校本研修年度计划范文
时间：2024-04-19 17:48:55
校本研修年度计划篇1
一 总 则
第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。
第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。
第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。
（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。
（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。
第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。
二 教研网络与层级职责
第五条 健全研修网络，搭建工作平台。
（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。
（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。
依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。
榆阳区校本研修联片研修组划（表格略）
联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式
第六条 明确层级职责，提高工作绩效。
（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。
（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。
（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。
（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。
（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。
（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。
（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。
（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。
三 研修内容与工作方式
第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。
为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。
（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。
研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。
（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。
研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。
（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。
研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。
（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。
研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。
强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。
深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。
研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。
第八条 加强校际合作，开展联片研修。
（一）当前我区联片研修工作的主要任务：
1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。
2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键—转变教与学的行为。
3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题—综合实践活动及校本课程的开设。
4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。
5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。
（二）校际合作、联片研修的工作方式
1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。
2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。
3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。
4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。
四 绩效考核与结果运用
第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。
第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。
第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。
五 工作制度与保障措施
第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。
（一）工作制度
包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。
（二）档案制度
1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。
2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。
3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。
第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。
（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。
（二）加强校本研修工作的经费投入。
校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。
六 附 则
校本研修年度计划篇2
为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。
二、基本原则
（一）全员性、主体性原则
校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。
（二）针对性、实效性原则
校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。
（三）合作性、共享性原则
校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。
（四）理论性、实践性原则
校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。
三、研修目标
1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。 “十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。
2.打造区级校本研修示范基地。 推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。
3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。
4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。
四、研修内容
1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
五、研修方式
1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。
2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。
3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。
4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。
5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。
6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。
7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。
8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。
六、实施步骤
