考试总结英语作文范文

考试总结英语作文范文第1篇

我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。1。解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整；2。平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握；3。适当做一些练习。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。

但我想单单只靠以上几点还是不够的，我还就该拥有几点科学应试技巧。于是，我根据我自己的实际情况想出了几点。第一点：拿到考卷后，应把考卷整体审视一遍，看一看哪些题目比较容易，哪些题目比较难。第二点：先从简单的题做起，把那些好拿的分数全部拿过来。第三点：遇到难题，实在不能马上写出来的话，不要死死地盯着那道题，而忽略了别的题，应把所有会做的题做完才努力解答那道题。第四点：考完后，认真地检查，看看自己有没有把题目看错或抄错。

在下一次考试中，我一定会尽自己最大的努力做到最好

通过这次考试，我发现自己在这段时间学习的严重不足。单选题的错误在于平时听课效率不够高，笔记做得不完善，复习又不全面，像XX这样的知识点未弄明白，等等。所以在唯一可以把握书本知识的题目上出错，针对这点，以后一定要把握好课堂45分钟，不懂的地方及时问老师、同学。

完形和阅读因为平时的积累不够，未完全掌握答题要领和方法，所以出现未弄清题意、等现象，如XXXXXXXXXX（针对本次考试错误的地方举例），所以以后要多做完形、阅读，积累答题技巧，把课本的知识拓展、灵活运用，这样，才不会在下次考试中出现类似的问题

总之，平时的十分重要，毕竟态度决定成败，我相信通过下个阶段的努力，我一定能在下次考试中取得好的成绩！

在各科成绩当中，我的英语算较差的一门，其中听力、阅读也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的时间，做一些听力、阅读的辅导材料，来提高我的英语成绩。我想是不够的，我应该从现在做起，施行我的计划。还需要持之以恒的精神，这也是最重要的一点，我想我假如做到了这一点，我的英语成绩一定能变好。

要想语文成绩变好，应该多看一点课外书，提高写作水平。因为现在语文考试写作占很多分，要想语文成绩变好，首先写作水平必须得提高，这样才能抓到分数。还应该多积累一些好词好句，和古诗，这些都是有百益而无一害的，对语文考试也都有一定的帮助。

这次考试虽然没有考好，但是我相信，我只要照着我上面写的学习方法做，我的成绩一定会变好。我下次的目标是全年级150名之前。

考试总结英语作文范文第2篇

【关键词】英语议论文;写作要求;方法探究

对于非英语专业的学生来讲，无论是在英语科目的学期考试，还是在四六级考试、考研、考博英语考试，英语写作都是必出现的题目。而在托福、雅思等考试中，英语写作也是很重要的题目。英语写作相比较其它类型的题目而言，往往更能反应考生综合应用英语的能力。对于英语作文的评分来讲，作文的内容并不是起决定因素的，如果作文内容符合主旨，逻辑合理，语法正确，语言得体，加上一些必要的修饰性的句子，那么就可以拿到一个比较理想的分数。而对于使用频率最高的议论文来说也是如此。

1.提纲式英语议论文写作的基本要求

各种应试作文虽然很多，但如果掌握了英语应试作文的思维规律，加上对英语应试作文常见文体的掌握，应试作文就会变得迎刃而解。而在观察了众多应试作文后就会发现，很多应试作文都出现了“结构化模式”。而非英语专业四六级考试、考研作文、英语专业四、八级考试到托福、雅思考试，最常见的作文类型有以下几种：应用文、议论文、说明文、记叙文。对于应用文主要是信件、便条；议论文可以分为提纲式和图表式，而这两种又是最为常见的类型。而在针对提纲式议论文的写作时，首先需要从整体上把握文章的要求。

1.1统一性

统一性是指在文章的写作过程中，对于每个段落的中心都要有一个统一的思想，那就是为了全篇文章的中心服务，而且每个段落都是围绕一个主题句而展开的。每一句话都是在文章总体中心思想下写成的，不是在中心思想之外的句子，否则就会使文章显得零散而杂乱。

1.2完整性

在统一性的基础上，文章还必须讲求完整性。文章的每个段落都有一个主题句，而主题句下面又有很多展开的分句，这些分句都是围绕主题句而展开的。在分句的写作过程中，需要和主题句的中心思想保持一致，使得文章的主题思想能够在分句的配合下而展开，给读者完整的感觉。而如果文章在主题句下没有必要的分句，那么文章就会显得不完整。

