示范、引领、辐射、带动作用，开展创新型教育科研实践活动，加快我区中青年骨干教师的专业化发展，培养一批有理想、有追求的高素质骨干教师，打造*教育品牌。
三、运作方式
名师工作室是以名师特色吸引同一专业教师加入而组成的研究机构，是具备先进的教育思想和管理方式并以课题研究为重点的、教学相长的交流平台，也是教师培训与教科研工作延伸和补充的合作体。“名师工作室”以名师姓名命名，开展教育教学研究和学术活动。“名师工作室”设在名师所在学校，由区教育局批准并授牌，市级名师面向全区选聘5名以上同学科的学员，区级名师面向全区选聘3名以上同学科的学员。实行挂牌名师负责制，负责对学员进行示范、指导和培养，遵循质量第一原则，
注重品牌塑造，突出工作实效。
四、工作室任务
（一）工作室以名师专长为基础，以工作室群体学员智慧为依托，学习教育改革的新理念和新做法，调查研究我区教育教学管理中取得的经验和存在的问题，向区教育局及有关部门建言献策。
（二）工作室以引领学员提高师德修养，坚定教育信念，提高科研能力，提升教学水平，凸现教学风格为核心，积极开展教育学术研究，定期或不定期举办读书会、名师大讲堂、专题研讨等活动，在任期内“带好一支队伍、抓好一项研究、出好一批成果”，为提高我区的教育教学质量贡献力量。
（三）工作室以名师公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培养。以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全区辐射、示范，显现相关工作过程、工作策略及工作成果。
（四）在*教育信息网上开设“名师工作室专题网页”，工作室要做好网页日常建设与维护，向全区教师提供最新教学经验，传播先进教育理念，开展网络教育培训、网络教学研究，以互动的形式与全区广大教师交流教育教学信息，探讨解决问题的途径。
（五）工作室要建立学员成长电子档案，不断促进工作室发展及学员的专业成长。
五、挂牌名师条件、权利与职责
（一）挂牌名师条件
1．有献身教育事业的热情，有较高的理论修养、先进的教育
理念和改革创新意识，有团结合作的精神，有扎实稳健的工作作风。
2．有较强的指导、引领、组织能力，有“带队伍、抓项目、出成果”的水平。
3．具备下列称号之一：省特级教师；省市区级名师、模范班主任、名校长。
（二）挂牌名师权利
1．有制定工作计划、确定工作方式、安排工作时间、使用划拨经费和其他经费(如自筹经费、赞助经费)的权利。
2．有根据实际情况调整工作计划、工作方式、工作时间的权利。
3．有根据考核、评估、评价情况，向学员所在学校和区教育局建议对学员进行表扬或批评教育的权利。
4．在区教育局遴选“名师工作室”学员时，有提出意见建议的权利。
5．成果突出、业绩显著者，有优先评优、晋级等权利。
（三）挂牌名师职责
1．树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神。主持“名师工作室”的工作。根据工作室的特点，制定三年发展规划和每学年工作计划，每学年提交个人专业发展研修计划和研修总结。
2．发挥辐射和引领作用，带动学员共同成长。针对每一个学员的特长，对学员实施全程培训指导，指导学员展示具有一定规模的教育教学活动，引领学员提高综合素质。定期或不定期组织工作室学员的理论学习及研讨，每个月集中研讨活动时间不得少于2小时，网络研讨活动时间合计不得少于4小时。实行双向听课制度，当好学科教学的示范者。每学年在区内进行2次以上公开教学展示，在名师大讲堂作1个专题讲座。组织并参与工作室学员的听课、评课活动，指导学员总结提炼教育教学方法、经验、模式，每学年参与工作室学员听课或活动指导时间不得少于30学时。
3．钻研教育教学理论，坚持教育改革实验。研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法。指导本学科的教学研究和科研课题，帮助学员确定研究课题，或指导学员参与自己的课题研究，三年内完成1项区级以上科研课题。经常撰写教育教学、教研或学校管理札记、指导文章、调查报告、研究报告等，每学年在市级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文1篇以上，三年任期内市级名师要有个人（或合作）著作出版，区级名师要有个人（或合作）成果汇编。
