时间：2024-04-19 16:54:02
校本研修是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用下，进而在教育专家的指导与专业引领下，同学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的过程与活动。核心是学校引领教师走“学习――反思――研究――实践”相结合的专业发展之路。
营造学习文化：让教师在学习中发展
校本研修是教师的一种学习方式，校本研修推进过程就是中小学教师培训观念和培训模式的改革过程。
强化校本培训，提升教师的基本素质。在培训中，学校可采取看名师录像、听专家讲座，交流研讨、读教育名著，学习先进的教育理念、写教后反思等多种形式来提高教师的专业水平。
现代网络技术的飞速发展，使每一个教师都成为网络的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用网络技术进行教学过程的反思性实践。通过网络观摩优秀的视频教学案例，与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业发展提供了更广阔的空间。
组建学习、研究团队。根据学校实际，组织不同层面教师组成读书团队、研究团队，培养学校学习与研究的核心力量，培育“读书中成长，研究中提升”的学校主流文化。
培育反思文化：让教师在反思中成长
个人反思是开展校本研修的基础。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。教师可通过撰写教育叙事、教育教学随笔等途径，培养反思意识，在反思中实现经验向理论的升华，从而促进教师专业成长。
教师对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。
教师应密切关注自身专业发展，提高专业发展意识，根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法，教师应以自己的教育教学活动为反思和学习的对象，从自己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自我监控、自我管理、自我反馈、自我评价，教师应努力做到边反思、边学习、边实践、边改进，不断调整、充实和发展专业素质结构。
建构行动研究文化：让教师在研究中提升
校本研修是教师的一种生存方式，“做研究型教师”是时代对教师的新要求。校本研修也是学校的一种常态生活，人人在学习之中，人人在研究之中。
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也需要专家的专业指导和学术支持。在教师与专家的双向互动中，在教师对理论书籍的研读中，实现理论与实践的有机结合。
加强学科教研组建设。以集体备课和有效教学系列主题教研为载体，开展围绕教育教学问题的听评课活动，形成组内平等对话与交流的风尚。
打造全校性教研传统活动。每年定期开展全校性或分层次的教学竞赛、基本功大赛等活动，打造学校教研品牌，鼓励广大教师以大赛为平台，提升自己的教育教学能力。
校本研修是教师培训系统的一种管理方式。教育局主要负责对全县的校本研修工作统一规划、宏观管理和督导评估，成立督导小组，协调各部门的关系，加强对校本研修的经费投入。组织、指导、管理以校为本的教师研修活动更是县级教师培训机构的主要职能。教师进修学校的培训部、教研部、科研部和电教部应联合进行校本研修的方案开发、过程指导、考核管理。只有这样，校本研修工作才能真正取得实效，才能更有利于教师的专业化成长。
关键词：校本研修；教师；实践反思
中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0235-02
笔者曾经有幸到武汉参加了校本研修等培训，在培训中，对校本研修有了更进一步的认识，也对开展校本研修，促进教师专业化成长充满了信心。从“十一五”继教工程开展以来，我们就开始接触“校本研修”和“教师专业发展”这样的专业术语，也曾在工作中摸着石子蹒跚前行，从认识到实践，存在许多偏颇之处，难免不走弯路。通过这次学习，无论是理论上，还是在方法上，都让我有了更深层次的认识和提高，也便于在今后的工作中更好地开展校本研修，使校本研修真正成为“学校以校本研究方式开展的教师进修或教师培训活动”，促进教师专业化成长。
1.以校本研修促教师专业发展
从事教学这么多年，一直以为校本研究不是教师重点探究的问题。作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。这次培训，首先让我明白了教师专业发展的三大标准--专业知识、专业能力、专业态度。专业知识指普通文化知识、学科知识、教育学知识；专业能力指教学技巧、教育教学能力；专业态度指专业理想、专业情操、专业品质。人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”（隐性知识）。教师的专业能力属于缄默知识，也称为教师的“实践性知识”，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。当专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。这种实践性知识不能“学”，只能“习”，因此，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力。
以反思行动的方式，促进教师专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性学识”的发展。外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本研修，让教师自主学习、现场研究、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本研修标志着教师专业发展的“回归”。教师专业成长最有效的途径是反思。教师要成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。
2.以校本研修为载体，构建教师学习型组织