1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣传学习
认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。
（2）制定方案
制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。
2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）
全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。
3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）
对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。
七、保障措施
（一） 加强领导
1.成立榆阳区校本研修领导小组
组 长：刘巨广
副组长：申章昌
成 员：常艳珍 高建强 高凤成 刘 杰
2.成立榆阳区校本研修指导小组
组 长：常艳珍
副组长：吴志清
成 员：赵英炳 谢海雄 杜治礼 罗 慧 方尚林 王仪荣
3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。
（二）明确职责
1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。
2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和年度工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修年度计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。
3. 各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。
4. 教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。
（三）落实措施
1.狠抓校本研修规划落实
各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修年度实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的年度研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。
2.保证校本研修经费投入
各学校要认真落实“教师培训费按照年度公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。
3.完善校本研修激励机制
区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师年度考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行年度表彰奖励。
4.重视校本研修基地建设
各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。
5.加强校本研修课题研究
校本研修年度计划篇3
[关键词]国家课程；校本课程；县域高中
校本课程是以学校和社区资源为基础，在尊重学生发展需求的前提下，由教师自主研发与实施的课程。它是学校落实课程赋权的一种行为，是体现学校办学目标、表达学校教育价值追求、提升学校文化的一种有效方式。县域高中是课程改革的主体力量。探索县域高中校本课程研发、管理和评价方式，是全面推进素质教育、规范办学行为的重要切入点。如何研发高中学段的校本课程?如何加强过程性管理?备课组和年级分权下各自承担什么职责?只有明晰课程管理的这一主线，才能使校本课程管理成为真实的校本行为，从而有助于上述问题的解决。
一、校本课程研发
在分析学校发展情况、调研课程需求的基础上，学校针对教师课程能力制订有效的《学校校本课程方案》是研发校本课程的前提。校本课程形成过程是：依据学校的校本课程目标制订各领域的课程规划；各学科从教学实际来定位科目框架下的校本课程目标，从而选择有效的校本课程内容；通过校本课程教案的编写来保证校本课程规范执行，从而形成不同科目下的校本课程教学模块。wwW.133229.CoM
(一)校本课程研发方式
目前校本课程研发方式主要有课程选用、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。选用和改编是校本课程研发的最低层次，改编、整合和补充是依据学校需求选择性使用已有校本课程的过程。
有效拓展国家课程是县域高中校本课程研发的主要形式，它是在学科框架下对基础型课程的有效拓展。研发校本课程必须基于学生的兴趣和发展需求，通过拓宽课程范围为学生提供较多信息，从而提升学生的学习能力。
开发校本课程还必须基于教师能力制订可行的校本课程规划方案。否则，不顾教师专业能力盲目开设课程，由此带来的过重教学负担会引发教师抵触心理，这将打乱日常教学秩序和国家课程的有效实施，它会将校本课程实施引向误区。
校本课程研发方式可分为以下两类。
1．国家课程的延伸
国家课程的延伸是指在全面领会国家课程纲要、课程目标和教材要求基础上，改编、新编和拓编国家规定课程，挖掘课程的文化内涵，以拓宽视野、增长知识、激发学习兴趣为目的拓展学科。它的特点是采取学科分层教学，实施学科联动，统整学习内容，革新并优化课程结构，增加课程对学生的适应性。它有利于提高学生学习能力，为学生的发展增加选择性空间。这类课程是基于时代性、发展性和生活性的特点，选择最新的事件或政治、经济、科学和技术发展成就作为校本课程的主体内容。它解决了学科内容单一的问题，使课程走近学生生活。
2．个别化拓宽
为体现学校文化，发挥不同学科的特点，在不耗费教师过多时间也不影响学生常规学习的前提下，为少数学有特长的学生开设超越《课程标准》要求的课程，如奥数、竞赛辅导活动和各种创新设计等。这类课程是校本课程目标之外的课程，如果随意增加这类课程的课时数量，将会把学校教育引向误区。
校本课程的主要形式是基于国家课程的有效拓展和创生性整合，校本课程的实施就必须依据国家课程的质量要求，并沿国家课程呈现的顺序来开发。因此，开发校本课程必须顾及学生的认知、技能与情感的发展水平，尊重学生发展兴趣和需求，从而使校本课程从研发到实施都能遵循国家课程的规范运作和质量要求。这应是目前县域高中校本课程研发的主线。通过这种方式，能有效推动教师将经验性知识自觉上升到课程意识，县域高中从而推动国家课程的有效实施。
(二)校本课程研发模式
开发校本课程的思路是“自上而下”的演绎模式，其基本过程为：确立学校教育哲学(办学理念和核心价值)一进行学校课程整体规划一领导校本课程的开发和实践。
形成校本课程的思路是“自下而上”的归纳模式，其基本过程为：围绕本学科《课程标准》，教研组研制校本课程科目规划备课组基于科目规划研发《学科校本课程纲要》年级组织相关人员进行评议形成年级校本课程内容和规划课表备课组进行校本课程实施年级进行过程性管理并组织学业评价。
校本课程研发管理的思路是：校内外专业力量学校课程委员会《学校校本课程规划方案》。具体来讲：学校课程委员会审议学科框架下的校本课程规划年级以领域和学科管理审议《学科校本课程纲要》备课组制定《校本课程纲要》并撰写校本课程教案。
年级负责校本课程的研发、实施和评价工作，即：年级备课组教师个体或团队《校本课程纲要》和教案。
校本课程开发主体可分为三类：教师个人、教师专业发展共同体、教师与校外机构合作。现阶段主要倡导教师专业发展共同体、教师与校外专家联合开发这两种主体类型。基于上述管理框架，教师依据自身专业特长和发展兴趣，组建校本课程研发和实践联合体，承担备课组的校本课程任务，研读校本课程学科目标，撰写《校本课程纲要》，提交备课组进行合作性研究。形成一致认识后，备课组将《校本课程纲要》提交年级进行审批。年级组织相关人员进行审定并给出指导意见，教师专业发展共同体根据反馈意见进行修改，向学校课程委员会提交校本课程纲要和校本课程教案，待审议批复后编入《校本课程选修》中。校本课程选修介绍包括该模块开设的课时量、内容、评价方式、执教教师、上课地点和课程形式，这是保障校本课程实现选课走班的前提。
二、校本课程管理
为保障校本课程有效研发和规范运作，学校必须制订相应的管理制度来保障其顺利运行。相关的管理制度有：校本课程审议制度、校本课程教学管理条例、校本课程评价制度、校本课程培训制度、校本课程管理岗位职责和评价方案等。承担不同管理职能的处室和年级只有严格执行各项管理制度、定期检查制度落实情况，才能使校本课程管理成为教学常规的重要组成部分，才能实践校本课程目标。
教务处是校本课程管理的行政机构，对“学校校本课程专业委员会”负责。教务处主要职责是严格执行《学校校本课程方案》，检查年级实施情况，协同年级对课程、教师和教学成效进行评价。组织协调各教研组与年级组之间的关系，从而落实课程管理的各项要求。年级、备课组、教师合作研究共同体与学生的职责如下。
(一)年级的职责
年级根据学校的整体安排，制订学年及学期校本课程教学进度计划、校本课程教学研究活动计划和学生的校本课程选修管理等各项工作。具体为以下几个方面。
第一，指导备课组以国家课程计划为校本课程研发主线，形成学期或学年的校本课程表。
第二，指导备课组形成《校本课程选修介绍》。在开学第一周发给学生，便于做好选课登记。
第三，年级对各学科预定开设的校本课程进行统排，依据各学科的资源状况、任课教师情况、学生选修的数量，对不同校本课程模块教学的实施，选择不同数额的班级作为选课走班的管理单元。同一年级某一学科校本课程时间安排必须相对集中，具体时间由各年级自行安排。
第四，年级对教师开展的校本课程教学活动给予指导，联系各学科之间的合作，保证课程合力的有效形成。一门规范的校本课程必须包括校本课程开发申请表、校本课程纲要、校本课程实施教案、校本课程选修登记表、校本课程阶段性教学评价表、校本课程学分评价表和校本课程绩效评定等七种管理材料。