4．及时整理“名师工作室”活动记录、研究成果资料，总结自身教育教学经验和“名师工作室”工作经验，提升理论，推广经验，向全区教师传播新的、先进的教育理念。
5．参与和指导区教师科研培训活动，开发区教师继续教育课程，参与授课工作，承担校本培训课程的开发、授课任务。每年为区教师继续教育或校本培训举办2个以上讲座。
6．负责对工作室学员的考核、评估和评价工作，建立工作室学员档案，向主管部门总结汇报。接受主管部门的指导、检查、评估和工作室的年度过程性评估和终结性考核。
7．每年向区教育局汇报划拨经费和其他经费的使用情况。
六、选聘学员条件、权利与职责
（一）选聘条件
1．具有良好的师德修养、较高的理论水平、较扎实的业务水平、较为突出的教育教学业绩、较强的教育科研能力和较好的
发展潜质。
2．具有较强烈的进取心，献身教育事业的热情，积极钻研的精神，团结协作、务实的工作作风。
3．具有中级及以上教师专业技术职务，在教育教学第一线任教5年以上，年龄在40岁以下，具备国家承认的相应学历（小学和幼儿园教师具备大专及以上学历，中学教师具备本科及以上学历）的市、区、校级“三坛”和学科骨干教师。
（二）学员权利
1．有获得挂牌名师悉心指导的权利。
2．取得的教育教学科研成果有通过“名师工作室”进行推荐、推广的权利。
3．有优先参与“名师工作室”立项的各级教育教学科研课题的权利。
4．成果突出、业绩显著者，有优先评优、晋级和评选为各级骨干教师等权利。
（三）学员职责
1．树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长；遵守名师工作室管理条例；制定个人三年发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。
2．在名师的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、教育教学经验、教育教学模式，提高课堂效益，提高本学科教学（德育工作或学校管理）质量，实现自我成长，成为学科教学（德育工作或学校管理）的示范者。每学年在校内进行2次以上教学展示，提交2份以上优秀教学设计或优质课例实录；每学
年参加一次区级及以上示范展示或教学研究课；。
3．不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教
学或教育管理理念，每学期研读一本教育教学专著，撰写2篇读书笔记和教育教学研究与管理札记；每学年完成1篇教育教学论文并在区级及以上刊物上发表，三年内至少有1-3篇论文在市级及以上核心刊物公开发表或教育部门组织评比中获奖。
4．坚持教育教学改革实验，认真开展教育教学及学校管理中普遍存在的问题的研究，积极主动地提出改进办法；每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，三年内参与完成一项区级及以上科研课题，积极参加区级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。
5．指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制。每名工作室学员必须结对指导2—3名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。
6．参与区教师继续教育和校本课程的开发和授课，三年内至少担任3次校本培训课程，协助名师做好全区教师培训工作，并为本区教师提供网上答疑等网络教育培训服务。
7．帮助名师维护运行工作室网页，积极开展在线互动式研讨，为名师工作室网页提供动态的教育教学信息、教育教学资源和教育教学或学校管理经验。
七、措施保障
（一）领导机构
区教育局成立名师工作室领导小组，加强对名师工作室的组