1.3连贯性

连贯性主要体现在形式的连贯和意义的连贯。形式的连贯主要是使用歇一些有连贯意义的词语，而意义连贯则是指文章要有内在的连贯性。

形式的连贯的目的主要是引起他人的注意，具体做法是在文章的句子与句子之间，段落与段落之间加上一些表示连贯的词语。具体方法有：第一，重复前面的重要词语；第二，用代词来指代上文中出现的事物；第三，使用一些表示过渡的词和句子。如表示层次的firstly、secondly等，表示列举的for instance、as a matter of fact等，表示总结的in a word、finally in simpler terms等，表示比较的in comparison with、however likewise等等。

2.提纲式议论文的写作

议论文的主要目的就是阐明道理，使某人相信某种假设。而议论文通常由两种推论方法，即归纳法和演绎法。我们在写作过程中，对于这两种方法很难有理想的效果，所以议论文一般主要出现以下几个部分。

第一，引言（introduction），这一段主要是介绍一些关于主题的背景知识，提及文章的主题，表明写作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要讨论和回答在引言中提出的问题，而语言也要符合一定的逻辑性，在正文的写作中，如果分了几段，那么每一段都要有中心句；第三，结语（concluding paragraph），第三部分主要用简洁的语言对文章进行总结，总结观点或者提出希望。议论文主要分为提纲式作文和图表式作文。所谓提纲式，就是根据题目中给出的题目和提纲，写出作者要表达的中线思想，然后围绕这一中心思想展开论述，表达提纲的主旨。

2.1原因式

提纲式论文第一种是原因式，主要要求对某种现象进行分析并解释其产生的原因。在考试中，实质简单的作文往往都看似复杂，但是经过总结，无疑是以下几点：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，对于原因式主要分为这几部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解决问题式

分析并解决问题式是针对某一社会现象找出解决的办法。这种形式和原因式有些相同，但是不同之处在于这一形式要求在原因后要有一定的解决方法。这种问题通常分为四部分。第一部分，引入话题，引出某种现象，表明作者的态度；第二，过渡性的语言和分析原因；第三，给出解决办法；第四，总结，倡议或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提纲式议论文中还有其他的一些常见形式，如比较式、批判式等等，但是大多与这两种类似，所以在提纲式议论文写作中，重点掌握原因式和分析解决式是关键。

【参考文献】

［1］刘春伟.英语应试作文写作捷径[M].北京:机械工业出版社，2006.

［2］裘雯.写作套路与精炼[M].上海：上海外语教育出版社，2003

考试总结英语作文范文第3篇

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2008（4）.

[15]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j]. 大学英语，2009（4）.

考试总结英语作文范文第4篇

英语组合泛指英语中的固定搭配、常见语态、诗歌散文等固定的语句组合，是一种类似于中文成语、诗词一般的英语习惯写作形式。在传统的英语作文教学中，由于教师长期关注语法以及单词，对于英语组合缺少相对的训练、准备，导致学生在作文的备考和写作中经常会犯一些英语常识性错误。可见英语组合训练的开展对于当前英语作文教学有着重要的促进意义。

1-英语组合概述

1.1英语组合具体概念

英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。

1.2英语组合教学的重要作用

通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。

2.英语组合在英语作文训练中的教学措施

英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。

2.1提升学生的基础训练

对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如a bit of（有一点，一会儿）、a kind of（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turn off关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。

2.2英语段落组合训练

通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。

2.3掌握一定的“润色”组合

对于中学英语作文的训练，通过一年左右的基础训练和段落组合训练，再加上平时的单词记忆和课文背诵，足以支撑学生完成绝大部分考试作文。但是如果在中学阶段对学生有更高的要求，还需要让学生在写作中加入一定的富有文采的英语常见修辞手法组合。其中“谚语”和“排比”是两种常见的能为文章“润色”的组合。通过使用谚语，可以提高学生英语作文的专业性，拉开作文等级。使用排比的手法，则可以让学生在文章的开头、结尾显得更有气势，更为专业。直接提升了教师对学生英语表达能力和英语底蕴的看法，容易获得高分甚至满分。