第五，调研学生选修校本课程的学习情况，及时反馈校本课程实施中的问题，以便教师不断调整教学需求，同时为学校课程管理提供决策依据。
(二)备课组的职责
备课组是组织教师开发和申报校本课程的管理组织，是落实《学科校本课程规划》的具体单位。它的职责包括：制订校本课程目标，选编校本课程内容，设计教学时数等。它的职责具体包括以下几个方面。
第一，每学期开始，组织教师学习《校本课程实施方案》，研究《学科课程标准》，依据国家课程的教学进度、结合学生发展基础制订学科校本课程开发计划。
第二，邀请学科教研组和资深教师审议校本课程规划，分析讨论，确立校本课程主题单元。
第三，依据校本课程主题单元的要求，尊重备课组内不同教师的专业特长，对任务进行分解，确立校本课程教学单元的主备和从备教师，并组织教师向年级申报校本课程。
第四，备课组形成《校本课程介绍》，进行选课指导后形成《学科校本课程选修登记表》。
第五，备课组依据年级校本课程课表，组织学科教师进行校本课程实施，包括选修管理、学习量统计和学分认定。
第六，组织教师反思性研究本学期校本课程研发和实施的成效，向学校提交研究报告。组织教师参加阶段性的校本课程成果评比。
第七，每学月组织教师核对并填写《校本课程评价量规表》，统计校本课程研发工作量和实施工作量，并对校本课程实施绩效进行评定。
(三)教师合作研究共同体的职责
教师与具有相同发展意愿的同伴组成教师合作研究共同体是教师互助型组织的有效方式。他们是研发并执行校本课程的承担者，主要担负以下任务。
第一，依据《学校校本课程方案》和备课组内校本课程主题单元计划，承担校本课程不同模块的研发和教学实施任务。
第二，完成《校本课程开发申请表》和相关教案的编写工作。
第三，待年级审批通过后，进一步丰富并规范研制《校本课程单元教学实施纲要》，撰写校本课程教案，编印校本课程教学计划，组织学生选课走班，通过实施《校本课程选修登记》，对选修学习过程进行规范记录。
第四，指导任教班级的学生对本学科拓展性的校本课程进行选择，对任教班级学生选课情况进行统计，并以班级为单位，组建选课后的学习管理小组。为加强学生对选修学习过程的自主管理，教师要制作选课花名册，汇总后报年级组，形成年级总的校本课程选修登记表，以便于选修管理。
第五，加强对校本课程选修过程的管理，包括记录学习量、评价学习态度和组织学生进行自我评定。它主要有书面和实践活动等形式。
第六，参与年级校本课程阶段性的教学评价，完成校本课程学业评价。
(四)学生的职责
学生按照自己的兴趣和爱好填写选课志愿，确定学年或者学期内校本课程的选修表。校本课程每一选修模块结束后该教学班解体，学生自动进入下一模块选修的管理过程。
实施校本课程的目的是通过课程的选修实现学生自我兴趣的培养和能力的提升。教师要引导学生不断提高对自我潜能的认识，指出他们发展的优势，推动不同层次学生教师获得发展，尽可能让每一位学生都感受到进步、体验到成功。因此，校本课程的学业评价就应当考虑到不同学生的发展基础，采取过程性评价与终结性评定相结合的方式，例如：作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等都是行之有效的多元化评价，有利于提高学生的学习积极性。
校本研修年度计划篇4
一、规划前我校公用房存在的问题
（一）现有格局散乱不集中
由于历史原因和新兴学科的建立或合并，造成学校多栋楼宇同时由几个教学科研单位交叉使用，同时有些学院办公教学用房分散在多个楼宇。目前全校的教学科研用房分布在35个楼宇中，在各楼中，教学主楼的单位最多，有20个单位；在各单位中，林学院和生物学院分布楼宇最多，其房屋分别分布在5个楼宇中。各使用单位公用房分散，格局散乱，效率不高，不利于统一管理。
（二）教学科研用房紧张
目前全校共有本科生和研究生教室总面积18271平米（净使用面积），全校本科生和研究生总人数16858人，平均每位学生占有教室面积 1.08平米，虽然我校在近十年新建了二教、三教、四教三栋教室，但随着学生规模从全国高校扩招2000年的本科生5771人增加到2012年13218人，研究生2000年542人增加到2012年的3902人，招生规模大幅增长，新增加的教室面积远不能满足学生增长和课程增加的需求，同时科研用房也不能满足研究生的科研实验的需求。教学、科研用房紧张困扰学校的发展。
（三）学校重点学科发展扶持力度不够
由于自然形成的格局没有新的空间投入很难被打破，学校的重点学科的发展空间有限，极大制约了其发展，也影响到学校整体发展的战略目标。学校特色的优势学科林学和园林位于全国高校同类学科榜首，但其现有空间远远落后于其他兄弟院校，严重影响其做大做强，另外国家重点试验室评估中经常因为实验室空间有限而受到影响。部级重点实验室申请要求必须有3000平米的独立空间，我校国家花卉工程技术研究中心和国家林木遗传育种工程中心在评估中都遇到空间有限的问题，急需学校加大扶持力度，为我校的重点学科和重点试验平台的发展提供一个更大的发展空间和物质保障。
（四）新兴学院发展空间有限
由于学校自身的发展，近几年又先后成立几个新的学院，2004年成立自然保护区学院， 2007年成立环境学院。在学校原有公用房有限资源的基础上只能暂时从其他单位挤出有限的空间，很难满足其教学科研的需求。例如，自然保护区学院 虽然是新兴学院可是发展速度很快，在湿地领域率先开设了本科生的湿地系列课程，但湿地实验室建设由于缺乏空间而受到影响从而制约了整个学院的发展。环境学院也由于没有空间只能将水处理实验室建在地下室。新兴学院的发展由于起步晚占有的公用房资源有限，在其不断发展壮大的过程中，更需要一个后续的发展空间。
二、公用房规划的制定
（一）理顺管理体制
学校成立以主管校长为组长的公用房领导小组，从学校整体发展和战略需求对全校公用房资源进行全面系统的规划。办公室设在总务与产业管理处，成员单位包括总务与产业管理处、教务处、财务处、人事处、研究生院、实验室与设备管理处、基建房产处、发展规划处、科技处。全校多部门统一协调全力协作，全方位多角度抓重点制定学校公用房的规划方案。
（二）组织专家组
公用房规划工作涉及数据繁杂且专业性强，需要引进外智，成立专家组，解决有难度的技术问题。例如信息系统的建立需要专业的信息管理的专家来设计并按照管理部门的使用需求来完成，大量的数据测算和定额模式的制定需要管理统计学的专家进行精密分析和计算来完成，通过专家组专家的工作极大的提高了规划方案的科学性和专业性。
（三）制定严格工作表
公用房工作小组制定详细的工作表和工作进度，历时一年的时间按月制定工作计划和阶段性目标，用半年时间完成我校所有教学科研单位公用房数据的调查和核对，绘制相关的35栋教学科研的楼宇CAD图，初步建立我校公用房信息管理系统，同时完成对全国公用房管理经验丰富的兄弟高校的调研走访，为公用房规划方案的制定做好数据和理论方法的准备工作。
（四）数据核算、分析和分配
结合我校实际情况，根据各学院单位的人员规模、教学和科研产出核定各学院单位所需的空间，制定相关的系数和测算模式，并进行反复的评估和分析，此项工作是公用房规划前的重要的数据依据，通过各单位的核定面积，结合学校的整体发展和各单位的实际需求可以规划出各单位的发展空间。
（五）制定公用房规划方案
在学研中心封顶开始做内部整体装修前，公用房工作小组历时一年时间制定出全校公用房调整的规划方案，又历时一年时间上下多次沟通修订优化公用房规划方案。此方案对我校新老教学科研楼宇进行全面的规划设计，是我校建校以来最大规模的公用房的调整。此次公用房的规划设计充分考虑学校未来发展的需求和重点学科的建设，为学校的教学科研的发展提供一个良好的空间格局。
三、公用房规划的成果
（一）格局合理、塑造文化
通过此次对我校公用房全面规划，改变以往散乱、不集中的格局。全校14个学院其中有7个学院通过规划拥有自己独栋的楼宇，比如林学院、生物学院、材料学院、理学院这些学院大部分是我校历史悠久的老学院，所在的林业楼、专业楼、森工楼、基础楼是建校初期修建的楼宇，风格古朴典雅，代表了我校历史，将这些古建筑完整的规划给原来的传统学院体现出对我校的传统文化的传承。新建的学研中心将无污染、展示度强的文科学院规划进入，如园林学院、经管学院、人文学院、外语学院，艺术学院5个学院形成一个人文气息和艺术氛围浓郁的现代化的教学楼宇。通过此次规划重新打造我校的公用房的格局，将14个学院结合现状和学科特点集中在不同的新老楼宇，基本实现“一院一地一文化”，部分学院实现“一院一楼一文化”，规划出一个完整的空间展示每个学院的独特的学院文化，从而打造出一个格局清晰文化氛围浓厚的校园环境。
（二）教学科研空间改善
此次公用房规划将所有新增加空间用于教学科研，改善我校目前教学科研用房紧张的现状，全校行政用房维持原状。学研中心三分之一规划为公共教室和专业教室，全校教室面积净增加5173平米（净使用面积），增长28%。学研中心其余近三分之二全部规划给教学和科研单位，全校14个学院教学单位面积净增加14607平米（净使用面积），增长37%，，全校的教学科研空间得到极大的改善。预留8846平米（净使用面积）作为学校产学研科技园和引进人才及国家重点实验室科技平台建设发展用房，为学校实现高水平研究型大学提供一个可持续的发展空间。
（三）扶持重点和新兴学科
此次规划结合学校的战略发展重点扶持我校的优质学科和新兴学科。林学院和园林学院是我校最具代表性的优质学科，2012年教育部全国高校95个学科评估中我校风景园林学和林学两个学科排名第一，发展自己的优势学科，注重质量而不是数量已经是当今高校发展新的趋势。学校以最大的力度来扶持这两个优质学科，，将整栋林业楼规划给林学院，将学研中心顶部展示度最好的两层规划给园林学院，林学院面积增长51%，园林学院面积增长71%，远远大于全校教学科研单位增长30%的平均水平，为这两个学院的发展提供了了一个有利的空间保障。对于我校新兴的环境学院和自然保护区学院，规划出更大的发展空间来解决其后续的发展，环境学院面积增长54%，自然保护区学院面积增长97%，为研究型学院的发展提供一个充足的空间保障，通过规划加大对重点学科和新兴学科的扶持力度，实现学校特色鲜明、重点突出的办学发展方向。
（四）前瞻设计、厉行节俭