教师学习型组织，能更好地帮助教师在学习中提高，促进教师专业化更快地发展。我们的教师不是不爱学习，而是缺乏有力的保障，仅仅局限于同级同科的几个人之间的探讨，涉及面窄，使教师专业化成长相对滞后。培训中，让我对教师之间的学习有了全新的认识：教师的学习是基于经验的反思学习（实践反思）；教师的学习是基于案例的情境学习（案例分析）；教师的学习是基于问题的行动学习（问题解决）；教师的学习是基于对话的理论学习（相互对话）；教师的学习是基于团体的合作学习（学习共同体）。教师的有效学习方式——研修学习：听（看）中学 （读书、听讲座）—— 学；做中学（实践学习，课例/案例学习）—— 习；把听懂的东西做出来（行为跟进）—— 行动；把做好的东西说出来（隐性知识显性化）——反思。学习型组织最重要的部分，也就是以一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界：一种心灵的转变，从将问题看作是由“外面”某些人或事所引起的，转变为看到自己的行动如何造成问题。学校要在校本研修制度的指引下，制定相应的教师学习制度，使教师学习落到实处，确保教师在学习中提高。让我们的教师学会学习，在组织中研修，在组织中成长。
3.结合校情，开展好校本研修
随着新课改的推进，校本研修应运而生，并且蓬勃发展！它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课程实验向纵深发展的有效途径，也是教师专业成长的坚实阶梯！校本研修是当前学校开展教研的一个热点，但在很多学校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下来的任务，高高在上，脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反应也很冷淡。
现在我们对“校本研修”要有一个重新再认识的过程。过去，由于课程和教材全国统一，因此教师培训也是自上而下开展的，在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过。因此，校本研修中心下移是势在必行的。校本研修的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。“从学校中来，到学校中去”。“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。校本研修“平民化”，有利于解决教学中最实际的问题，回归教育教学的本原。
近年来，一些学校的校本研修开展得颇有成效，他们是如何做的？这里概括了工作的开展较有效的几项措施。
一、从思想入手，提高教师参与研修意识
有位专家谈了自己对教育发展和教师成长的基本认识和主张，他提出：发展是硬道理。教育大计，教师为本；教师大计，成长为本；成长大计，研修为本。他提出：教师成长问题是新时期教育改革与发展的核心。而革新的成败最终取决于全体教师的态度问题。他谈到校本研修，是教师专业成长的有效途径。而教师成长=学习+实践（经验）+反思+创新=校本研修的途径。但教师专业成长的前提必须是教师想成长（动力），即改变源于想改变。只有自己有了改变的意愿，通过自身的一系列努力，才能超越自己，从而成为知识型、技能型、智慧型、专家型的教师。
当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军！
（一）养成学习的习惯
我们要读书。我们要积极参加各种校本培训。我们要虚心拜师。
（二）养成反思的习惯
美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验+反思=成长”。这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗？我调动了学生的积极性了吗？学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗？我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？我的教学还存在那些未解决的问题？在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效？学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的？……这些都是值得我们去反思和解决的问题。
二、增强研究的意识
在教学中，我们不能仅仅停留于教教材，而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。只有教师增强了研究意识，才能真正提高自己的教学水平，深化教学思想，让教育教学跟上新课改和时代的步伐！要想在教育领域真正落实科学发展观的要求，就必须充分认识时展的特点及其要求，努力实现教育与时代、学校与社会、教师与学生的和谐共进。也就是要有较强的研究意识。其实，纵观当前的教育改革形势，需要我们教师深入研究的话题有很多。如：教学目标的制定、教学行为的转变、教学过程的优化、教学效率的提高、学生习惯的培养、学生作业的指导等等。就我们学校而言，开展教研活动、写论文随笔、实施课题研究、落实集体备课等，都是有效的研究途径，我们都应该积极而认真地参与其中，并力求取得发展！
二是加强校本教学研究的制度建设，制度建设是开展校本教研的保证。各学校根据自己的实际制订了一系列制度，并把制度建设和修改权交给教师。可以开展校际和校内的各种问题的交流。制度是有效实施校本研修的保障。
三是校内可以课例研究为载体。以具体的课堂实例进行研讨，大家一起商量怎样把天天干的事情干好，这样就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论也比较容易与实践相结合。在研究的过程中，一些研究方式也被创造出来，比如“多人同上一节课”、“一课多轮”等方式，研究的时候有了具体抓手。在以课例为主的研究中，教学难关被一个一个攻破，教学中的教学问题被一个一个解决；
四是认真抓教研组建设。教研组是学校校本教研的基础组织，教研组的研究活动情况直接影响到每位教师的成长。因此，他们把教研组建设作为校本教研工作的基础工程来抓。为了建设好学校教研组，教研室和各个学校利用多种形式培训教研组的骨干，加强了教研组在思想上、组织上、能力上的建设；
五是通过案例推介服务学校。把案例推介作为教研室和学校教导处服务校本教研的主要方式，教研员在工作中通过寻找与抓住一些典型个案，再把这些个案推介到学校，通过抓案例、讲案例、做案例，用典型案例促进教师的研究与发现问题、提出问题与解决问题的能力；
六是与专业人员建立联系。针对教师教研缺乏深度的现状，学校与各个层次的专业人员建立持久与固定的联系，使校本教研有了专业引领；
