名师工作室汇报范文

名师工作室汇报范文第1篇

前段时间在县市一些领导与名师前辈（如xx、xx、xx三位特级老师，及xx、xx、xx等领导）的指导帮助下，“摸着石头过河”——尝试着去做。现将前阶段工作汇报如下：

具体设想是：

1、针对第一层面10位成员，由于均为教学老将，在课堂教学方面他们自身已具备比较丰富的经验与艺术，但在教科研方面相对薄弱，大都未真正承担过课题研究。故这十位连同本人重在加强理论学习，理念更新，以省级课题《初中语文教材教学内容的选择》为载体，通过学习与实践，总结经验，提升自己的教科研水平。

2、第二层面的学员，大部分为年轻老师，拥有较好的自身素质，但由于初涉教坛，经验相对欠缺。故以文本解读能力与课堂教学艺术的提升为主要目标。在第一层面成员的指导下，立足课堂，研究课堂，狠抓课堂教学的效益，努力提升文本解读与课堂教学的能力。

4、各个片区轮流“做东”，以点带面，发挥辅射作用。针对分片负责原则，初步计划每学年轮流在每个片区安排一次活动。谁的地盘谁作主，“做东”的片区负责人要协助本人联系联手的学校或学区，做好活动的筹备和服务工作。活动内容一般为承办片区的负责人作一个讲座，并推选一、二名手下学员开课。课后全员参加与评课议课。第二层面学员还要写好听课记录和评课稿，交一份复印件给自己的“师傅”批阅交流。每个片区的活动，都对本片区所有老师开放，以期达到辐射的效果，尤其是山区。

5、设置交流平台，资源共享，平时积累，成果编册。每次活动的教案、课件、讲座稿、观课议课的心得反思、评课稿、案例分析，读书随笔，一年一度的总结论文等上传qq群。在年终时，我们第一层面成员集中进行审阅修改，挑选优秀文章分门别类编辑成册。如：优秀教学设计及评课稿集、优秀案例分析集、优秀随笔论文集等，年终印发，人手一册，以供大家参考借鉴。两年过后，再进行筛选修改，编辑成一本高质量的成果集，力争出版发行。

第三、构建了管理机制。为了规范管理，使工作室能顺畅运行，步入正轨，在第一次会议上就对工作室的日常事务管理工作做了细致的分工：日常管理事务长——谢定淮，交流平台及档案管理员——杨洁、谷芬芬，活动摄影及通讯撰写——雷金林，后勤服务及经费管理——李晓芬，考勤及学分统计——戴小婵，会议记录——金亦珍。

严密的管理机制应该是工作效率的保障。

第四、确定了研讨内容。有方向，才有行动；有内容，才能落实。在第二次活动中，经过讨论最后确定了以下三项作为本工作室两年教研活动的主要内容：一是结合省级立项课题，开展有关“教学内容选择”的理论研究与课堂实践，并力求出色完成这项省级课题；二是与时俱进，关注本年度省市疑难问题——新诗教学的研究，展开相关的学习、研讨、实践、推敲，总结有效的经验，指导年轻老师开展有关新诗的教学设计评比，推荐优秀者参加县、市级课例评比；三是根据本县老师命题能力相对薄弱的实际情况，开展相关规范命题的指导，通过理论学习与实践指导，提高年轻教师的命题能力。命题能力也应该是教师一种重要的教学能力。

第五、开展了一系列的活动。前半学期已经与教研室，碧莲学区，瓯北学区联手，借托他们的平台，开展了四次活动（具体见工作室负责人记录册）。

以上为本工作室前阶段开展的工作。由于本人能力有限、水平低下，前期工作还非常逊色。本学年后期工作计划如下：

1、5月中旬，已初定在瓯北学区，与陈苍鹏主任、郑忠道老师的名师工作室联袂，在黄田中学举行一次会县性的展示活动。

2、6月份，拟联手教师进修学校，到鹤盛中学开展第六次活动，暨第一层面与第二层面的师徒结对活动。并具体商讨、落实省课题的任务分配问题。

3、暑期进行一次试卷命题的指导与实践活动，在理论学习的基础上，以近三年各地市中考试题为例，进行分析指导，最后举行一次实际演练——命题比赛。

4、9月份，拟带领第一层面10位成员从“新诗教学”的角度，外出学习考察一次。

5、10月份，拟联手永临学区开展一次“新诗教学”的主题式研讨会。

6、11月份，拟聘特级教师金戈莅临指导关于“教学内容选择”的省课题的进展工作。

7、12月份，拟联手教研室或教师进修学校初中语文，开展一次以“教学内容选择”为主题的展示课活动。

名师工作室汇报范文第2篇

一、以"课堂教学"为中心，研究"教学艺术",打造"高效课堂"

本学期以"课堂教学"为中心，带领全体研修成员进行专题研究"教学艺术",重点针对课堂提问的科学性、有效性进行研究，杜绝课堂提问的随意性。通过研究全体成员意识到课堂提问的重要性并加以研究，将研究成果应用于课堂教学，开设5节教学公开课展示活动，吸引了很多非工作室老师参加，在评、议课中得到大家肯定，对推动提高教学效果，提高学生学习兴趣，减轻学生学习负担起到较好引领效果。

工作室研修成员全体或部分成员具体参加以下活动：

3月16日在三汊河中学由张磊、方明峰老师进行了"七、八年级数学概念课教学观摩与研讨"教学研究课，

3月23日在市第7中学中学进行了市"高效课堂"教学公开课观摩。

3月30日在南陵河湾中学参加九年级数学复习课有效性研究，

4月6日在安师大附外城东分校参加市八年级数学信息技术辅助教学观摩研讨活动，以上活动既有骨干教师的示范和新教学模式的探究，也有年轻教师的展示汇报，通过课后的评议，达到了统一思想共同提高的目的。

4月13日根据名师工作室对各校教师关心的热点问题调查，工作室组织了教师专业化成长汇报展示课活动，工作室三位老师在翰文学校进行了课堂教学汇报展示，并对备课过程中的问题与大家做了深入研讨。

4月20日在荟萃学校参加市初三数学复习研讨会，

4月27日在翰文学校，由工作室邀请市教科所教研员，硕士生导师董建功老师，针对当前教学工作中老师们关心的热点问题进行了题为《课堂提问艺术与高效课堂》的专题讲座。

5月4日在白茆中心校进行了工作室教学展示观摩活动，

5月11日在马渡学校举行七、八年级数学教学观摩与研讨活动，

5月18日在33中学参加市基于信息技术的初中数学高效课堂专题调研，并应邀在5月12日赴33中学进行前期交流研讨活动。

二、以"工作室"为核心，研究"中考与教学",提高"服务意识"

本学期工作室全体成员，团结努力参加以"中考复习教学"的研究，针对复习课的有效性，4位老师开展了复习课的教学展示活动，对复习课的引入环节的简练，重点问题的提取，解决问题手段的选择，方法的归纳抽象，提出了卓有成效的建议，得到与会教师的肯定和赞许。

三、以"课题研究"为抓手",研究"教学手段",提高"教学能力"

本学期工作室全体研修人员，从学期初开始，针对已立项的课题

《初中数学课堂提问的艺术实践研究》，经过多次讨论、交流、修改，认为教学环节中数学课堂提问的改革，确实起到了提高学生学习兴趣、提高学习效率，揭示知识本质、减轻学生学习负担的作用。师生都尝到了提问艺术的好处，进一步增强了研究信心。工作室及时邀请专家，针对工作室研究课题"初中数学课堂教学提问艺术的实践研究",进行专题讲座，及时为教研工作及教学工作进行引领。我们将充分调动工作室研修成员，积极研究课堂提问艺术的实践活动 ,力争总结出一套科学、规范有指导意义的课堂提问方法与做法。为提高教师的教学能力，丰富教学手段做出自己的努力。

四、以"专家引领"为龙头，加大"自我研修"力度，提高"研修能力"

本学期以主持人为基础指导，利用每一次教研活动时机，通过具体案例，主持人对研修人员进行教学法、教学技巧，课标进行学习指导，共开展活动8次；每位成员撰写有效提问教学设计一份，研究论文一篇，在工作室内进行研讨讲评。每位成员研读一本教育专著，写一篇心得体会。暑假期间除根据讲评建议对论文进行修改外，需提供竞赛试题5题，撰写相关课题研究教学设计一篇，下学期进行展示研究。

本学期在教育局领导的关心指导下，在工作室全体成员的努力下，工作室的研修计划圆满完成，我们将再接再厉，利用7月4日工作室总结会，认真总结经验，找出不足，布置好暑假研修工作，尤其要收集教师在教学工作中迫切需要解决的问题，加以研究，不辱使命，完成工作室的应尽工作。

鸠江区初中数学名师工作室

名师工作室汇报范文第3篇

一、指导思想

以科学发展观为指导，以名师为引领，以“名师工作室”为载体，充分发挥名优骨干教师在学校教育教学中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高素质教师队伍和专家型教师群体，推进教师专业成长，促进学校更快更好发展。

二、名师工作室性质

名师工作室是师德高尚、业务精湛的名师主持的开展教育教学研究与实践的学术组织，由学校各学科或各学段市级骨干教师共同组成的集教学、研究、培训等职能于一体的非行政性机构，是具有先进教育思想观念并以课题研究为重点、教学相长的交流平台，其主要任务是培养学校青年骨干教师，促进其专业发展；开展学校教育教学重点问题研究、引领学科或学段教育教学健康发展。