3.结束语

考试总结英语作文范文第5篇

关键词：高职高专应用文写作 教学问题 教学 反思

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0018-01

对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（A级）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（A级），并完成向更高要求大学英语四级（CET-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。

1 历年A级作文真题分析

应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（A级）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（A级）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。（彭坚，2007）

笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现A级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。其中，私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。在商务信函中，题材大多是基本且常见的商务信函文体，如2005年1月询价信和报价信；2006年12月建立商务关系的信函；2008年12月的索赔信；2012年12月的商务建议信。

综上所述，A级考试作文题材是有规律可循的，教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。

2 在A级教学中存在的主要问题

2.1词汇

词汇的掌握和运用是语言表达中的第一要素。基础薄弱的高职学生，在作文中存在单词拼写错误严重，对单词的选择和辩义的能力普遍较差的问题，词不达意、随意乱用的现象非常严重。

2.2语法

在平时的练习中暴露了学生对基础语法――基本句型、时态、语态、词与词之间的搭配关系等缺乏基本的掌握。值得一提的是，学生普遍缺乏用英语思维表达的习惯，很多学生在英语写作中习惯用汉语思维

译为英语；有的地方，翻译甚至是逐字逐句的，结果是生造出来许多中国式英语（Chinglish），文章无可读性，更难以谈到语篇上运用语言的能力。

3 对写作教学的反思

根据《高等学校英语应用能力考试A级大纲要求》，根据对历年A级作文真题题材分析和在写作教学中发现的问题，我们可以认识到：高职学生写作能力的培养不是一蹴而就之事。以下是笔者自己在教学中总结和归纳的一些原则和方法：

3.1总体原则：写作教学应贯穿高职英语教学的始终

英语写作教学作为语言能力培养的一个重要环节，应贯穿于高职英语教学的始终，并长期、一贯地运行。写作可以与教学的各个部分相结合，从各种语言基础训练入手，本着学以致用、以用促学的精神，有计划、有步骤地在整个教学过程中穿插一定量的写作训练，切实提高学生综合运用语言的能力。

3.2写作方法与技能的训练

写作教学必须作好两个方面的工作：首先要注意谴词造句，书写规范，培养学生良好的书写习惯。其次要培养学生谋篇布局写作技能。

3.2.1谴词造句

进行写作，词汇必不可少。词汇量小，考生很难得心应手地表达自己内心想要表达的内容。那么，如何扩大学生的词汇量？笔者对此总结记忆单词方法如下：首先，可以根据单词常见字母组合的发音拼写规律记忆单词，如technique，queue，unique三个单词中“que”字母组合发清辅音k；也可以根据词根、词缀记忆单词法，做到举一反三，也可以将单词本身编成故事，这样记忆单词既不枯燥乏味，又能激发学生学习的兴趣。在实际教学过程中，有许多学生有着“单词记不牢，记了又忘掉”的困难，教师不妨贯彻“利用零散时间整合记忆”这一方法指导学生记忆单词：每天利用课外时间，抽若干时间段巩固记忆单词；同时引导学生在具体语言环境中记忆单词，从而达到最佳记忆效果。

句子的写作教学，应从英语的简单句的五种句型入手（SV， SVO， SVInODO， SVP， SVOOC），帮助学生巩固基础的同时，再进行复合句（Compound Sentence）和各类从句的语法教学，总结应用文各种模板和句型并要求学生记忆，在练习中要求学生现学现用，能运用几种句型表达相同含义，做到灵活运用句型，使语言表达丰富多彩。

3.2.2谋篇布局

一篇文章的写作成功都不是由简单的句子堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子，合乎逻辑的衔接，必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。在教学中，教师要求学生注意学习和积累英语的习惯表达之外，还要注意启发和引导他们运用技能，经过长期、反复的运用，促使学生养成积累和运用地道表达的习惯，并运用英语思维。

范文模仿写作是帮助学生避免机械地运用“对等词”写作的最佳方法之一。由于英汉语言表达上的差异，由于语境的不足，学生对英语表达的感性积累和认识很不够。因此，范文模仿就显得尤为重要。范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作（钱皓，1995），对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识，从而提高按英语习惯写作的能力。

“Practice makes perfect.”写作能力的提高必须建立在大量的实践基础上。高职高专学校的教师和学生要利用各种方法和手段，以英语应用能力考试为切入点，以“实用为主，够用为度”的方针为导向，切实提高高职高专学生英语应用能力。

参考文献：

[1]彭坚.高等学校英语应用能力考试（A级）作文样卷分析与思考[J].当代教育论坛：学科教育研究， 2007：09：113-115.