织管理，为名师工作室的顺利开展提供政策、组织和经费保障。由区教育局局长陈建淼任组长，区教育局副局长王学朝、朱学林、朱爱莲任副组长，成员由局机关各科室负责人和区教师发展中心正副主任等组成。名师工作室领导小组下设管理办公室，管理办公室设在区教师发展中心，由王学朝兼任办公室主任，王颖、曾国眼任副主任，成员由局政工科人员和区教师发展中心研训员组成，负责对“名师工作室”各项工作的管理和考核。
所在学校要大力支持“名师工作室”和名师的工作，要为“名师工作室”创造良好的工作条件，切实保障挂牌名师的工作时间，要设专用办公室，加强信息化办公设施硬件的配备，提供实验研究基地和条件，为名师工作室开展活动提供便利条件。
（二）组织管理
1．名师工作室领导小组主要职责是组织、协调、检查、评估“名师工作室”的管理,审查名师及学员资格，监督专项经费的使用，协调相关部门积极为工作室创造良好的工作条件和提供各项保障。
2．名师工作室领导小组管理办公室协同区教师发展中心负责对“名师工作室”的过程性管理，并协调、指导“名师工作室”业务活动的开展。审查“名师工作室”发展培养计划、年度活动安排，检查“名师工作室”培训工作和学习情况，考核评价“名师工作室”及名师、学员。组织“名师下校送指导”和“名师大讲堂”活动。举办名师个人教学观摩、名师工作室研修活动展示、“名师论坛”、名师工作室学员展示课或教学大赛。
3．区教师发展中心负责建立*区名师工作室站，汇集我区名师教育教学或学校管理风格和特点，展示名师风采。举办好我区名师在教育、教学、科研、学校管理、课程建设等方面的理论和研究成果展。区教育局将对名师的成果进行宣传、表彰，充分利用《*教育》、“*教育信息网”推广名师在学科教育教学或学校管理中的先进经验。
4．区教育信息中心安排专人负责与名师工作室主持人的联络与沟通。建立网上名师档案库和名师档案文本，记录名师成长以及带教、促教的各种情况。不断充实完善名师档案库的建设，掌握名师的发展情况，促进名师再提高。
5．“名师工作室”实行3年任期制。任职期间，名师工作室、名师、学员实行年度考核、评估，每年写出书面工作总结。任期届满时，由区名师工程领导小组管理办公室进行终结性考核评估。工作卓有成效的名师可继续命名、挂牌，对不能胜任工作或工作业绩不突出者，不再命名和授牌。工作室因特殊原因不能继续下去，经区名师工作室管理办公室组织论证后，报*区名师工作室领导小组批准撤销。对无进展或经费使用不当的工作室，限期纠正。逾期不纠正的，报*区名师工作室领导小组批准予以撤销。
（三）专业支持
区名师工作室管理办公室要为名师工作室的顺利开展提供专业资源保障。
1．聘请国内专家和专职教育科研人员担任导师，负责为“名师工作室”提供理论支持、业务指导和专业引领。
2．组织和选派名师工作室主持人及相关成员赴国内外培训学习或参观交流，为入室成员登记继续教育学时。
3．开发教育资源，建立符合*实际、以现代教育技术和
信息网络技术为依托的开放型培训资源库，为名师工作室提供资源保障。
（四）经费保障
区教育局为名师工作室提供必要的经费支持。三年内向每个“名师工作室”划拨专项经费1-3万元，主要用于“名师工作室”的建设和管理。该专项经费由区名师工作室管理办公室统一安排发放，结合考评制度分年度下拨到所在学校专户，由挂牌名师负责具体开支，专款专用。区教育局定期对专项经费使用情况进行监督、检查。
（五）考核评价
1．名师工作室以三年为一个工作周期，实行年度过程性评价和终结性评价相结合。每年10－11月区名师工作室管理办公室对各名师工作室进行年度考核，三年期满进行终结性考核。
2．名师工作室的考核采取考查、考评相结合的方式，由名师工作室管理办公室和区教师发展中心组织相关科室和专家实施考核工作，每学年进行一次。采取到学校听课、座谈、查看网页、资料等形式，依据名师工作室开展活动情况，对名师工作室学员的培养规划实施情况、名师工作室学员的科研成果、教育教学或管理业绩等进行全面的综合考评。
3．名师工作室主持人的考核项目及备查资料：
⑴师德修养（考核依据见学校教育教学业务考核）