三、名师工作室建设

“名师工作室”在学校分管校长领导下开展工作。

“名师工作室”由下列人员组成：

负责人：xx

名师工作室主持人：xx

成员：xx、xx

四、名师工作室职责

（一）名师工作室主持人职责。

1.全面主持“名师工作室”的工作；

2.负责制订“名师工作室”的工作计划和培训计划；

3.负责开展工作室成员的师德师风建设、教育教学和科研能力建设，引领工作室成员提高综合素质；

4.负责组织开展教育教学学术研究，提供具有价值的旨在提高教学及管理质量的论文、调查报告等；

5.负责对本工作室成员的考核、评估和评价工作，负责成员的档案建设。

6.负责组织工作室成员学习交流活动、培训活动；

7.负责总结“名师工作室”工作经验，提高理论水平，传播先进教育理念；

8.加强自身修养与建设，每年至少完成1本教育教学理论读书任务、做读书笔记不少于3万字、写读书随笔不少于5篇；

9.接受上级指导、检查、评估，向主管部门汇报工作，作出书面总结。

（二）工作室其他成员职责

1.听取名师即名师工作室主持人的指导，接受名师检查评估，向名师汇报工作，作出书面总结；

2.积极参与“名师工作室”的各项工作，参加学校教育教学研究；

3.认真开展课题实验的实践与研究，力争出经验、出成果；

4.积极参加读书学习交流活动，努力提高教育教学业务水平，每年至少完成1本教育教学理论读书任务、做读书笔记不少于3万字、写读书随笔不少于5篇；

5.积极为全校教师提供研讨课例，推广先进教育教学经验和科研成果。

（三）名师工作室的具体任务

1.开展课题研究。工作室全体成员要广泛开展以小课题研究为主要载体的课题研究，每学年要进行课题结题或中期评审；三年内至少要完成1个区级以上重点课题研究并取得成果。

2.开展教学研究。工作室全体成员每月集中活动时间不少于两天，每学年为全校（或全区）教师上展示课、示范课或研讨课不少于2节，每学期写教学反思不少于2篇。

3.辐射研究成果。工作室全体成员每学期至少上交1篇学科课堂教学案例；三年内至少要在区级以上报刊杂志上发表1篇论文（负责人不少于2篇）且有2—3篇论文在教育主管部门组织的论文比赛中获市级一等奖或省级二等奖以上。

名师工作室汇报范文第4篇

[关键词]名师工作室；电网；企业人才

1引入名师工作室建设机制实施背景

人才是企业发展的宝贵资源，作为为电网公司发展提供人才智力支撑的培训企业，培训师资是其最重要的人力资源，对人才的饥渴更为迫切和现实。国家电网公司以建设运营电网为核心业务，承担着保障更安全、更经济、更清洁、可持续的电力供应使命，同时又属技术密集型企业，其企业使命和企业性质决定了为其提供智力支撑和人才保障的培训工作业务发展的高目标、高要求。近几年来，公司的快速发展，特别是750千伏主网架建设全面推进，为网省培训企业的发展带来了前所未有的机遇。根据国网公司统一规划部署，培训企业顺利完成了从学历教育向职后培训的转型，但是在发展过程中，其管理队伍、师资队伍离公司跨越式发展的步伐还有很大差距，尤其师资紧缺成为困扰培训企业发展的瓶颈。为破解难题，进一步提高现有培训师队伍整体素质，提高创新人才培养机制，亟须引入名师工作室建设机制。以工作室为载体，选聘企业专家、技术能手到网省培训企业参与培训教学，一方面改善网省培训企业师资短缺窘况，另一方面为公司专家人才成长提供更为广阔的平台，实现公司、培训企业和各类专家个人的互利互赢。

2以企业专家人才为主体的名师工作室建设

2.1指导思想

以打造核心竞争力为目标，以培训项目开发、科研项目研究和生产技术攻关为纽带，以名师工作室为载体，整合资源，强化管理，充分发挥名师在培训教学和生产技术攻关中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高层次骨干培训师团队和专家型培训师研究群体。创新优秀培训师人才成长培养机制，通过专职培训师和兼职培训师优势互补，合作开展生产技术攻关，推进公司培训师队伍建设，促进电网企业职工培训事业更好更快发展。

2.2名师工作室工作目标及性质

通过名师工作室的建立，优化企业培训人才队伍建设。首席名师、专职培训师、公司内训师（兼职）和地市企业优秀专家人才共同参与，打造网省公司一流的培训师团队；搭建有利于骨干培训师专业发展的新平台；使名师工作室成为公司及培训企业研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。

名师工作室是以师德高尚、业务精湛的首席名师担当主持，同一领域优秀专兼职培训师参与组成的学术组织，是具备先进培训思想并以培训项目研究为重点的培训经验、生产技术、生产技能的交流平台，是培训企业培训师和公司兼职内训师能力延伸与相互补充的合作体。

2.3组建名师工作室

名师工作室由首席名师牵头，一般以专业特色命名。由1名首席名师和若干名师及研修员共同组成。实行首席名师负责制，3年为一个工作周期。

2.3.1选拔范围及条件

（1）首席名师和名师。首席名师在公司级专家、技术能手中选拔产生。首席名师及名师选拔条件：

①热爱培训事业，有较高的理论修养、丰富的实践经验、先进的培训理念和创新的意识，有鲜明的培训风格或培训教学特色，业绩突出，在网省公司本学科（工种）领域中有较高的知名度。②有较强的培训研究和教学实践能力，能组织、培养和指导骨干培训师进行课题研究。③近年来主持地市公司级及以上研究课题或者参与公司级及以上课题研究至少1项，在省级及以上正式刊物2篇，有研究成果获得过公司级一等奖及以上培训教学、科研成果。④身体健康，年龄不超过55岁。

（2）研修员。网省公司范围内专家人才、各地市企业内训师及培训企业有一定专业能力，有自我发展需求且在相应学科领域有培养潜力的各级各类人员。研修员选拔条件：

①有助理讲师或高级工及以上职称或技能等级；②主持或参与地市公司级科研课题至少1项，或者至少有1篇论文在专业刊物上发表；③曾获得过地市公司级二等奖以上技能比赛奖，或者在地市公司技能培训活动中上过示范课、研讨课、观摩课；④年龄35周岁以下，特别优秀者可放宽到40岁。

2.3.2组建程序

（1）确定专业及名称。名师工作室一般以专业特色或个人姓名命名，由具备首席名师资格条件的人选牵头，经个人申报或公司专业部门推荐、资格审查、专家评审、名师工作室领导小组审批认定、授牌的程序确定并实施，同时在全公司公布。

（2）组建。名师工作室专业、名称确定后，首席名师根据专业需要，聘请2～7名相同学科（工种）领域的优秀专兼职培训名师，吸收4～6名研修员共同组成该名师工作室。

（3）申报程序。①申请组建名师工作室的首席名师，填写《名师工作室申报表》，同时填报《名师推荐表》，交所在部门或公司签署意见后，报培训企业名师工作室管理办公室。②名师工作室管理办公室组织专家通过审核材料、现场答辩、实地考查等方式进行考评，经培训企业名师工作室领导小组审批确定，并报省公司人力资源部备案。③研修员向名师工作室首席名师提交《研修员申请表》。原则上要与本人担任的培训工种和所在岗位专业、工种对应。

2.4明确职责

2.4.1名师工作室的主要职责

（1）带好一支团队。通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、技术攻关、公开课讲评、观摩考查等形式对研修员进行培养。每个工作室在工作周期内应培养出一定数量的优秀骨干培训师和内训师。

（2）抓好一项研究。以首席名师的学术专长为基础，以参研培训师的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望为依托，确定并开展培训项目研究、课程开发、生产技术攻关。

（3）做好一次展示。坚持以培训教学为中心，开展学术研究，引领学科建设，每年举办一次地市公司或以上主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开培训教学、送培到基层、现场指导等形式向全公司辐射、示范。

（4）出好一批成果。工作室培训教学、教学研究、生产技术攻关和管理等成果应以论文、课题报告、专著等形式向外输出。

（5）建好一个网页。依托培训企业网站，建立名师工作室专栏，实现名师工作室培训教学经验、项目开发、技术攻关等成果的共享，开展学科在线研讨，在线解答学科问题。

2.4.2工作室首席名师、名师职责

（1）首席名师主持“名师工作室”工作，确定本工作室研究发展方向，拟订工作目标、工作方案，制定本工作室工作管理制度；制订年度工作计划，完成年度和任期工作总结。

（2）发挥辐射和引领作用，带动研修员共同成长。定期或不定期组织工作室研修员的理论学习及研讨，每月集中研讨活动时间不少于4小时。实行双向听课制度，当好学科（工种）培训教学的示范者。

（3）钻研培训教学理论，坚持培训改革实验。研究培训教学中普遍存在的问题，积极主动地提出解决办法。指导研修员确定研究课题，或指导研修员参与自己的课题研究，三年内完成1项以上科研课题。

（4）开展生产技术攻关活动。关注公司发展，发挥科技团队作用，积极带领工作室成员开展生产技术攻关，力争每年解决一项生产技术难题。

（5）负责对工作室研修员的考核、评估和评价工作，建立研修员档案，向主管部门总结汇报。接受主管部门的指导、检查、评估、工作室的年度考核和终结性考评。

2.4.3研修员职责

（1）虚心向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长。

（2）在名师的引领下，不断改进学科教学，总结培训教学方法、经验，提高本学科教学质量，实现自我成长，成为学科教学的示范者。

（3）坚持培训教学改革实验。三年内参与完成1项地市公司级及以上科研课题或技术攻关；参加地市公司级以上各类技能竞赛。

（4）指导和帮扶青年培训师。通过听课、评课，帮助青年培训师不断提高培训教学能力，并有记录存档。

（5）按时参加工作室活动，接受负责人的检查评估，及时汇报工作。帮助名师维护工作室网页，积极开展在线互动式研讨。

（6）完成首席名师交办的其他任务。

2.5明确成员权利

（1）首席名师及名师成果突出、业绩显著者，优先推荐公司及以上专家人才评选，研修员优先推荐地市公司骨干内训师、学科带头人、地市公司名师。

（2）优先参加公司、地市公司重大教学科研及相关活动。

（3）取得培训教学科研成果可通过“名师工作室”推荐、推广。

（4）工作量按项目角色计入岗位绩效积分。

（5）工作室成员所获成果荣誉记入原工作单位，享受相应的成果奖励，职称评定时计入专业成果积分。

2.6组织与管理

（1）培训企业成立名师工作室领导小组，并下设管理办公室。领导小组职责：负责名师工作室及首席名师的确定工作，审核名师工作室年度工作计划，负责经费的审核，负责工作室总体组织协调，负责工作室业绩成果的评定与考核。