七是抓有形成果。校本教研期待广大教师思想与行为的变化，但行为的改变是短时间内表面上看不到的，从管理上说，如果没有一些有形的成果工作也会无从下手。为此，学校都对校本教研的有形成果进行了总结，包括教师们写成的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思录、经验总结、论文等，丰富成果的产生也推动着校本教研的深入开展；
每当我走近校门口，看到大门上的对联，“培兰五州施教育此湾有沃土，积步千里增学识乡村有天路”，首先想到的是兰州湾学校的教师队伍，俗话说，“一方水土养一方人”，兰州湾学校教师勤于钻研，乐于奉献，敢于创造、勇于争先，他们观念先进、工作踏实、尊重学生、爱护学生，这些与我校多年来为教师营造良好的研修氛围，坚持正确的校本研修方向，开展丰富多样的研修活动是分不开的。
一、高度重视，校本研修不断完善
长期以来，我校一直把提高教师队伍素质，让每一位教师得以生动持续的发展作为学校的一项重要工作来抓，并制定相关的制度、采取相关的措施、开展一系列的活动，使校本研修工作得以不断完善，并取得了较好的成绩。
1.用发展观完善研修工作制度，建立合理激励机制
在我校的《兰州湾学校教师工作发展性评价》中明确指出：“鼓励教师自主发展，形成独特风格和特长”，从评价上为教师的自我成长提供了依据。制定了教师岗位责任制、聘任制、研修制度、奖惩制度等学校教师队伍管理的基本制度。随着时代的发展，我们不断修订学校的各项规章制度，激励教师主动学习、自主成长。
完善了以校为本的研修制度。随着教师发展的需求，根据学校教科研工作的特点，我们与教师共同商量，建立了一套与现代教育发展相适应的、与学校课程改革相适应的、与教师自主发展和特色发展相适应的的校本研修制度，从而降低研修工作的重心，凸显教师的研修主体地位，变革和优化研修活动方式，切实保障研修工作有利于课程改革的推进和深化，服务于教师成长和学生发展。如，继续鼓励教师参加各种形式的学习，包括学历进修、在职进修、参观（利用暑期到关内参观学习）培训，并以制度的形式为教师的继续教育、学习给予时间、资金的保证和相应的奖励措施，为教师的自我发展奠定厚实的理论功底。建立更加科学完善的教师考核评价机制，增加教师研修工作考核内容，各教研组加强平时教学岗位的工作检查、考核评价，并将结果纳入年终和学期考核奖励中。
我校在多年实践的基础上，对教师的研修工作摸索出了自己的管理模式，具体的组织管理是：计划———实施———（教师业务学习、教研活动）———措施———（教研组定期活动、过程管理、交流）———总结。
2.制定符合学校特点的研修计划
以人为本是一种新的管理理念，把人的发展放在重要的位置上，强调人的价值和人对组织的贡献。在研修工作中强调人文关怀，将研修与教师的成长结合起来，让教师认识到：通过研修，自己会有更好的发展，是帮助自己走向成功的途径。站在这样的出发点，教师的内在动力就会被激发和调动起来，教师就会自觉地投入到研修活动中。
每学期我校都能根据全校的工作计划、教育教学工作要求及教师的发展需要，制定相应的校本研修计划。同时，每学期的计划都有不同的侧重点，如，在教师教育技能方面，我们组织了教师升级达标和学生集体舞（东北秧歌）校本研修等内容；在教师教育观念方面我们组织了“创先争优”“三培养”等活动；在教师师德修养方面，我们结合“六育人”工程、“校园文化建设”的系列活动和读书活动等，努力使教师各个方面不断提高完善，更加符合时代的要求。
3.打造精良的教师团队
针对学校教师在学历、个性、风格上的不同以及不同发展阶段专业发展上的不同需求，我们建立满足教师需要的多层次学习、工作、研究模式，获得个人与团体的共同提高。
根据学校“六育人“工程计划和“创先争优”中的三培养活动，我校对教师的研修进行分层次的管理，针对新踏上工作岗位三年以内教师进行多给机会外出参加专项培训，对重点培养的骨干教师鼓励积极参加玛纳斯县教研室组织的“骨干教师培训班”。如，我们成立了“一对一”培养，对工作三年以内的教师进行基本的工作规范、课程知识、各领域教学法的培训，每学期一个专题，分别由本校骨干教师担任组长。或聘请县教研员来校讲课。
二、为教师的自我成长搭建平台
在现代教育改革中，人们越来越意识到主体参与对教育的重要意义，对教师培训也不例外。我校多年的经验表明，校本研修的最终目的是促进教师的自我专业成长。为了突出教师在研修过程中的主体性，我校在研修活动过程中能够尽量克服单纯的我讲你听的简单做法，重视双方、多方的互动与实践。针对学校教师在学历、经历、阅历、教历背景方面的差异，在个性、智力、风格和教养上的不同，从而带来的专业发展上的不同需求，需要我们建立满足教师“自我成长”需要的多层次校本研修模式，为教师的自我成长搭建平台。
教育的重要规律在于“只有人格才能形成人格”。多年来，我校的师资研修工作一直突出教师素质的全面提高，不以单纯的传授理论知识为主，也不以具体的方法、技能传授为主，而是致力于提高教师的综合素质。研修的主要内容有：校本培训———师德修养（包括教师的职业道德、法律法规认识）、教师的观念更新（包括教师的教育观、前沿的信息、教育理论）、业务技能的提高（包括教师的专业技能、基本功、方法、教师升级达标）、校园文化的传承与发展（主要是我校的三风一训、校本课程）。
我校一直重视学习教育改革的前沿信息，从业务学习的内容安排，到科研课题的选择，再到教师教育教学工作的改革，都始终能够把握教育改革的前沿信息，使各项工作具有前瞻性。我校通过大量订阅专业杂志、业务学习等途径让教师了解新理论、新信息，学校电脑网络的普及，供教师查阅资料非常方便。教师的观念不断更新，教师的教学工作也有了不断创新与发展。
其他专业理论的学习、业务技能的培训，除了专门的业务学习之外，我们更多的是渗透在学校的各项教研、科研活动之中。我认为，只有坚持研修目标的整体性，才能使校本研修的工作朝着积极、全面的方向发展。
在现代教育改革中，人们越来越意识到主体参与对教育的重要意义，对教师研修也不例外。因为我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。我们一直强调尊重孩子、引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？如，观摩课前我们常常手把手地帮助教师备课，这无疑多多少少地对教师的发展造成障碍，我们总觉得教师转变观念有困难，其实，难就难在我们总在教给教师东西，而不是让教师自己思考。要培养开放式的、具有主动性和创新能力的教师，要用新的研修理念和方法，建立开放式的学习机制，为教师主动学习、互动学习、创造性的学习搭建平台，挖掘教师的潜力，提高教师的思考能力。经验表明，校本研修的最终目的是促进教师的自我成长。
