旅游资源概论范文

旅游资源概论范文第1篇

【关键词】行动导向教学法 课堂教学 案例评析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0083-03

为扩大国家示范建设校的引领辐射作用，学校旅游专业部接纳了来自广西师范学院旅游管理专业（职师班）的 12名实习生。本教学案例是广西师范学院实习生代表廖舒婷同学在学校实习一个月后的教学实习汇报课，笔者有幸作为教学指导老师参与指导本次汇报课。

廖同学选取《旅游概论》第三章第二节“旅游资源概述”作为本次公开课的教学内容，在正式上公开课之前进行了尝试性教学，第一次教学，廖同学将“旅游资源的概念和含义”“旅游资源的 8 个主类”“旅游资源的特点”“主题公园”“旅游资源的开发和保护”通过讲授的方式叙述给学生听，用自己收集的旅游图片分享旅游经历，虽然上课内容信息量十分大，学生对老师的旅游经历照片非常感兴趣，但是前半部分平淡乏味的讲述不能够激发学生的学习兴趣，后半部分的分享学生课堂参与度不够，积极性不强，课后的调查也证实了学生不能理解“什么是旅游资源”“旅游资源的类型划分”等重点内容。

通过双方实习指导老师和廖同学的共同努力下，对这节课进行了精心打磨，对课程内容重新调整，最终使这一节生动精彩的汇报课激发了学生的学习热情，获得了听课双方学校领导和老师的一致好评，并成为师范实习生的学习对象，是一节成功的汇报课。

本次的内容是《旅游概论》第三章第二节“旅游资源概述”，教学对象是2015 级酒店班的学生。《旅游概论》课程是中职校旅游类专业的一门理论基础课程，是酒店服务与管理专业的专业理论基础必修课。根据对中职生的普遍学情分析，部分中职生存在理论学习基础差、学习主动性不足、对理论课程学习兴趣不浓厚等问题，以教师讲授为主的传统方式效果不理想。因此，学校近年来大力推行以学生为主体、教师为主导的“行动导向教学法”，加大学生自主学习的力度，激发学生的学习兴趣，启迪学生探索学习的思维，培养学生的综合素质。调整过后廖老师在汇报课中主要运用了比较归纳法、小组合作法、情景教学法、任务驱动教学法等。下面将结合本教学案例进行分析。

一、教学案例实施过程

（一）教学目标的设定

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都要围绕教学目标来进行，教学目标的正确理解来源于教师对教材的理解和对学生的需求、能力、个性的分析。《旅游概论》这门课的教学目标是培养学生对旅游学的基本概念和基本理论框架有一定的认知能力，培养学生适应行业、企业人才需要的工作能力，因此对酒店服务与管理专业和旅游专业学生的掌握程度要求有所侧重，酒店专业的学生学习要求侧重于深化对重要概念和理论观点的认识，不要求深入探究和延伸。因此，指导老师与廖同学确定本节课的教学目标是了解旅游资源的四个含义，掌握旅游资源的概念，并熟知旅游资源的两大类型的分类。

（二）组织课堂，复习引入

1.M织课堂

检查学生的出勤和课堂准备；师生互相致意，开始上课。

2.复习

师：旅游活动的基本构成的三要素是什么？

生：旅游活动的基本构成三要素是旅游者、旅游资源和旅游业。

评析：复习上节课学习内容，引入新课。复习导入是最常见的导入方法之一，可以旧知识为桥梁，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的异同，找出知识的结合点，对旧知识加以概括，并提出即将研究的问题，这样既巩固了旧知识，又明确了新课的学习目的、任务和重点，缺点是该导入方式过于平淡，缺乏吸引力。

（三）导入新课

师：今天我们进一步学习“第三章 第二节 旅游资源”，旅游资源是上天赐给我们珍贵的礼物，今天我们大家一起来拆开礼物的包装，一探究竟。

评析：教师用 ppt 课件展示广西的各种旅游资料图片，引起学生的学习兴趣，通过简单归纳，引出“旅游资源”的概念。在教学过程中运用图片可以直观地吸引学生的注意力，并加深印象。

（四）学习新课

师：首先让我们来了解一下旅游资源的概念。

生：旅游资源是指自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可以产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素。

师：同学们理解“旅游资源”吗，它有什么含义？请看下面四组图片。

1.吸引性

师：大家来看看这两张图片。这两个地方你最想去哪里？为什么？

那为什么有的同学喜欢 A 图有的同学喜欢 B 图呢，并有冲动想去那里旅游呢？（展示“光秃秃的山头图片 PK 美丽的杭州西湖图片”）

2.可进入性

可进入性是指旅游资源所在地同外界交通往来的通畅和便利程度，也就是说不仅要便利游客的来访，而且要便利游客结束访问后的离开。（展示图片“桂林乐满地 PK‘发脾气’的火星”）

评析：由图片对比分析使学生容易理解，旅游资源还要具备交通便利、通讯便利、手续繁杂程度、设施设备齐全、社会稳定、没有安全隐患等可进入性的因素。

3.价值性

对旅游者来说，达到感观上和精神上的满足与享受。（展示图片“各种旅游时的相片”）

对旅游经营者来说，有经济价值。（展示图片“旅游门票”）

4.变化性

旅游资源概论范文第2篇

[关键词]自主学习；支架式教学策略；旅游学概论；地方高校

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0096-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.044[本刊网址]http//

国发[2014]31号文件《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》中指出，旅游业在改善生态环境、促进经济增长、弘扬传统文化、提升国民幸福感方面有着其他行业无法替代的优势。旅游业已经成为我国的战略支柱型行业，人才的培养是确保该行业可持续发展的基本保障。而自主学习能力是当今社会对高素质人才的基本要求，自主学习能力强的人往往创新能力也较强。《旅游学概论》是旅游管理专业的基础课程，具有综合性和基础性的特点，该门课程旨在让学生掌握旅游学的基本知识，并用这些知识发现、分析、解决旅游实践中的问题；使学生具备从事旅游相关行业的基本素质和能力，并为其他旅游相关学科的学习打下基础。现阶段，《旅游学概论》在教学过程中出现如下几个问题：理论性的内容偏多、以教师讲授为主、对学生的考核评价以记忆性的知识为主。以上三个问题说明该课程在教学内容、教学方式和考核评价方面都比较传统，不利于学生创造性思维方式和创新能力的培养，在学习过程中也无法很好地调动起学生的主观能动性和学习积极性，自主学习很难进行。鉴于此，以《旅游学概论》课程为基础，探讨旅游管理专业学生自主学习能力的培养在当前旅游业发展的大环境下显得非常有必要而且很迫切。

一、自主学习的影响因素及特征

相关研究成果认为自我效能、自我调节、团队合作及理论联系实际的能力是影响自主学习的主要因素。

自我效能由美国心理学家班杜拉提出，他认为思想和信念是影响个体行为的主要因素，个体对自己能否完成一项任务的能力判断和期望即是自我效能，自我效能强烈影响着个人潜能的发挥。Collins研究发现自我效能高的孩子比自我效能低的孩子能解更多难题。

自我调节主要包括自我激励、认知策略、目标设置等3个方面。自我激励主要通过意志和动机影响自主学习。意志是学生面对压力和困难时继续学习的保障，动机是学生想学和坚持学的基础。认知策略主要指学生遇到问题时所采用的应对方法，对的方法可以产生事半功倍，不合适的方法可以事倍功半，前者容易让学生有成就感，进而有助于学生的自主学习。目标设置方面要遵循“跳一跳，摘桃吃”的原则，目标设置的难易程度要把握好，既不能让学生感觉难如登天，又不能让他们唾手可得。

研究表明，团队合作也将影响自主学习的结果。没有团队的协作，仅靠个人单打独斗，自主学习是不可能完成的。团队合作有助于自主学习的发展。

调查发现，学生厌学的主要原因之一在于感到所学的知识无用，或不知道该怎么用。相反，自主学习能力强的学生目标都很明确，知道如何学习，学什么。尤其是当所学知识产生效益的时候，学生所获得的成就感会促使其积极性进一步增强，进而形成良性循环。