⑵发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）
⑶示范课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）
⑷指导学科教研活动（活动记录、照片）
⑸课题研究（研究过程记录及成果）
⑹撰写或（著）（发表刊物复印件）
⑺学科课程开发（校本教材、讲课教案或课件）
⑻教师继续教育或校本培训（讲义提纲和课时数）
⑼培养骨干教师（活动记录、照片）
⑽名师工作室网页和名师档案建设（网页和获奖及参加各类学术活动通知复印件）
4．名师工作室学员的考核由名师工作室主持人负责，考核项目及备查资料：
⑴师德修养（导师评语）
⑵发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）
⑶读书计划及笔记
⑷公开课、示范课、研究课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）
⑸课题研究及参加教学竞赛成果（研究过程记录及成果）
⑹撰写论文或反思（发表刊物复印件）
⑺培养青年教师（活动记录、照片）
⑻档案建设（获奖及参加各类学术活动通知复印件）
⑼名师工作室网页建设
⑽参加教师继续教育或校本培训（听课记录、讲义提纲和课时数）
八、其他
（一）各单位应认真宣传“名师工作室”相关精神，认真开展好“名师工作室”学员的推荐工作。
（二）名师所在学校要为名师开展工作办实事，在落实工作条件、安排工作时间和协调工作关系等方面给予大力支持。
（三）经*区名师工程领导小组审核、确定，区教育局公布首批“名师工作室”挂牌名师名单并授牌。
（四）首批“名师工作室”挂牌名师授牌后，各学校根据实施意见，认真推荐“名师工作室”学员并上报给相应挂牌名师，经*区名师工程领导小组审核评选，对进入“名师工作室”的学员名单予以公布并开展工作。
（五）各学校可结合区级名师工作室的形式，开展本学校教师队伍建设，为教师的成长搭建平台，促进教师专业化水平的不
名师工作室研修总结范文第8篇
关键词 区域协同 名师发展工作室 发展路径 学习共同体
创建名师工作室、名师工作坊等是目前教育行政部门推进教师专业发展及发挥名师辐射效应的重要举措之一，各地区都出台相关政策并推动成立了一些名师工作室（工作坊）。在实际运作过程中，也都取得了不错的成效，获得了社会及学校教师的好评。然而，真正能被社会和行政部门誉为名师的教师毕竟是少数，那么如何更好地利用名师资源及推动更多教师走向名师之路，实现区域名师孵化器呢？
厦门市思明区成立了以学习共同体为核心理念的名师发展工作室（以下统称工作室）。学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，同伴之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的[1]。
一、名师发展工作室建设的定位
1.指向教师研修共同体
工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的教师研修共同体。名师发展工作室将通过开展实践性的教育教学研究活动，为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台，充分发挥学科带头人的引领、示范和指导作用，促进教师队伍水平的提升。
2.立足于发展中的名师
工作室以n题研究为载体，以跨校的教师研修共同体为主要形式。研究主题必须立足于解决教育教学中的难点问题，具有阶段性的研究价值并能够成为教师个人专业特长的项目，研究项目要有助于促进教师形成个人的教育教学思想或教学风格。
3.定位于专业共同发展
工作室以教师的共同发展为目标，通过课题研究，工作室同伴能独立、规范地组织开展教育教学研究工作，在教育教学的某个方面或领域有比较深的理性思考和实践经验，初步形成具有一定影响力的教育教学特色，取得比较显著的教育教学效果。
二、名师发展工作室的价值
1.转变教师专业发展的路径