考试总结英语作文范文第6篇

关键词：大学 英语 四级考试 写作

一、大学英语四级写作现状

大学英语四级考试当中学生经常会因为自身英语的听说读写几方面的能力差影响考试的通过率，一般大学生都把英语四级考试看成是大学学习过程中最为关键的一项考试。分析大学英语四级考试，其题型主要包括写作、阅读、听力和填空以及汉译英等几项内容，在这些考试内容当中，写作是比较重要的一项内容。大学四级英语考试要求学生在30分钟内完成120字的英语作文，这项要求对于英语能力一般的学生来说确实有一定难度。想要顺利的完成英语四级考试中的作文内容，学生需要具备扎实的语言基础和良好的表达习惯，很多学生不敢下手写，对于英语四级写作有畏难情绪，文章内容表达不准确，条理不清晰，很多学生还不习惯用英语思维展开文章叙述。通过对四级考试的特点进行分析，结合现在大学生的认知水平，提出了能够强化大学生英语四级作文水平的写作技巧。

二、大学生英语四级写作技巧

1、通过审题确定体裁

在写作之前首先要确定文章体裁，其体裁主要有议论文、应用文、图表文等多种文体，只有明确要求的题材，才能按照文体特征展开写作。

2、确定主题句

在分析写作要求之后，学生要确定写作思路，首先要写出文章的主题句，由此引开自己的写作思维，保证主题句切合题目要求，和表述对象相吻合。段落的主题句对全段有引领的作用，一个优秀的主题句不仅能够切合题目，还能因此展开文章拓展，帮助读者确定文章主旨。所以，在写作的时候要保证主题句切题。

3、三段作文法

大学英语四级考试主要考察议论文的写作，一般以论文都采取三段式的结构写法，即开头段提出论题，中间段开展论证，结尾段得出结论，其写作技巧主要由此展开

第一，开头段。

好的文章开头能够引起人阅读的兴趣，文章开头要结合主体内容引出后文内容，争取简明生动的提出主题引发读者兴趣，揭示主题内容，确定写作目的，激感共鸣。作文开头主要有以下记住写法，首先是引用法，由名人名言或谚语等代表他人论点的内容作为文章开头；其次是定义法，解释并定义文章的关键词语，确定写作范围和文章主题；再次是数字法，根据其他报道的具有说服力的数字作为开头，引起读者注意；还有就是开门见山发，在开始点明自身观点并展开论述；再有就是间接开头法，由他人论点叙述入手提出个人看法；最后是概括法，概括文章内容现状，以此引出主题。当然，在实际写作过程中可以融合多种写作手法引出文章内容。

第二，中间段。

文章的中间段是发展延伸文章首段所提出的文章主题的部分，中间段和文章主题联系紧密，主体对文章中间段有限制作用，中间段要围绕主题观点展开讨论，也就是文章中间段要结合不同的说明角度，对文章的主题展开叙述和论证，一般中间段主要通过例证法、比较法和因果法等多种方式展开论证。

第三，结尾段。

文章的结尾段是总结并升华文章思想的部分，其对主题有进一步的强化作用。优秀的尾段应该简洁明朗，寓意深远。也就是说，文章的结尾段要和开头相照应，并且要达到总结全文的目的，留给读者深刻的印象。文章结尾段的写法主要有以下几种，首先就是总结法或者重述法，也就是在文章的结尾部分重新强调文章的主要思想，要在思想一致的同时改变原有主题句的句式和措辞；其次就是建议法，也就是分析比较前文的问题，最终提出解决方法和建议，这种方法一般用在具有争论和说理性的文章写作中；再有就是预测法，结合前文的论点，分析其日后的发展，也可以面向读者提出警告和期望；还有就是展望及期望法，写出对未来的展望和对读者的行为期望；最后就是反问法，也就是通过问句的形式肯定展现的意义，实现对文章主旨的强化，由此刺激读者思考。