管理办公室一般设在培训企业人力资源部。

（2）经费保障。名师工作室每年年底制订下一年度工作计划和活动经费预算，经名师工作室办公室评审后，培训企业核拨。名师工作室经费实行专户管理。培训企业定期对使用情况进行监督、检查。名师工作室的经费使用权归首席名师。

（3）管理与考核评价。名师工作室实行目标合同管理。名师工作室首席名师与培训企业、成员与名师工作室首席名师分别签订责任书。在每个工作周期中按有关评估标准对名师工作室进行年度考核和终结性评价。每个工作周期结束后，考核合格的名师工作室进行新一轮申报工作。

3名师工作室创建的实施效果

3.1激发了人才的活力

名师进课堂、名师编写制度、名师带领开展生产课题研究、名师参与基层企业人才帮扶等系列工作，使名师工作室人员专业能力得到快速提升。

（1）名师自我得到提升。名师工作室汇集公司专业领军人才、专家人才、青年技术能手、专（兼）职培训师等不同等级人才，为其自身成长提供了展示自我、发展进步的广阔平台。

（2）提高了地市企业相关专业人员业务能力，带给基层企业切切实实的好处，疑难问题找名师、能力提升找名师已成共识。

（3）企业培训专兼职培训师队伍建设周期缩短。

3.2促进了培训企业经营发展

培训企业师资基本上都是从大学毕业直接进入，缺少企业生产一线实践经验。通过名师工作室，使原有的重理论轻技能的培训师队伍结构有所改变。

3.2.1发展效益成绩显著

企业培训能力大幅提升，培训项目开发、精品课程推送达到较高水平，学员满意度大幅提高，培训企业形象大幅提升。

3.2.2辐射深远，创新成果丰硕

将名师工作室建设纳入到公司及以上专家人才评选，骨干内训师、学科带头人推荐，科研成果通过“名师工作室”推荐、推广，工作量按项目角色计入岗位绩效积分，职称评定时计入专业成果积分等机制，充分激发了专业人员尤其是培训企业青年培训师的工作热情。多渠道吸引人才，发挥人才聪明才智，增强了员工立足岗位成才的信心。

名师工作室汇报范文第5篇

【关键词】名师工作室 教师基层组织生态 辐射效应

所谓教师组织生态，是指教师基层的正式组织形式（如“教研组”“备课组”“课题组”“年级组”等）及其运行状态。基于目前的实践，职业教育名师工作室的功能可概括为培养优秀教师、项目课程建设、对外培训服务、生产性实习管理、校企合作技术攻关、建言专业发展等。要实现这些功能，不仅要依靠工作室团队成员的努力，也要依据职教教师目前的组织生态特点，因地制宜、因势利导发挥工作室的辐射效应。

普通教育的名师工作室是在教研组、备课组的基础上建立的新型组织，它不可能脱离这两个组织的价值和功能而独立存在，否则这样的名师工作室就只能是个形式。“教研组”“备课组”及“课题组”等是普通教育基层的组织生态，较普通教育而言，职业教育教师基层组织更为丰富。梳理职教名师工作室的组织特征及职教教师组织生态，对优化工作室活动策略，最大化工作室的辐射效应起到指导作用。

一、职教名师工作室的组织特征

名师工作室作为“教师发展共同体”（或名“教师学习共同体”），是一种较为特殊的教师群体，职教名师工作室具有如下组织特征：

（一）“人才高地”

名师工作室是区域内或学校内某专业突出人才聚集的地方，呈现出人才高地特征。名师工作室由领衔人和一般成员组成，他们往往是一个区域或一所学校某专业的学术领头人和骨干教师，绝大多数是“双师型”教师，有着较丰富的执教经验、较深厚的专业知识、较娴熟的操作技能。

根据江苏省职教名师工作室实践来看，工作室领衔人往往具有如下特征：热爱职教事业，师德高尚，乐于奉献，善于学习；理念先进，主动进行教育教学改革，具有较强的教育教学能力及研究能力或产学研开发能力，具有独特的教学风格和教育艺术，教学质量高，在本专业有较高知名度；有一定的组织、管理和指导能力及强烈的自我完善、自我突破、自我发展的愿望；热心青年教师培养工作，有培训、指导教师的能力等。工作室领衔人往往具有省特级教师、省职教领军人才、大市特级教师后备人才、大市拔尖人才、大市学科带头人、大市骨干“双师型”教师等荣誉。工作室的成员往往是发展欲望强、主动性高，在教育教学诸方面已有一定高度，并有相应的表彰、荣誉、教研成果、公开课优质课等硬件的积累。

（二）向心力强

名师工作室的成员是通过自我申报和学校及区域教育行政部门审批认定而获得资格的，自我申报是自我突破、自我完善、自我发展的体现，获得这一资格，不仅是自身能力的证明，而且是取得更大发展的起点。因此，工作室成员对工作室普遍归属感较强。

在名师工作室内部，领衔人和普通成员间不是上下级的关系，而是平等、尊重、相互依赖、相互支持的关系，工作室是凝聚集体智慧，迸发思维火花，相互取长补短共同进步的平台。

（三）校企合作

一般而言，职教名师工作室成员除职校教师外，往往有企业人员参与，本身就是一个微型的校企合作平台。从工作室培养优秀“双师型”教师、建设项目课程、对社会技术培训、进行生产性实习指导与管理、建言专业建设等功能定位看，职教名师工作室的校企合作是其区别于普教名师工作室的显著特征。

（四）成果辐射优势

名师工作室的人才高地特征决定了其更容易出教科研成果，其成果更易被关注。职教名师工作室，特别是区域名师工作室，其成员由来自区域内多所职校的骨干教师组成，他们发展所取得的经验，及共同研究所获得的项目课程建设、产品技术攻关、对外培训项目等，在教育行政部门的推动下更容易向外辐射。

二、职业学校教师基层组织生态特征

和普通教育相比，职教教师基层组织更为丰富多彩，职教名师工作室不同的工作成果，只有和职教教师的基层组织生态合拍，其推广辐射才能发挥更大效应。

（一）职校师资来源比较广泛

职校在职教师来源较为广泛，既有师范院校的毕业生，也有非师范高校的毕业生；既有大学毕业后直接走上职教讲台的，也有在企业等单位服务一定时间后再走上职教讲台的。除在职教师外，大部分职业学校还有一支规模较大的兼职教师队伍，如高校老师、行业企业专家、职校毕业生中的技术能手等，他们在职校或开专题讲座，或担任固定课务，或从事实习指导。职业学校的专业教师以“访问工程师”“访问技师”“访问会计师”“访问经济师”“访问设计师”等名义赴企业进修，任职于生产、管理、服务一线。

（二）职校教师职业成长“多能并举”

职业学校对教师，特别是专业教师提出专业操作技能、教育管理能力、课堂教学能力、教育科研能力、课程建设能力等能力共同发展的要求。这些能力仅仅依靠日常的教育活动很难完全得到提升，并且成长较慢。为了加强“中等职业教育名师”队伍建设，各地各职校纷纷建立多种形式的“名师”培训基地，建立职教名师工作室，成立研发和推广基地，加速职教名师的培养。

（三）教师基层团队形式多样

目前，全省职业教育教师基层团队有教研组、备课组、课题组、项目组、技能提升组（教练组）、年级组等多种形式。

教研组、备课组、课题组的架构、任务、组织基本与普教类似，项目组则是临时性教师组织，围绕某个工作任务（如课程建设任务、技术攻关任务等），将来自校外行业专家、多个教研组的教师组织起来，发挥集体智慧，以项目管理的方式推进工作任务的实施。完成项目任务后，项目组一般也解散。

技能提升组也称教练组，是学生技能大赛前集训指导老师群体，承担学生技能提升、参赛心理辅导、参赛后勤保障等工作。

职业学校教师基层团队多组共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同领域发挥着各自作用。

（四）职业教育名师培养力度加强

近年来，各地各职业学校认识到优质师资对提升学校办学质量的重要性，先后出台一系列规定，使职教名师培养力度得到增强。如通过建立规范的选优机制，推行新任教师公开招考制度，为职教师资队伍建设提供优质资源；通过建立倾斜的录用机制，积极引进或挑选非师范类优秀大学生，尤其是特殊、紧缺专业的学生，在取得教师职业资格证书后到中等职业学校任教；通过建立开放的聘用机制，面向社会，聘请企事业单位高学历人才、高级技师、行业企业专家到学校任教，实行专兼结合，动态管理。

三、增强职教名师工作室辐射影响的策略

（一）工作室管理动态化策略

为使名师工作室引起更多教师的关注，发挥更大的影响，工作室的管理应实行动态管理策略。

一是名师工作室的组建和撤销实施动态管理。区域教育行政部门和职业学校关于名师工作室的管理制度中，应明确名师工作室的成立与撤销的条件，这些条件对自我发展要求高的教师及团队形成导向激励作用。

关于名师工作室的组建，职业学校可实行“项目组”（或教研组、课题组、技能提升组等教师基层团队）— “工作室”—“名师工作室”的进阶动态管理模式。对团队意识强、工作出色的教师基层团队，符合一定条件可升格为以团队负责人名字命名的“工作室”；对组织管理规范、团队工作高效、产出优秀教科研成果的工作室，其负责人如已满足“名师”条件，将该工作室升格为“名师工作室”。在该进阶动态管理中，进阶条件的制订应该科学合理、人性化，应基于职教教师职业能力多元化特征，从工作室的教学、科研、校企合作等功能目标出发，要求团队教科研成果体现出职教个性特征，体现出区域性、校本化特征，体现出专业特征，可从团队的教学科研水平、技能辅导水平、校企合作技术攻关水平、专业建设水平等多维度给出“准入门槛”，引导教师基层团队的个性化发展。

关于名师工作室的撤销，职业学校可仿照上述进阶管理模式，实施“退格动态管理”。“名师工作室”在运行过程中，不能如期完成相应工作目标，管理松散，考核不达标，根据相关规定，降格为“工作室”；同理，“工作室”若考核不达标，则降格为原始基层组织。