传统的促进教师专业发展方式，主要依托学校的教师专业发展规划与实践和区域教师培训机构的各种教师研修机制和培训项目来促进教师的发展。这样的教师培养机制，存在着针对性不足、叙事宏大、培训效率低、学习与实践两张皮等现象。工作室以区域名师带动一批骨干教师共同研究，以课题研究为载体，组建立足于课堂，指向问题解决的学习共同体，对工作室主持人和同伴的培养是全方位的，可以促进其学习能力、课堂教学水平、专业水平、研究能力、表达能力、写作能力、组织能力等的发展，比传统的指向单一目标的培训课程更为有效。
2.丰富区域教师培养的资源
基础教育的飞速发展使年轻教师比例不断增加，而多数学校的教师培养队伍和区域教师培训机构资源有限，不能为更多教师的专业发展提供学习资源。创建工作室能够将区域一批经验丰富、水平较高、富有创造力的教师发展为区域教师培养的资源，通过组建学习共同体的方式将领域内年轻教师置身名师的引领之下，强化教师专业发展的针对性。在推动工作室共同体建设过程中，也逐步对工作室提出依托项目研究，形成教师培训系统课程，从而能为区域教师专业发展提供课程资源。
3.破解区域教育教学的重难点问题
工作室在运作过程中以项目研究为主要载体，协同解决核心问题，形成研究公关小组，在推进解决问题的过程中实现教师的专业发展。在工作室主持人申报之初，在充分调研的基础上，形成了区域教育教学中的重难点问题，然后指南，主持人依托指南的要求确定研究的项目，并在评审过程中，将是否着力解决区域教育教学重难点问题作为参考依据。
4.实现优质师资的区域共享
名校、强校主要强在师资队伍的强，薄弱校往往存在师资发展水平较低等问题。学校教育发展的不均衡最后呈现为师资水平的不均衡发展。如何调节师资强校与薄弱校之间的师资不均衡现象，是破解当前义务教育均衡发展的重难点问题。在当前无法从制度上实现教师流动的前提下，通过组建工作室，以区域内的名师带动更多薄弱校的教师发展，为薄弱校培养教师，实质上就是在区域内实现优质师资的共享。在工作室创建过程中，就明确提出了工作室同伴向全区招募，且需三分之二为外校教师的要求，避免了工作室的成效局限于名师所在的学校范畴之内。
三、区域名师发展工作室建设的路径
1.建章立制，组建团队
为更有效推进工作室项目的建设，在参考其他地区名师工作室建设方案和广泛调研区域学校领导及教师的基础上，制定了《厦门市思明区“名师发展工作室”管理办法》，确立了工作室的基本形式是实行4年一届的任期制，由1名主持人和8～10名同伴组成，同伴由本校和外校教师共同组成，主持人由区级以上学科带头人通过个人申请、学校推荐、课题论证和区教育局审批认定。通过向全区学校“招募令”和课题研究指南，由符合条件的教师自愿申报和学校推荐下，组织专家对申报人及课题研究方案进行初审和答辩会议，最终依据专家评价，确立工作室主持人。然后向同伴“征集令”，由教师自愿选择参与和主持人依据同伴选择规定下确立工作室的团队。最后，形成区域工作室建设文件，确立区域工作室的研习共同体。
2.团队建设，课题推动
工作室的定位是基于共同信念、共同目标而组成的教师研修共同体，通过参与交流、协作、反思、研修、对话、研究等活动，促进共同体协同发展，以达到有意义学习的目的。在实践推进过程中，具体是以课题研究为载体，指向基于教师专业发展的实践研究行动。由此，共同体建设具体涵盖了两大领域，即团队建设和课题研究。团队建设包括研修愿景、研修机制、研修文化、研修常态、运作模式、资源运用等的建设过程，进而构建出良性的共同体研讨氛围。课题研究指工作室所要着力解决的教育教学问题，需要按照常规的课题申报、研究的方式进行，在工作室运作中围绕问题的解决来进行，提升研修的针对性和有效性。
3.专项培训，夯实基础