这些内容都是对大学英语四级考试中写作常用的三段法的写作技巧的总结，除此之外考生要注意对文章进行篇幅安排，保证满足文章字数要求的同时不超过其最高标准。写的越多，就越有可能暴露自身的语言弱点，还会造成不必要的时间浪费，对文章主题的深入也会有不良影响。我们可以在大学英语四级考试写作中运用三段式方法，采取十二句作文法，每一段写四句话，这四句话包括主题句、两三句拓展句和结论句共四句内容，每句保持十多个字的内容，这不仅满足了作文的字数要求，还能避免言多有失的状况出现。

三、强化修改

在四级考试的时候，学生可以重点考虑以下几方面对文章进行修改。首先就是检查大小写和单词拼写的正确定；其次是检查动词的时态和语态以及人称应用，还有主谓关系是否准确；再次要考虑词性的准确定；还有就是思考名词单复数和代词、指代关系的一致性；另外就是句子的完整程度和标点符号的正确运用。

四、结论

通过分析可知，只有掌握正确的写作方法，在平时加强练习，提高语言基础，融合写作技巧，才能写出满足考试要求的作文。

参考文献：

[1]祁寿华，西方写作理论、教学与实践[M].上海外语教育出版社，2009

考试总结英语作文范文第7篇

【关键词】初中英语 写作 常见错误 分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0065-01

在初中阶段，英语写作可谓是令学生最为头疼的一件事，他们在作文中会不可避免的出现错误。笔者对初中写作中最为常见的错误进行了统计。教师在教学过程中要注重强调这些易错点，并使用适当的方法督促学生改正，减少学生英语作文中的硬性错误，提升英语作文质量。

一、目前初中生英语写作的现状

目前，大部分初中生在英语写作上处在迷茫期，对于英语写作的认识不够，认为英语写作就是将单词进行拼凑，将短语进行拼凑，有的同学还是停留在背诵，在考试中将背过的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英语”的想象更是普遍。初中英语写作出现如此状况，究其原因主要有以下两点：

（一）忽视了写作的重要性

很多初中生都不明白为什么要进行英语的写作，仅仅是为了应付老师的作业以及学校的考试，很少有学生真正的理解写作的意图，从而想办法总结精彩的句子和词汇，总结各种表达方法，不断的在练习和考试中提升自己的水平。写作是学生英语综合能力的体现，优秀的英语作文不但包括正确的词汇，还包括经典的句式，优美的句子，文章结构清晰，简洁明了。

（二）不理解什么是英语写作

目前，很多学生对于初中生这样写作文，根据作文的提示或者图画，变成自己的语言，然后按照自己的语言逐字逐句的翻译成英语，这就造成了英语作文的语法频繁出现错误，涂抹现象严重，导致写出来的作文“四不像”，作文中“中式英语”随处可见。

初中英语作文就是要求学生能够用简单的语言文字表达自己的思想和感情，首先要从单词下手，单词的拼写、单复数的形式、形容词和副词、常用短语、常用句式、连接词的用法等，循序渐进。同时，在初中的英语写作中，教师要鼓励学生树立信心，鼓起勇气，不惧困难，对于每一次考试、每一次作文都要进行错误的归纳和整理，日积月累，坚持不懈，最终写出优秀的英语作文。

二、初中生英语写作常见错误分析

笔者整理了学生在英语作文中常见的错误，并将其进行了分类，其中包括英语单词拼写错误、词性使用错误、固定搭配使用错误、句子结构错误、语法错误等七大类，并对之进行分析，给出相应的教学建议。

（一）单词拼写错误

单词的拼写错误在初中英语作文中最为常见，大部分同学是没有掌握该词汇，一少部分同学是在表述过程中需要用到没有学过的词汇，从而将似是而非的单词“搬上”作文，导致拼写错误。在作文中，学生经常会遗漏一些不发音的字母，例如将“Wednesday”拼写为“Wedesday”从而遗漏了字母“n”，又如学生经常将“Christmas”拼写为“Chrismas”，忽略了“t”;相像单词容易混淆，例如“quiet”与“quite”容易混淆，在作文中经常混用;有些单词本身就是负数，例如“chopsticks”，学生在写作过程中经常容易遗漏“s”，导致主人公用“一根筷子”吃面条。