二是对名师工作室的成员实施动态管理。学校明确规定工作室的领衔人和普通成员的条件，采取自我申报和学校认定的方式确定工作室领衔人及成员资格。对工作室成员，按一定的时间节点进行考核，考核不达标者应劝退。工作室成员的“进入”和“退出”是动态的，而不是一定周期的全进或全退。

工作室成员的准入条件也应突显职教个性，突出校本化、专业化特征，学校可从课堂教学能力、课程建设能力、教育管理能力、教育科研能力、产品研发能力、技能操作及辅导能力等不同角度给出相应“门槛”，引导教师按自身特长与兴趣有目的地自我发展。

（二）工作平台固定化策略

职教名师工作室的工作平台可分为现实和虚拟两类。

工作室应有固定的工作场所（即挂牌地点），可以是在学校内，也可以是邻近的企业内，还可以是公共实训基地内。该场所应拥有本专业相应的实训条件，能有效开展学生技能训练及生产性实习。工作室还应拥有技术研发条件，通过和企业的合作建设，工作室的部分设备应有一定的超前性，满足技术研发的要求。工作室还应拥有学生创新活动的条件，为学生创新实验提供支撑。

工作室应建立网络工作平台。在该平台上，既挂有工作室发展目标、个人成长目标、各阶段任务、工作策略指导、各类资源等文档，又能提供即时讨论功能，满足成员间的交流需求。

工作平台固定化策略，既能激发工作室成员的自豪感、归属感，提高工作室的工作效率，又能为其他教师提供参观、交流、学习的场所，扩大了工作室的辐射影响。

（三）活动平台多样化策略

举办各类主题的公开性活动，是扩大名师工作室辐射影响的有效途径。名师工作室应针对职教教师基层组织生态，有的放矢地举办各类活动，放大活动的辐射效应。

如对各教研组和备课组，可举办优课展示活动，可采用“同课异构”的形式，工作室领衔人执教示范课，各成员执教汇报课，课后举办公开的评课活动等。

又如对各课程建设项目团队，工作室可执教研究课，供全校研究讨论；也可举办主题沙龙，分享赴企业调研经验，分享项目课程开发与实施的经验；也可举办主题培训，就项目课程开发与实施的路径、要点等进行辅导。

再如对初涉课题研究的教师，可举办课题研究培训讲座，就申报书的撰写、研究的过程与方法、研究论文和研究报告的撰写进行辅导；也可开放课题开题论证、结题论证等会场，为教师提供学习感受的机会。

其他如对技能大赛辅导、校企合作攻关项目、生产性实习指导等，则可采用主题研讨、会、提供现场等诸多方式对外开放，扩大名师工作室的影响。

名师工作室除建立网络工作平台外，还应建立网络共享平台。学校网站上建立职教名师工作室频道，每个名师工作室都有自己的主页，工作室每个成员也有自己的网页。名师工作室主页的栏目除“工作室简介、成员简介、计划总结、工作动态、课程建设、校企合作、课题研究”等内容外，应设“专业论坛”模块，供大家讨论交流。

（四）项目载体导向性策略

在一些职业学校里，出现了应景式名师工作室，即为应付星级学校、示范专业、省级实训基地等验收，突击成立的名师工作室。这些名师工作室，有的有挂牌办公场所，有领衔人和成员列表，具有了名师工作室的“壳”；有的还制定了管理制度，也有工作室计划总结，甚至也写进验收汇报材料，但这些工作室很少有实质性活动，也拿不出具体成果，处于“空转”状态，汇报时也是“空谈”。

对应工作室发展目标，承担并运作具体的项目任务，是职教名师工作室破除“空壳”“空转”“空谈”现象的良好策略。以项目任务为载体，驱动工作室工作的开展，一方面，“项目的求解过程就是成员自我研究、发展、提升、完善的过程，也是成员获得未来发展与创新能力的奠基过程”，完成一个项目，既实现工作室成员的共同发展，又推动了工作室自身建设；另一方面，项目载体还能发挥导向性作用，为其他教师及教师团体提供示范，发挥标杆效应。

工作室的研究项目可以是教科研课题，也可以是项目课程建设，还可以是校企合作开发的培训项目、校企合作的技术攻关、实训基地建设、具体的生产性实习任务等。在项目实施、考核验收、成果推介等阶段，工作室可以采用适当的活动形式对外展示，以起到辐射带动作用。

【参考文献】

[1]严邝明.略谈职教名师工作室的功能定位[J].江苏教育（职教版），2011（10）

[2]徐新民，缪爱明.名师工作室的长效管理运行机制[J].教育理论与实践，2012（26）

[3]马张留.对促进名师工作室高效运作策略的思考[J].江苏教育研究（专题版），2010（10）

*本文为江苏省“十二五”教育规划重点自筹课题“职教名师工作室功能定位及运行机制研究”（课题编号CB/2011/02/40）阶段性成果。

名师工作室汇报范文第6篇

一、“王笑梅名师工作室”概况

“王笑梅名师工作室”于2011年9月成立，领衔人王笑梅是全国优秀教师、全国名校长、江苏省著名特级教师、江苏人民教育家培养工程培养对象。目前工作室共有成员9名。近三年来，工作室面向全省、全市、全区开展研究展示活动7次，工作室成员先后开课50多节次，作讲座20余次。开展较大规模的教育科研沙龙3次，先后有3000多名教师观摩了他们的展示活动。他们还与省内多家名师工作室建立了友好交流关系，广东省东莞市还成立了“王笑梅工作室东莞阳光五小工作站”。工作室除了领衔人王笑梅外，另有2人被评为江苏省小学语文特级教师，1人已申报省特级教师。其他同志都已成为南通市学科带头人或骨干教师。工作室优秀课例层出不穷，研究展示活动丰富多彩，各层面的优师名师不断成长，显示出了勃勃的生机。

二、“王笑梅名师工作室”运作图式

“王笑梅名师工作室”的成功运作，与它独有的运作图式密不可分。纵观其运作，以下五个方面值得关注：

1.组建了同质异质结合的团队结构。“王笑梅名师工作室”成员共有9人，他们都是小学语文教学领域相对优秀的教师，都十分认同工作室倡导的“生命语文”的教育理念，对自身的专业发展都具有较强烈的自我发展意向，就这一点而言，他们具有同质的特点。与此同时，他们也各有各的生长姿态：就专业发展层次而言，他们中有的已经成为江苏省特级教师，有的已成为南通市学科带头人，还有步入教师岗位不久的年轻教师；就所处岗位而言，他们中有学校的校长，有学校的中层，还有学校的普通教师，甚至还有幼儿园的园长；就研究专长而言，他们中有研究嬉乐儿童诗的，有研究智慧阅读的，有研究童本作文的……这样的一群人的聚集，其实就是在共同理念照耀下的不同价值取向、不同思想基因、不同工作技巧、不同工作风格，乃至于风格不同的学生观、课堂观的聚集与交融，其结果是催生出常态研讨中难以出现的精彩创想、优秀设计，同时也助推着每一个成员的成长、成熟。

2.拥有一粒能点燃事业激情的火种。王笑梅作为工作室的领衔人，她本身具有火种的能量和特质。多年来，王笑梅在总结实验小学传统的语文教学经验的基础上，提出了“生命语文”的语文教育理念，王笑梅在这条道路上且行且收获――她执教的公开课经常在全国各地交流展示，所作的学术报告听众遍及省内外；她的研究成果经常出现在省级教育期刊、国家核心期刊。《人民教育》杂志多次报道她的成长事迹、刊载她的教学主张；她出版的专著在业界引起广泛关注……王笑梅的个人魅力和“生命语文”的理念是密不可分的一个能量聚集体，它就像一粒火种，时时点燃每一位成员心中语文教育研究的星星之火，照亮每一位成员的研究方向。工作室中的每一个人在领衔人的激励下，在各种活动的影响下，在不同的方面汲取着前行的动力，研究的激情不断得到碰撞和激发。这种动力和激情对于一名优秀教师的成长，是必不可少的营养素。

3.创造了团队成员同向多径的共生状态。在植物界，生态结构完善的健康树林中，各种乔木、灌木、草本植物错落共生，不但最大限度地利用了阳光空气和土壤资源，同时也最大限度地控制了病虫害的大面积爆发。一个组织、一个团队也是一样，丰富多样的生长方式能够营造良好的共生生态，促进团体内每一个个体的自我更新、成长和完善。

“王笑梅名师工作室”成员在“生命语文”这一理念的指引下，各有各的生长姿态和成长方向。他们中有的思想活跃，善于出点子；有的干劲十足，善于呐喊、鼓动、推进；有的心思缜密，组织力强，善于将工作室的思想、理念与研究成果在学校教学工作中推广渗透；有的理论储备丰富，观念前卫，勇于实践。年轻的同志常常在前沿的领地开辟新领域、尝试新方法；经验丰富的老教师往往考虑周密，磨课、洗课之外，还有宣传、报道、铺垫、引路，一项项工作环环相扣。值得一提的是团队中有一位语文教师目前担任幼儿园的园长，她往往能跳出小学教育的框架，从启蒙教育的角度，换一种思维阐述看法，给“当局者”许多启迪，所有公开教学经她审视挑刺后方可以放心出炉。工作室里，角色没有主辅，身份没有高低，研究没有边界，讨论没有，实践没有不可逾越的雷池……王笑梅曾经引用过“叶镶嵌”的概念――自然界的树叶不会相互遮挡，镶嵌式的排列让每一片叶子都能享受到阳光。她用这个理念经营自己的团队，提出“人人做自己的第一，个个做团队的唯一”的评价观。各美其美，美人之美，这是一个学习型、知识型团队得以健康、快速成长的组织密码。

4.寻获了一系列思想转化为实践的创新载体。“王笑梅名师工作室”的成员思想活跃，观念前卫，这些思想和理念需要通过适当的形式展示、表达，也需要在相互碰撞、融合中不断发展。工作室在前行的过程中逐步创造了多种载体，思想理念与研究实践实现了有机共生。

