时间：2024-04-19 16:53:59
[关键词]教育研修；校长培训；校长研修共同体
新课改后，校长、教师和专业研修人员都站在同一起跑线上，校长的教育教学管理、个人成长急需新路径，摆在培训者面前的问题是帮助校长寻找一种新的培训模式。校长研修共同体是秉承“研修引领教学实践，伴随促进共同发展”的理念，为完成共同的研修任务而构成的团体，是由不同地域、不同成员、不同层面、不同研究问题组成的多元化的研修团体。以往的一些培训重视的是自上而下的培训，校长研修共同体则是自上而下培训和自下而上培训相结合，既有专家和培训者对校长的引领、指导，又有校长培训校长、校长对培训者的促动和互补，完善了校长培训的方式。通过校长研修共同体研修，结合教育教学管理实践中的现象、问题确立主题研修，共同研究，校长们把实践中的体会、感悟、经验和问题梳理出来，互相切磋、共生共长。
一、校长研修共同体的内涵与理念
研修体是由多人组成的群体，群体成员之间具有社会属性，表现为互相支撑、互相伴随、互相依赖的关系，他们互相讨论、共同决定，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响。当一个研修体以研修为目的时，就叫研修共同体。研修共同体是一个新的教育理念，让大家从理念上、实质上认识并认可还需要培训者的大力推广。校长研修共同体是课程改革中学校管理的一个辅助点，是校长研修的落脚点，是校长成长的有效载体，是一种具体的、适合的、实效的校长培训模式。校长研修共同体还可以吸纳所有的教育研修实践者，是我们发展的策略、方式和载体。
鸡西市教育学院校长研修共同体的共同价值理念是研修引领、相互伴随、共生共长；校长研修理念是研修引领管理实践，伴随促进学校发展；研修策略理念是以广泛、深度的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以研修模式的创新为动力，以校本研修为主体，以和谐研修促共生，以课堂教学研究为基础，以网络研修促发展；研修管理理念是“人本管理”是基础，“能本管理”是导向，“自我管理”是升华。
二、校长研修共同体研修践行策略
鸡西市教育学院建立的首批校长研修共同体包括三种类型：一是异地挂职校长研修共同体，研修主题是“学校文化建设”；二是共融共长城镇小学教学校长研修共同体，研修主题是“新课程实施中的教学管理”；三是农村中学校长研修共同体，研修主题是“教师专业发展”。其中，农村校长研修共同体开展了密山兴凯中学“教师专业发展——农村中学基础比较”、虎林迎春中学“教师专业发展——教学行为的转变”、鸡东东海中学“教师专业发展——学校管理层面叙事”三次主题研讨。校长研修共同体的研究践行策略主要有以下四点。
(一)确立研修目标
研修紧密结合校长工作需要，以实践为向导，以校长实践经验为资源，以解决学校教学管理中的问题为重点，提升校长新课程实施中教学管理能力，在研修实践中实现伴随共生，打造一支专业素质高、业务能力强、有激情、善研究、懂管理的校长队伍。
(二)确立研修主题
如何确立主题激励校长有效需求?我们对各类各层次学校进行了深入走访和广泛调研，得到校长需求的第一手材料和信息，了解各类个层次学校的基本现状：一是校长访谈；二是以一所农村学校发展的前景为主题进行农村学校调研；三是以与基层学校发展内涵为主题，对六区两所综合中学调研；四是进行以增强共生意识、促进学校均衡发展为主题的调研对话，对矿务局归属校进行调研。
(三)确立研修载体
我们根据研修共同体建设需要，把不同区域具有先进教育理念、办学有特色、教育教学质量较高、社会认可、在鸡西市有一定影响的学校作为研修载体学校。培训教师与载体校根据共同体成员校长的具体实际情况和成员学校的发展需求商榷研修主题和活动方案。
(四)确立研修形式
每个共同体不拘一格，根据研修的主题、校长的需求灵活选择研修方式，如：自学读书，专家讲座，网上研修，“茶馆式”座谈，对话名校长，校长论坛，互访交流，教育叙事，专题研讨，名校考察，成果展示，等等。
三、校长研修共同体的有效研修