二、《旅游学概论》课程学生自主学习现状分析

通过对平顶山学院旅游管理专业3个年级150名学生进行调查，发现主要存在以下几个问题：（1）教学内容基本都来自教材，识记性的理论知识偏多；（2）教师讲授为主，学生参与不足，兴趣不大，不知道所学知识对未来的工作有何帮助；（3）评价方式为传统考试，考题多为记忆性的知识。无论是教学内容、教学方法还是评价方式均无法很好地调动起学生学习该门课程的积极性，自主学习无从谈起。

三、基于支架式教学策略的学生自主学习能力培养模式

支架式教学策略被业界认为是一种有效的培养学生自主学习能力的教学策略，以建构主义理论为基础，以学生为主体，根据学生的认知规律为学生搭一个框架（即“支架”），让学生沿着框架一步一步“攀升”。“支架”要根据学生的“最邻近发展区”来建立，它是学生已有的认知水平和潜在认知水平之间的桥梁，通过这个桥梁可以帮助学生形成连续的概念体系，进而引导学生向更高层次的认知水平发展。该策略主要包括5个环节：搭脚手架、情境体验（接收支架）、独立探索、合作学习、多层次评价。本文以“旅游资源”一章为例，探讨支架式教学策略的运用。

（一）搭脚手架

学情和教学目标是搭好脚手架的基础。大学生由于社会阅历较浅，对理论知识的理解往往不深刻、不透彻，这就需要老师搭建深厚的“学科背景知识支架”以便连接学生已有的认知和理论知识，“学科背景知识支架”主要包括学科产生的背景和意义。另外，支架的搭建还要注意提升学生的人文素养，升华学生的精神境界，树立正确的价值观，增强学生的社会责任感。如在讲到气象气候旅游资源的时候，除了讲黄山的云、东北的林海雪原、新安江的雾、黄山的日出等常规景观外，还讲了气象气候对农业、工业和战争的影响，最后展示了几幅台风、雪灾、暴雨、低温冷冻等图片，让学生明白气象气候除了给人类到来美轮美奂的景观外，还会带来具有破坏性的一面，对于气象气候资源的利用要学会趋利避害，让它最大限度地为人类的生活和生产服务，并让学生树立尊重自然、爱护自然、与大自然和谐相处的生态观。

大一时学生学过《导游基础》，对主要旅游资源的类型、特征有初步了解，但对旅游资源评价无任何基础。“旅游资源”一章的知识目标是让学生掌握旅游资源的概念、分类及特征；了解旅游资源评价的内容及方法；能力目标是让学生能根据所学内容会区分不同旅游资源，根据不同旅游资源特征将其归类，会对旅游资源系列要素、开发条件及效益进行评价；情感目标是指通过该章节的学习让学生树立资源保护观，环境保护观及对大自然和传统文化的热爱。通过本章的学习使学生的审美层次不断提升，即由悦耳悦目上升到悦心悦意，直至达到审美的最高境界-悦志悦神。

概念框架是建立脚手架的第一步，概念框架包括：旅游资源概念、分类、特征；旅游资源评价的内容、方法等。第二步是建立任务支架：（1）景区调查：到本市主要景区调查，每个景区包括多少旅游景点，分别属于什么类型，各有什么特征。（2）按照美学标准、社会标准、历史标准、市场保障、综合标准等对资源密度、资源容量、资源特色、资源价值和功能、地域组合、资源性质等进行评价。

（二）情境体验

这里的“情景”有两层含义：一是指上课的物质环境，也叫自然环境，要跟讲课内容的主题一致；二是指无形的课堂氛围，这种氛围既要契合讲课主旨又要有助于发挥学生的积极性和主动性。情境体验是提高学生兴趣和自主性的有效方法。角色扮演和实地学习是最常用的情景创设方法。让学生扮演导游，然后到不同类型的“景区”（虚拟场景）给“游客”（学生）讲解景点的特点。成立虚拟旅游开发公司，让学生扮演规划师，走出校门对旅游资源进行评价。角色扮演让学生从枯燥的理论学习中走出来，激发了学生主动探究未知领域的欲望，学习的主观能动性大大增强。在情境体验中，老师要有意识地针对概念式框架对学生进行提问，或引导学生自我提问，即建立问题式支架，让学生逐步掌握所学知识。

（三）独立探索

独立探索阶段主要培养学生独立分析、学以致用的能力，在这个过程中老师要引导学生沿着概念框架不断攀升。比如可以给学生布置课下完成的任务，并限期完成。

调查发现大学生的独立探索能力有待提高，提高的过程并非一蹴而就，而是需要教师逐步引导，逐步启发学生，给学生布置任务并及时跟踪了解、指导学生的完成情况，在此过程中学生的兴趣和探求知识的欲望逐渐被激发出来，最后，老师放手，学生独自建立自己的知识框架，并能感受到独立探索的乐趣，进而让其成为一种好的学习习惯。

（四）合作学习

独立探索阶段过后，学生带着成果或问题在课堂上合作学习。合作学习兴起于上个世纪70年代初的美国，被证明是一种有效地提高学生学习效率的富有创意的教学方法和理念。合作学拓展了学生的学习空间，使原来单向的师生交流模式变为全方位、多层次的师生、生生交流模式；使学生间的竞争关系变为竞合关系；使学生由原来的被动接受（听者）变为主动参与（讲授者）；使原来枯燥的学习过程变成学生愉快的情感体验。因此，合作学习在提高学生自主学习能力方面是非常有效的。

本调查中，在老师的组织下，学生就旅游资源调查过程中碰到的问题进行讨论，并将经验和教训跟大家分享。该阶段可以培养学生全面看待问题的能力和团队协作精神，在相互沟通和交流之后，学生可以进一步完善自己的知识结构，加深对理论知识的理解。

（五）多层次评价

自我评价是检测学习效果的最重要的一种评价方式，有效的自我评价可以增强学生的自信心、增加学生的成就感，从而激励学生以更大的信心和动力投入到新的学习中；接下来是小组评价，小组评价更具客观性，更有参考价值，可以集思广益，发现个人评价中难以发现的问题，因此具有反馈和调节的作用，对组员具有激励和促进的作用，对教师教学具有导向的作用；最后是教师评价，教师评价对以上两种评价进行评价，既要有肯定又要有建议和意见，并对学习活动进行归纳总结上升到一定的高度，为学生以后的学习指明方向。

本案例中要求每个学生写一份旅游资源调查报告，报告的主要内容包括旅游资源的类型、特点、开发条件分析、评价内容等，然后让学生之间交互评价，并写出评价意见和建议。通过交互评价学生可以发现自身知识的缺陷，然后主动查漏补缺，更进一步完善自己的知识和能力结构。而且，评价他人成果可以增强学生作为评阅人的责任感。

四、结论

旅游资源概论范文第3篇

文章在分析高职课程教学现状基础上，结合高职教育改革趋势，从课程设计理念、教学目标确定、课程组织实施、考核体系设计等四个方面对高职旅游学概论课程设计与教学改革进行了探讨，期望在今后的教学实践中能卓有成效地提高教学质量，促进高职旅游专业人才培养目标的实现。

【关键词】

旅游学概论　；课程设计　；教学改革

作为国家教育部指定的旅游管理专业必修课程之一，旅游学概论课程是高职旅游管理专业的一门非常重要的专业基础课。课程通过对人类旅游活动以及旅游活动的三大要素（旅游主体—旅游者；旅游客体—旅游资源；旅游介体—旅游业）的研究，全面系统地介绍旅游活动的发展历史和规律。同时，作为旅游管理专业基础课程，该课程旨在培养学生通过掌握旅游基础知识、熟悉旅游业发展现状，具备用旅游专业思维分析解决问题的能力，初步养成旅游职业综合素质三个学习层次，从而达到专业基础知识的获得、专业基础能力的培养、专业基础素养的初步提高，为培养旅游企业一线服务和基层管理人员提供专业基础知识、能力和素质保障。如何构建有效的课程教学模式是高职教育一直探索的重要课题。在此教学模式中，教学重点是如何从注重知识的传授转为注重技术能力的培养，从而有效培养学生的职业能力。在长期的高等职业教育模式探索实践中，以工作过程为导向、项目完成为载体开发课程，建立课程体系，全方面培养学生职业能力将是目前及未来高职教学的主要发展方向。由于课程特点，旅游学概论在教学实践中，教师们还是侧重于理论的学术研究，在课程改革方面还存在很大不足，如课程理论内容冗余，缺乏设计与整合，理论内容枯燥；教学方式主要依赖理论讲授，跟学生的互动很少，以致学生学习效果不理想；职业能力缺乏训练载体，实践教学效果很不好。学校的传统理论知识教学缺乏对综合职业能力的培养，不能真正实现工学结合的开放式教学，非常不利于培养学生的综合职业能力。综上，从高职教育要切实培养旅游人才角度看，旅游学概论的教学迫切需要进行改革，尤其是课程理念的改革和课程内容设计的改革。课程教学应围绕提高学生的实践应用能力来展开，要在对旅游行业职业岗位进行充分调研的基础上，设计课程教学内容和教学形式。在实践中，要注重培养学生的专业能力，以典型的课程实践任务为载体，引导学生“做中学，学中做”，通过完成项目任务来提高分析问题和解决问题的能力。