我们通过组建各种研究小组打造一个共同成长的合作平台，让不同层次的老师在共同的研讨中互相取长补短，实现个人智慧与集体智慧的创生。
如，我们的集体备课、同课异构形式，充分发挥每个教师的主体性，每位教师根据备课的内容和要求既承担着“主”任务，同时承担其他“副”任务，侧重点不同。在备课过程中，每个人都要对自己的教育行为进行反思，同时可以提出问题、补充同事的发言。教师的主体意识被唤醒了，教师在相互碰撞中产生出智慧火花。
过去，我校的课题研究一般都以领导申报、组织，教师参与研究为主。我校从促进教师专业成长的要求出发，鼓励教师自主申报课题。因此，目前我校有15位教师分别申报了州级课题。使课题研究的过程变成教师主体性、积极性发挥的过程，变成了教师不断挑战自我的过程。
三、研修的反思与实践、成果
我校在组织研修活动过程中，也有效地运用了“反思”，引导教师积极生动地对自己的教育教学活动进行观察、分析和研究。主要表现在：
1.通过反思促进教育观念向教育行为转化
让教师经常观察分析自己或他人的教育行为，引导教师主动与教育观念对照，审视和评价自己所做出的教育行为及其效果。通过反思的手段来提高教师的自我“更新”水平，以促进教育观念不断向教育行为转化。
2.通过反思提高课题研究的质量
我校的教科研课题研究经常采用的研究方法是边实践、边反思，不断调整计划及措施。每个课题都能定期开展活动，每次活动后，都能进行回顾、评析、总结，并找寻问题的对策，这种课题研究中的自我反思、共同反思的方法，成为培养教师队伍和保证课题研究质量的重要经验。
3.通过反思提高日常教育教学工作的实效性
我校在开展素质教育课程改革时，教师就开始逐步养成了一种良好的习惯：对每天开展的活动进行反思，对每一节课进行反思，及时记录效果及分析。如今，教师这种每日反思的习惯，使得他们更加关注儿童的兴趣和需要，在提高自身“了解学生”能力的同时，也更使教育具有针对性和实效性。
提高教育质量的关键是教师队伍，提高教师队伍素质的关键是本校一整套的研修系统，包括创设的学校氛围和实实在在的研修活动。而培养教师的关键，又在于把每位教师看成主动发展的人，促进每位教师在原有水平上不断提高，在专业化道路上全面发展，自我成长。
创新研修机制――点燃激情
一所学校的校本研修机制能否发挥其效能,关键看是否利于教师的专业发展;是否利于教师教学个性的张扬;是否能点燃教师专业发展的激情。为激发教师研修内驱力,开发教师专业发展潜能,学校立足教师心理需求,盘点过程绩效,剖析过程疏漏,去除框框“肿瘤”,改革管理模式,高质化校本研修运行机制。
1.改革管理模式
优质管理体系的建立和运行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,进行了校本研修机构的改革创新,构建了一种新型的基于教师发展主体模式的校本研修管理体系。
此校本研修管理体系,隶属五级管理体系。校本研修领导小组是此管理体系中最高管理层,由校长担任组长;四个研修中心隶属二级管理层,从教学、教育、科研、网络四个层面向下属研修单位提供业务提升的引导和过程落实顾问的服务;为了缩短学科内容差异上的磨合时间,方便年级集体备课,成立了4个研修工作室和12个研修小组。此管理体系创新研修管理模式,实现研与质的高效融合,使教师专业发展开始走向校本“研修、科研、培训一体化”。 (模式构建如上图)
2.优化研修制度
校本研修制度是校本机制建设的一部分。它既是学校对教师的行为期待,也是教师对自己的行为期待。为使研修制度帮助教师寻找最近发展区域,激发内在自我需要的萌动力,我们淡化它的“束缚功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我们三管齐下:①在“精”字上做文章。剔除专职应付检查的“外观制度”,重组原始积累的“过时制度”,完善过程沿用的“有效制度”,使制度还原它的可行性、操作性和实效性。②在“新”字上动脑筋。随着教学理念的刷新,研修管理模式的革新,研修过程专业素养的更新,研修制度也进行推陈出新。我们围绕“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作规划》,新增《名优教师培养制度》《青年教师教学奖评比制度》《校本研修成果奖励制度》,以学年为单位,以新的视角及时修改相关条例,确保制度的引领性、前瞻性,使制度亦“与时俱进”。③在“评”字上下工夫。我们关注教师心理需求,改进考评方式,消除扣分项目,采用加分制;淡化甄别功能,放大激励影响;淡化单一评价,实行多元考评;淡化终端评价,强化过程奖励;以奖代罚,以加代减,提高制度的人性化影响。
3.规划专业发展
校本研修的关键是聚焦课堂,关注每一位教师。所以我们的研修机制的改革主要立足教师实际需要、聚焦课堂,同时关注教师专业的目标化、规范化建设,为每个教师的层次发展提供一个可操作的基本模式,使校本研修成为教师专业成长的实质需求。围绕校本研修的“自我反思、同伴互助和专业引领”三大要素,进行教师专业发展的规划。其基本流程如下图所示:
操作上,我们关注教师自我业务能力的分析、个人教学风格的定位、业务发展意向,研修组讨论建议,帮助教师制定《三年发展规划》,进一步明确近三年专业成长目标和努力方向,从而在课堂实践、同伴互助、过程反思中进一步积累业务素养和专业技能。当过程阶段目标在实施中超越预定目标时,则可以修改发展目标,更新发展计划,寻找新的起始点,加快专业成长的进度和进程。自我发展计划和实践提高是一个螺旋上升的关系。
多元研修模式――各得其需
研修实践的过程其实就是教师专业成长的累积进程。在操作形式上,根据不同的教师群体,不同的研修内容,不同的研修时段,我们关注不同层次教师的成长需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜单,使各层次教师各取所需,各积所长,以缩短教师个体发展的差异,实现教师的多元发展。
1.研修主餐:“争鸣”主题研修模式的探索与完善
“争鸣”主题式校本教研模式是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,关注教师的实际需要,为教师提供一个“争鸣”的平台,促进教师的专业发展的一种校本教研活动模式。它的主要优势是学习与研讨贯穿于每个板块、教学与科研紧密相融,上课与听课老师互为相长,此研修模式适用于人数较多的研修组。
①模式简介