为从整体上提升工作室主持人的水平，专门组织了专项培训，以夯实项目推进的基础，拓展主持人视野，提升理论与实践结合研究的水平。其一，对主持人的专项培训和研究设计。着眼于教育的巨大转型和变革，从理念更新和规范化研究出发，设计并组织主持人进行现代教育理论、课题申报书撰写、开题报告设计、规范表达与梳理及工作室建设经验等方面的专题培训。其二，通过主持人共同体常规的读书交流，提升理论水平。主要着力于阅读经典教育理论，如西方教育思想、教学哲学、教育心理学、教育研究方法等书籍。采用多样化的交流方式，如自主阅读与读书报告、集体阅读与头脑风暴等相结合以提升理论水平。选择性阅读一些基于实践研究的应用性书籍，提升研究的指向性。通过共同研读后，主持人整合思考自己的研究项目，形成读书报告，向共同体交流汇报，然后由共同体其他人来进行评议，以促进理论在具体教育教学中的实践运用。其三，组织主持人外出学习考察。国内较早推进名师工作室项目的地区，已经取得了较好的成效，为促进主持人的实践体验和开拓共同体建设的思维，组织其参观学习发达地区的工作室建设情况。
4.搭建平台，任务驱动
其一，搭建区级、市级和其他层次的研讨和交流的平台，打通工作室市、级展示的路径，发挥示范辐射作用。其二，聘请名师顾问团，强化专家指导，提升工作室运作绩效和研究质量。其三，搭建宣传交流平台，促使工作室的研究成效能够在广阔的渠道上得以为人所熟知。其四，搭建学习交流平台，实现常规化的培训。在搭建平台基础上，对工作室也设置了相应的任务要求，以任务驱动促进工作室良性发展和提高工作室的内动力和凝聚力。任务驱动是区域推进名师发展工作室建设的重要举措，通过设置阶段目标和最终考核要求来促进工作室运作，提升项目研究的针对性和有效性。文件规定主持人的职责包括组建工作室、开展组织研修活动、发挥示范辐射作用、总结推广经验等。其中，要求工作室主持人每学年组织1次区级以上的项目成果展示推广交流活动；任期内至少在CN级刊物发表2篇所研究项目的教育教学论文；任期内组织汇编1本研究项目的成果集。要求工作室同伴每学年至少承担1次工作室的研讨任务；至少撰写1篇与研究项目有关的教学研究论文、教育叙事或教学案例等文章并在区级以上的刊物发表；至少围绕研究项目承担1次校（园）级以上公开课。通过任务驱动的方式，提升工作室运作的针对性，有助于工作室活动的组织开展和研究的深入，避免浮于形式。
5.团队展示，内生培训
区域内每一个工作室是一个学习共同体，而全体主持人组成的主持人群体中也是一个学习共同体，着眼点是促进区域工作室的均衡发展和资源协同使用。工作室主持人来自不同阶段、不同学科，有丰富的教育资源，能够给予不同的省思。在区域推进工作室建设过程中，通过一些发展较好的工作室对所有工作室主持人开放展示，在促进主持人共同体学习比较的同时，通过研讨的方式对工作室的发展情况做评价诊断，从而更好地促进工作室的发展。主持人通过一个阶段的探索实践，逐步对团队建设和项目研究有了较深入的认识，通过任务布置的方式，由部分工作室进行梳理总结出团队建设的经验和n题研究的认识来对主持人共同体进行培训，用这种内生的培训资源来促进团队的发展。
6.顾问指导，方向引领
工作室中的“名师”是指还处于发展提升过程中的区域内具有较高教育教学水平的教师，难免在一定程度上还存在不少问题或困惑。为了保障工作室建设及项目研究的正确推进，区教育行政部门为工作室组建了以市教科院教研员为主体的名师培养顾问团。通过每年组织名师顾问团对工作室项目进行专项诊断指导和日常研修的常规指导为主要方式的指导，促使工作室项目研究的方向正确、效率提升和质量保障，同时为工作室的发展与辐射提供更高层次的平台。
7.机制保障，评价推动
其一，管理制度保障。工作室由名师管理领导小组、区教师进修学校、工作室主持人和同伴所在学校共同管理。名师管理领导小组全面负责并指导工作室的建设和发展；区教师进修学校负责管理、指导、考核工作室各项工作和业绩；主持人所在校（园）要从设备、场地等方面给予支持和保障；同伴所在校（园）支持、协调和督促本校教师积极参与工作室的各项活动。同时，区教师进修学校设立专门人员负责工作室项目的管理与推进。
其二，经费保障。为工作室提供专项经费，工作室的日常工作经费为每年10000元；任期内将根据研修展示交流活动的需要，给予一定的特殊经费支持。同时规定了工作室的研究经费主要用于购买学习资料、汇编材料、聘请顾问等以保障工作室正常运行。
其三，考核评价。区域教育行政部门对工作室实行年度考核和任期考核相结合的方式。通过工作室自评、阶段汇报以及专家答辩等方式对工作室的课题研究进展情况进行考核，通过评价来促进工作室的阶段发展，促进工作室项目研究的推进，从而构成良性的评价和发展机制。