一、课程设计的思路

培养高素质的技能型、应用型人才是高等职业教育的培养目标。在高职教育教学实践中，教师应以培养学生的实践能力为重中之重。按照“以职业能力本位，以实践行动为导向，以工作项目为先导”的原则，结合长期的教学经验积累，旅游学概论课程积极探索并打破传统的照本宣科的理论教学体系，构建了以工作过程为导向，工学结合、任务驱动的课程体系。具体来说就是，将课程的理论内容首先进行整合，并针对性地设计具体实践任务，引导学生完成这些实践任务，在此过程中，始终强调“教、学、做”合一，力求达到“学中做，做中学”的效果。课程以工作项目为中心展开教学，打破固有的课程理论框架，结合旅游行业需求、职业岗位能力、注重培养技能和培养学习兴趣四个方面，本课程具体设计了“1个原点、3个模块、5大项目”的“135”学习体系。1个原点就是旅游活动的分析；3个模块分别是旅游活动基础知识、现代旅游三要素、旅游相关问题；5大项目包括走进旅游世界、成为一名旅游者、介绍家乡旅游资源、为父母安排一次旅游活动、我的旅游我做主。教学模块与项目的设计充分将实践任务与理论内容完美融合起来。课程突破传统教学中注重概念轻视实践的误区，更侧重于学生的学习体验和积极参与过程，对课程多元化的教学目标的实现有重要作用。

二、课程教学目标的设计

课程培养目标的设置是学校办学目标和专业人才培养目标的结合。旅游学概论课程总目标是培养具备三个基础的高素质的导游人员、计调、景区景点讲解人员、旅行社从业人员。课程注重旅游基础知识的掌握和专业基础能力的培养，学生通过学习本课程要达到以下三方面目标：

1.知识目标：

（1）掌握旅游学的基本规律，了解旅游学科体系的结构；（2）掌握旅游活动的三要素（主体—旅游者；客体—旅游资源；媒介—旅游业）及各要素之间的关系；（3）系统了解中外旅游活动的产生和发展；（4）理解旅游业的构成及旅游业的影响。

2.能力目标：

（1）能够运用旅游学知识分析和解决旅游实践问题；（2）能够进行简单行业调研并总结归纳；（3）能用所学的专业术语表达对某些问题的分析及见解；（4）能够为今后从事旅游工作奠定比较扎实的理论基础；（5）培养独立学习能力。

3.素质目标：

（1）激发学生的学习兴趣和专业学习的积极性；（2）培养学生团队合作意识；（3）初步奠定诚信敬业、有激情、会创新的专业素养。

三、课程教学的组织实施

1.课程内容的整合

结合课程设计思路，联系课程教学目标，课程具体教学内容安排上将学习项目进一步进行任务分解，从而确定理论学习内容结构，每一个学习项目都设计有对应的实训活动，且合理安排了32个理论学时和16个实践学时。具体来说，本课程将内容整合为五大项目，分别为：走进旅游世界、如何成为一名旅游者、介绍家乡旅游资源、为父母安排一次旅游活动、我的旅游我做主。每一个项目又进行了学习任务分解，项目1“走进旅游世界”分解为两个任务，即追溯旅游发展历程、旅游活动分析；项目2“如何成为一名旅游者”分解为两个任务，即旅游者的界定、旅游者类型分析；项目3“介绍家乡旅游资源”分解为3个任务，即旅游资源分类、旅游资源调查与评价、旅游资源保护；项目4“为父母安排一次旅游活动”分解为5个学习任务，即旅游业认知、旅行社分析、认识旅游交通、走进旅游饭店、认识旅游商品；项目5“我的旅游我做主”分解为4个任务，即旅游市场分析、认识旅游组织、把握旅游影响、推动旅游可持续发展。

2.教学方法的选择

通过家庭背景、文化基础、行为习惯、个性心理等几方面的学情分析，确定了教学形式上首先要多方式多途径让学生了解旅游业，第二就是要让内容直观生动提高学生学习兴趣，最后要活跃课堂气氛给予学生表现机会。所以，课程教学上选择了五种针对性的教学方法，分别是讲授法、案例分析法、情境教学法、调查研究法、课堂讨论法。讲授法：该课程理论性较强，一些重点内容还需要详细阐述，对各类重点、难点问题进行深入讲解，教学中既强调对教学内容的传递，又强调对学生能力的培养和提高；案例分析法：通过大量典型旅游行业案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力；情境教学法：通过问题、影像等多种途径创设教学情境，让学生置身于相关情境中，通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成；调查研究法：利用课后调研作业设计，加强学生调研分析能力和对旅游行业企业的了解；课堂讨论法：将学生分组，教师向各小组布置讨论任务，学生进行独立思考，共同进行讨论得出结论。

3.教学模式实施

本课程实施问题引领主题式6步教学法，以问题为引领，分为展示评价，分析问题→创设情境，提出问题→互动讲授，探究问题→拓展训练，解决问题→交流总结，反思问题→布置任务，关注问题等6个教学环节，每一问题环节对应相应的教学活动和具体教学方法的使用。以项目3“介绍家乡旅游资源”中的旅游资源分类任务为例，在明确了学习的知识目标、能力目标和素质目标的前提下，按照问题引领主题式6步教学法来开展教学活动。具体如下：首先，展示评价，分析问题环节，教师组织小组对提前选择好的热点问题进行汇报展示，教师点评；创设情境，提出问题环节中，教师播放南京旅游资源介绍视频，导入讨论情境，提出关于旅游资源分类的引导性问题；互动讲授，探究问题环节中，教师组织讨论，学生分组讨论并进行代表发言，教师将各组观点进行记录，进行比较和总结讲评，并讲授旅游资源主要分类及其分类标准；拓展训练，解决问题环节中，教师设置课堂小思考和小测验，考查知识点掌握情况；交流总结，反思问题环节中，教师组织两位同学谈谈通过本节课的学习，有哪些知识和能力方面的收获，并进行知识总结；布置任务，关注问题环节中，教师布置课后任务即对家乡旅游资源进行分类调查，按照国标法简单分类，并撰写简易调查报告，用ppt汇报展示。该教学模式力求突破传统理论课授课模式，融“教学做评”为一体；注重以生为主，师生互动，进行课堂上的合作探究教学；同时开拓第二延伸课堂，注重能力培养。在教学实践中，极大调动了学生的学习积极性和参与性，课堂气氛热烈，师生互动良好，达到了很好的教学效果。

四、课程评价体系设计

打破以考试成绩为学习质量的传统评价标准，重视考查学生的职业能力，实施过程考核重视化、评价主体多元化、试卷内容开放化的三维考核方式。

1.过程考核重视化。

课程的考核不再是将期末的闭卷理论考试作为重点，而是更注重学生一个学期的学习过程表现。其中，过程性评价比重占50%，考核内容包括实训任务40%、出勤情况5%、自评综合表现5%等几个方面。

2.评价主体多元化。

在考核评价主体上，适当削弱主讲教师的考核分量，将学生个体、学生小组、旅游企业等纳入课程考核评价体系中来，共同构成多元化的评价体系，其中小组互评、教师评价和企业（社会）评价分别占30%、50%、20%。

3.试卷内容开放化。

在闭卷考试中，试题将考核要点放在考查学生的思维方式与应用能力等开放试题上，不禁锢学生思维，同时答案也不是唯一的，而是开放的、多元的，目的是引导学生的发散思维。高职教育课程改革是一个复杂的系统工程，在实践教学活动中应实施教育观念和教学观念的转变，才能适应旅游行业的不断发展，适应旅游人才培养的需要。旅游学概论课程的建设与改革仍处于不断深化的过程中，下一步课程改革的方向是进一步精心设计与行业、企业密切相关的教学情境与任务，提高教学参与性与实践性。同时，针对目前教材普遍理论化、缺乏实践性的问题，尝试编写以项目引领、任务驱动为特色的课改新体系教材。

作者：李海霞 单位：南京城市职业学院

【参考文献】

[1]邓梅.高职“旅游概论”课程设计与课堂教学改革[J].教育与职业,2013(23):134-135.