积极响应教育部“勤俭办学”的号召，通过对公用房前期的科学合理的规划，制定切实可行的调整方案、搬家方案和维修方案。通过对新建的学研中心的规划确定搬入的教学科研单位的具体使用空间，并针对其使用功能进行有目的性的装修，尤其是专业教室例如语音室和计算机教室有特殊要求的使用空间进行设计装修，这样就避免了使用单位搬入后的改造和重复装修的浪费，实现一步到位。针对旧楼宇的改造结合学院的教学科研的需求有针对性地维修和改造，结合楼宇的建筑结构情况制定切实可行的维修方案，由学校按照统一标准维修，避免使用单位各自为政盲目装修野蛮施工造成建筑的损毁或不必要的浪费。还运用运筹学中的网络规划方法对各单位搬家的流程等进行优化，制定出清晰严谨的搬家方案，努力降低搬家成本。
（五）共享成果、凝聚人心
通过公用房规划学校教学科研单位的空间得到不同程度的改善，新增加的空间惠及全校14个学院，广大师生实实在在享受到学校办学条件的改善，整体环境设施的完善，也极大地提升了广大师生的积极性，为培养高素质的人才提供一个良好的校园环境。同时在做此规划过程中充分考虑学校的发展方向和各教学科研单位的实际需求，通过和各学院的反复调研，充分尊重学院的意见，规划出各学院的空间由学院进行二级管理和分配，房间分配责任到人，最大程度提高房屋使用效率，得到全校单位的理解和支持，统一了思想凝聚了人心，打造出一个布局合理、适合长期发展的学校公用房空间。
校本研修年度计划篇5
[关键词]英语专业 词汇学课程 历史回顾 现状调查
[中图分类号]G642.30 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2012)02－0059－04
一、引言
词汇是语言的基本构成和实体表征，是语言实践(听说读写译)的重要基础。历来的高校英语专业教学大纲都对学生的词汇学习提出了明确的目标要求，但学生的词汇学习往往处于自发状态，缺乏早期专门系统的课程学习和指导，英语专业的词汇课程研究也始终是一个比较薄弱的领域。从目前的研究状况看，关于英语专业学生词汇学习的课程基础研究主要集中在“词汇学”方面，但已有研究大多关注教材或教法，缺乏对课程设置历史轨迹的追寻，也没有较大范围的实证调查。本文基于外语教育史和国家英语专业教学指导文件，对英语专业词汇学课程设置的历史予以追寻，利用网络平台对国内高校英语专业词汇学课程设置的总体状况与具体维度予以探析，从历史和现实的双重视角来审视英语专业词汇学课程发展状况，以此扩展和丰富英语专业词汇学课程研究，为词汇学课程改革提供历史与现实理据。
二、国内高校英语专业词汇学课程设置的历史回顾
高校外语专业教育史料表明，解放前我国高校外语专业教育“重文学轻语言”。建国后，仿效前苏联模式重视语言理论教学成为词汇学课程得以独立设置的重要契机。这首先体现在国内的俄语专业，然后推及英语专业。我国于1955年在苏联专家协助下制定了三、四年制俄语专业学计划，弥补了我国无学计划的空白。其中现代俄语理论课包括语音学、语法学、词汇学等。国内大学外语专业开设词汇学课程沿袭了苏联高校外语专业的做法。这与当时中国大陆在社会政治、经济、文化、教育等各个领域开展向苏联学习、与苏联进行全面合作所形成的苏联教育模式这种时代大背景密切相关。
我国高校英语专业英语词汇学课程历史肇始于20世纪50年代末期。南京大学已故著名英语教授陈嘉先生于1983年12月在为《现代英语词汇学》所写的前言中明确指出：“我国英语教学……关于英语词汇的规则一般都并入英语语法中讲授，仅占语法的一小部分。解放以后，传人苏联斯大林语言学学说，语法和词汇被并列为语言的两大组成部分，而苏联高校内英语词汇学独立设课讲授的方法，也同时介绍到我国各高等院校的英语专业。”北京外国语大学是国内较早开设英语词汇学课程的院校。根据《北京外国语大学志》，早在1951年，北外英语系就建立了基础英语、口语、翻译、词汇4个专业教研组，在一定程度上为词汇学设课做了前期的准备；1956年2月，北外英文系在苏联专家杜陆尼娜的指导下率先开出了一些语言理论课程，比如语言史、文体论、理论语法，词汇学课程则由著名语言学家许国璋先生负责。
尽管建国后有关部门颁布过一些关于高校外语专业课程设置的文件，但具有实质内容的英语专业教学大纲或教学计划则是在20世纪70年代末期颁布的。相关研究表明，教育部在召开全国外语教育座谈会之后的1978年12月制定并完成了3个不同类型(外语学院、综合大学和师范院校)的英语专业教学计划(试行草案)，这些文件在课程设置中都将英语词汇学作为语言类选修课程，对该课程的开设学期与课时分配也做出了一些说明，比如规定词汇学可开设在高年级，课时为36。
1983年12月初，高校外语教材编委会英语编审组和中国英语教学研究会在北京召开的25所高校外语院系代表参加的英语专业高年级教学座谈会对高年级教学的主要任务及设课的指导思想、高年级的课程设置等问题进行了深入的探讨。会议认为，读写译和文学、英语语言学基础作为必修课程，而其他文学、文化课程和词汇学、文体学等可列为选修课。显然，在20世纪80年代，词汇学仍然是作为英语专业高年级的选修课程之一而加以设置的。从20世纪50年代末期到80年代，“英语词汇学作为高等院校英语々业课程在我国已有几十年的历史，但很长时间没有自己的教材，且开课的院校亦寥寥无几。直到80年代中后期，该课程才逐步走向普及与繁荣”。因为这个时期出现了多部由我国学者自行编写的英语词汇学教材，比如汪榕培和李冬的《实用英语词汇学》(1983)、陆国强的《现代英语词汇学》(1983)、林福美的《现代英语词汇学》(1985)等，这使词汇学课程得到了较大发展。
进入20世纪90年代，《高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)》规定，除了语技能(阅读、写作、翻译、学十论文指导)为必修课，其他关于语言、文化、文学的课程都作为选修课。英语词汇学与英语语言学概况、英语语音学、英语语法学、英语文体学都是作为语言学类选修课程来设置的。大纲对选修类课程的教学目的、课程实施(课程描述、课时、教材、教法和测试)给予了简要的描述。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》以《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》为指导思想，将英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。其中英语专业知识课程是指英语语言、文学、文化方面的课程；专业知识课程将语言学概论、英美文学、英语国家概况列入必修课；关于语言、文学、文化的具体分支学科课程则作为选修课程，比如英语词汇学与英语语音学、英语语法学、英语文体学等均列人选修课程。但就这些选修课程如何开设，大纲并未做出进一步的规范。
除了上述普通高等教育英语本科专业可开设英语词汇学课程之外，始于20世纪80年代初期的我国高等教育自学考试英语专业(本科段)也将英语词汇学课程作为选修类课程加以设置，旨在培养和检验自学者词汇学的基本理论知识和实际语言能力。
综上所述，根据建国以来国家关于英语专业教学的指导性文件，词汇学始终属于英语专业语言(理论／知识)类选修课程，但缺乏关于其作为选修课的具体规范。比如，从课程论的角度而言，选修课程还可以进一步划分为指定限制选修课和任意选修课，但以往文件都未做出任何阐释。国家已有关于英语专业的教学指导性文件对于词汇学课程作为选修课的规划，使各个高等院校英语专业在词汇学课程设置上有了很大的弹性，这可从下而的调查数据中得到反映。
三、国内高校英语专业词汇学课程现状调查
2000颁布的英语教学大纲给出了英语专业本科课程设置的参考性和指导性方案，但同时也指出：“各校可以根据具体情况对专业技能课程、专业知识课程和相关专业知识课程进行调整，确定教学时数，开设时间和教学内容。”那么，英语词汇学课程在全国各地高校英语专业的开设情况
究竟如何?针对此问题，笔者于2010年12月采用网络调查方式，对国内本科院校英语专业课程设置简介或教学计划／人才培养方案进行收集。鉴于一些高校没有提供网络版课程设置信息，笔者最终获得国内54所高校英语专业词汇学课程设置状况详略不等的基本数据。在此基础上，本文尝试对国内部分高校英语专业词汇学课程设置的状况进行描述与分析。
(一)词汇学课程设置总体印象
近年来，有两项研究对个别省份或部分高校英语专业词汇学课程设置状况有所报道。比如，乔相如借助调查问卷对湖北省17所高校的340位学生和12位教师(共计352人，实际332人)进行的英语词汇学教学现状调查发现，英语词汇学课程目前在湖北省高校的开设比率较高，但也有少数学校没有开设该课程。郝红梅基于全国各地115名英语专业教师和全国11个省市42所高校的42名英语专业本科毕业生关于我国各类高等学校(外语类、综合类、师范类、理工类)英语专业课程设置调查的相关数据显示，高校英语专业英语词汇学课程的开设比例为62.3％，但该课程在不同类型院校英语专业的开设率存在差异：外语院校38.1％，师范院校84.2％，理工院校68.0％，综合性院校65.6％，重点院校58.1％，一般院校70.5％。重点大学和外语院校词汇学课程设置比率明显低于其他类型院校，这可能与前者学生的英语水平整体高于后者有着直接的关联，也反映了学校层次与课程设置之间的关系。
从英语专业词汇学课程设置的历史发展来看，由于建国以来国家指导性文件并没有要求各个院校必须设置该课程，所以该课程的实际设置与否完全是南院校自行决策。本文基于网络调查的英语专业词汇学课程设置涉及全国21个省、自治区、直辖市54所院校，已有调查(乔相如2009，郝红梅2009)与笔者的研究都表明，词汇学课程在国内绝大多数高校英语专业课程体系中都占有一席之地，这也反映了英语专业教育对词汇学课程教学的重视程度。
(二)词汇学课程设置具体情况
1 课程名称使用
从本文调查情况来看，97％的院校英语专业词汇学课程采用了“词汇学”或“英语词汇学”的名称，仅有个别院校使用了其他称谓。比如，中国科技大学设置了“实用英语词汇学”，“实用”二字彰显了该课程指向语言实践和指导语言运用的价值取向。再如，西北师范大学英语专业课程计划中有一门“英语词汇学习”课程，其课程内容提要是：学习词的基本概念、词义的演变、词素、构词法、同义词、反义词、词义与语境、成语、美国英语与英国英语、词典学等。据此可以认为，该课程即为“英语词汇学”课程。不过，该课程的冠名也体现了一种课程价值取向，即希冀该课程有助于促进英语专业学生的词汇学习与发展。