教师在作文教学的过程中要带领学生认真回顾作文中常用的单词，将其总结在作文改错本上，反复练习，例如，常用的表示心情的单词，表示状态的单词，表示季节的单词、表示星期的单词、表示月份的单词等，这些单词作为常用，如果在这些词汇的拼写上出现错误，则会导致作文出现“硬伤”，导致不必要的失分。

（二）词性使用错误

在初中英语作文中，学生容易用“中式英语”的思维写作，仅仅考虑文章的大意通顺，忽略了单词的词性，例如，某作文中出现了这样的句子“We by bus to the museum”，将介词“by”用做了动词;很多学生的句子中缺少动词，例如“We very happy！”其中缺少了动词;很多同学还存在动名词的误用，例如将“Let us congratulate then”误写为“Let us congratulation them”，从而造成动词和名词的混用;形容词和副词混用的情况更是数见不鲜，例如，学生经常将“caref”与“carefull”混用，误将“The boys are listening to their parents carefully”误写为“The boys are listening to their parents careful”，从而出现错误。

在教学过程中，教师要着重讲解副词和形容词的用法，指明在何种状态下使用副词，在何种情况下使用形容词，对于作文中常见的错误进行专题讲解，并指导学生在改错本上进行记录，避免学生在词性的使用上出现错误。

（三）句子时态的错误以及文章结构混乱

首先说明句子时态存在的错误，初中作文中对于时态的考查较为简单，主要考察一般现在时和一般过去时，偶尔考查现在完成时，考查较为简单，即便如此，学生的作文中也经常出现时态的错误，在文章的开头使用一般过去式，到了文中却变为了一般现在时，有的文章要求学生使用一般过去时，但是学生通篇使用一般现在时，导致文章不及格。在文章的结构方面，大多数学生都存在结构混乱，表述不清，结尾与开头不一致等。

考试总结英语作文范文第8篇

1 多媒体在英语写作课中的设计原则和策略

1.1 设计原则：①多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。②多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。③多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。④关注学情，因材施教原则。

1.2 设计策略：①多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境――明确学习任务――小组分工――合作交流――互动评价――总结评价。②多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。③每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。

2 信息技术综合运用模式在高中英语写作中的应用步骤

笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。

步骤一：创设情境。通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short，video/pictures？S1：I can see the students taking the exams.S2：From the video，I can learn that the students are busy with various exames.S3：・・・教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：My views on exames.

步骤二：明确学习任务。教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。

步骤三：小组分工。小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性，实现强弱互补。同时，小组成员的关系应该比较密切，这就需要老师对班级的学生要有深刻的了解。只有这样，小组活动才能得以顺利地开展。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD；CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强，认真负责的学生任组长。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。

步骤四：合作交流。在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作时用。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助，体现生生合作，师生合作的原则。

步骤五：互动评价。学生完成习作后，教师根据对同学的了解情况，通过投影仪展示不同层次水平的作文，让学生更直观的评价同学的作文，这样，有利于学生找出自身的不足。比如常见的语法、句型错误，还可以学习高级词汇、高级句型、套路句型及关联词的正确使用。教师通过提问的方式，让学生评价所展示的作文，谈谈作文的优点及不足，如何修改，会让作文更加流畅。

考试总结英语作文范文第9篇

关键词　中考英语　写作　训练

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

0 引言

中考英语作文在试卷总分中占的比例很大，笔者从事毕业班教学多年，深知抓好写作教学的重要性，尤其是新课结束后，总复习阶段的写作训练更为重要。复习阶段的作文训练，对学生的英语总分有很大的影响。但是，大部分学生在英语写作中普遍存在词汇量匮乏、审题不准、写作技巧欠缺、书写不规范、写作速度慢等问题。笔者在英语教学中总结分析了学生的情况，探索并尝试了一些中考前的写作训练方式和基本模式。

1 学生在英语写作方面常见的问题

笔者在多年的教学工作中，通过观察、分析和总结，发现学生的英语写作方面主要存在以下问题：

（1）词汇量匮乏，单词拼写经常出错。如：mother写成 mather；panda写成 pende。

（2）名词的单复数、动词的形式、主谓语不一致等错误率很高。例如：She play (plays) basketball every weekend.