[2]朱中原,朱景平.高职院校“概论”课项目化教学改革探析[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2013(03):273-275.

[3]孟秋莉.提高“旅游学概论”教学有效的思考[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,24(05):170-172.

[4]臧传芹,王慧元,赵美微,郐凯.高职《旅游学概论》课程教学改革研究[J].中国环境管理干部学院学报,2011,21(04):74-76.

旅游资源概论范文第4篇

高职教育的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。大连软件职业学院贯彻落实教育部关于高职教育的若干政策，创新性的提出“针对高职特点，突出能力培养，创新教学工作”的办学思路，在这个思路的引导下，旅游管理（涉外导游）专业的一切教学工作应以学生获得相应旅游行业职业能力为出发点和归宿点。旅游地理课也必须服务于培养学生职业能力的要求，因此教学改革迫在眉睫。

一、教学目标的确定

旅游地理课程教学改革首先要确定课程的教学目标，为了准确定位教学目标必须对本专业职业岗位能力进行调研，导游岗位是本专业学生就业的主要岗位，笔者选取了大连工商国际旅行社、大连世博旅行社、辽宁北方国际旅行社等旅行社10名导游或经理作为调研对象，得出此岗位需要从业人员具备旅游资源讲解能力、沟通能力、组织协调能力、解决问题能力、旅游线路设计能力等。将以上职业能力进行整合，并与旅游地理课的课程内容进行联系，最终得出本门课应该培养的职业能力有三个：旅游资源分析、讲解能力，旅游线路设计能力，旅游资源、环境保护能力。为了培养学生这三方面的能力，必须让学生获得相关的知识和技能，如下表所示：

二、教学内容的选择

目前大多数高职旅游地理课程教学内容的选取并没有从培养学生职业能力的角度考虑。基于以上培养学生三大职业能力的分析，笔者将教学内容划分为三大部分：旅游资源概论、旅游线路设计、旅游资源与环境保护。

三、教材的建设

为了培养学生以上三方面的职业能力，可以将旅游地理的教材内容整合为三大模块：模块一旅游资源概论，其内容包括旅游资源概述、自然旅游资源、人文旅游资源赏析；模块二旅游线路设计，其内容包括旅游地图、旅游交通、旅游线路设计基本理论等；模块三旅游资源和旅游环境保护，其内容包括旅游资源开发、旅游资源保护、旅游行为的引导、旅游可持续发展等。除此之外还要加强教材配套资料的建设。除了文字类教材和教辅教材外，还要重视适用于高职专业的其他类型的课程资源建设，如多媒体课件和视听资料等。

四、教学方法的探索

传统的老师讲，学生听的讲授式教学方法在传递知识上有很大的优势，但职业教育最终目标是要培养学生的职业能力，更强调学生的动手实践能力，因此讲授法在高职教学的课堂则不能作为主要的方法，应该探索教学做一体的教学方法。

建构主义教学理论提出基于问题的解决来建构知识和能力，基于问题式学习简称PBL，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。PBL教学突出了学生在教学过程中的主体地位。PBL强调“做”的重要性，学生作为自己小组学习过程的管理者，必须学会并熟练掌握冲突解决、时间管理、集体合作、做出决策，把学中做与做中学糅合在一起。此种教学方法在培养学生解决问题能力方面作用突出，在旅游地理的课堂上可以尝试运用。

五、创造导游职业能力训练的综合实践

课堂教学是在模拟一定的职业情境，毕竟不是真实的职业环境，要培养学生的职业能力还应该多给学生创造真实的职业环境。比如带领学生走出校门进入景区进行义务导游；与某景区开展合作，开展景区旅游资源保护为主题的实践活动；让学生自己设计自助旅游行程等等。值得注意的是在开展综合实践活动的过程中，教师一定要对学生进行引导，需要告知学生具体的实践步骤，对学生遇到不同的困难做出适时的引导和帮助，在实践中设置关键控制点，规范学生活动，引导学生朝着积极的方向发展。

六、过程评价与终结评价相结合的考核方式

为了能真实反映学生是否已掌握职业能力，课程的考核应该改革以往的一张卷儿定成绩的做法。在考核形式上采取平时过程考核和期末终结考核相结合的方式，期末考试可探索除笔试之外的其他的考核方式。考核内容上主要考实做，考核对知识的运用能力。在考核主体上，可采取自评、师评生、生评生。

旅游资源概论范文第5篇

关键词：资源诅咒；旅游经济；地区差异；资源丰裕度

一、引言

“资源诅咒”现象主要存在于自然资源和经济增长的相关研究中，徐康宁，韩剑从“资源诅咒”出发分析我国经济的地域差异，认为“资源诅咒”是西部区域经济落后的一个重要原因。姚予龙、周洪等，通过分析1990～2007年期间“资源诅咒”变化趋势，将我国分为“资源诅咒”高危区、“ 资源诅咒”严重区、“资源诅咒”边缘区和无“资源诅咒”区。邵帅、齐中英等通过对西部地区1991～2006年的省际面板数据分析，计量检验了能源开发与经济增长之间的相关性。

在分析区域旅游经济发展差异时，方法林以江苏省13个市的相关统计数据为基础，运用标准差、聚类分析等对江苏省旅游资源禀赋与旅游经济发展进行分析，证明江苏省旅游存在“资源诅咒”现象。韩春鲜对新疆15个地、州、市进行了旅游资源优势度分析，发现旅游资源优势区的旅游经济增长速度明显慢于旅游资源劣势区。王玉珍以山西省的相关统计数据为基础，运用变异系数、旅游经济区位熵、等方法，证实了资源与收入之间存在空间同步性和错位性同时并存的现象。目前国内对旅游资源与旅游经济水平的“资源诅咒”研究多是针对一个省份的研究，对全国的省份研究几乎没有，鉴于此，本文以我国大陆31个省市自治区为研究对象，收集了2004～2015年的各省份的旅游收入，通过对旅游收入增长率与地区资源赋存的相关性分析，结果表明我国区域旅游经济存在长周期上的“资源诅咒”效应，并且我国省际旅游资源禀赋与旅游经济增长呈负相关关系。

二、旅游收入与旅游资源的相关性分析

（一）全国旅游资源赋存与旅游经济增长的关系

吴必虎在《旅游学概论》中提到凡是足以构成吸引旅游者的自然和社会因素，亦即旅游者的旅游对象或目的物都是旅游资源。可见，旅游资源是一个地方的比较优势，是旅游吸引物，通过对资源进行开发形成有直接价值的旅游商品，为地方旅游发展带来大的经济收益。所以说旅游资源对旅游经济的增长有很大的影响作用，若一地的旅游资源抑制了旅游经济的增长，则说明存在“资源诅咒”现象；若旅游资源促进了当地旅游经济的增长，则说明不存在“资源诅咒”现象。

本文选取我国大陆31个省市自治区的A级以上景区代表各省份的旅游资源状况，旅游总收入来代表各省份旅游经济发展状况，数据来自国家旅游局网站和各省份国民经济与社会发展统计公报。

通过对全国A级旅游景区和旅游总收入的分析，绘制出2004～2015年我国旅游资源赋存与旅游总收入增长速度的关系图（图1）。同时，为了更清晰的展示变量之间的关系，采用软件SPSS17.0对相关数据做了线性相关分析，分析结果在每张图下面的表格中（表1）。