“争鸣”主题式校本教研模式按时间的先后顺序,分为“研究探讨――交流设计――课堂展示――反思评议――完善提升”共五个板块,呈现出螺旋上升型的结构特征。(如图)
一般情况,“争鸣”主题式校本研修活动模式一个周期历时三周,每个板块解决一个任务,每一周完成一或两个活动板块。在主题构建上主要分同课同主题、同课不同主题、同主题不同内容、同内容不同层次四种形式组织活动。
②成效分析
扎根每一节课,关注每一位教师,创设开放的环境,倡导开放的心态,形成“教、研、修一体”的校本教研文化,这便是“争鸣”主题教研模式的与众不同之处。与传统校本教研相比,主要有以下改进:改进一:变“无主题”为“有主题”。研究主题来源于两个方面,一是从学校主干课题或教师个人专题中分解提炼;二是从日常教学的课堂中择取,重点关注那些较有争议的现实问题。改进二:变“单枪匹马”为“同伴互助”。整个流程始终注重“同伴互助”作用的发挥:相互交流学习所得,相互交流教学方法,集思广益,提升自己。在“争鸣”中“碰撞”,在“碰撞”中“成长”。改进三:变“课后评议”为“现场评议”。依托校园无线局域网平台,利用QQ群聊的形式,在“教师研修群”中,对执教教师的课堂教学进行现场即时评价。它真实再现课堂教学成效,定格瞬息的教学灵感、听课智慧,使思维碰撞、新策略衍生。改进四:变“漫游式反思”为“主题式反思”。每次课结束,组织反思交流评议。先由执教教师进行主题发言,对教学作自我反思;再由教研组成员结合自己本次研究主题进行专题发言。
2.研修副餐:“二度设计”对比研修模式的引进与探究
“二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计,这里的“二”是个虚指,是指两次或两次以上的同内容不同预案的再设计。它是以“教师主体发展”新课程理念为依据的新型构想,是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略,是促进教师创新,提高教学能力的有效途径。
①模式简介
根据不同的情态,它有课前、课中、课后三种方式。
课前“二度设计”――胸有成竹:指在上课之前的第二种教学方案,关注学生思维的方向性、方法的可行性,考虑是肯定还是否定或是引导。
课中“二度设计”――动态生成:一般指在上课中的第二种应变的教学策略。这种设计具有灵活性和生成性,往往带有一定的突发性,许多精彩的课堂效果往往因这临时调更的“二度设计”而趣味横生、动态生成。
课后“二度设计”――反思改进:意指上课之后反思改进中的教学设计,这种教学设计具有弥补和改进等功能,能短时解决一个教学问题,既有利于学生的学习,又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累,是家常式研修的一种好模式。
②成效分析
经过近两年的实践研究,“二度设计”研修模式已初显成效:第一,它使校本研修改变了安排时“轮流坐庄”,过程中热热闹闹,“你好我好大家好”的走过场形式,体现对精益求精、不断完善的追求。同时过程教学灵感,听课智慧,通过“二度设计”活动,在同伴的课堂亦得到实现,同伴互助作用突显。第二,它刷新了教师的教学理念,使教师能有理、有节、有效地处理好课堂上出现的意外情况,充分利用课堂生成资源,创造性地使用教材,再次激发学生学习兴趣,提质课堂。第三,因为它操作简易,程序简洁,又直面一线问题的解决,研讨周期可长可短,空间弹性大,所以它适用于每一年龄段每一学科的老师,更适合人数少的短线学科研修组。
3.研修辅餐:“自助餐”活动平台研修模式的创新与研究
根据不同的对象,我们尝试采用“自助餐”的形式为每位教师搭建研修活动平台,理念清洗和实践引导相结合,理论学习和活动反思相结合,实践验证和互动交流相结合,以满足各层次教师的不同需求,实现校本研修的人文性。
①专家引领平台:组织教师专业学习是校本教研的重要内容。学校多次邀请省市县近30位教育教学名家来校讲座、现场作课,引领教师的专业成长。同时采取“出去学习,回来交流”形式组织教师赴外地学习,使教师开阔眼界,及时更新教育教学理念。
②论坛讲座平台:为让各层次的教师都能体验到成长的快乐,我们组织教师专题论坛讲座,让不同层次的教师都有参与专题思考、专题实施、专题研讨、专题讲座的机会。以实现多元发展、层次发展目标。
③录像反思平台:课堂实录是一面镜子,它客观地记录了教师的教学具体过程。我们基于教师人人发展的理念,定期为每个教师录制课堂实录,然后让教师对照自己的课进行反思。这样可激发教师兴趣,让教师在特定的情绪中去检讨自己的问题,认真改进教学。
④教学比武平台:让教师在竞赛中磨炼,在展示中提高,是促进教师专业成长最见成色的一项举措。我们通过青年教师教学大比武、新生代青年教师比武、名优教师教学风格研磨提炼等活动平台,强密度教师学习,紧教学技能切磋,提业务素养积累。
⑤博客研修平台:2008年3月,我们构建了基于教师博客的校本网络研修社区。基于教师博客的校本研修社区实际是由教师个人博客组成的网络平台。从规划上分为三大群落:第一个群落是专业体系的建立,由学科网页构成;第二个群落是富有个性化的个人空间类,储备内容贴近教师本色的思想,体现个人成长的足迹;第三个群落是区域教研――各级研修圈子的建立、完善。博客研修平台进一步开拓了研修空间,便捷了互动交流,使研修真正成为个体完善所需。
“分格”研修对象――梯式发展
教师专业化发展工作是一项系统工程。我们关注不同层次老师的需求,促进老师立体化的发展,引领老师在自身成长中找到坐标,点燃起自主发展激情。操作上,我们根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,分成“合格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次。
1.新教师的“合格”培养
对于刚入校的新教师,为了缩小“磨合期”,尽快帮助他们适应本校的工作、生活环境,找到归宿感,我们分三个方面对他们进行强化培养:①由教导处组织培训,集体观看介绍学校的专题片,学习学校的办学理念、十项工作制度,解读相关考评奖励制度,熟知学校工作常规岗位职责;②组织骨干教师组建调研组,进驻课堂现场教学调研,“望”“闻”“问”“切”,为新教师教学引导技能“把脉就症”,过程分析,及时提出相关改进建议,提高教学技能,同时帮助制定个人三年发展规划;③通过“同伴引领互助”协议的签订,以“师徒协议”形式,加强岗位责任心和业务能力培养,传授班主任工作艺术和组织能力,使新进的老师以最快的速度跟上团队的步伐,缩短个体差异,在教育教学实践中及早“入伍”。
2.青年教师的“升格”培养