周日磨课是工作室每周都要举行的常规活动。工作室成员轮流自选课题，每周邀请同伴听课，听完课后9名成员相约在周末休息日，到校开展评课、磨课、洗课活动。这项活动促使工作室每一位成员精益求精地对待自己的课堂设计，一丝不苟地历练自己的课堂驾驭能力。一大批优秀的课例在这样的磨课中诞生，每一名成员也在一次次的磨课中成熟。

“月光书房”是工作室的读书平台。他们向名家请教读书方向，向名刊索取阅读书目，同伴之间也相互推荐书目。阅读之后，包括王笑梅本人在内的每一位成员，必不可少的一项功课就是定期来到“月光书房”，汇报自己的读书心得，对着工作室的其他成员汇报，也对着全校教师汇报。一种浓郁的读书氛围就这样逐步建立起来，工作室成员成了学校读书活动的核心人物，推动大家读好书、精读书，各种经典的教育著作在这里得到细细咀嚼，各种最新的教改动态在这里得到及时传播。“月光书房”成为实验小学读书活动的发动机，成为学校的文化高地。

此外，“课程开发”让每一位成员有机会以更系统、更具操作性的形式丰富、完善和表达自己的教育思想；“文化讲坛”让每一位成员有机会将专业课题放到更为广阔的文化背景之上研究；“思想者俱乐部”的活动更是工作室成员体验头脑风暴、实现不断创新的激情梦工厂。丰富的活动载体为工作室搭建了成功路上攀登的坚实台阶。

5.不断拓展着自身发展的新的空间。名师工作室建在通州区实验小学里面，他们的活动也主要以学校为土壤。但是他们的目光并不局限在学校的围墙之内，他们的自我要求也并不局限于学校层面的优秀。多年来，他们在学校内部开展活动的同时，先后在通州区、南通市和省一级的活动中展示教学50多节次，开展讲座20余次，邀请校内外教师一起参与的教育科研沙龙活动举办过3次。“王笑梅名师工作室东莞阳光五小工作站”的成立，更让研究和合作的触角伸向了岭南地区。精彩的剧目常常孕育于宏大的背景、高水平的舞台，王笑梅工作室这样的工作格局，不仅扩大了自身的影响力，更让成员拓展了眼界，提升了观察、思考和研究的层次。

三、由“王笑梅名师工作室”引发的思考

名师工作室在培养优秀教师方面有着充沛的能量和巨大的潜力。如何将这种能量与潜力转化为现实的成效？“王笑梅名师工作室”的成功运作，给我们带来一些新的启迪与思考。

1.工作室的发展目标应该定位高远。西方的谚语说：要想射中苍鹰，应该把箭矢指向月亮。这说的是取法乎上仅得其中的道理。“王笑梅名师工作室”的工作目标定位不仅在于利用名师资源、放大名师效应、培养一批学科教学的骨干力量，更有着促进教育研究合力的形成、孕育独特的工作室文化，并以此推动全校乃至整个区域教育教学改革的指向。这样的目标定位，促使每一个成员在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教学改革的大背景、大舞台，寻找合适的自我定位；促使每一个成员自觉地完成从“小我”的成绩，向“大我”的事业建构的转身，促使每一个成员永远鞭策自己站在教改的前沿，促使工作室的教育产品永远高立于教改的潮头。

2.工作室的前行应该有多元发展目标。在“王笑梅名师工作室”，各人有着个人的研究方向、工作目标。“基于问题式阅读教学”、“小学对联教学研究”、“童年写真嬉乐作文”、“基于‘学’的儿童智慧阅读创构研究”……不同的研究主题彰显着不同的学术思考、不同的研究深度，同时更顺应了每一个成员不同的阅历、个性，不同的性格、习惯，不同的知识结构、能力结构，以及对儿童、对语文的不同认识与理解。这种顺应能够最大限度地激发成员的研究热情，挖掘和利用每一个人多年工作中储备的对小学语文教育的智慧思考。因此也更容易取得成绩。当这些各有千秋的研究方向统领于“生命语文”的总方向之下，“生命语文”教育的大树便愈发显得茂盛、丰满。

3.工作室的运作支撑应该扎实有序。名师工作室作为一种研究教育教学改革、培养优秀教师的组织，必须将根须深入到学校教学实践中，深入到学校的社会环境中，深入到在特定领域有着重要学术成就的专家学者之中……“王笑梅名师工作室”的背后有着扎实的运作支撑。首先它孕育于百年名校――通州区实验小学。学校创办人清末举人孙儆先生在民国初年曾任江苏省议会的副议长，后归乡潜心办学，百年来学校积淀了深厚的人文底蕴，工作室的成员浸润于这样的文化环境之中，总是有着取之不尽、用之不竭的教育文化养料。其次，工作室扎根于历来崇文重教的江海大地，它的周边不乏全省乃至全国一流的兄弟学校、单位，工作室成员有条件与各层面的学校开展交流，相互学习，共同提高。最关键的是，工作室有意识地将运作的支撑延伸到一流的教育专家、特级教师之中，顾明远、成尚荣、朱永新……这些当今教育界引领一方的专家被邀请来讲学，为工作室专业发展把脉、定向；窦桂梅、孙双金、薛法根……这些当今小学语文教坛的智慧旗帜被邀请来，与工作室成员一起探讨研究。从学校环境到社会环境，从社会环境到专家环境，一系列扎实有效的支撑，有序地抬高了工作室的运作层次。

4.工作室的生机应该扎根于活动载体。任何一种思想理念、策划设计，只有落实到现实的教育教学之中，才能促使其生根发芽、开花结果，同时在与现实的不断磨合中，才能促使其不断进化。这一切必须有切实可行的、有序有效的支撑载体。“王笑梅名师工作室”在运作的过程中，有支撑个体自我学习的“月光书房”“个人书摘”，有促使成员之间交流学习心得的“文化讲坛”、“心得汇报”，有指向优质课例设计的“课程开发”、“专家会诊”，有相互之间探讨成败得失的“每周磨课”、“思想者俱乐部”……如果说关于“生命语文”的共同愿景是工作室每一位成员在专业上的理想彼岸，那么各种活动载体就是他们在追求理想的进程中不可或缺的一条条航船。

5.工作室的发展应该不断拓展活动空间。工作室的各种活动不能局限于一所学校，甚至不能局限于一个县区、一个城市，而应该不断地寻找机会，向更广阔的空间拓展。“王笑梅名师工作室”成立3年，学校一级以及与兄弟学校之间合作的活动常态化开展。同时举办区级活动2次，大市级活动2次，省级活动3次，与省外交流研讨1次。这些活动，拓展了工作室的展示空间和影响力，同时也让工作的研究成果在更大的范围内寻获互动与碰撞，得到更多角度的升级机会。这样做的结果，直接导致了工作室研究档次的阶梯状提升。

“王笑梅名师工作室”的成功运作，立足于高远的专业发展追求，在“生命语文”的旗帜下，尊重多元发展的目标，依托于丰富的、符合教学研究实际的工作载体，有效地利用了各方面的资源，其专业研究的带动力、影响力不断加强，为各地名师工作室的运行提供了很好的范例。

名师工作室汇报范文第7篇

成长故事一：与学员一起备课，不断提升

学员们为了把工作室跟岗研修课上好，不断努力备课、修改完善。我的职责当然就是协助和辅导学员把课上好，以下，以学员曾德统的反思为证，与大家分享我辅导学员备《摸球游戏》一课的过程：

（1）抓住重点，理清脉络。我设计的课程思路是：导入新课，板书课题创设情景，初步体验抛出问题，引导猜想小组合作，验证猜想深度拓展，再次验证实践应用，巩固提高幸运抽奖，再次感受全课小结，系统掌握。

（2）先细后粗，手写教案。备课时，高老师建议我抄教案三遍以上，再对稿练讲，用手机录音，听录音跟讲等。先最大限度熟悉教案，到课堂上记住课程脉络，大胆发挥即可。我按照这个方法书写教案，果然效果明显。

（3）细节处理，学以致用。在引发学生猜想和小组汇报的关键部分，高老师发了一个教学实录给我参考，里面的过渡语设计得相当巧妙。如由猜想到实验验证：“你敢想敢猜，真勇敢！但光猜想可不行，还要学会验证。猜想、验证，是许多数学家们常常用的一种研究方法。你们想不想当‘小小数学家’呀？那就自己摸球来验证一下猜想吧。”

（4）小小技巧，大大用途。为了上好汇报课，高老师还向我们传授了许多小技巧。把讨论单的页面设成横向，在16：9显示的白板上一目了然；注意区分教案的时间分配标记、板书标记、老师讲话标记、重点步骤标记等；情景图注意放在讨论单中间，在汇报时前后都可以看到图。

（5）初见学生，拉近距离。如何快速与学生拉近距离，尽快进入默契状态，讲清课前准备和要求，高老师也传授了一些好招。可以在相互介绍完后和学生握个手亲近，再把上课的要求和分工准备简要说清，了解班上的情况和小组分工要求等。

（6）发现不足，继续努力。高老师指出，学生在汇报实验结果时，黄白两种球的次数应有个汇总。只有保证实验数据的准确，才可以证明实验结论的准确。还有在统计全班摸球的情况时，也应再做一次具体统计，说明数据的准确。这些方法和思考方式是可以传授给学生的，但我忽略了。

这节与学员一起备的课对我的触动颇大，除了学员收获了以上的成功与成长，我自己也在这个过程中，对教材解读、辅导学员、理念渗透等有了更深的感受，让我与学员在备课修改碰撞中得到提升。

成长故事二：与学员一起策划，共筑梦想

工作室是一个聚集同学科教师一起探讨学科教学的场所，让大家在交流协作中共促发展。为了把广东省省级骨干教师培训的跟岗研修活动安排好，凡是来我工作室跟岗研修的，我一般都会主动跟学员联系，把跟岗任务发信息给学员，让他们来我工作室跟岗前就能清楚知道来跟岗需要做的事情。省级骨干教师跟岗研修通常都会带有明确的跟岗任务，所以我都会让学员来之前做好自我介绍的PPT、列出跟岗计划、准备一节自己最得意的课、做好开题报告，再根据我校教学进度，结合学员跟岗计划意愿共同制定跟岗研修计划。