工作室是正在发展提升过程中的学习共同体，在区域教育行政部门规划和引领下的工作室群体将从各个方面获得更多的提升与发展，优化整个工作室项目的效能和带动区域教师专业发展与教育教学问题的破解。
参考文献
名师工作室研修总结范文第9篇
关键词：“三支队伍”；培训；打造；卓越团队
中图分类号：G451.2 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2015）26-0040-02
石家庄市长安区教育局始终把人才工程作为教育的“一号工程”，紧紧围绕“长安区振兴教育三年行动计划”的要求，以提升“三支队伍”素质为抓手，创新培训模式，坚持面向全员、突出骨干，精心设计培训项目，精心组织培训工作，全面提升中小学教师、校长和教育行政干部素质。
一、与北京对接，名校长带路导入先进管理理念
长安区教育局率先聘请北京实验二小校长李烈和北京外国语学校校长林卫民担当主持人组建“名校长工作室”，充分发挥名校长的引领、辐射作用，推进我区校长队伍领导力的提升。2014年10月26日～10月31日组织“李烈工作室”校长研修员（共计13人）赴北京跟岗培训一周，并于11月5日座谈交流学习体会，制定下阶段抓落实计划，12所学校要进行联合教研，先从一年级课堂行为习惯抓起，互相观摩，共同提高。11月2日～6日组织“林卫民工作室”校长研修员（共计16人）赴北京跟岗培训4天。“李烈工作室”通过云平台转播培训我区骨干教师1200人次，中层干部600人次。某校长研修员说，我们在名校长工作室，经历了专家的理念引领、集团学校的实践浸润、管理工作、行政会议的思想凝练及经验分享，提升了我们的理论素养和实践智慧。
二、以培训为契机，名家专业引领助推专业发展
组织在职教师积极参加全员远程培训项目；聘请国培专家、省培专家和本土专家相结合，对新入编教师、新一年级任课教师及中小学班主任教师进行有针对性的理论讲座和实践指导，收到了良好的效果。
如8月20日 聘请了重庆市沙坪坝区教师进修学院院长、全国模范教师、特级教师、教育部“国培计划”专家库核心成员龚雄飞，作了题为“学本式课堂――走向卓越的教育改革行动”的讲座。8月21日聘请北京教育学院校长研修学院副教授、教育学博士迟希新，作了题为“当下师德建设的挑战与应对”的讲座。
三、挖掘本土资源，名师带动加快课程改革
为充分发挥我区名师、骨干教师的带动、辐射作用，选取全区省级骨干教师、学科名师、特级教师担当主持人，成立了12个“名师工作室”。每个“名师工作室”中约有12名研修员，每位研修员至少是校级骨干教师。“名师工作室”的定位是出人才，出经验。出人才就是出名师，出经验，就是通过工作，不断总结、不断创新，形成这个队伍中培养高端人才的经验。“名师工作室”的成立，为造就未来长安区基础教育领军团队打下了扎实基础。
2014年9月27日～10月1日，师训科和教研室联合组织12位名师工作室的主持人赴厦门参加全国第六届名师工作室论坛， 10月9日召开了座谈会，大家畅谈本次学习收获及下一步工作室的打算。三次高端培训，12个名师工作室的主持人学习热情极高，收获很大。短短几个月，各工作室主持人在边学习边实践中发挥了带动辐射作用，多数研修员老师通过参加工作室的活动学习，教育教学能力在逐步提高，最可贵的是激发了大家的工作热情，挖掘了潜能。
四、组织“校长俱乐部”，提高校长和管理干部整体素质
通过开展丰富多彩的“校长俱乐部”活动，从师德师风、管理理念、管理策略、专业水平等多方面对全体干部进行在职培训收益很大。仅2014年就开展“俱乐部”活动十余次，活动形式灵活多样，有实地考察互看互学、专家讲座、警钟长鸣、心态调整・激情共赢卓越团队训练、名校长报告会、读书交流演讲等。形多法活的干训形式极大地提高了干部的管理水平。
名师工作室研修总结范文第10篇
为此，在新一轮骨干教师省级培训中，我们针对以上问题调整了培训模式和培训内容等，采取专家引领、“师带徒”经验分享、自主探究、远程学习相结合的“三位一体”培训模式方式。其中，“三位”指的是培训院校、教师工作室和市县培训机构。在“三位一体”培训体系中，培训院校负责理论培训和专业引领，促进工作室主持人与骨干教师的共同成长；教师工作室负责骨干教师的实践培训，侧重在经验分享和教育教学实践；市县培训机构负责教师工作室的业务管理与地方课程培训。