为了让青年教师脱颖而出,我们鼓励青年教师“升格”前进:①制定三年成长计划,确定三年目标和年度发展目标,一方面给自己的专业成长找准一个方向点,另一方面组织“回头看”反思式总结活动,及时更新前进起点;②推出“名优教师建设工程”“星级老师评比制度”,让每个青年教师根据自己的实际情况,找准专业发展航标,朝自己的最近发展区迈步,享受过程提高的快乐;③创设条件,内引外培。我们提供了许多校本或外出学习培训的机会,以学习促提高,以培训促奖励,把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现在青年教师面前,鼓励消化吸收,内化提升,引领他们快速成长。
3.骨干教师的“风格”培养
如何让骨干教师有更高一层的奋斗激情,有高层发展的动力?根据学校教师队伍专业现状,我们制定《桥下小学名师培养计划》加速骨干教师教学风格的形成。第一,选苗子,进行人员筛选:根据每位青年教师在各项基本功比赛、教学比武、科研积累的成绩,确定年轻有为、有培养潜力、上进心强的青年骨干老师作为培养的对象。第二,搭台子,进行全面“补养”:历练“教学基本功”,参加各种“教师基本功大赛”;锤炼“教学策略”,加强课堂调研、诊课活动,进行主题研修课的研磨,二度设计的雕琢,送教下乡的锤炼,摸索教学课堂教学的策略;提炼“教学思想”,加强教学科研理念的学习和洗理,刷新自己的教学思想,以新理念新思想统筹自己的教学思路、教学策略。第三,定调子,进行风格塑造:客观分析青年骨干教师的业务特长和教学优势,邀请县教研室和本市名师进行课堂诊课活动,帮助提炼出骨干教师的教学风格。同时鼓励课题研究,为骨干教师的快速成长创造条件。
研修的本质在于提升各层次教师专业素养和教学技能,培植积极向上的专业源动力。它的经营,不仅需要规范管理,还需要与时俱进,更需要坚守“以人为本”的教育理念。新时期的教师校本研修,更应关注教师层次需求,优化“提优补差”策略,创新研修模式,拓展研修平台,铺设专业成长的幸福阶梯,引领教师走向高效的专业成长之路,学校也将会成为孕育教师专业成长的一片沃土。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
困惑：网络研修和校本研修整合是难点、
一．研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;
二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;
三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。
通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。
因此，我们今后应该做到：
1、关注教师的发展
以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。
2、重视教研的作用
从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。
3、探究校本研修与网络研修整合的方向
课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。
4.、终身学习是教师义不容辞的责任
加强学习。一是学习专业教学理念，强化专业发展意识；二是积累学科专业知识，奠定专业成长基础；三是磨练自身专业能力，促进自身不断发展。
一、 叩问校本研修之痛
1. 主题缺失问题。学校开展校本研修的专题意识越来越强，但每学期定什么主题，却让组织者绞尽脑汁。往往想到什么是什么，随意性较大；或者头痛医头，脚痛医脚，东一榔头西一棒子；再干脆流行什么做什么，依着别人的样子，照葫芦画瓢。一个主题开展一次活动，一次活动就完成一个主题研究或解决一个问题。一学年下来，研修次数频繁，主题多而杂乱，缺乏系统的联系，好像无数珍珠散落天际。
2. 形式片面问题。时下，盛行的校本研修形式很多，如观课议课、课例分析、反思总结、沙龙论坛、同伴互助、专家讲座等，研修的过程无非就是将几种形式简单组合。虽然条块清晰，但片面运用难与主题契合，导致问题重重。同伴互助很快会失去新鲜感；薄弱学校难请到专家，且讲座不易对症下药。长此以往，不禁让人质疑研修形式本身的科学性和有效性。
3. 主体缺失问题。教师是校本研修的主体，是直接受益者，但校本研修活动的开展，往往都是领导一头热，教师缺乏研修的热情。35周岁及一级职称的评定，是一个明显的分水岭。一场研修活动看似热热闹闹，可话语权始终掌握在少数人口中。课例展示的总是几位年轻教师，交流研讨的又集中在几位骨干教师身上。即便点名评议，也是寥寥数语敷衍了事。教师主体缺失，内需不足。一场研修活动结束，收效甚微，更不用谈后续的行为跟进和反思实践了。
二、 感悟校本研修之伤
为了了解校本研修活动的现状，提高校本研修的实效性，我校曾进行了有针对性的问卷调查，从问卷的数据中，我们不难发现端倪：
1. 关于研修主题。91.4%的教师认为，每次研修活动应该有一个明确的主题；82.9%的教师认为，研修活动的主题应该来源于教师的实际需求；77.1%的教师认为，事先不知研修主题，会直接影响交流效果。由此可见：每次研修活动需要切合一个主题或解决一个问题，主题可以从教师的实际需求和迫切需要解决的现实问题中来。引领教师参与到研修活动的组织策划中，明确研修目标，深入研修过程，有针对性地进行实践研讨，挖掘问题根源，找到解决问题的有效策略，进而产生新的思考。
2. 关于研修形式。“在研修活动过程中，您觉得怎样的活动形式最有效？”统计结果显示，教师们选择较多的是：D. 专家、优秀教师和自己一起备课，听课、评课，再上课改进 （57.2%）；C. 听优秀教师的课并听专家点评（31.4%）；其次是：B. 与同事共同阅读理论材料，并相互交流（11.4%）。没有教师选择 A.听理论讲座。由此可见，同事间的交流往往因局限于经验的共享，而缺乏权威的引领，就出现了“萝卜炒萝卜”的耗时低效现象。所以，教师更渴望有专家或优秀团队，能深入课堂细致引领，尤其是青年教师，希望得到专家一对一地跟踪指导，促进其快速提升。而年龄偏大些的教师，则倾向于专业团队给他们提供范例，供参考学习。其实，教师们认为最有效的研修方式就是深入课堂，结合课堂教学实践，切实解决个人教学中的问题。