要想提高跟岗研修效果，就必须让学员带着问题思考进行研修：我已经拥有了什么？我还欠缺什么？我希望能够得到什么？我将要带什么回去？我将如何重新规划自己的教育教学生涯和专业发展？

每天我都会安排一名学员写活动简报，期待每一位学员都能珍惜这次研修活动中的相聚、相知、相学、相助，传递大家的友谊、真诚、学识、经验、智慧和合作精神。我不断地把学员们引导到“名师和导师”的身份定位上，发挥他们各自的优势和资源，帮助每一个学员成长为优秀教师。有人说，帮助一个孩子可能改变一个家庭，培养一个优秀的教师也许能帮助无数个孩子，因此改变的可能是无数个家庭。每一位教师用爱的智慧帮助学生点燃爱的智慧火种，让智慧的爱流动在无数的家庭里，并且一代代传下去，汇成一条又一条爱的河流。

成长故事三：与学员一起成长，追梦圆梦

回首四年碜吖的道路，工作室已经拥有“省级、市级、区级”三级名师工作室的牌匾，学员和我也在研修中遇见了更好的自己。

如今，工作室成员有6人走上行政岗位，其中2人成长为副书记、4人成长为主任；有3个学员去年顺利评上小学副高级教师；1人成长为广东省“百千万”名师培养对象；指导学员凌土明的教学录像课获2016年度“一师一优”教育部优质课奖；指导工作室成员江枇圻参加深圳市说课比赛获一等奖；指导王格侠的课多次在市、区比赛获一等奖，王格侠还获得市“教坛新秀”称号；工作室开发的培训课程《对比香港内地教材 优化计算教学策略》和《信息技术 无限魅力》多次在省级骨干教师培训班和京苏粤浙中小学卓越教师高端研修广东站开讲。

在指导学员研修过程中，我也顺利通过了广东省小学数学正高级教师的评选，成长为广东省特级教师，第六届内地赴港优秀指导教师，全国苏教版教材实验工作先进个人，南粤优秀教师，第二批广东省中小学教师工作室主持人，广东省省级骨干教师培训实践导师，深圳市高层次地方领军人才，深圳市优秀教师，深圳市名教师。

名师工作室汇报范文第8篇

1.活动背景。2015年11月14至16日，由中国教育学会外语教学专业委员会主办的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”在青岛举行。为进一步提高邢台市英语教师的专业水平和课堂教学质量，更好把握英语课堂教学改革实践方向，优化教师教学理念，我市选派数名代表参会观摩。为使更多教师享受到全国最高水平的英语课堂优质资源，共议教学改革创新发展大计。2015年12月22日上午，在邢台市教育局普教教研室的领导下，邢台市“名师工作室”组织开展了具有全市影响力的初中英语大型教研活动――全国初中英语课堂教学观摩分享汇报会。来自三所中学的六位教师代表分别从不同角度交流分享了本次观会活动心得，为与会教师带来一场别开生面的教学交流盛宴。

2.活动主题。学有所获，思有所得。

3.活动目标。本次活动旨在通过分享、交流、反思，更新教育理念，借鉴先进教法，不断提升我市初中英语课堂教学水平。通过精心选题，实现多角度分享，多形式呈现，多层次反思的观课交流效果。使与会人员在交流中学习，在反思中提升。

4.主要与会人员介绍。本次观摩分享汇报者来自邢台市三所中学：邢台十二中的韩晓梅老师、邢台二十四中的张婕老师、邢台三中的唐雅庆老师、池俊丽老师、侯燕老师、连启老师以及段利娜老师，她们分别从不同角度给本次活动带来精彩的讲座分享。

二、活动内容总结

1.活动内容提要。本次活动通过精彩导入介绍、迷你课堂展示、写作课型剖析、深层阅读引导、优美语音欣赏、教学目标细说、专家解疑启思等环节，分享了教学观摩经验，交流了教学实践心得，拓宽了教学思路水平，可谓观摩分享的创新之举。

2.活动细节展示。

（1）观摩分享之导入篇。韩晓梅老师以课堂导入为观课切入点与参会人员分享《英语课精彩导入》，课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。巧妙导入可以点燃学生思维火花，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。

（2）观摩分享之欣赏篇。张婕老师利用电子相册，视频，微信，图片等技术手段高度将34节精品课中最亮眼的闪光点再现：先进的教育理念、现代化的教学手段、扎实的教学功底、全新的教学模式，伴着她制作的优美mv，欣赏着大赛的精彩瞬间，聆听着参赛教师的纯正发音，仿佛带领着大家一起走进了观摩现场。

（3）观摩分享之实践篇。侯燕老师突破传统，勇于创新，把所学经验加入了个人风格，将一节阅读课设计成一档综艺节目，由教师转变成一位激情洋溢的节目主持人，让学生随着每轮的答题环节，使阅读教学逐步推进。让学生在活动中不知不觉掌握阅读策略和技巧，积累词汇，并能够对阅读内容归纳和总结，形成自己的语言积累；引导学生从实际生活中感受中西方的文化差异和互相借鉴之处，从而扩展学生的视野，培养他们的世界情怀。

（4）观摩分享之写作篇。连启老师以明信片为载体，通过阅读引导学生关注文本信息，以思维导图来确定写作主题，构建写作内容。通过同伴互评互阅来检查学习成果，解决了写作课“写什么”（What）和“怎么写”（How）的问题。思维导图的使用，使课堂教学的展开过程显得那么的自然且引人入胜，使执教者、学生及听课老师们的思维随着对一个个问题的思考尽情而顺达地流淌着、深化着。

（5）观摩分享之阅读篇。段利娜老师针对低年级故事性较强的文章或高年级长篇阅读课的学习，为大家介绍了两种不同的阅读策略。使学生对文章框架有了清晰的认识。她用高质量的多媒体课件辅助，给听课者以强烈的视觉与听觉冲击；Mind-map 方式的呈现，帮学生运用所学技能，深层次理解文章内涵的同时，使学生的情感态度也得到了升华。

（6）观摩分享之目标篇。池俊丽老师把优质课观摩中的教学目标设置为着眼点，与我们分享了观课-思索之后的所得：“心中有标，目中有人”。只有将教学目标置于课堂有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，才能够开阔和转变我们的知识观、学生观和教学观。在设计教学目标时，只有真正关注学生这个学习的主体，课堂教学的有效开展才有可能。

（7）观摩分享之启示篇。唐雅庆老师不仅与大家分享了参加全国初中英语课堂教学观摩的收获，“学有所获，思有所得”，更结合自身多年的教学教研经验发散开来：如何观课？如何深层次挖掘文本信息，培养学生思维能力？如何关注教学环节？一个个问题的展开这些问题的分析展开发人深省，与会教师在聆听之后也将有所获、所思、所得。

三、活动反思与启示

1.活动反馈总结。经过精心策划，反复学习、实践，本次活动基本取得了预期效果。为进一步了解参与者收获，完善观会活动交流，改进未来教学体验。组织者通过调查问卷、个案访谈等多渠道收集反馈信息，现将与会者反馈意见汇总如下。

（1）问卷总体情况汇总。本次共发放问卷300份（问卷样式见附录），收回有效问卷289份，回收率为96.3%。被调查者来自全市及周边县市34所学校。93.4%的被调查者对汇报会持满意态度，绝大部分被访谈者认为收获很大。

（2）听会者反馈汇总。从调查情况可知，参会老师的学习热情被激起，散会后纷纷索要讲课课件及讲课老师的联系方式。正如老师们在反馈中提到的：“七位老师从七个不同的着眼点与我们大家分享了她们观课-思索之后所得，我们在聆听之后也将有所获、所思、所得。这才是真的学习，活动才真的有意义。”

（3）汇报人反馈汇总。本次调查除听会人员外还主要访谈了汇报人员。通过调查得知，汇报老师均针对所选话题，搜集大量资料，并反复学习，对所涉及的理论均有了进一步的理解。汇报人在不断修改的过程中不断改进，不断加深理解，从而形成了对这个课型的整体认识，并有了自身的独到见解，发现了有价值的研究方向，促成新的研究课题的产生。

2.活动意义总结。

（1）深入了解教师需求。本次活动最大的收获是真正了解了教师们的实际需求，找到了解决工作室的瓶颈问题的切入点，发现了许多以前从未认识到的问题。为工作的进一步开展打开新的思路，指明了正确方向。

（2）普遍引发教师深思。本次形式多样注重实效的汇报会引发了老师的普遍思考。与会教师欣赏到了全国最高水平的观摩课，学习到了其先进的理念、奇妙的教学设计、以及专家的精彩点评。与此同时，老师们开始反思查找自己课堂的问题所在。

通过调查得知，与会老师不仅对汇报者介绍的新教学方法感兴趣，也对阅读的深层拓展、文本信息的深入挖掘、学生思维能力的培养、以及课堂教学目标的正确理解等话题高度重视。为接下来名师工作室根据教师需求，从理论学习，到教材分析、课标学习、课型专题讲座等活动做好了话题方面的准备。

（3）切实培养青年骨干。此次活动带动了一批青年骨干教师的成长，为他们提供了发展平台，鼓励他们继续完善自己的研究；并继续为不同层次的老师做好专题讲座，为我市初中英语教学、名师工作室送教下乡做好了人员储备。

3.活动启示思考。

（1）理论指导，势在必行。老师们需要学习先进的教学理念和经验，用意识指导行动，因此武装了的先进理念才能带来行动上质的飞跃。

要将教师最需要的教学理论进行归纳整理，在工作室内先组织深入学习与理解，再结合具体课例，以通俗语言和喜闻乐见的方式，引领更多的老师加入到教学理论的学习行列，帮助老师们在观课欣赏之余要思考其设计的理论依据，思考符合课标的具体要求。再结合自己的教学实际，反复实践，逐步提升自己的课堂教学能力。