我们以管理创新为核心的角度构建校长研修共同体团队，在研修中取得明显的效果。
(一)城乡捆绑式教育共同体
虎林市(县)的城乡捆绑式教育共同体以研修互促共进为目的，共有14对28所中小学校先行开展，其中以虎林市实验小学与东风镇中心小学，第四小学与虎林镇中心学校、逸夫中学与迎春中学尤为突出。城镇中小学把本校的领导下派到农村学校参与教学，负责校本管理、校本教研等工作指导，实现组建共同体的初衷——以强带弱。城乡学校实施教师教学互访，使城乡教师队伍整体水平得到相应提高，备受教师的欢迎。城乡校长通过在共同体的研修相互借鉴、切磋，实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促进城乡教育的均衡发展作用，逐步缩小了城乡教育的差距。与此同时，各类学校都有相应的发展。 转贴于
(二)异地挂职校长研修共同体
异地挂职校长研修共同体是由鸡西市六名中小学骨干校长与北郊学校校长结成的校长研修共同体，它丰富了研修方式，拓展了多元化研修内涵，其具体做法如下。
一是校长对话。通过对话和互动交流，校长们了解北郊学校校长办学理念及策略，学习优秀学校的管理经验，对现代学校制度建设有了感性认识，在认知中理念得到内化。
二是跟岗研修。共同体校长积极参与北郊学校的活动，如听课、参加教师竞聘会、教育读书节、五星文明组评选、接待美国中学生的访问、民间社团活动等，从而对北郊学校文化建设的内涵有深入的了解。
三是名校长引领。共同体的成员校长进行座谈和交流，把自己的所见、所悟、所感、所惑及自己对学校发展的设想与北郊学校校长沟通、交流，从而得到实质性的引领，受益匪浅。
四是互访交流。北郊学校校长带领北郊学校20人到鸡西市进行诊断交流，以恳谈会方式，对鸡西市中小学的校本教研给予指导。异地挂职校长研修共同体成员也回访了北郊学校，使北郊学校与共同体学校共成长。
五是任务驱动研修。针对学校文化建设的理论与实践，共同体成员学校依据各自的特点分别设立学校文化建设研修的子主题，如“学校课程文化建设”“校园文化建设”“教师文化建设”“德育文化建设”“制度文化建设”等，有重点、有选择地结合学校文化建设进行不同层面的研修，形成研修成果共融共享。
(三)互融共长教学校长研修共同体
互融共长教学校长研修共同体由鸡西市区城镇21所小学教学校长组成。我们把研修目标锁定在：以教学校长的工作为需求，以实践为导向，以校长教学管理经验为资源，以解决学校教学管理问题为重点，探索形成适应鸡西市小学教学管理趋势、有价值、可操作、能深入、宜推广的教学管理模式。因此，校长研修共同体以“新课程实施中的教学管理”为主题，开展了“构建新课程背景下的课堂教学模式”“教学校长应如何指导教师备课”的研修活动，各学校教学校长的管理能力有了较大提升。
(四)资源共建农村校长研修共同体
我们组建了农村中学校长研修共同体，包括鸡西市六区和三县(市)的15所农村中学。农村校长研修共同体确立的研修主题是教师专业发展问题；研修方向是促进农村教师专业发展，提升农村校长管理智慧。具体研修策略有以下几点。
一是网上论坛，资源共享。校长研修共同体充分利用鸡西教育研修网，围绕教师专业发展中的校本教研、校本培训、教学反思、课堂教学、校长管理、农村教师队伍建设、教师个体成长等问题开展网上论坛，在论坛的思维碰撞中形成对适合农村学校现状的学校管理新思路，使校长在不同层面从理论上有新的提升。
二是现场自我比较。现场自我比较就是以一所基础较好的学校为载体，共同体成员在学习的基础上，展示自我优势，对比自我不足。密山兴凯中学开展农村中学教师专业发展基础比较研讨活动，共同体成员就以密山兴凯中学为载体，点对面比，展现自我优势，思考自我不足，集中集体智慧，形成解决学校问题思路或方法，从而提升校长管理智慧。同时，共同体成员为载体学校提出许多建设性意见，推动学校进一步发展。