3. 关于研修过程。在调查“您喜欢哪种现场研讨方式？”这一倾向性意见时，绝大多数教师喜欢让与会教师共同参与讨论，形成上课教师、与会教师和专家多方参与、多元互动的现场氛围，而不喜欢让研修活动变成“一言堂”。在“您是否会在研修活动中主动发表意见？”数据统计中，仅有 23.1%的教师会主动现场发言，而76.9%的教师则成为现场旁观者。由此可见，有三分之二以上的教师觉得研修活动过程中，需要提高参与者的互动交流。教师们渴望听到外界的声音、多方的意见，希望有思维的碰撞，找到自己的知音，或者解决实际的问题，但同时，又漠视自我主体的行为。长期在研修活动中被边缘化，使他们满足于仅当观众，而不愿走至台前，展露观点，参与研讨。
三、 探寻校本研修之路
问诊校本研修之痛之伤，我们更深刻地认识到：校本研修需要聚焦教师教学的实际问题，引领教师教学实践的变革，目的不是把教师塑造成理论人，更不是像布迪厄所批评的那样，“把实践活动变成符号学书写游戏”。因此，校本研修要立足于学校实践，确定研修主题，并为此进行充分的信息分析，以解决学校教育教学中的现实问题。
我校在区域内属于较薄弱的学校，校本研修开展也曾举步维艰。自2012年底，学校成功申笫二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》后，我们尝试以课题为抓手，坚持开展课题引领下的校本研修，逐步摸索出一套符合学校校情的，以课题为引领，以研修为活动载体，在实践中渗透问题研究，以行动研究方式，解决学校教学实际问题，提升教师专业发展水平的研修模式。下面，以语文组在本学期开展的《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修为例，谈谈我校在改善校本研修状态，解决校本研修问题的具体做法：
1. 关注生成，提炼问题，追求主题的系统性。自学校十二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》确定以来，各教研组反复研读《课标》，查阅相关课题文献资料，深入课堂教学实践，不断发现问题，分析归纳问题，进而研究问题、解决问题，并在实践研究中生成新的问题，展开新的思考。每学年，各教研组都会将教师们在课题研究中生成的共性问题，认真梳理提炼，分解细化为校本研修的系列化小主题。这些系列化主题在研修目标上，更具有针对性和系统性；在研修过程中，更具有参与性与生成性；在研修效果上，更具有连续性和渐进性。
本次《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》校本研修主题，就是语文教研组在学校课题的引领下，在上一学年《扎根语言文字，追求适性课堂》的校本研修系列活动中，衍生的新问题。教师在实践研究中发现，第二、三年段的课堂教学目标定位不清，目标“越位”或“缺位”的现象较为严重，尤其是第二学段这一“承上启下”的过渡阶段，教师教学容易贪大求全，目标茫然，随意性强。如何依据学情，准确把握教材，精确定位目标，有效开展实施，是目前学校语文教师面临的最大难题。于是，语文组决定在本学期开展《小学语文叙事类作品教学年段目标定位与实施》的校本研修，希望能进一步明晰小学语文第二、三学段的课堂教学目标定位，探究达成目标的有效策略及操作方式，以解决教学中的实际问题，实现教师业务水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循规律，层层推进，优化形式的多样性。校本研修活动的形式和内涵是辩证统一的。教师们普遍厌恶华而不实、哗众取宠的校本研修活动，而更倾向于草根式、有价值的研修项目。研修的形式需要为内容服务，形式无所谓好与不好，关键在于怎样用好。单一的研修形式或将几种形式简单叠加，而不注重内涵与本质的需要，忽略教师的能动性，不遵循研究规律，是难以实现研修效果的。学校校本研修的组织者，要善于把多种研修形式进行优化整合，使活动结构层层推进，环环相扣。让所有的参与者全员投入，产生积极的情感体验，设计多样化的参与方式，让不同年龄段、不同层次、不同类型的教师都深入其中，有所贡献，共享思考，才能真正促进教师的专业成长。
我校《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修，就将“课例研讨、反思体验、自主探究、团队合作、专家引领”等形式进行相机融合，紧扣课堂教学实践，在不同的研修阶段，根据需要，采用适合的研修形式，逐层深入，螺旋提升，让每位教师享受过程，收获成长，切实解决教学中的实际难题。（附“研修过程”）
3. 深度研修，智慧共生，实现过程的互动性。课题研究式的校本研修，就是引导教师们亲历研修活动的全过程，提高认识、转变观念，针对问题展开学习，结合课例聚焦问题，围绕重点深度研讨，循环往复，螺旋上升。而优秀教师和专家的支持，让交流互动过程产生更多的思维火花和思想的碰撞，促使教师变得更为聪明。虽然，较薄弱的学校很难请到专家或优秀专业团队加入和指导，但我校借助“一体化办学”的契机，依托“1+X”校本研修实验项目，将优质资源最大化运用。导师全程参与研修活动，提供范例细致指导；共同体学校优秀教师倾情加盟，互动研讨，拓宽研究的思路和视野；专家现场针对问题答疑解惑，把深奥的道理寓于具体的课堂教学设计与实施中，或问题情境中去阐述。组织者适时凸显不同观点的争论焦点，引发教师们自己去辨析、去思考，共同催生出新的认识和新的体验，让整个活动焕发出光彩。
在《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修第九阶段的活动数据统计中，教师的发言面100%，共同体校优秀教师参与面100%，教师互动率64.7%，专家对即时生成的4个问题答疑，现场解决1个问题，经专家指导梳理提炼后生成两个问题，作为后期行动研究内容。在本次研修活动后期的跟踪问卷中显示：有57.8%的教师，在研修活动结束后，能自觉整理笔记，修改完善教学反思，梳理下一步的教学研究方向；有78.9%的教师，继续思考研讨中生成的有价值的问题，并积极想出解决问题的方法，作出有益尝试；有84.2%的教师，表示会借鉴成功经验，在自己的课堂教学中尝试运用。
可，基于教师实际需求的课题研究式校本研修，真正让教师以研究者的心态，置身于教育教学情境之中，以研究者的思维，来思考和分析课堂教学中遇到的各种问题，更以研究者的智慧，尝试在教学实践中去解决问题，激发了教师的主动意识和研修热情，使校本研修步入良性循环的轨道。
在教师的职业生涯中，成长比成功更重要！因为，成功是一时的，成长是永恒的！课题研究式校本研修用课题引领研修，用任务驱动研究，用反思促进成长，将不同年龄、不同层次、不同类型的教师全员参与，真正促成学校研修一体，促进教师智慧共生，让校本研修实现更深意义的本质回归。