（2）培训授业，经验交接。为解决老师们凭感觉上课，对教材的分析和把握不够的问题，应及时组织老师专门学习教案的书写培训；学习教学目标的把握培训；学习“吃透”教材的技能培训；学习具体课例的分析培训。

可针对教学难点或某种课型进行微课研讨，根据不同课型，组织名师工作室成员与经验丰富的名师专家同课异构，传授经验、相互切磋。

（3）听需评课，示范研究。根据被调查者强烈要求组织精品课及讲座的现实需求，工作室成员应从学习如何看课、评课入手，掌握相关理论知识，达到专业指导老师备课、专业评课的目标；同时应根据课型和个人所长准备各自的示范指导课，详细介绍自己的理论根据，并对教材进行深入挖掘，展示自己的独到见解，形成论文等资料，交流汇总，从而达到共同提升之目的。

（4）教研跟踪，效果保证。通过长时间的调查发现，每次培训活动过后，老师们往往激情澎湃，学习热情高涨，但很容易在忙碌的常规教学活动中迷失，回到从前。为保证培训与活动效果，应进行跟踪调研。每次活动完毕，要安排专人收集活动资料，撰写活动简报。并将这些资料汇总发给各学校，解决由于活动时间紧导致的理解不透等问题，方便老师们在结束后进行细致、深入地再学习。这样既巩固了活动效果，又带动各学校教研活动的扎实有效开展；同时，将学习成果整理汇总，方便参加送教下乡活动，让更多的老师受益。

（5）技巧提升，效率保证。通过本次调查得知，本次活动展示的TACSPS 阅读技巧、阅读5要素呈现以及MIND-MAP的运用是老师们最感兴趣的热点话题。正如一位被调查者在反馈表中提到：“这些方法不是不知道，而是我们没把凌乱的思维系统化、理论化。我们忘了帮学生或让学生自己将零星的方法整合，忘记琢磨教学生制作知识‘压缩包’，告诉他们这就是获取信息的敲门砖。所以心理记忆树、记忆规律的学习、探索成为我们又一个努力方向。”

四、结束语

某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。

我们教师共同的愿望是在教学中就像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜。”在今后的工作中，我们工作室还将继续在学习中发现问题，解决问题，提升能力，不断探索工作室新的工作思路，真正发挥其辐射、引领作用。

附录：

邢台市英语名师工作室活动

调查问卷

尊敬的老师：您好！

感谢您百忙中参加此次汇报会。请您抽出一点时间，写下您的会后点滴感受，给我们的工作提出一点建议。我们将根据老师们的需求，组织一些讲座，各种课型的研讨展示课，和老师们共同学习，共同研讨，逐步提升我市初中英语教学质量。

工作室全体成员对您表示最诚挚的谢意！祝大家愉快！

1.您从事英语教学的教龄 （ ）

A.不满一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上

2.您认为英语教师最需要提升的能力（ ）

A.英语语言能力 B.教学设计能力 C.课堂教学能力

D.教学研究能力 E.自我反思能力 F.其它

3.课堂教学过程中，您更加注重 [多选题] （ ）

A.背景知识介绍 B.话题词汇诠释 C.篇章结构分析

D.口语和写作指导 E.语法讲解 F.文化及素养

4. 您在每次课前备课工作投入的时间为（ ）

A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上

5.您对本次活动的总体评价是 （ ）

A.非常满意 B.满意 C.一般 D.不满意 E.非常不满意

6. 今天会上所涉及的哪方面的内容是您最感兴趣的 （ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

7.您从哪个话题中收获最大？（ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

8.哪个话题对于解决您教学中的实际问题提供了思路和启发？（ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

9.您希望名师工作室日后在哪些方面能给老师们提供帮助？

名师工作室汇报范文第9篇

第一章  总则

为了创新教师培养培训机制，有效推动教师专业化发展进程，推进我市"名师工程"建设，促进全市教师队伍整体素质的提高，造就一批教学名师和学科领头人，根据《滁州市名师工作室实施方案》及其他相关文件精神，特制定我市名师工作室的建设与管理实施方案。

第二章  名师工作室职责与任务

一、工作室指导思想

以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，以"名师工作室"为载体，充分发挥名师在教育教学中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师群体，通过整合资源、强化管理、团队培养、整体提升，努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，从而促进我市教育工作更好、更快可持续地发展，为办人民满意的教育做贡献。

二、工作室及各类人员职责

1、名师工作室的主要职责

（1）成立组织。设立名师办公室，为名师研究提供场地和书籍、电脑等用品，建立名师工作档案，制订工作目标、制度、职责。工作室结合成员的自我发展情况，为成员制定专业发展的规划，签写名师工作责任状，促使每位成员尽快提高教育教学水平、校本研修能力和科研能力，推动成员的专业成长。

（2）教学引领。工作室成员应不断提升自身专业素质，成为学习型人才，以教育教学为中心，开展专题研究，引领学科发展。工作室要不断开展教学研究活动，使全体成员更新教育教学观念，提高教育教学水平。

（3）课题研究。以名师的教育教学特色和研究专长为基础，以工作室全体成员的共同智慧为依托，对教育教学工作进行课题式研究。工作室将在一个工作周期内开展一项市级以上课题研究工作，并以论文、研究会、报告会、名师博客、公开教学、专题讲座、媒体报道、现场指导等形式向外辐射、示范，形成研究过程资料汇编。

（4）教师培养。采用导师制度，名师工作室主持人及成员作为学员、其他教师的导师，与双方结对子，培养学科名师。工作室的主持人要同每个成员签订中青年教师培养责任书，确定双方的权利和义务、培养目标、培养方法和途径，努力培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师。

2、工作室主持人职责

（1）主持名师工作室的工作，确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的顺畅运行的等各项规章制度，负责管理和使用工作室经费。负责开展研修人员师德师风建设，教育教学和科研能力的建设，引领工作室成员提升综合素养。

（3）开展教育教学研讨活动。每学年组织专题研讨不少于2次。指导成员开展研究课题，或指导成员参与自己的课题研究，三年内完成1项以上科研课题。每学年在省级以上刊物发表教育教学或教育管理论文1篇以上，任期结束时要有工作室成果汇编。

（4）负责对工作室成员和学员的考核、评估和评价工作，采取学年中初评、学年末终评的办法，对不履行工作职责，不适应工作，教学业绩较差的成员、学员提出调整意见。建立成员档案，向学校总结汇报，接受主管部门的指导、检查、评估、工作室的年度考核和终结性考评。

3、工作室成员职责

（1）树立良好的师德，倡导无私奉献的精神，在工作室主持人的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长，遵守名师工作室的各项管理制度，制定个人三年发展规划，每学年制订个人专业发展计划，做好各种研修记录，提交研修总结。

（2）在工作室主持人的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、经验，提高本学科教学质量，实现自我成长，成为学科教学的示范者。每学年进行1次以上公开教学展示，提交1份以上优秀教学设计或优质课例实录。

（4）坚持教育教学改革实验。三年内参与完成1项市级及以上科研课题，积极参加天长市级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。

（5）指导和帮扶青年教师。每名工作室成员必须结对指导至少1名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力，并有记录存档，并积极参加在线互动研讨。

第三章  名师工作室的组织管理

一、领导组职责

市教育局成立天长市名师工作领导小组，负责名师工作室的组织和管理工作；领导小组由董启湖副局长担任组长，教研室主任赵树杰担任副组长，成员由教研室各相关学科教研员组成，领导小组下设管理办公室，办公室设在市教研室，具体事务由魏为秋老师负责。主要职责是：

1、审查名师工作室培养发展计划、年度活动安排，检查名师工作室的工作和学习情况，审查名师工作室工作报告和经费使用情况。

2、协助协调各名师工作室大型研讨及展示活动，组织名师支教等活动。

3、对名师成果进行总结、宣传和推广。收集汇总名师在教育、教学、科研、管理、课程建设方面的成果。

4、负责对名师工作室进行考核。

名师工作室日常工作由主持人进行组织与管理。

二、经费管理

名师工作室经费标准为每个工作室每周期（三年）3万元（含主持人工作津贴）。由市教育局按年度下拨到主持人所在单位。名师工作室经费由主持人所在单位代为管理，主持人负责经费开支，主持人和所在学校校长（主持人为校长的由其委托一名负责财务的副校长）共同审签，专款专用。主要用于工作室的各项业务活动，包括主持人工作津贴、添置书籍和办公用品、专家授课、课题研究、学术交流及与培养工作有关的公务出差等。其中主持人工作津贴为每年2000元在市教育局列支。工作经费接受教育、财政等有关部门的检查监督。

各名师工作室所在学校应根据具体情况提供配套经费，创造基本条件，支持名师工作室开展活动。

三、考核制度

名师工作室年度考核由市名师工作室领导小组和主持人两级负责。

（1）天长市名师工作室工作领导小组考核名师工作室，进行每年一次的过程性评价和工作周期结束时的终结性考核评价考核。采用到工作室所在校听课、座谈、查看网页、资料等形式，依据工作室成员培养规划实现情况、成员的科研成果、教育教学或管理业绩、对成员的考核情况进行全面的综合考评。对工作业绩显著的名师工作室给予表彰；对工作无进展或经费使用不当的工作室，由市名师工作室领导小组办公室限期整改，整改不合格的，将取消名师工作室主持人资格。

名师工作室汇报范文第10篇

关键词 区域协同 名师发展工作室 发展路径 学习共同体

创建名师工作室、名师工作坊等是目前教育行政部门推进教师专业发展及发挥名师辐射效应的重要举措之一，各地区都出台相关政策并推动成立了一些名师工作室（工作坊）。在实际运作过程中，也都取得了不错的成效，获得了社会及学校教师的好评。然而，真正能被社会和行政部门誉为名师的教师毕竟是少数，那么如何更好地利用名师资源及推动更多教师走向名师之路，实现区域名师孵化器呢？

厦门市思明区成立了以学习共同体为核心理念的名师发展工作室（以下统称工作室）。学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，同伴之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的[1]。

一、名师发展工作室建设的定位

1.指向教师研修共同体

工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的教师研修共同体。名师发展工作室将通过开展实践性的教育教学研究活动，为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台，充分发挥学科带头人的引领、示范和指导作用，促进教师队伍水平的提升。