总体而言，旅游资源与旅游总收入基本上保持同方向的增长趋势，旅游资源增加率与旅游总收入增长率基本上保持一致的波动，两者相关系数为0.17。这说明，在全国层面而言，旅游资源对旅游经济增长有着一定的支撑作用，两者具有并不显著的正相关性，所以无法证明“资源诅咒”在我国旅游业中存在，但是这并不能说明“资源诅咒”也不存在于我国的省际之间。

（二）各省旅游资源赋存与旅游经济增长的关系

我国幅员辽阔，旅游资源分布极不均衡，同时区域旅游经济存在很大的差异，各省份的旅游收入增长率差异正好可以反映地区旅游经济的发展速度差异，一些旅游资源较富裕的省份的旅游收入增长并不定是快速的。究其原因是否与“资源诅咒”有关，本文通过具体的数据来展示各省旅游资源丰裕度与旅游经济增长率之间的大致关系。

各省市旅游资源丰裕度：

TR=Mi/W（1）

旅游总收入年均增长率：

IR=∑Ii/12（2）

其中，Mi表示i省份的旅游资源总量，一个地区旅游资源总量由A级景区数构成；W表示全国旅游资源总量；Ii表示i省份每年的旅游总收入增长率。

根据2004～2015年国家旅游局及各省市的旅游统计年鉴、国民经济与社会发展统计公报，获得相关数据进行计算。同时，为了综合显示旅游资源丰裕度与各省旅游总收入增长率的关系，根据各省旅游资源丰裕度与旅游总收入增长率绘制出了散点图，并做了线性回归（图2）。

为了更清楚的看出两个变量的线性关系，将两组数据运用最小二乘法进行计算，得到两组数据的拟合。

方程：

y=-0.0328x+0.0395

首先，从旅游总收入增长前15名来看，旅游经济增长速度前5名的贵州、山西、内蒙古以及排名第7的，其旅游总收入增长速度远远高于全国21.90%的水平，但是旅游资源丰裕度远远低于全国3.23%的水平，尤其是宁夏和青海省，旅游资源丰裕度只有0.77%和0.61%，但是却取得了惊人的旅游经济绩效。

其次，从旅游资源丰裕度前15名来看，许多旅游资源大省的旅游经济增长速度确实差强人意。如江苏省的旅游资源丰裕度是全国平均水平的1.6倍，但是旅游经济增长速度却略低于全国平均水平，类似的省份还有浙江、河南、云南、黑龙江、陕西、广东，尤其是北京，旅游资源丰裕度为5.26%，但是旅游经济增长速度却远远低于全国水平。

最后，从各省市资源丰裕度与旅游总收入增长拟合方程式来看，线性方程式的系数为-0.0329，可以判定拟合曲线是一条向右下倾斜的趋势，所以就全国各省市来说，旅游资源丰裕度与旅游经济增长速度呈负相关的关系，从某种程度上说明了“资源”诅咒现象的存在。

通过前面的分析可以发现，所谓“资源诅咒”，即丰裕的旅游资源并不一定带来良好的经济绩效，在我国一些省份中这种现象确实是客观存在的，但是也不能否认旅游资源丰裕的省市确实获得了良好的经济效益。

三、“资源诅咒”现象存在省份的确定

通过上面对各省份旅游资源与旅游总收入的数据分析，可以看出“资源诅咒”现象在我国一些省份是客观存在，但并非所有的省份都存在。本文将利用“资源诅咒”判定系数确定受“资源诅咒”现象困扰的省份，从而为我们将来进一步研究突破“资源诅咒”现象的对策和方法，使这些省份的旅游业能够快速的发展，获得较大的旅游经济收益。

通常认为，一个地区应当获得和它的旅游资源丰裕度相匹配的旅游经济增长速度，即拥有较多旅游资源的省市应当有较快的旅游经济增长速度，如果一个地区的旅游业在发展过程中获得了较低的旅游经济增长速度，那么它可能是受到了“资源诅咒”的困扰；相反，一个旅游资源较贫乏的地区若获得快速的旅游经济增长，那么这个地区已经摆脱了旅游资源的限制，是一个新型旅游经济地区；那些旅游资源赋存与旅游经济增长速度相协调的地区则为正常地区。

（一）“资源诅咒”的测度方法

1. 旅游资源丰裕度指数

一个地区的旅游资源丰裕度为TR，旅游资源丰裕度指数的计算公式如下：

TRI=×100（3）

其中，TRI表示地区的旅游资源丰裕度指数，TRi表示i地区的旅游资源丰裕度，TRmin表示所有地区中旅游资源丰裕度的最小值，TRmax表示所有地区中旅游资源丰裕度的最大值。

2. 旅游收入增长率指数

一个地区的旅游收入年均增长率为IR，旅游收入增长率指数的计算公式如下：

IRI=×100（4）

其中，IRI表示地区的旅游收入增长率指数，IRi表示i地区的旅游收入年均增长率，IRmin表示所有地区中旅游收入增长率的最小值，IRmax表示所有地区中旅游收入增长率的最大值。

3. “资源诅咒”判定系数

一个地区的旅游收入增长率指数IRI，旅游资源丰裕度指数TRI，“资源诅咒”判定系数R为：

R=TRI/IRI（5）

其中，当R>1时，说明旅游资源丰裕度指数大于旅游收入增长率指数，存在“资源诅咒”现象；当R=1时，说明旅游资源丰裕度指数和旅游收入增长率指数相等，两者发展相一致；当R

从表2中可以看出，我国受到资源诅咒的省份有江苏、山东、浙江、北京、辽宁、新疆、湖北、河南、云南、黑龙江、上海、广东，其中，广东省的旅游收入增长率指数为0，旅游资源丰裕度指数为0.3864，存在较严重的“资源诅咒”效应；北京、江苏和浙江的“资源诅咒”判定系数较大，说明这些地区的旅游收入增长率较缓慢，旅游经济发展平稳，虽然拥有较丰裕的旅游资源，然而旅游资源并没有促进当地旅游经济的增长，存在一定的“资源诅咒”效应；其他的8个省份存在较弱的“资源诅咒”效应。

同时发现，一些偏远地区的旅游经济发展较好，例如贵州、宁夏、青海、和内蒙古这5个地区，“资源诅咒”判定系数较小，旅游收入增长率指数远远大于旅游资源丰裕度指数，说明这些地方的旅游经济发展十分旺盛，处于快速上升阶段。

四、结论

通过对旅游资源赋存与旅游收入增长率的相关性分析，发现国家层面上的旅游资源与旅游经济增长具有并不显著的正相关性，省际旅游资源与旅游经济增长存在一定的负相关性，说明存在“资源诅咒”现象。

通过“资源诅咒”判定系数对我国大陆31个省市自治区“资源诅咒”现象进行定量分析，发现江苏、山东、浙江、北京、辽宁、新疆、湖北、河南、云南、黑龙江、上海、广东等省份存在不同程度的“资源诅咒”效应，一些西部偏远地区的旅游经济呈现快速上升阶段，中东部一些发达省份的旅游经济呈现稳定发展状况。因为“资源诅咒”理论是一个涉及时间因素的理论，所讨论的经济现象具有明显的历史阶段性，可能本文选取的时间段较短，刚好选择在西部旅游快速崛起而中东部旅游稳定成熟发展的这个时间段，所以本文的研究结果可能受到了时间段选取的限制，无法精确地反应出我国存在“资源诅咒”现象的省份，但这并不能否认我国省际旅游经济发展中存在“资源诅咒”效应。

参考文献：

[1]徐康宁，韩剑.中国区域经济的“资源诅咒”效应：地区差距的另一种解释[J].经济学家，2005（06）.

[2]姚予龙，周洪，谷树忠.中国资源诅咒的区域差异及其驱动力剖析[J].资源科学，2011（01）.

[3]邵帅，齐中英.西部地区的能源开发与经济增长[J].经济研究，2008（04）.

[4]方法林.江苏旅游“资源诅咒”现象实证研究[J].北京第二外国语学院学报， 2012（05）.