此外，吉林师范大学、上海师范大学设置了“词汇语义学”课程。显然，从学科关联来看，词汇语义学既是词汇学的分支和细化，也是词汇学与语义学的交叉。词汇语义学虽然仅仅是在两所高校英语专业课程设置中得以体现，但也反映了英语词汇学课程设置有进一步细化的趋势。
2 课程类型定位
基于课程管理方式和学生学习选择自由度，课程可以划分为必修和选修两种类型。一门课程属于必修课还是选修课，其定位是由专业人才培养规格和学生需求分析来确定的。必修课是指确保人才培养规格的强制性修业课程，往往包含基础课程、专业课程、核心课程和主干课程；选修课则是扩展学生学科和知识视野、培养其在特定领域的兴趣、偏好以及未来职业发展指向等方面的拓展性和发展性课程，可细分为指定／限制选修课和任意选修课。选修课通常与一个专业的学科类课程或方向／倾向类课程相关联，因而成为模块课程的有机构成。词汇学作为必修课或任选课，反映了该课程在课程体系中的地位和重要性以及对学生学习权利和自由的考虑。
那么，国内高校词汇学课程设置的类型定位情况如何?已有专题问卷调查表明，一些省份的高校(如湖北省)开设词汇学课程，其课程类别或者作为专业必修课程，或者作为专业选修，但必修比率高于选修比率。而基于更大范围的相关问卷调查则显示，在开设词汇学课程的院校中，必修类型比率为26.5％而选修类型比率是73.5％；英语专业学生对词汇学(选修课)的选择比率则在54.8％。
本文所调查的52所院校(共54所，其中2所院校缺乏课程类型信息)中，词汇学课程作为必修类型的院校仅为8所(15.38％)，其余44所(84.62％)院校的词汇学课程均为选修类型。关于词汇学作为选修课程，除23所高校的词汇学课作为选修课的具体类别信息不明而无法做进一步的分类和分析之外，5所高校将词汇学归人专业“任意选修课”，16所学校把词汇学作为英语专业语言学、英语语言文学、经贸英语、法律英语、双语、翻译等方向的限制选修课。
词汇学作为语言学的分支学科，对语言学习和应片具有理论指导实践的意义和价值。现行英语专业英语教学大纲建议，将作为英语专业知识核心的语言学、文学、义化各取一门课程作为必修课程，而将基于三类学科领域的分支学科的课程作为选修课。这种课程安排，从保障专业教育的基本理论与基础知识的习得、遵循学生对学科知识的认知流程以及考虑专业教育课时的分配等角度来说都是较为合理的。总体而言，本文所调查的多数高校英语专业词汇学课程设置的类别定位与既往和现有的英语专业教育国家指导性文件所拟定的课程类型定位基本上保持一致，即将词汇学课程作为专业选修课程加以设置。至于一些学校自行将词汇学作为必修课程予以设立，从英语专业课程体系的建构和学生词汇习得和发展需要的双重角度去审视，仍然是一个值得进一步探究的话题。
关于词汇学作为选修课的具体划分，相对于强制性的必修课，任意选修课赋予学生的学习自由度最大，可以充分尊重学生学习的意愿。学生可以在任意选修课模块中自南选择欲选修课程，只要修满规定的学分即可。但调查所涉及的词汇学作为限制选修课的设置却存在一些问题。(1)词汇学课程在同一学校英语专业的某些方向开设而另一些方向却没有开设。那么，词汇学课程是否适合于英语专业的某些专业方向而不宜另一些专业方向的学习?词汇学课程是否具有专业方向区分性?是否在学习对象上应该窄化?依据教育部1998年颁布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及现行大纲关于英讯专业人才培养多样化的要求，进入21世纪以来全国各地高校英语专业大都进行了人才培养模式的改革与创新，英语专业的方向／倾向设置呈现出多元格局。英语专业人才培养的课程案也根据专业分流进行了有针对性的设计，但课程设计的专业方向性区分却是一个值得认真研究的话题。(2)个别学校对词汇学课程在相同专业不同方向的模块课程中给予不同的课程类别定位也是值得商榷的一个现象。比如，某师范大学的“英语词义学”和“英语词汇学”在师范类和非师范类课程计划中的课程类型划分就出现了既是限定选修课又是任意选修课的情况。课程类型如此划定的依据是
什么?显然，这种课程设置既缺乏词汇学与词汇学习的关系考虑，也没有课程论的相关依据。
3 课程时间分配
一门课程的设置时间，其内涵包括开设课程的学期划定、每周课时、总学时以及学分赋值。目前，国内高校英语专业词汇学课程开设的课时分配情况如下：
(1)学期分配。在21所提供相关数据的高校中，词汇学课程除了1、3学期之外均有设置，其中在高年级开设该课程的院校有16所，在基础阶段设置该课程的有5所。由此可见，词汇学课程的学期安排大多在大二三或大四。该课程的学期分配在很大程度上是由词汇学课程作为专业知识课理论性较强的特点所决定的，也与部分高校英语专业将该课程与高年级专业方向设置有一定关系。至于部分学校将词汇学课程下移至基础阶段则可能与该课程的实用性价值定位有关，即希望尽早通过词汇学理论的学习来指导和促进学生的词汇学习。
(2)学时规定。调查证实，词汇学课程周学时为2。由于各个高校学期教学周数存在差异，因此调查中发现词汇学课程每学期总课时在各所高校中少则24学时，多则56学时，但以30－36学时居多(18所高校)。由于词汇学课程设置的学期局限――倾向高年级阶段以及大多历时一个学期，所以该课程的学时有限。
以往有些高校英语专业教学文件涉及对词汇学课程学期和学时的规定。比如，教育部于1978年颁发的三个文件都有相关描述：在《外语学院英语专业四年制教学计划(试行草案)》中，作为语言方面选修课程之一的英语词汇学总课时为36，在三四年级开设，但具体学期未作规定；在《综合大学英国语言文学专业四年制教学计划(试行草案)》中，词汇学被安排在5－6学期，周学时2，总学时72；在《高等师范院校英语专业四年制教学计划(试行草案)》中，将作为选修课程之一的英语词汇学设置在第6学期，周学时2，总学时369。此外，1990颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)》对所有选修类课程的课时做出过指导性规定：周学时为2，开设时间为一个学期。从目前国内部分高校英语词汇学课程设置的学期分配和学时规定调查来看，其情况与以往高校英语专业教学文件的相关规划基本一致，即词汇学课程在高年级设置，历时一个学期，每周学时为2。
(3)学分赋值。学分制是基于选科制而产生的一种将课程学习时间换算成学分、学生修完该课程考核合格即可获取该课程学分的课程管理制度。因此，学分是指学生成功地完成某一课程学习所获得的分值，是用于计算学生课程学习量和达到合格标准的一种计量单位。从相关研究来看，基于规定学习量和考核合格底线的学分制在计分方法上较为简单易行。比如，潘懋元认为：“每门课程每周上课一学时，自学二学时，修满一学期，经考试及格，即可获一学分”；也有研究指出，国内“大学选课和课程学分计算的差异不大”，“大约16个学时计1个学分”。相关研究似乎都倾向于将一个学期的课时量转换为一个学分的标准。在本文所调查院校中，除词汇学课程在临沂师范学院和西北师范大学的学分为3、河南工业大学为1.5学分之外，其他院校均为2学分。这表明，绝大多数院校对一个学期的选修课的学分赋值定为2个学分。由此可见，课程学分赋值的具体标准可能与各个院校规定的学分制度及其专业教学计划有着直接关系。
四、结语
要认识现实必须首先了解历史，历史研究是作为现实研究的基础并为现实研究服务的，而且纵向的历史研究和横向的现实研究是任何系统研究的基本向度。“当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究”，“历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题应把握的两条基本线索”，“只有使二者结合，才能理清事物发展的基本线索，抓住事物发展的各个环节阶段和联系”。这是进行教育研究时必须掌握的一个基本思路，也是本文开展研究的逻辑起点。
参考文献：
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[5]王文斌，从词汇学研究走向词汇语义学研究[J]，外语电化教学，2009，(2)
校本研修年度计划篇6
一、指导思想、原则和目标要求
1、指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十精神，认真落实省、市师资培训工作会议要求，以《国务院关于支持等原中央苏区振兴发展的若干意见》为契机，大力弘扬“敢于担当、主动作为、创新克难、勇争一流”精神，努力实施好科教兴国和人才强国战略，认真贯彻好国家关于优先发展教育的一系列方针政策。
2、目标要求：抓好中小学教师远程培训工作，结合中小学校本培训实际，提高教师培训实效。通过远程培训和校本培训,以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，进一步提高我县中小学教师队伍的素质，提升教师实施素质教育的能力，增强应用现代教育技术进行教育和教学的能力，拓宽教师知识面，使广大教师接受更多更新的教育理念,促进我县教育教学质量的全面提高。
3、原则：面向全员、突出骨干、贴近教师、贴近课堂、贴近实际、注重实效；以业余学习、自学为主、培训以短训方式为主、充分发挥网络优势进行远程培训、发挥本地骨干教师和学科带头人进行校本研修为主的原则。
二、组织领导
全县教师培训工作在县教育局领导下，根据市教育局师训工作意见，由县教师进修学校具体组织实施。成立县中小学教师培训工作领导小组，由县教育局局长任组长，县教育局副局长、县教师进修学校校长任副组长，教育局各股室负责人、教师进修学校班子成员任成员。
领导小组下设办公室，办公室设在教师进修学校培训处，兼任办公室主任。
三、具体的培训工作任务
（一）做好“示范性县级教师培训机构评估认定”工作的申报和迎检准备工作（具体事宜另行通知）。
（二）教师继续教育工作