2.立足于发展中的名师

工作室以n题研究为载体，以跨校的教师研修共同体为主要形式。研究主题必须立足于解决教育教学中的难点问题，具有阶段性的研究价值并能够成为教师个人专业特长的项目，研究项目要有助于促进教师形成个人的教育教学思想或教学风格。

3.定位于专业共同发展

工作室以教师的共同发展为目标，通过课题研究，工作室同伴能独立、规范地组织开展教育教学研究工作，在教育教学的某个方面或领域有比较深的理性思考和实践经验，初步形成具有一定影响力的教育教学特色，取得比较显著的教育教学效果。

二、名师发展工作室的价值

1.转变教师专业发展的路径

传统的促进教师专业发展方式，主要依托学校的教师专业发展规划与实践和区域教师培训机构的各种教师研修机制和培训项目来促进教师的发展。这样的教师培养机制，存在着针对性不足、叙事宏大、培训效率低、学习与实践两张皮等现象。工作室以区域名师带动一批骨干教师共同研究，以课题研究为载体，组建立足于课堂，指向问题解决的学习共同体，对工作室主持人和同伴的培养是全方位的，可以促进其学习能力、课堂教学水平、专业水平、研究能力、表达能力、写作能力、组织能力等的发展，比传统的指向单一目标的培训课程更为有效。

2.丰富区域教师培养的资源

基础教育的飞速发展使年轻教师比例不断增加，而多数学校的教师培养队伍和区域教师培训机构资源有限，不能为更多教师的专业发展提供学习资源。创建工作室能够将区域一批经验丰富、水平较高、富有创造力的教师发展为区域教师培养的资源，通过组建学习共同体的方式将领域内年轻教师置身名师的引领之下，强化教师专业发展的针对性。在推动工作室共同体建设过程中，也逐步对工作室提出依托项目研究，形成教师培训系统课程，从而能为区域教师专业发展提供课程资源。

3.破解区域教育教学的重难点问题

工作室在运作过程中以项目研究为主要载体，协同解决核心问题，形成研究公关小组，在推进解决问题的过程中实现教师的专业发展。在工作室主持人申报之初，在充分调研的基础上，形成了区域教育教学中的重难点问题，然后指南，主持人依托指南的要求确定研究的项目，并在评审过程中，将是否着力解决区域教育教学重难点问题作为参考依据。

4.实现优质师资的区域共享

名校、强校主要强在师资队伍的强，薄弱校往往存在师资发展水平较低等问题。学校教育发展的不均衡最后呈现为师资水平的不均衡发展。如何调节师资强校与薄弱校之间的师资不均衡现象，是破解当前义务教育均衡发展的重难点问题。在当前无法从制度上实现教师流动的前提下，通过组建工作室，以区域内的名师带动更多薄弱校的教师发展，为薄弱校培养教师，实质上就是在区域内实现优质师资的共享。在工作室创建过程中，就明确提出了工作室同伴向全区招募，且需三分之二为外校教师的要求，避免了工作室的成效局限于名师所在的学校范畴之内。

三、区域名师发展工作室建设的路径

1.建章立制，组建团队

为更有效推进工作室项目的建设，在参考其他地区名师工作室建设方案和广泛调研区域学校领导及教师的基础上，制定了《厦门市思明区“名师发展工作室”管理办法》，确立了工作室的基本形式是实行4年一届的任期制，由1名主持人和8～10名同伴组成，同伴由本校和外校教师共同组成，主持人由区级以上学科带头人通过个人申请、学校推荐、课题论证和区教育局审批认定。通过向全区学校“招募令”和课题研究指南，由符合条件的教师自愿申报和学校推荐下，组织专家对申报人及课题研究方案进行初审和答辩会议，最终依据专家评价，确立工作室主持人。然后向同伴“征集令”，由教师自愿选择参与和主持人依据同伴选择规定下确立工作室的团队。最后，形成区域工作室建设文件，确立区域工作室的研习共同体。

2.团队建设，课题推动

工作室的定位是基于共同信念、共同目标而组成的教师研修共同体，通过参与交流、协作、反思、研修、对话、研究等活动，促进共同体协同发展，以达到有意义学习的目的。在实践推进过程中，具体是以课题研究为载体，指向基于教师专业发展的实践研究行动。由此，共同体建设具体涵盖了两大领域，即团队建设和课题研究。团队建设包括研修愿景、研修机制、研修文化、研修常态、运作模式、资源运用等的建设过程，进而构建出良性的共同体研讨氛围。课题研究指工作室所要着力解决的教育教学问题，需要按照常规的课题申报、研究的方式进行，在工作室运作中围绕问题的解决来进行，提升研修的针对性和有效性。

3.专项培训，夯实基础

为从整体上提升工作室主持人的水平，专门组织了专项培训，以夯实项目推进的基础，拓展主持人视野，提升理论与实践结合研究的水平。其一，对主持人的专项培训和研究设计。着眼于教育的巨大转型和变革，从理念更新和规范化研究出发，设计并组织主持人进行现代教育理论、课题申报书撰写、开题报告设计、规范表达与梳理及工作室建设经验等方面的专题培训。其二，通过主持人共同体常规的读书交流，提升理论水平。主要着力于阅读经典教育理论，如西方教育思想、教学哲学、教育心理学、教育研究方法等书籍。采用多样化的交流方式，如自主阅读与读书报告、集体阅读与头脑风暴等相结合以提升理论水平。选择性阅读一些基于实践研究的应用性书籍，提升研究的指向性。通过共同研读后，主持人整合思考自己的研究项目，形成读书报告，向共同体交流汇报，然后由共同体其他人来进行评议，以促进理论在具体教育教学中的实践运用。其三，组织主持人外出学习考察。国内较早推进名师工作室项目的地区，已经取得了较好的成效，为促进主持人的实践体验和开拓共同体建设的思维，组织其参观学习发达地区的工作室建设情况。

4.搭建平台，任务驱动

其一，搭建区级、市级和其他层次的研讨和交流的平台，打通工作室市、级展示的路径，发挥示范辐射作用。其二，聘请名师顾问团，强化专家指导，提升工作室运作绩效和研究质量。其三，搭建宣传交流平台，促使工作室的研究成效能够在广阔的渠道上得以为人所熟知。其四，搭建学习交流平台，实现常规化的培训。在搭建平台基础上，对工作室也设置了相应的任务要求，以任务驱动促进工作室良性发展和提高工作室的内动力和凝聚力。任务驱动是区域推进名师发展工作室建设的重要举措，通过设置阶段目标和最终考核要求来促进工作室运作，提升项目研究的针对性和有效性。文件规定主持人的职责包括组建工作室、开展组织研修活动、发挥示范辐射作用、总结推广经验等。其中，要求工作室主持人每学年组织1次区级以上的项目成果展示推广交流活动；任期内至少在CN级刊物发表2篇所研究项目的教育教学论文；任期内组织汇编1本研究项目的成果集。要求工作室同伴每学年至少承担1次工作室的研讨任务；至少撰写1篇与研究项目有关的教学研究论文、教育叙事或教学案例等文章并在区级以上的刊物发表；至少围绕研究项目承担1次校（园）级以上公开课。通过任务驱动的方式，提升工作室运作的针对性，有助于工作室活动的组织开展和研究的深入，避免浮于形式。

5.团队展示，内生培训

区域内每一个工作室是一个学习共同体，而全体主持人组成的主持人群体中也是一个学习共同体，着眼点是促进区域工作室的均衡发展和资源协同使用。工作室主持人来自不同阶段、不同学科，有丰富的教育资源，能够给予不同的省思。在区域推进工作室建设过程中，通过一些发展较好的工作室对所有工作室主持人开放展示，在促进主持人共同体学习比较的同时，通过研讨的方式对工作室的发展情况做评价诊断，从而更好地促进工作室的发展。主持人通过一个阶段的探索实践，逐步对团队建设和项目研究有了较深入的认识，通过任务布置的方式，由部分工作室进行梳理总结出团队建设的经验和n题研究的认识来对主持人共同体进行培训，用这种内生的培训资源来促进团队的发展。

6.顾问指导，方向引领

工作室中的“名师”是指还处于发展提升过程中的区域内具有较高教育教学水平的教师，难免在一定程度上还存在不少问题或困惑。为了保障工作室建设及项目研究的正确推进，区教育行政部门为工作室组建了以市教科院教研员为主体的名师培养顾问团。通过每年组织名师顾问团对工作室项目进行专项诊断指导和日常研修的常规指导为主要方式的指导，促使工作室项目研究的方向正确、效率提升和质量保障，同时为工作室的发展与辐射提供更高层次的平台。

7.机制保障，评价推动

其一，管理制度保障。工作室由名师管理领导小组、区教师进修学校、工作室主持人和同伴所在学校共同管理。名师管理领导小组全面负责并指导工作室的建设和发展；区教师进修学校负责管理、指导、考核工作室各项工作和业绩；主持人所在校（园）要从设备、场地等方面给予支持和保障；同伴所在校（园）支持、协调和督促本校教师积极参与工作室的各项活动。同时，区教师进修学校设立专门人员负责工作室项目的管理与推进。

其二，经费保障。为工作室提供专项经费，工作室的日常工作经费为每年10000元；任期内将根据研修展示交流活动的需要，给予一定的特殊经费支持。同时规定了工作室的研究经费主要用于购买学习资料、汇编材料、聘请顾问等以保障工作室正常运行。

其三，考核评价。区域教育行政部门对工作室实行年度考核和任期考核相结合的方式。通过工作室自评、阶段汇报以及专家答辩等方式对工作室的课题研究进展情况进行考核，通过评价来促进工作室的阶段发展，促进工作室项目研究的推进，从而构成良性的评价和发展机制。

工作室是正在发展提升过程中的学习共同体，在区域教育行政部门规划和引领下的工作室群体将从各个方面获得更多的提升与发展，优化整个工作室项目的效能和带动区域教师专业发展与教育教学问题的破解。

参考文献