（3）人称代词运用混乱。人称代词的主格、宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词的使用常常混淆，或是性别前后不一致。如：I often help he(him).

（4）时态运用不当。动词时态与题目提供或暗示的时间状语不一致。如：Last summer, I go(went) to Guangzhou with my mother.

（5）受中文影响，常常出现中文式英语。如：I very like play computer games.

（6）写作技巧欠缺，谋篇布局能力弱。学生缺乏必要的写作技巧，审题不准，不列提纲，想到什么就写什么。另外，不会使用恰当的关联词来衔接或过渡，导致文章条理混乱，要点不全。

（7）书写不规范。卷面不清晰，字体潦草，不注意一些细节，如：大小写、标点符号的错误。

（8）写作速度慢。由于平时缺乏“限时写作”训练，导致部分学生在考试中不能在规定时间内完成写作任务，造成不必要的失分。

2 中考前的写作训练策略

结合以上存在的问题，笔者参考有关教学理论，在教学实践中尝试了以下的训练方法。

2.1 抓好基础，练好基本功

文章由文段组成，文段由句子组成，句子由词汇组成，所以，要写出好的作文，教师必须抓好词汇、句子等基础知识。笔者在中考前通过听写重点单词、短语等促使学生牢固掌握重点词汇；通过要求学生用重点词汇和固定搭配造句，逐渐提高他们的造句能力；通过引导学生朗读和背诵重点句型及课文中的精彩段落，培养他们的英语思维及语感。

2.2 建立常用词汇库、句型库和范文库

笔者归纳分析了往年的中考题和平时的常考作文话题，引导学生积累写作中的常用单词、词组和句型，并按类别建立词汇库、句型库和范文库。

词汇库可分为：（1）常考不规则动词的过去式、过去分词、第三人称单数形式及动名词形式。（2）常用动词的固定搭配，如，go shopping(笔者发现有不少学生总是写成go to the shopping)。（3）以话题为主，常考的话题有：兴趣爱好、个性品质、休闲度假、环境保护、健康卫生等。如，以健康卫生为话题的常用词汇有：healthy, unhealthy, thin, fat, enough sleep, lose weight, junk food, balanced diet, good living habits, do sports, keep healthy.

句型库以话题为主。例如，关于环境保护的常用句型有：We should plant more trees, we can’t cut down trees. We are supposed to keep the balance of nature. It is our duty to protect the environment.

范文库主要是收集以往中考经典范文和中考模拟题的部分范文。

引导学生建立了按话题分类的词汇库、句型库和范文库，要求他们早读课或课后安排时间熟读、记忆。那么，学生在考试时就能根据试卷的写作话题，立即回忆、搜索相关的词汇、句型以及相应的文体结构。这样，能帮助学生较快地完成作文，并且能保证较高的质量。

2.3 限时写作训练

针对考试中存在“时间不够”的问题，笔者每周灵活安排一次“限时写作”训练，参照考试要求收集写作题目，让学生按考试的要求进行写作。有了时间的限制，学生能较快地构思文章的结构、要点，搜索有关的词汇和句型等，能用较少的时间写出较好的文章，提高作文应试能力。

2.4 每周一练

为了达到训练效果，笔者参照往年试题特点收集一些类似的写作材料，或结合当年时事热点自主设计一些写作题目，要求学生每周一练，达到量的要求。

2.5 及时批改、及时反馈

在教学实践中发现：及时的反馈，给学生留下的印象最深，使学生能及时纠正学习中的错误，能有效地促进学习。因此，教师要及时批改学生的作文，还要根据批改记录及时进行有针对性的评讲。先从文章的篇章结构、内容要点、时态、语态等大方面进行讲评，再将普遍性的、典型性的错误呈现给学生；然后从中选取一些存在共性错误的句子或结构错误的文段让学生一起修改。同时，读一些学生的优秀作文，或是在教室张贴一些优秀作文，引导学生学习优秀作文的写法。