1、上半年继续做好2012-2013学年度中小学教师全员远程培训工作，组织全县5454名中小学教师参加学习，网上交流和作业。组织好2013年中小学教师全员远程培训的考核工作。加强对不能上网学习的教师的培训管理，及时对不上网学习教师的学习情况进行检查指导。在中小学教师全员远程培训工作中，要扎实抓好过程管理，确保培训实效。下半年做好2013-2014学年度中小学教师远程培训工作安排，制定好工作计划，有步骤地组织实施。
2、做好《省中小学教师继续教育证书》（电子版）的管理，《省中小学教师继续教育证书》作为教师职称晋升、工资晋级等方面的重要依据。
（三）做好“国培计划”的各项工作
1、加强领导，明确目标。按照省、市教育部门的安排，为了更好的实施“国培计划”的工作，我县继续加强组织领导，明确目标，把“国培计划”作为我县教师专业化发展的大事来抓。以提高参训教师的教学技能为重点，促进专业发展，发挥示范、引领、辐射作用，全面提高中小学（幼儿园）教师教育质量。
2、监督管理，落实到位。按照各承办院校的通知要求，安排好参训学员，扩大我县各中小学学校受益面；通知，组织实施，抓好落实，及时了解学员学习状况与学习进度，督促学员完成参训任务，以取得良好的培训实效。
（四）做好校长培训工作
1、办好一期初中正职校长和一期小学正职校长研修培训班。
2、上半年办好一期小学校长提高培训班。未参加提高培训的校长或已参加提高培训但近五年内未参加培训的校长参加提高培训；下半年办好一期小学校长岗位培训班。采取相对集中、精选课程、聘请名师的方式来提高培训质量。各中心小学要安排好参训校长的工作，要让参训校长能安心学习。
（五）做好中小学教师学历提高培训工作
1、为完成省、市关于教师学历达标的要求，各校要对照目标，重视学历提高培训，把学历提高作为提高教师素质的重要途径之一，对于学历不合格和未达到学历提高要求的中小学教师，学校要积极动员并督促其参加学历提高培训。全县中小学教师中凡是要进行学历提高学习的全部要求到县教师进修学校报名参加学历提高培训（或在高招办报名参加自学考试，但均须在教师进修学校登记），否则该校教师学历提高在《办学水平综合考评》中难于考核，评估视为零分（个人职称晋升不予优先）。凡在教师进修学校参加学历提高成绩合格毕业的教师将给予300元奖励。
2、各校要制定鼓励教师参加学历提高的奖惩措施，根据要求完成学历提高培训的教师，毕业后所在学校要给予一定的奖励，并在职称晋升时优先考虑。
3、做好教育硕士研究生班的管理工作。
（六）抓好暑期和双休日培训工作（具体培训安排另行通知）
充分利用暑假和双休日，采取“请进来，走出去”的方式让教师充电。
1、办好新教师培训班。
培训对象：2013年招聘的大中专毕业生。
培训内容：师德教育、学科教学经验介绍、班主任工作经验介绍、教育教学常规讲座、教育科研入门等。
2、青年教师培训班。
(1)举办一期30岁以下的小学数学教师“升格”培训班，培训100名小学数学教师。具体培训安排另行通知。
(2)举办一期30岁以下的初中语文教师“升格”培训班，培训100名初中语文教师。具体培训安排另行通知。
（七）做好班主任培训工作
根据《县“十二五”教师培训规划》的要求，完成2013年的班主任培训任务。拟培训100名班主任。
（八）做好心理健康辅导员的培训工作
（1）在组织实施中，进一步加强宣传，明确培训的目的、意义，提高学校参加学习的积极性。
（2）创新管理方式，督促学员学习，提高学员学习效果。
（九）抓好校本研修培训工作
1、各校要充分认识校本研修培训对学校教师队伍建设的重要性，重视并组织好校本研修培训，各校要创新培训模式。
2、各校要充分发挥有经验的骨干教师和学科带头人的作用，结合中小学远程培训制定校本培训研修计划，积极开展校本研修培训。
3、组织一次校本研修培训工作会，交流校本研修经验。
四、主要工作措施和要求
1、加强培训者队伍建设，努力建立一支素质较高的专兼职相结合的培训者教师队伍，充分发挥中小学各级学科带头人和中青年骨干教师在我县中小学教师培训中的作用。同时尽量创造条件、广开渠道外聘专家学者来校讲课，确保培训质量。
2、各校要高度重视教师培训工作，特别要注意利用远程网络教育资源对教师进行培训，充分发挥远程教育的作用，利用网络资源进行校本研修，以骨干培训带动全员培训。加强远程培训教育的管理。在总结以前远程培训工作经验的基础上，再上台阶。
3、教师培训要与学校教育教学实际相结合，安排的内容要让参加培训的教师感到是最需要的。培训形式力求多样。注重培训实效。
4、各校要建立教师培训档案，档案中包括教师在本年度所参加的各种培训的情况，教师培训档案要体现继续教育证书（电子版）的内容。
校本研修年度计划篇7
【关键词】海南；高校教师；研修方式；创新途径
师资力量是高校最为重要的人力资源，不仅要从源头上把关，更要在过程中加强培训，不断提升。研修是高校教师提升人力资本最普遍的方式，也是高校教师自我提升的主要渠道。目前，高校教师研修的方式主要有：岗前培训、助教进修班、单科进修、短期研讨班、国内访问学者、骨干教师进修班、高级研讨班、在职攻读学位等。为了解海南高校教师的研修现状，课题组进行了问卷调查。
一、问卷调查与统计情况
课题组针对高校人事主管部门和高校教师分别设计了调查问卷，于2011年6月在海南大学、海南师范大学、海南经贸职业技术学院三所典型高校展开调查，调查对象包括三校人事主管部门有关领导和工作人员，以及不同学科专业背景的高校教师，其中，人事主管部门发放问卷11份，回收11份，有效10份，教师发放问卷80份，回收53份，其中有效问卷41份。
从问卷统计结果来看，在教师问卷“传统教师研修方式是否需要创新”一题中，98%被调查者认为需要创新，其中，认为“需要，必要而且紧迫”的占63.4%，认为“需要，必要但不紧迫”的占37.6%，只有1人认为“不需要”；在人事主管部门问卷中，所有被调查者都认为本校的教师研修方式需要创新。可见，本课题的研究是必要而紧迫的。
二、海南省高校教师研修方式创新途径
高校教师研修方式可以在哪些方面进行创新?从问卷调查来看（多选题），26人次认为在于“研修的内容与过程”，占63.4%；13人次认为在于“研修的考核与评估”，占31.7%；10人次认为在于“研修的组织与管理”，占24.4%。基于问卷调查的结果，参考前人的研究成果并结合海南实际，本文将对这几个方面的创新途径提出一些建议。
（一）研修内容与过程方面的创新
1.关注专业前沿知识
在调查中，许多高校教师表示，希望在研修的过程中更多地注重本专业知识，并且希望关注和讨论本专业的前沿知识。
研修是高校教师尤其是年轻教师补充专业知识、提升专业素养、增强科研能力的一个良好机会。学习空洞的粗浅的知识是浪费时间和精力，并可能极大打击青年教师的积极性。相反，专业前沿的知识能够引起研修教师的求知欲，在研修过程的讨论与习得之中，也能加快传播和发展。
获取本专业的前沿知识，需要培训方具备足够的实力并且乐意分享，组织方应力求能够联系到这样的培训方。此外，还需要参与的教师们能够真正关注前沿知识的发展，为它的成熟做出自己的贡献，不断催生新的知识，推动本专业科研的发展。
2.专家领衔，大师指引
高校教师是国家科研的主体力量之一，科学成果不可能一蹴即就，也不会凭空出世，年轻的高校教师们在学术上需要前辈的指引和教导，而年老的学者们也需要适合的接班人传承自己的思想和学术成果。研修项目由专家领衔，往往事半功倍，不仅能加速年轻高校教师们的成长，也为高校之间的学术传承共享架起一座桥梁。
需要注意的是这种方式不能走形式主义，专家必须是真材实料的专家，拥有传承学术和提携晚辈的情怀，愿意真正领衔和担当责任，并不是挂名虚职而已，参与研修的教师也必须是立志于本领域发展的有志青年，能够珍惜和传播发展这些专家的学术思想和成果。
3.教学相长，相得益彰
高校教师研修主要是授与受、教与学的过程，但由于参与双方都是高级知识分子，所以，能够取长补短、教学相长是研修的理想状态。为达到这一效果，可设置多种形式的互动，拉近授者与受者的距离，创建沟通交流的平台，积极鼓励研修人员参与讨论、表达个人观点，形成良好的相互学习和学术自由的氛围。
（二）研修效果考核与评估方面的创新
在调查中，课题组发现教师们关注的重点之一在于考核，因为这关系到他们的切身利益。为提高研修考核与评估的效果，可从以下几个方面着力。
1.考核与评估要及时、重实效
训而不评是培训的大忌，这一点，近年来已为人力资源管理界所共知。做好培训的监督、跟踪和反馈极为重要，培训后的考核与评估一定要及时，高校教师研修的评估与考核也是如此。
及时的考核需要在做研修计划时，就将考核方案列入计划，列出考核时间表；在研修过程中，注意跟踪记录，不偏不倚，有根有据；研修结束之时，便可以按照计划，依据记录，参照考核方案做出考核，继而评估得到结果。考核关系到每一个参与者的切身利益，一定要有足够的事实依据，做到公开公平。最后，要将考核评估结果反馈回组织方和培训方，以完善下一次研修。为了获得更好的实效，考核与评估还可以延伸到教师回到各自岗位以后的绩效跟踪与反馈。这个过程，同样需要注重如实记录，不偏不倚，及时总结。
2.考核方式要灵活多样
单一的考核方式缺乏科学性，难以适合不同学科和专业，不切实际，容易滋生参与者的反感情绪，无法为组织单位提供有效信息，自然地，也就影响到高校教师研修效果的提升和高校人力资源的良性发展。这一点，很多高校和研修参与者都有认识，但是实际中采纳单一考核方式的依然居多，要想改变这一现状，需要管理部门树立实事求是的管理思想和不畏艰难、开拓创新的改革精神。选用的考试方式，应考虑各个单位、各次培训的实际，灵活多样，可选择的考核方式主要有：书面测试、口头汇报、操作演示、提交研究报告或学结、制定行动计划、目标管理、绩效反馈、团队评估、级别评定等。
考核关系切身利益，公平性是衡量各种考核方式优劣的基本标准，灵活多样的考核方式设立以后，如何保证其公平性，如何实现不同方式之下的公平换算，是管理者需要仔细思考的问题。然而不管如何设置，最终的落脚点都是实效。
3.考核与评估要与激励挂钩
研修考核与评估的根本目的是为了服务于本单位员工提升，继而是服务于本单位的发展，作用巨大而深远。然而从调查来看，海南不少高校人事部门和教师并没有认识和重视这一点。