[关键词]高校教师 思想政治修养 意义 作用 方法
中图分类号：g41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）11-0232-01
高校是中国特色社会主义建设的人才培育基地、科研基地。实现中华民族伟大复兴所需人才，必须是政治坚定、专业过硬、敬业奉献的全面发展的有用之才。种瓜得瓜种豆得豆。什么样的教师就培育什么样的学生。要培育全面发展的一流的当代大学生，必须有高素质的高校教师，而高校教师的思想政治素质起着至关重要的作用。在高校教师思想政治素质的提升，当务之急是要强化理想信念修养、思想修养、政治修养和道德修养。
一、要加强高校教师理想信念修养
一个没有信仰的国家是无法强大的，一个没有信仰的民族是终究要走向衰败的，一个没有信仰的个人如同行尸走肉。改革开放以来，理想信念缺失的问题比较严重。裸官现象，贪腐现象，其本质是理想信念的问题；金钱至上，利己主义，山头主义，奢靡之风，其本质也是理想信念的问题；在高校，不务正业、学术造假、职称晋升造假、科研经费开支造假等，其本质同样是理想信念问题。因此，理想信念建设是思想政治建设的第一难题。理想信念建设，是中国特色社会主义建设的首要任务，也是高校各项工作的思想基础和政治前提。在高校教师修养中，要把理想信念修养摆在首位。高校教师有什么样的理想信念，就有什么样的世界观、价值观、人生观，就有什么样的言论和行动。要加强马克思主义理想信念教育。要把为共产主义事业奋斗终身，作为高校教师理想信念的核心。马克思主义之所以具有强大生命力，之所以越来越成为世界许多国家的选择，越来越受世界许多国家的青睐，是因为这种信仰是符合历史规律和社会规律的。马克思之所以评为千年思想家，原因就在于此。于此，马克思主义理想信念及其世界观、人生观、价值观，始终是高校教师永远的选择。要加强中国特色社会主义共同理想教育。共产主义是共产党人的最高理想，中国特色社会主义是我们共产党人和中华人民共和国公民的共同理想。这是实现中国梦，实现中华民族伟大复兴的思想基础和政治基础。要弘扬高校理想信念正能量。有些高校教师，以学术专家学术讨论的名义，在许多公开场合，散布反马克思主义的言论，在高校W生中产生极其恶劣影响。这是没有理想信念修养的负能量，对大学生的信仰毒害很大，是对党和国家政治底线的严重挑战。高校教师，要培育有理想信念的大学生，首先自己要加强理想信念修养，牢固树立共产主义信仰，牢固树立中国特色社会主义月共同理想。通过理想信念教育，牢固树立四个自信，即强化马克思主义及其中国化的科学理论自信，强化中国特色社会主义道路自信，强化中国特色社会主义制度自信，强化中国特色社会主义文化自信。
二、要加强高校教师思想修养
思想是行动的指南。有什么样的思想就有什么样的行为。要用实事求是的马克思主义理论精髓作为思想修养的核心。作为高校教师，不论是授课而是科研，实事求是是最基本的思想基础和政治灵魂。要把马克思主义的普遍原理和中国具体实践相结合，开展教学科研。现在，科研领域脱离实事求是原理原则方针的现象和问题严重，其根本问题是思想修养的问题。要加强马克思辩证唯物主义修养。辩证唯物主义是马克思主义的精髓和核心。不论是科学研究、社会研究、历史研究，辩证唯物主义是最基本、最管用、最正确、最科学的思维、方法和途径。离开了辩证唯物主义这个科学思想和科学方法，一切都会走向歧途，就会离真理和规律越来越远。因此，在中国特色社会主义建设的进程中，要把辩证唯物主义的思想方法贯穿始终。要用战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维，思考研究和解决问题。要用辩证唯物主义的思维方法，推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。要有崇高的思想境界。要牢固树立以人民为中心的思想。人民创造历史、人民推动社会、人民创造未来。高校要以学生为中心。高校要树立一切为了学生，为了学生的一切的思想理念、工作理念。要做到，想学生之所想，急学生之所急，为学生之所为。
三、要加强高校教师政治修养
加强政治修养是加强专业修养的基础和前提。要牢固树立四个意识，即政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。要坚定正确的政治方向。要始终坚持马克思主义意识形态不动摇，坚持中国特色社会主义道路不动摇，坚持全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党不动摇。要坚决拥护以为核心的党中央。要坚决反对各种政治上的不和谐声音，坚决反对资产阶级自由化倾向。要利用大学教育平台，讲好中国共产党的故事，讲好中国革命的故事，讲好改革开放故事，讲好中国各项事业发展的故事。要规范高校各项政治活动。要向大学生开展政治立场、政治观点、政治方法教育，使其不犯政治错误。要坚决反对和抵制国内外、境内外各种反对马克思主义，反对社会主义，反对中国共产党的领导的思潮，要坚决防止别有用心的人，利用学生政治上的不成熟，从事各种非法活动。要有爱国情怀。不论你走到天涯海角，不论你是什么样的学术权威，你的天空、你的平台永远在祖国。
四、要加强高校教师道德修养
要加强高校教师价值观建设。要牢固树立“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。要把爱国家、爱学校、爱家庭、爱学生、爱父母、爱社会，作为基本道德规范。要弘扬中国传统道德文化，要吸纳中国儒家文化、法家文化、道家文化精华，用中华优秀传统文化加强大学教师道德修养。要加强大学教师责任文化建设。要牢固树立为中华民族伟大复兴而教书的思想。要不辱使命，心中装着责任、使命、学生、人民，要以国家利益为重，以人民利益为重，以学生利益为重。爱承担社会责任。有做对国家有利、对人民有利、对环境有利、对人类社会发展有利的事。要加强学术道德建设，做到学术研究不弄虚作假，不危害社会、不危害他人。
参考文献
[1] 《求是》杂志，中共中央主办，2016年10-18期；
[2] 《思想政治工作研究》杂志，中共中央宣传部主管主办，2016年3-12期；
[3] 《中文信息》杂志，中国科学技术协会主管主办，2016年10-12期；
[4] 《党建》杂志，中共中央宣传部主管主办，2016年5-10期；
[5] 《现代企业文化》杂志，中华全国总工会主管，主管工人报主办，2017年1-3期。
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