考试总结英语作文范文第10篇

按照《英语中考说明》，把握考试重点和范围带领学生进行总复习。将每一单元的重点词汇短语句型进行归纳总结，使学生知识条理化、系统化，这样会使学生更好地理解已经学过的知识。老师还要让学生利用早读的时间进行单词短语句型的背诵，特别要将其融入到课文中进行课文的背诵，背诵过关后还要进行默写加强学生的记忆。英语学习的内容复杂繁多，老师要以学生为中心，对出现频率高的、学生总是不会做的知识重点进行总结，让学生反复练习。对学生已经非常熟悉的知识可以进行简单的口头复述，但一定要全面。对学生总是容易出错的知识，要总结并引导学生反复进行练习和记忆。同时还要让学生做往届中考的试题，总结常考的知识重点，反复出现的单词、句型和短语，为学生解答不懂的试题，让学生能够记住做过的每一道题。另外还要注重培养学生的语感，这对学生考试做题也会有很大的帮助。老师可以在上课的10到20分钟内带领学生进行课文阅读来培养学生的语感。同样，听力的练习也很重要。老师在带领学生进行课文阅读，放课文听力的时候，可以根据课文的内容提出问题让学生回答来锻炼学生的听力，让学生能在考试的时候快速地找到重点，为英语的听力考试打好基础。

2. 分类复习阶段

分类复习阶段就是要帮助学生做专题复习。以学生为中心进行单选阅读以及作文的专题复习。首先，对于单选题的专题练习，老师除了要督促学生背单词记短语之外，还要利用上课的5至10分钟进行单词短语的考察，检查学生的记背状况。同时，老师还要带领学生复习各种词的用法。带领学生多做题，因为做题可以培养学生做题的感觉，使学生能够更好地理解单词的用法。老师还要把学生经常做错的题总结出来让学生进行反复的练习以加强记忆。其次，对于阅读的专题复习，老师应要求学生回家多做阅读，当然在学校的练习也必不可少。在课堂上练习阅读时要让学生在规定的时间内快速地阅读，并且培养学生快速理解文章内容的能力。老师应教授学生阅读时的技巧，这样既能提高学生做题速度，也能提高他们做题的准确性。如果在阅读时遇见不明白意思的单词，在不影响理解文章大意的情况下可以跳过这个词，但如果影响到文章的理解，那就要根据文章的前后猜测词意。最后，对于写作的专题练习，老师应在每个星期都设置一节作文课，组织学生写作文并且当堂批改，总结出学生在写作文时容易出现的问题，为学生现场答疑。老师还要帮学生多总结一些万能句、优美的开头句、表达自己观点的句子让学生记忆，让学生多看往届的作文题，多背一些文章培养写作的感觉。

3. 综合复习阶段

复习已经进入了最后的冲刺阶段时老师应该更加注重综合复习。多为学生准备一些模拟考试卷子做最后的综合复习。在这一阶段，老师应更加注重教学生做题技巧，而不是为学生讲解为什么要选这个。在这一阶段就是需要大量的做题。在这一阶段学生会对做题出现厌烦心理，这就需要老师进行指导，缓解学生的考试压力，帮助学生做好最后的综合复习。

4. 自由复习阶段

在考试前的一个礼拜内就是学生进行自由复习的阶段。在这一阶段老师要注重学生的自我复习。让学生在课上看卷子，复习自己觉得薄弱的知识，让学生看错题，为学生解答不明白的问题，同时也要做好学生心理的引导，告知学生考试时要注意的问题，为学生消除考试焦虑。在这一阶段适当地讲一些做题的技巧，但老师更应该注意学生所问的问题，在最后为学生们统一做最后的巩固。

5. 结束语

在初中英语总复习中，复习中的重点就是要把书本和习题结合起来。其实语言类的学科本身就没有重点，就是靠日积月累的学习。但是为了给学生增加考试的信心，适当的画重点也是可以的。总之，复习时要以学生为中心，帮助学生解决复习时遇到的问题，让学生多做题多练习以养成总结错题的习惯。要督促学生多背多记好的优美的句子，并且能将这些句子运用到作文中去。做好了这些准备工作就算是考试相信学生们也会从容不迫的面对。

[参 考 文 献]

[1] 陈秀珍. 如何做好中考前的英语总复习[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（09）.

[2] 袁银宗. 中考复习中应注意的若干问题[J]. 中学数学教学参考， 2008（Z1）.

[3] 曾放珍. 2008年高考英语总复习备考回顾[J]. 福建基础教育研究， 2009（03）.