要使研修考核与评估真正发挥作用，必须设法使之不要成为大家反感的“苦果”，而应该成为大家乐于接受的“良药”，较好的实现方式就是将考核评估与激励结合起来。激励有外在与内在激励、物质层面和精神层面的激励之别，各有作用，只有主要的需求得到满足才能带来最大的激励效用。而人的主要需求会随着时间、环境的变迁而改变，正如马斯洛所言，需求有层次和主次之分。管理者应深入了解被激励对象的主要需要，这可以通过观察、访谈、调查而得。一般而言，对参加研修的教师，物质与精神相结合的激励作用要大于单纯的物质激励。
（三）组织与管理方面的创新
1.创新培训形式
传统培训形式拘泥于课堂讲授，虽部分安排有案例分析或者情景模拟，但仍以讲授为主。在调查中，高校教师们提出，这种方式下，学员的自主性难以发挥，他们希望培训形式能有突破。近年来，参与式培训作为一种新兴的培训形式迎合了实践的需要也受到了学界的推荐。高中义等人（2005）提出参与式培训是高校教师培训的新选择。
参与式培训是每个参训人员都要参与交流及分享的培训形式。在参与式培训中，老师和学员、学员和学员是平等的，大家的参与机会也是平等的，在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式，能极大地提高参训人员的自信心和参与意识。参与式培训的组织形式多种多样，小组会议、案例研究、角色扮演、头脑风暴、参观访问、工作轮换、事务处理训练等都可以采用。
在实施参与式培训中，需要注意的是不能忽略培训的后续督导和培训效果的评估。方法之一是建立一支良好的督导员团队并且管理好这支团队，制定切实的行动计划，同时让参与培训的教师回到各自的校园后继续配合本次培训的后续跟踪，及时反馈培训效果到组织方，以完善下一次培训工作。此外，对每次的后续督导应做总结，以指导下一次督导工作。
总而言之，参与式培训的成功需要真正的敞开心扉和各方的积极配合。
2.培训过程人性化管理
高校教师研修是高校的一项日常管理事务，也是高校提升人力资源质量的一项重要措施。正如近年来管理界一贯倡导的以人为本、人性化管理一样，在教师的研修上，同样也要注重人性化管理，切实关注参与教师的个体需求，注重培训过程中的人文关怀，融激励于研修中，提高教师参与的热情和学习的积极性。
结合问卷中教师们提出的建议，高校教师研修的人性化管理可以在以下几个方面实现：（1）通过补偿等手段实现教师个体经济损失最小化。对于研修教师，尤其是青年教师而言，生活相对清贫，补偿其因研修造成的经济损失能提高他们主动参与研修的热情，当然这需要资金投入来保障。（2）关注并尽可能满足个体需求。这是人性化管理的一个重要落足点，个体需求各异，尽可能满足个体需求力求研修效用最大化。在组织研修之初，调查本次参与者的预期需求，归纳出大家的共性需求和突出的、合理的个人需求，纳入组织管理的考虑范围；在研修过程中，搭建学员与导师之间、学员与学员之间、管理者与学员之间的互动平台，让学员的个性化需求在互动中得以满足。（3）给予教师一定的参与权力，高校教师都是高级知识分子出身，对自我意识的表达尤为关注，研修中给予教师参与的权力，可有效增强研修的效用。如：研修培训方式、考核评估方法征集教师们的意见；安排导师们与研修教师们互动，依据教师们的合理建议作出适当调整；研修结束后，征集教师们对本次研修的各种建议与意见等。
3.资金保障要有力度
许多高校教师研修原本有着很好的计划，但往往由于资金不足、不到位或者不重视而不能达到预定的效果。海南的各大高校也不例外，接受调查的高校人事部门管理人员表示，资金保障不到位，即使有想法也实现不了。加之部分高校教师因为研修而影响自身的经济收入，这让原本不宽裕的高校教师们更加不愿意参与研修。
资金支持是高校教师研修计划达到预计效果的最基本保障。提高资金支持的力度，需要各高校树立尊师重教以及将教师研修看做是一种投资而非成本的意识。设立一项基金或者资金制度，使其专门服务于教师研修并且有力地持续为之，将会大力促进高校教师研修工作的发展。当然，资金支持并不意味着资金的无序使用。研修作为高校的一项日常管理事务应该遵循预算――结算制度，如何使用较少的资金得到较好的满意度是高校研修组织部门需要认真思考的事情。
4.建立规范的研修制度
高校教师研修的问题之一是如何提高和保持教师们普遍而持久的积极性，建立规范和强有力的制度是达到这一目的的有效方法。完善研修制度、设计合理的方案，以制度引领高校教师研修工作的发展，是高校人力资源管理规划制定、绩效管理、绩效提升、晋升管理等工作的重要支撑。制度保障了公平与发展，必须指出，制度的生命力在于执行，无法切实执行的制度会沦为可寻之租，变成公平与发展的绊脚石。具备执行力的制度一定是规范而且切合实际的，可以与时俱进的。所以，各高校在建立教师研修制度之时，必须切合实际，同时具备与时俱进的灵活，而一旦建立以后，必须切实执行。
5.心态开放，博采众长
海南岛自古远离大陆，风俗文化独具一格，尽管如今信息无边界，但实际的地理距离还是让海南各大高校与内地高校之间，不管是在高校的管理经验上，还是在教师互通有无上都存在着一定的沟通不畅。海南高校教育发展的历史也比较短，但是这并不影响海南高校成为后起之秀，利用后发优势，实现又好又快的发展。保持一份开放的心态，博采众长，面向广阔的祖国腹地学习经验、吸取教训，积极参与到其他高校的改革发展之中，是海南各高校的教师研修工作、以及其它各项工作快速发展的捷径。如今，海南的教师研修工作正在这样做，今后，需要更加开放的心态和行动，这是时势所需、创新所需，途径之一是在岛外广泛地建立海南高校教师的研修基地，向各个专业领域的强校、名校学习。
三、结语
海南高校教育起步晚、起点低，远离大陆的地理位置多少给高校发展带来一些不利。然而，这一切外在条件都不足以成为海南高校教师资源管理与发展事业裹足不前的理由。事实上，海南高校也没有为此停止前进的步伐。本次调查中，三个典型高校都表示正在思考并尝试教师研修方面的创新，并且愿意为此作出改革的努力。
抓住后发优势，敞开海纳百川的心怀，鼓起改革创新的勇气，相信海南高校教师研修方式创新可以进入全国前列，并以此助推海南各大高校的快速良好发展。
参考文献
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基金项目：海南省教育科学“十一五”规划2009年度课题《海南省高校教师研修方式创新及其对教师发展的影响调查研究》（项目编号：QJI11538）。
作者简介：
唐建荣（1977―），男，湖南永州人，海南大学经济与管理学院副教授，研究方向：管理创新、区域经济。
校本研修年度计划篇8
教师的素质直接影响着学校的学风和校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。下面是小编为大家整理的关于2021小学教师工作计划范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
2021小学教师工作计划范文1教师的道德是立身之本，人民教师就是要为人民服务，让人民满意。师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败。要想把教育做好，决定性的因素是教师，而在教师素质中最重要的是师德。因此，本学期我制定如下师德计划：
一、按照师德建设承诺要求去做，认真学习《中小学教师职业道德规范》，积极参加以“五心树师德”为主题的师德教育活动。
二、充实自我，学而不厌
提高业务水平，需要不断地学习。传授文化知识，教好功课，是教师的一个基本任务，也是教师对待自己的事业的态度问题，因此教师能否刻苦钻研业务，掌握丰富的知识，教好学生，也是一个师德修养的问题。
三、教师要以身作则，为人师表
作为学生表率的教师，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严于律己，把自己磨练成为称职的教师。品德端正，严于律己，是教师必须做到的。要严于律己，哪怕是微小的错误，也不能原谅自己，敢于同自己的缺点和错误作斗争。
四、教师是学生的表率，用我们的言论行动去感染学生，使之潜移默化。
五、尊重学生人格
我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，才能使我们的教书育人工作步入良性循环的轨道。尊重学生人格是作为新时期教师道德修养不可缺少的一项必修课。
2021小学教师工作计划范文2一、指导思想：
人们称颂“教师是太阳底下最光荣的职业”。自古以来就有“学高为师，德高为范”之说。面向21世纪，我将以塑造教师良好形象为方向，以关注孩子生命为己任，以关心孩子成长为目标，在不断充实、完善自我的同时，为学生营造良好的学习生活氛围，为教育事业贡献自己的力量。
二、具体措施：
1、拥护党的领导，响应党的号召，遵守各项法律、法规和学校的各项规章制度，维护社会公德，做到为人师表。
2、不断充实和完善自我。
关心国家大事和时事，不断学习专业知识和相关学科领域的知识，丰厚自己的积淀，使自己在业务上、思想上适应时代的发展需求，能够与时俱进、勇于创新，做创新型、科研型教师。
3、为学生创设温馨的学习环境，创建良好班风。
作为一名班主任教师，我将从班级文化建设做起，带领学生一同走进环境幽雅的教师，共创班级新风。绿色象征自由、和平与安全，它将给人清新、安详、舒适之感。我将以绿色为基调为学生装扮教室。同时以“”为班风鞭策学生共同进步。
4、以诚相待，做到关心、爱护每一个学生。
我会努力用真情教育学生，用真爱感动学生，在帮助和教育学生的过程中，我将以“学生为本”，处处让学生感受到教师的“真诚”，让学生在与老师相处的过程中明白“诚信”的内涵，学会做人，学会求知，学会劳动，学会做事。教师一言一行都要对每一个学生的思想品德、心理健康和学习负责，做学生可以信赖、值得尊敬、言行一致的教师。
5、协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。
家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响随处可见。因此，我将利用家长会、家长沙龙等活动和家长共同探讨关于孩子成长中遇到的各种问题。作为班主任我将细心观察每一个孩子的细微变化，利用家访等形式与家长沟通，做让家长们认可和值得信赖的班主任。
2021小学教师工作计划范文3一、指导思想