[5]韩春鲜.基于旅游资源优势度差异的新疆旅游经济发展空间分析[J].经济地理，2009（05）.

[6]王玉珍.旅游资源禀赋与区域旅游经济发展研究：基于山西的实证分析[J]. 生态经济，2010（08）.

[7]吴必虎.旅游学概论[M].中国人民大学出版社，2013.

*基金项目：郑州市社科联基金项目（ZSLX2016690）

旅游资源概论范文第6篇

论文摘要:在旅游开发的热潮中,存在以牺牲旅游环境为代价来换取短期旅游大发展的众多问题。本文对我国旅游业发展中存在的环境保护问题进行了分析,在此基础上提出了正确处理旅游开发与环境保护的关系与对策。

旅游,从个人活动、群体行为发展到当今的现代旅游业,已经成为涉及旅游资源、旅游设施、旅游服务、旅游活动等的生活方式。旅游资源是指能够吸引旅游者并能为旅游业利用而产生效益、社会效益和生态效益的自然事物。在旅游业发展中,旅游资源处于基础地位,既是旅游产品的主要组成部分,又是旅游实践中吸引旅游者的直接条件和因素,更是旅游消费的客体对象。不论是旅游资源还是自然旅游资源,都是建立在良好生态环境基础之上的。

一、旅游资源开发对环境保护的影响

1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响

非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等,既是人类生存和发展的重要载体,又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展,游客、车辆、物资等大量涌入旅游地,旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象,这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏,尤其表现在水体资源与环境方面。

2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响

地球上有丰富的动植物资源,不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象,而且还与非生物类旅游资源组合,构成了文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。

二、旅游开发与环境保护的关系

旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样,一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律,可得出三个结论:

1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的,旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。

2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。

3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应,其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行时的基本原则和基本要求。另一方面,根据景观生态学的理论,在旅游地这个生态系统中,由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块),这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。

三、建立旅游资源与环境保护的制度体系

通过立法建立旅游资源与环境保护制度,实现对旅游活动的规范管理,是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上,必须以生态学理论为,遵循资源与环境演变的自然科学基本规律,这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性,达到制定这些制度的根本目的。

1.旅游规划制度

旅游规划是指运用适当的经济、技术手段,对旅游区的旅游资源、资源、资金与物力资源进行合理配置,以确定区域旅游资源的经济开发目标,实现旅游经济发展与生态环境的协调。

2.旅游资源与环境影响的评价

制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定,对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告,包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革,是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法,并已成为国际环境管理一种惯例。

3.旅游容量控制制度

保护生态系统的完整性,将人类活动控制在生态系统的承载能力之内,是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度,是指从这一制度出发,根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量,对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。

4.旅游资源与环境保护制度

旅游资源与环境共同构成了旅游地的生态系统,保护资源与保护环境具有高度的一致性。与普通地区相比,旅游区的环境要求更高。因此,要建立环境资源与环境保护制度,加强对旅游区旅游资源与环境消长情况的监测,并按照更加严格的环境质量标准,做好旅游区的环境治理工作,保证旅游地的优良环境,给游客营造一个良好的环境条件。

参考文献:

[1]杨贵华.旅游资源学[M].昆明:云南大学出版社.1999

[2]

旅游资源概论范文第7篇

【关键词】旅游文化；旅游资源文化；学科建设

1.旅游文化与旅游资源文化两者之间的联系

1.1旅游文化的重要组成部分是旅游资源文化

旅游业赖以生存和发展的物质条件和基础就是作为旅游资源，而且是旅游产品和旅游活动的基本要素之一，没有旅游资源就构成不了现代旅游活动。旅游文化的吸引力关键在于丰富的旅游资源文化，旅游文化直接的内容中的重要组成部分就是作为客体文化的旅游资源文化。旅游资源文化作为旅游文化的依托，最能起到文化对旅游者的诱导作用，也是目的地文化与客源地文化交流与融合的重要内容。

1.2旅游文化与旅游资源文化相互影响

如果离开了旅游文化的指导，旅游资源文化的开发与建设就会偏离名族化的方向，从而失去了民族特色的旅游产品，就会失去生命力和竞争力。旅游资源文化的开发对旅游文化的形成的作用同样不可忽视，它甚至关系着旅游文化的整体内涵。旅游活动的普及和产生，一方面受到旅游资源的吸引和激发，另一方面在于人类追求自由生命表现的内驱力的作用，再加上旅游资源所具有的魅力调动和激发了人们旅游的欲望和动机，最终转化为实际的行动。

2.旅游文化与旅游资源文化两者之间的区别

2.1概念内涵不同

旅游文化是一种全新的文化形态，揭示了旅游活动本质上是从文化方面研究人类旅游活动发展规律的学科。旅游文化的研究内容主要是以旅游容体、主体、介体之间的关系为基础，在旅游活动过程中形成的观念形态及其外在表现的总和。所以，旅游文化的内涵十分丰富，既是精神的，也是物质的，研究范围既涉及旅游者自身的兴趣爱好、文化素养等旅游主体文化领域；也涉及人文景观文化和自然景观文化的旅游客体文化领域；还涉及旅游业的管理文化，教育文化等旅游介体文化。无论哪种说法，都可以看出旅游文化与旅游资源文化的不同，超出了旅游资源文化的范畴。

旅游资源文化的研究主要体现在3个方面：第一、自然景观的文化内涵体现在审美文化和附含文化中，成为旅游者的某种理念和情感的载体；第二、人文旅游资源是人类创造的物质文化和精神文化的直接体现，是原有的传统文化特色能否保持生命力的关键所在；第三、社会旅游资源，展现的是异质文化和异地方言文化等，充满强烈的动感和鲜活的质感。

2.2表现形式不同

旅游资源文化是一种动态文化，是在旅游中，通过服务与被服务以及旅游过程本身体现出来的，是主体和客体融合所产生的文化。而旅游资源文化却是一种静态文化，是在特定的区域表现出来的一种资源文化，体现地方特色，有地域差异性。

2.3研究目的不同

研究旅游资源文化目的是在于如何在充分挖掘旅游资源文化内涵的基础上，开发利用资源建设具有民族特色的景点和景区，提高竞争力，研究旅游文化目的在于发掘其表现形式和个性意义，广义上关注的重心是旅游活动的基础理论，狭义层面上关注旅游业和旅游活动中的文化。

3.结语

综上所述，发展旅游文化不能从旅游文化一个方面去理解，因为旅游文化是在旅游活动和为旅游活动提供服务的过程中产生的，不仅包含资源文化，还包含主体文化与介体文化方面。区别旅游文化与旅游资源文化，在理论上理清两个概念，使旅游文化的研究不只停留在对旅游资源文化的开发和保护上，从而更加关注旅游文化的内涵。只要人们对两个概念有一个清晰的认识，使旅游文化研究、教学和实践都不再停留于表面层次，就有利于学科建设的发展，对旅游实践活动有一定的指导意义。

【参考文献】

［1］马波.现代旅游文化学[M].青岛:青岛出版社,1998:37.

［2］沈祖祥.旅游文化概论[M].福建:福建人民出版社,1999:16.

［3］张国洪.旅游文化学:研究选位与学科框架[J].旅游学刊,1999,基础理论与旅游教育专刊:20-23.

［4］喻学才.旅游文化与旅游经济[J].江汉论坛,1996,(12):74-76.

［5］王德刚.试论旅游文化的概念和内涵[J].桂林旅游高等专科学校学报,1999,(4):38-41.

［6］姜红莹.张家界旅游资源文化内涵开发初探[J].旅游经济,2006,(6):145-146.

［7］马锐.对中国旅游文化资源开发的探讨[J].兰州学刊,2005,(6):231-233.

［8］韦燕生.中国旅游文化[M].北京:旅游教育出版社,2005,(12):5-6.