新一轮骨干教师省级培训实行任务驱动和目标管理，以更新教育观念、增长专业知识、提高教学技能和提升教育科研能力为重点，并注重理论与实践相结合，培训院校专家引领与中小学教师工作室主持人指导相结合，脱产学习与岗位实践相结合。为了解决参训教师的工学矛盾及提升培训效果，将整个培训分为理论研修、跟岗研修、在岗研修和结业研修四个阶段来进行，为期共一年。
一、理论研修，学习正宗心法
第一阶段――理论研修阶段，为期十天。学员分批集中在培训院校进行理论学习、理念更新和专业技能训练。培训内容主要包括教育教学理论前沿、教育教学研究方法、学科新进展、学科技能训练、现代教育技术等。培训形式主要采用专家讲座、工作坊、小组交流、合作研讨、案例教学、课例分析和现场互动等方式。培训院校的专家教授们，就是教育界的武当少林、玄门正宗，学员们学习了这些专家教授们的正宗心法，有了这些教育理论的支撑，他们的教育教学就会目标更明确，方法更科学，效果更显著。
二、跟岗研修，学习独门绝技
第二阶段――跟岗研修阶段，为期十五天。学员按学段和学科分别进入“教师工作室”跟岗学习，采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。跟岗期间，参训学员的中心任务是拜师学艺，学员与主持人一同备课、上课、评课，一同开展课题研究。同时也协助工作室完成一定的教学和研究任务。
如果将培训院校比作武林的泰斗，那么工作室的主持人就是各门派威震武林的掌门，他们都是各地的名师，有着自己独特的教学风格和独到的教育见解。跟岗期间，骨干教师们看名师课堂，听名师讲座，学名师做课题研究，学习他们的独门绝学，受益匪浅。
跟岗研修阶段也是三位一体模式的最佳体现阶段。教师工作室负责指导学员制订专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究和名师讲堂等形式，引导学员进行业务提升，同时负责对学员进行跟岗学习期间的考核。市县教师培训机构负责协调与安排学员进入工作室，并为学员开设介绍地方教育发展状况、地方教研活动的课程。培训院校指派导师进行跟踪指导，指导工作主要围绕名师工作室的工作情况展开，指导形式包括现场指导、网络指导等。
三、在岗研修，打通任督二脉
第三阶段――在岗研修阶段，为期十个月。有了第一阶段专家教授们传授的内功心法，第二阶段工作室主持人传授的独门绝技，各位骨干教师回到自己所在单位进行在岗研修，将学习到的内功心法和独门绝技运用于自己的岗位实践中，用理论指导实践，在实践中参悟理论，自觉进行教学改革，总结教学实践，提炼个人教学风格，结合个人教学风格继续完成教育教学课题的研究。许多学员都有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，如同打通了任督二脉，教学教研水平明显提高。
在本阶段，培训院校指派导师进行远程学习指导，并组织开展“南粤名师大讲堂”活动，组织工作室主持人们到学员所在地区进行示范教学。开展“南粤名师大讲堂”活动时，培训院校负责安排专家教授进行评课与教学指导，市县教师培训机构负责组织和协调、召集参训学员积极参与听课评课活动。
四、结业研修，举行华山论剑
第四阶段――结业研修阶段，为期五天。学员和教师工作室主持人集中到培训院校进行成果展示，具体活动有：论文答辩会、专题学术研讨会、说课比赛或录像课评比等。在这次活动中，各个工作室的弟子轮番上场华山论剑，展示成果，展示论文，各有各的收获，各有各的特色。而专家教授们和工作室主持人们，则坐在台前一一检阅，悉心指点。
理论研修、跟岗研修、在岗研修和结业研修四个阶段，每个阶段各有侧重。不同的阶段，有不同的培训重点和培训目标，充分整合了培训院校、区县教师培训机构和省教师工作室三方面的力量，三位一体，理论实践双结合，注重学术引领，凸显高端定位，带动了我省中小学教师队伍整体素质和水平提升，为全省的教师培训树立了标杆示范作用。