树立以人为本的教育思想，坚持把德育放在学校工作的首要位置，继续以校规校纪教育为起点，加强团员队员良好行为习惯的养成教育。同时进一步加大校园秩序的整顿力度，开展好“良好开端，健康成长，积极人生”的系列教育，加强团队科研，探索符合我校团队员特点，且更有实效的教育方法和形式。努力营造融洽的教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的氛围，为学校的全面提升而努力奋斗。
二、工作目标
小学部：抓住行为习惯的养成(坐立行走、言谈举止、文明待人等)抓学习习惯的培养(定计划、定时间、工整干净等)树立“做好每一件事”，让每一件小事都育人，从小事做起，从我做起，培养学生团结协助，尊重他人，爱护校园的良好品德。实施个性化教育，培养学生自我管理，自我发展，自我教育的能力。
中学部：强化一年级预备队员的日常行为规范的养成教育，尊师守纪，独立完成作业和自我管理的教育，抓衔接教育，抓小干部培养。重点抓遵纪守法教育，抓青春期心理教育，认真做好后进生的思想工作，努力预防或减少双差生的出现。抓理想教育，抓特长生的培养，培养艰苦学习，顽强拼搏精神，迈好人生关键的第一步。
三、工作措施
1、重组学校团队工作领导小组，增强对团队工作开展的统一性，从管理的角度加强对全校团队工作的领导和指导，并在新的工作局面下加强校内?a
href='//www.xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽钡墓ぷ餍鳌?/p>2、加强校园文化建设，让每面墙壁都会说话，让每一个角落都能育人。
在加强充实校园文化的同时，着力充实走廊文化和教室文化，让学生体验到学习、生活的乐、善、美，丰富学生的精神世界。努力形成一种主题鲜明，方向正确，内容丰富，形式活泼的班级文化。进行班级文化氛围检查评比活动，形成人人参与学校文化布置的良好氛围，优化静态文化氛围。
3、组织丰富多彩的文体活动，丰富学生的课余生活，如：征文比赛、拔河比赛、跳绳比赛、运动会等，既使学生的意志、体质得到锻炼，也展现学生风采，让每个学生都有掌声响起来的时候。
4、加强校园安全工作。
要牢固树立安全第一的思想，落实谁主管，谁负责的原则，加强对学生安全教育，提高他们的人身安全意识，确保不出现重大意外事故。
5、学校努力创设全员育人的整体育人环境，并把教育内容融入学校管理的规章制度中，团委和少先队作为进行系统道德教育的阵地，必须不断增强全面德育、全员德育、全过程德育的大德育观，因此，必须始终把德育放在首位，切实保证德育全面覆盖学校各项工作，贯穿学校活动的全过程;
6、加强值日队伍建设和检查力度，设文明监督岗、监督员，安时检查，安时总结，及时表扬先进，修正不足。
四、加强团队工作者培训的力度，进一步丰富培训的内容和形式
1、本学期学校将在评优评先中向班主任和中队辅导员倾斜，重视对班队管理的考核和评价，不断提高优秀班主任、辅导员和先进班级的比例，对工作卓有成效的优秀班主任、辅导员要给予表彰和奖励。
2、鼓励班主任、辅导员积极研究团队教育方法的针对性、实效性、形象性，教育方法要贴近学生的生活和内心世界，让学生在各种具体的生活场景中，逐渐丰富自己的道德体验，形成对人生和对生活的真、善、美的道德信仰，多用鲜活通俗的语言，生动典型的.事例，喜闻乐见的形式，多用疏导的方法，参与的方法，讨论的方法，增强感染力，把思想教育工作真正做到孩子的心里去，真正被学生所接受，所喜爱，学校今后的德育方式要强调学生的主体性参与和亲身体验，让学生在“做中学”、“学中做”养成良好的品德和行为习惯。
3、本学期定期召开班主任、中队辅导员例会，给班主任、辅导员按时传达上级有关精神，有计划、有组织地安排班主任、辅导员理论或业务学习，学习内容丰富，形式多样。
4、实施青年班主任、辅导员培养计划，定期组织新老班主任、辅导员的交流活动，年轻班主任要主动向老教师学习，逐步培养独立工作的能力。
在青年班主任、辅导员中开展读书活动，研讨如何把现成的事例为我所用。
5、每学期至少2次家长会，班主任、辅导员向家长详细地汇报学生在校期间的学习、品德、行为习惯等，同时坚持家访，通过各种渠道同家长联系并做好记录。
6、着重抓好班风建设，使班级有健康的舆论导向，有良好的学习风气，有较强的凝聚力。
五、加强对学生的管理力度，细化班级的考核量化
1、本学期进一步加强和改进团队员的思想道德教育，主要抓好弘扬和培育民族精神教育，良好行为习惯养成教育、诚信教育和文明礼仪教育，加大学生日常校园学习的管理力度，继续开展优秀团队评选活动，切实在学生良好日常行为习惯养成上狠下功夫。
2、加强对学生各项日常行为规范的检查和抽查力度，如：迟到、集会纪律、两操、班内卫生和自习纪律等方面的检查，每天公布检查结果，使对班级的检查结果，及时反馈班主任。
使对班级的管理更加科学，使各班形成比、学、赶、帮、超的良好竞争氛围。
3、加强法制和安全教育，要进一步加强宣传的广度和力度，增强学生的法制观念和遵纪守法意识。
六、做实常规工作
1、加强校园卫生工作和纪律。
本学期将加大力度对校园环境和纪律的检查力度，要求值日教师、学生认真负责，对破坏校园卫生和纪律的学生和清扫工作不彻底的班级要点名批评，双周一利用间操时间认真总结，并发“流动红旗”做为评选优秀班级、中队的重要条件之一，记入班主任、辅导员考评量化。
2、本学期加强走廊文化建设和班级板报建设。
3、要加强班级管理，室内布置应优雅，物品摆放整齐有序。
4、开展“优秀中队”、“优秀团支部”争创活动，使团队工作更生动、具体。
2021小学教师工作计划范文4一、工作目标
在新学年，我们前油小学在镇教办的领导下，紧跟时代潮流，坚持教书育人的原则，以提高学生学习成绩为主线，从学校实际出发，坚决落实上级精神，积极开展教研活动，努力提高全体教师的业务素质。
二、几项工作
(一)端正思想，更新观念
下学年，我们要认真学习上级精神，学习小学教师教学常规，让老师们充分认识教学常规在教育教学工作中的作用，充分了解常规要求与评价机制，使之在思想上有压力，行动上有动力。
(二)狠抓制度化和规范化落实
1、抓好常规落实
(1)下学年第一周，我们就要以教研组为单位，组织教师制定各科教学计划，内容要充实，书写要认真，科目要全，尤其是音体美、地课、综合等，都要制定出详细的教学计划。
(2)教案书写要认真，实用，环节要齐全，内容要充实，坚决杜绝抄袭、漏备等现象，我们要举行三周一次的集体备课活动，由教研组长负责具体实施，解决教学的疑难问题，交流教学心得，优势互补，共同提高。
(3)下学年，我们要按上级要求，开全课程，开足课时，下学年在作业批改方面，我们要严格要求，要求教师要给予学生鼓励性批语，要有针对性，做到有的放矢，能调动学生的学习积极性。
2、积极开展公开课活动
下学年，我们仍以教研组为单位，举行一周两课活动，由教研组长按周次指定主讲人，主讲人讲课前写出说课教案，讲课结束后及时进行评课，说课教案交学校存档。
3、业务检查要及时，公正，详细
坚决执行镇教办的周查制度，坚决克服不思进取的思想，积极向先进单位学习，时常对教师的业务进行督导，情况随时记录，不足之处及时批评纠正。
以上是下学年教研工作计划，如有缺陷，请给予批评指正。
2021小学教师工作计划范文5新年伊始，沿续我们上学期的基本思路，着眼于我们存在的问题，结合本学期教学教研的主要任务，制定本学期的工作计划。本学期我们的总思路：加强校本研修，注重课程均衡发展，推进课程改革进程，坚持“常规”活动与“重点”研讨相结合，切实提高教学教研工作的实效性。基于本思路，新学期的工作如下：
一、反思《课标》，把握教材
课改以来，广大教师在教学实践中，对于《课标》的解读，观念的更新颇有成效。新学期里，我们要求大家，认真回顾课改历程，再读《课标》，结合教学实践进行反思。反思围绕如下几个方面：学生主体与教师引导;情感价值与双基训练;教学与学生生活的关系;认知与感悟;体会与体验;“笔头”与“口头”;评价与测试等，我们感到，只有着眼于丰富的教学实践，才能从理论与实践结合中寻求新的生长点。在反思的基础上，开展研讨活动，这样才能消除误解，建立牢固的新观念，从而利于课改实验的推进。
教材是我们教学的基础，针对一些老师“死抱教参”，未能“潜心读文本”的状况，我们认为，熟悉教材，真正把握教材特点，仍是本学期的重点。本学期除了派人参加上级的教材培训外，我们还将聘请专家对全体教师进行有关教材的讲座，学校不定期组织教师进行教材学习，交流，以《课标》对照教材，把握教材的特点及内涵，明确要求，以利于提高教学的实效性。
二、落实《计划》，均衡课程
新学期，学校将继续认真落实省颁《课程计划》，合理安排，开足课程，严禁拉用其他课程(学科)时间，上语文、数学课。学校将严格把好关，不定时对课堂教学进行检查、调研。本学期将加强薄弱学科、新设课程的研讨。
三、以校为本，自觉研讨
校本研修是基于校本理念的一种的教师行为研究为特征的教师学习进修。它是以教师为主体，以校本为基点，融教学、研究、学习为一体的活动。突出了校本性、研究性、改进性、广泛性、实用性、开放性、多样性、实践性、发展性等诸多特点。是提高教师知识业务素质的有效途径。教师应把”研修“化为自觉的行为，以利于自己的专业成长。学校将组织老师学习有关“校本研修”的有关内容与要求，根据本校实际，建立研修管理制度，深入扎实地开展多种形式的校本研修活动。
四、“常态”为基，凸显“重点”
教研教学管理要步入“常态”轨迹。进一步落实市教育局有关教学教研管理的条例，构建以人为本的管理模式，调动教师参与制度建设与管理的积极性。学校将定期对教学常规工作进行检查，检查情况记录入档。
教学教研工作也应步入“常态”轨迹。继续实行听课制度，促使校内形成相互听课的风气。我们将组织一定人员不定期地到兄弟学校去听“随堂”、“优质”、“示范”课，与教师共同研讨如何提高教学质量。在本学期，学校将集中开展以“骨干教师展示课”为主的教研活动。各教研组在本校相应地开展3至4次的教学现场研讨活动，骨干教师除了上好一节课外，还要结合本课的特点作一次主题发言。这个活动今后还将继续下去，以利于发挥骨干教师的引领作用。
五、开展活动，促进发展
本学期，我们将开展小学生书法美术竞赛;举办校园艺术节;结合“六一”儿童节，进行文艺专场演出;有计划地开展体育竞赛;进行英语口语比赛。
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