旅游资源概论范文第8篇

1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响

非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等，既是人类生存和发展的重要载体，又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展，游客、车辆、物资等大量涌入旅游地，旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象，这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏，尤其表现在水体资源与环境方面。

2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响

地球上有丰富的动植物资源，不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象，而且还与非生物类旅游资源组合，构成了历史文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。

二、旅游开发与环境保护的关系

旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样，一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律，可得出三个结论：

1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的，旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。

2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。

3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应，其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行管理时的基本原则和基本要求。另一方面，根据景观生态学的理论，在旅游地这个生态系统中，由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块)，这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。

三、建立旅游资源与环境保护的制度体系

通过立法建立旅游资源与环境保护制度，实现对旅游活动的规范管理，是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上，必须以生态学理论为指导，遵循资源与环境演变的自然科学基本规律，这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性，达到制定这些制度的根本目的。

1.旅游规划制度

旅游规划是指运用适当的经济、技术手段，对旅游区的旅游资源、人力资源、资金与物力资源进行合理配置，以确定区域旅游资源的经济开发目标，实现旅游经济发展与生态环境的协调。

2.旅游资源与环境影响的评价

制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定，对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告，包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革，是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法，并已成为国际环境管理一种惯例。

3.旅游容量控制制度

保护生态系统的完整性，将人类活动控制在生态系统的承载能力之内，是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度，是指从这一制度出发，根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量，对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。

4.旅游资源与环境保护制度

旅游资源与环境共同构成了旅游地的生态系统，保护资源与保护环境具有高度的一致性。与普通地区相比，旅游区的环境要求更高。因此，要建立环境资源与环境保护制度，加强对旅游区旅游资源与环境消长情况的监测，并按照更加严格的环境质量标准，做好旅游区的环境治理工作，保证旅游地的优良环境，给游客营造一个良好的环境条件。

参考文献：

[1]杨贵华.旅游资源学[M].昆明：云南大学出版社.1999

[2]

[3]林越英.旅游环境保护概论[M].北京：旅游出版社.2001

旅游资源概论范文第9篇

关键词：旅游资源；综合评价；开发对策；丰都县

中图分类号：F592.7

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）07020002

1 引言

旅游产业凭借当地的旅游资源，是为游客提供交通、游览、餐饮、购物、文娱、住宿等服务的综合性第三产业[1]。丰都县旅游资源类型较多、品质良好，但其旅游发展速度异常滞后，这与未能对其进行科学有效的开发有直接的关系。怎样使丰都县旅游资源的潜在优势尽可能最大限度地转换为经济效益、生态效益和社会效益，是当前亟待解决的问题。

2 丰都县旅游发展概况

2.1 旅游资源富集

丰都县旅游资源相对富集。丰都旅游以民俗文化体验、观光猎奇体验为主，但高山生态休闲、观光度假休闲旅游的发展空间更大，同时也能很好地承载丰都“鬼城”民俗文化。

2.2 区位优势显现

丰都位于重庆东部，长江三峡旅游第一站。目前，丰都到重庆市主城区高速公路车程只需要1 h 20 min，铁路运输更是短到1 h。未来，已规划的垫丰武高速的打通，和正在争取的长江游轮母港建设成功，将助推丰都成为渝东南、渝东北融合发展的关键地域，同时丰都交通优势还将辐射湘西和黔北，成为区域枢纽、旅游集散地。

2.3 鬼城品牌响亮

丰都在观光旅游时代曾是长江三峡旅游带上一颗明星，现今旅游迎来了休闲度假时代。丰都旅游不仅仅要继续做大做响名山鬼城品牌，还需放眼丰都的全域旅游资源，扩大鬼城品牌效应，统领全域整合营销，打造丰都旅游目的地。

2.4 产业基础扎实

丰都作为观光旅游时代的明星，同时作为长江三峡旅游第一站，拥有扎实的旅游产业基础和较为稳定的客源市场。

3 丰都县旅游资源评价

3.1 旅游资源的定义

广义上认为只要是构成吸引旅游者的所有要素都可以称之为旅游资源[2]。孙文昌认为能激发旅游者旅游动机并能为旅游业所利用，由此而产生的经济效益、社会效益的自然和社会的实物都可称为旅游资源[3]。陈传康则认为旅游资源是现实条件下，能够吸引人们产生旅游动机并进行旅游活动的各种因素的总和[4]。保继刚指出旅游资源是指对旅游者具有吸引力的自然存在和历史文化遗产以及直接用于旅游目的地的人工创造物[5]。郭来喜也提出了更具体的定义：旅游资源能为旅游者提供观光游览、商务交往、知识乐趣、度假疗养、娱乐休息、考察研究、猎奇探险、寻根访祖、宗教朝拜以及人民友好来往的客体与劳务等，并具有一定的开发价值者，都可以称为旅游资源[6]。在研究学者中得到普遍认可的是国家标准《旅游资源分类、调查与评价（GB/T18972-2003）》中，把旅游资源定义为自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素[7]。

3.2 丰都县旅游资源综合评价

参照《旅游资源分类、调查与评价（GB/T18972-2003）》中规定的指标体系，定性与定量结合，应用AHP法和特尔菲法进行分级评价，对旅游单体逐一打分，算出总分，然后按总分进行分级，分级标准如下：五级旅游资源，分值≥90；四级旅游资源，分值≥75～89；三级旅游资源，分值≥60～74；二级旅游资源，分值≥45～59；一级旅游资源，分值≥30～44。丰都县旅游资源定量评价具体如下。

五级：名山鬼城。

四级：师家嵌天坑溶洞群、雪玉洞、南天湖、“巴渝神鸟”、丰都庙会。

三级：三抚林场、东羊角大峡谷、雪玉山、沙坪石林、太平坝、七跃山林场、龙河峡谷、鬼国神宫、天堂山、鬼王石刻。

二级：暨龙游龙峡、都督熊猫化石、方斗山、鱼剑口库区、蒋家山、苦竹沟水库、凉磉磴、横梁万亩竹林、飞龙瀑布、龙眼种植基地、龙孔柑橘基地、三元红心柚示范基地、世坪植物园、恒都肉牛养殖基地、双桂山、悟惑寺、龙河悬棺群、杜氏庄园、烟墩堡旧石器遗址、汇南汉墓群博物馆、轿子山、古民居。

4 丰都县旅游资源开发对策研究

4.1 总体定位

以全域旅游为统筹，以“仙都鬼城”文化为根基支撑，以“南天湖・雪玉山”休闲度假区为核心诉求，以美丽乡村民俗体验为空间拓展，打造国际旅游文化名城，建成国际民俗生态旅游胜地（目的地），统筹构建“世界鬼城、三峡国际游轮港城、大区域旅游集散枢纽、武陵山旅游扶贫开发示范区、渝东北生态涵养低碳旅游试验区”5大形象标杆。

4.2 开发格局

鉴于全县旅游资源禀赋、规模和旅游资源地理空间分布以及旅游活动的规律性，将丰都县旅游资源开发格局设计为 “一城三区多点”格局：北部农业观光休闲区、长江沿岸民俗文化旅游区、南部山地休闲度假旅游区。

4.2.1 一城依托

以三峡国际游轮港城的码头为中心，以长江为纽带，按照“一江两城”的空间结构，依托中心城区的城市综合功能，形成丰都县城、名山鬼城、游轮港城“三位一体”发展的战略格局。以山城风格、江城特色、水城神韵为内涵，着力构建北滨路不夜城和南滨路休闲之城，打造休闲游轮港城，形成丰都乃至更大区域的旅游经济发展枢纽，联动川东南、湘西、长江三峡区域旅游，成为区域旅游中心，构建国际旅游文化名城。

4.2.2 三区联动

三区联动即长江沿岸民俗文化旅游区、南部山地休闲度假旅游区、北部农业观光休闲旅游区。

4.2.3 多点支撑

结合江池、高家、都督、暨龙、双路、虎威、保合等乡村旅游点共同发展。以三元红心柚、暨龙冷水鱼、方斗山度假区等为代表的各乡镇独特的乡村旅游资源为依托，按照有序开发的原则，打造高品质乡村旅游点，在旅游格局中形成多点突破，支撑全县旅游业发展。

4.3 旅游产品系列

根据丰都县旅游资源特色以和旅游市场需求，可以将丰都县旅游产品系列设计为4大系列：地域文化体验类、生态观光游憩类、生态休闲度假类、专项拓展体验类。

4.3.1 地域文化体验类

地域文化体验类包括鬼文化体验、遗址文化体验、民俗文化体验、宗教文化朝觐。鬼文化体验以大名山景区为载体，以鬼城文化核心，积极推进文化创意产业和商贸服务业与大名山景区的融合发展，充分开发文化主题体验消费产品。遗址文化体验借助“巴渝神鸟”对重庆市的影响和意义，宣传“巴渝神鸟”的文化内涵和形象，并以此为契机加大烟墩堡旧石器遗址、玉溪遗址、炼锌遗址群等的发展力度，在对现有遗址保护的基础上整体包装。民俗文化体验主要表现在县城古民居、古栈道遗址、民间寺庙、岩居岩穴和民俗活动方面。宗教文化朝觐以悟惑寺为主导，以凉磉礅、乌羊庙、双流坝寺、小山堡寺庙等为辅助，借助各种宗教活动，开发宗教祈福旅游产品。

4.3.2 生态观光游憩类

生态观光游憩类包括峡谷山水游憩、峡江观光休闲游憩、地质景观探奇。峡谷山水游憩是以东羊角大峡谷、雪玉山为引领的峡谷山水旅游资源，其体量大、品质高，对国内外广大游客是一种极具吸引力的观光旅游资源，是县内重要的旅游产品之一。峡江观光休闲游憩依托长江、龙河等江河，其峡谷风光秀丽，以江中游乐、江岸休闲、峡谷观光为主，空中观光为辅，特色游船、观光车及热气球等为主要工具，借助观景平台、栈道等设施，从江中、岸上、空中欣赏峡谷风光。地质景观探奇以雪玉洞、都督等独特的喀斯特地貌景观为特色引领，主题化、特色化打造，举办国际性、全国性科考赛事，邀请国内外知名旅游专家参与研讨，完善溶洞游步道及照明等配套设施，并注入文化元素，开发多彩溶洞观光旅游产品，适度拓展溶洞攀岩、溶洞探险等参与性项目，使游客能全方位、多角度地体验大地景观。

4.3.3 生态休闲度假类

生态休闲度假类包括山地生态度假、小镇休闲度假。山地生态度假以绿色原生态环境为主体，资源品质高，对于长期生活在高楼大厦的城市游客来说，是实践生态养生理念的最佳场所。小镇休闲度假依托北部及南部广阔的乡村空间，打造以休闲观光为主导功能、以乡村休闲度假为特征的新型度假小镇，突出购物、休闲、餐饮、娱乐、文化等各项功能。

4.3.4 专项拓展类

专项拓展体验类以都督师家嵌天坑、暨龙溶洞群、包鸾溶洞群、黄鱼泉溶洞、龙河溶洞群、回龙洞、马囟础⒐垡舳吹鹊刂首试唇行地质科考、探险活动。

参考文献：

[1]国家旅游局人事劳动司.导游基础知识[M].3版.北京：旅游教育出版社，2005：8～9.

[2]旅游概论编写组.旅游概论[M].天津：天津人民出版社，1983.

[3]孙文昌.应用旅游地理[M].长春：东北师范大学出版社，1990.

[4]陈传康，刘振礼.旅游资源鉴赏与开发[M].上海：同济大学出版社，1990.

[5]保继刚，楚义芳.旅游地理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]郭来喜.旅游地理文集[C].北京：科学出版社，1982：11～18.

[7]国家旅游局.旅游资源分类、调查与评价：GB/T18972-2003[S].北京：国家旅游局，2003.

旅游资源概论范文第10篇

关键词：案例教学；旅游学概论；总体案例；课外案例

引言

随着经济的迅速发展，应用型创新人才的培养越来越受到社会的重视和欢迎。创新型人才的培养是以激发学生兴趣为基础的。这就要求高等教育人才的培养模式必须进行改革，要通过多种途径引起学生的学习兴趣。实践证明，案例教学法是深化专业理论知识、提高学生学习兴趣的有效途径，对培养高层次人才至关重要。

传统的旅游管理教学模式中，往往注重理论知识体系的完整性，而忽略了学生的学习感受与效果。这就导致学生死记硬背以应试目的为主，忽略了兴趣激发和能力培养。从而造成课堂教学气氛沉闷，教学效果不明显，学生学习缺乏兴趣，丧失专业信心，就业率低下等不良后果。

《旅游学概论》是旅游管理专业的专业基础课，它主要研究旅游学相关理论的结构框架，以及旅游管理各专业课在学科中地位。各高校基本都选择在大一第一学期开设此课程。《旅游学概论》作为一门系统性很强的课程，内容丰富。课程涉及的基本概念、基本理论较多，对于高等院校旅游管理专业的学生掌握本学科的结构体系具有非常重要的作用。所以对于刚入大学校门的新生们常会感到枯燥无味，跟当初美好的想象大相径庭。作为老师应当更好地引导学生，提高学生学习的积极性，在教学中不断的摸索更好的教学方法。以下我就根据自己在日常的教学经验谈一下如何通过案例教学提高学生的学习《旅游学概论》这门课的兴趣。

一．总体案例设计方案

良好的案例的使用是案例教学的基础。案例选取和设计的好坏直接影响到学生的学习兴趣。《旅游学概论》主要是针对大一新生的，虽然没有专业基础，但可以与学生以前的经历相结合，在教学的时候选择一些学生的亲身实例来讲解以引起学生的兴趣；或者，让学生把自己的经历重述、重演等形式；另外，也可以选取一些趣味性小游戏作为教学案例。为了使教学案例在教学的过程中真正起到提高学生学习兴趣的作用，案例的选取和设计应注意把握如下几点要求：（1）应针对每节课中的知识点选择不同的教学案例，突出教学重点；（2）教学案例应加强趣味性，但不能脱离教学实际；（3）案例应能充分实现对已学知识的巩固和对当前知识的介绍。

二．课堂教学案例应用

课堂教学以案例展开，注意案例与课堂教学内容的结合以及案例的实用性和趣味性。例如在学习旅游和旅游活动的概念时，可以先讲述一个教师曾经参与旅游活动的案例，再鼓励学生也讲述一些旅游经历。然后以这些事例为主体开展教学活动。有了学生的参与，引起了学生的兴趣，再逐步引导学生逐步抽丝剥茧，寻找共同点，最后归纳总结出自己的一些认识。这样，理论概念的学习就不再被学生认为是枯燥无味的任务来应付，而是转变为主动地寻求知识，更深刻地理解概念。

三．课外案例的应用·

为提高旅游专业学生对《旅游学概论》课程的学习，可以适当的为学生提供课外讨论案例。例如在学习旅游资源时，可以为学生提供些新型的旅游形式，如工业旅游、航空旅游、体验旅游等，以提高学生学习的兴趣和对旅游学知识学习的渴望。又如，在学习旅游资源的开发与保护时，我们通过让学生收集我国旅游资源开发中典型的成功、失败例子总结旅游资源开发与管理的具体做法从正反两个方面来理解旅游资源开发与保护的关系。提供课外案例时应把握时机，在为学生提供课外案例之前应该是已经具备所需要的一些基础知识。案例应大小合适，难易适中。学生可以自主安排时间和地点进行案例的学习和讨论。在课外案例的学习研讨的过程中，学生依据学习目标，主要通过网络和图书馆独立寻找相关资料，通过独立自主的阅读与分析后在小组成员之间进行互动、分析讨论，从而得到案例的实现方法进而完成案例的设计。

四．案例教学应注意的问题

（一）教师和学生角色观念的转变

教师要更新角色观念，建立一种民主、平等、相互尊重、教学相长的民主、平等的新型师生关系。在案例教学中要重视学生的参与感，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的个性。另一方面，教师既要培养学生的独立性和自主精神，又不能放任自流。

（二）创建激励机制，提高学生参与的积极性

为激励学生积极主动地参与到案例讨论中来，可以考虑建立有效的激励机制和改革考试制度。我们将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。案例分析的成绩评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及课后的总结。期中期末试卷可加大案例分析所占的比重，可占到50% 左右。同时加大课堂案例分析考察的力度，并记入平时成绩，提高平时成绩在总评成绩中的比重，平时成绩在总评成绩中可占30% 以上。通过以上这些手段来提高学生参与案例分析的积极性，保证案例教学的教学质量。

（三）重视教学案例的搜集和整理，建设旅游管理专业的案例库