三是专题研讨与经验探讨。虎林迎春中学举行了“促进教师专业发展——教师教学行为转变”专题研讨活动。载体学校借鉴洋思经验，并与学校现状结合形成新的特色教学，为共同体成员起到示范作用。在迎春中学听课后，共同体成员与载体学校教师和学生现场对话互动，真正地实现了访谈对话互动交流，印证了研修共同体的“相互伴随、共生共长”的理念。这一研修活动深受共同体校长好评，各个学校纷纷派教师到迎春中学取经，再次进行课堂教学交流，在切磋中互补，在交流中共同提升。校长互访的培训方法是一种有效尝试，给予培训者新的启示和思考。
四是校长管理的叙事共享。叙事共享以校长的教育叙事来形成相互了解、切磋、共享、提升的氛围，达到深入研修的效果。鸡东东海中学举行了“教师专业发展：校长管理层面的叙事”研修活动，展示校长管理过程的具体事件，以叙事共享的方式进行研讨。校长们在叙事中提问，在叙事中探究，在叙事中分享，在叙事中升华和提高。校长们反映叙事研讨真实具体，鲜活生动。同时，这次活动对地方(县)校长培训起到了牵引作用。
四、对未来校长培训的思考
在探索与实践中，我们真正体会到研修共同体是集教育研修工作者集体智慧共谋发展的一项重要举措。校长研修共同体的使命是研修；它的理论支点是“研修引领、相互伴随、共生共长”；它的内在是一个无限的空间。校长“研修共同体”培训模式具有可持续性。
校长研修共同体以问题的驱动开展研修课题。问题的研修牵动、引领着共同体的每一位成员校长，校长与校长之间、校长与干训教师之间真正达到共生共长的境地，即学校的发展、校长的提升、干训教师的积累。由校长的和谐研修到构建校长研修共同体，再到实现校长的有效研修，这个过程没有休止符。
校长有效研修的方式、内容是多元化的。下一步，我们计划将所培训校长分为若干个研修共同体，名校名校长带领、老共同体成员牵头辐射，干训教师除主抓一支“校长研修共同体”外，再抓其他若干共同体的负责人，共同制订方案、确定主题、问题研修，开展系列活动。如：共同体内部学校互访，针对具体问题具体交流；共同体之间挂职锻炼，校长可以自主选择在不同的共同体的成员学校挂职，时间至少在一周以上；等等。
1.专题解读基层教师的专业内涵。
时代在飞速发展，对教师内涵的要求在提高。为了统一认识，纠正误区，我们首先召开了专业内涵解读的专题研讨会。突破了对教师基本功“三字一话”的传统观念，刷新了教师专业成长新的内涵要求：突出了教材文本的解读能力、学生学习现状的调研能力、课堂教学的设计能力、师生人际沟通的能力等重要指标。技能层面突出了教师的现代教育技术应用能力。通过专题解读，理清了教师专业成长的内涵目标结构。
为了使专业内涵更明晰、更细化，我们还以高万祥的《优秀教师的九项修炼》为基础读本，让基层教师对专业成长的目标结构有一个更明确的认识。让基层学校对专业成长的考核目标更明确。
2.校本规划基层教师队伍建设思路。
在全面分析和明确新时代教师专业内涵的基础上，我们要求各校根据本校实际，科学制定校本教师队伍建设的思路，既找出本校的学科优势、年段优势，也客观分析本校的弱势层面。制定有针对性的、切实有效的建设思路，通过挂钩结对、网络联谊等友好措施，促进学校教师结构的整体发展。
镇教办在校际层面推进了镇域平衡，就重点学科建立了挂钩联系制度，尤其是小学英语学科将中心校与一般小学之间建立了常规性的联系制度;体育学科建立了常规性的教研制度，促进校际间的学科平衡。
二、突出“专业”，科学搭建基层教师专业成长新平台
为突出教师专业成长的专业需求，我们在搭建成长平台上根据时代需求做了新的思考。
1.平民化的日常观课;
日常的基层观课议课应当面向广大的基层教师，走大众化的运行思路。我们在制定观课评议重点时着眼于平民化的视角，突出基础性、可操作性、大众化和平民化的要求。淡化评价意识，浓厚研究氛围;淡化区分意识，浓厚团队气氛。以讨论和改进常态化的日常课为校本研修的工作重心。积极推动了各基层学校同事之间平等的相互观课议课，带动了基层广大教师日常课堂教学智慧的积累与提升。
2.草根化的微型课题研究;
我们依托县教科室制定的微型课题管理机制和网上微型课题研究成果的交流平台，完善了镇校两级的微型课题日常管理制度。学校根据校本实际引领所有教师制定切实自身教学实际的微型课题，实行过程性的引领和管理;镇教办负责对各校典型的微型课题进行逐周的网上交流和管理，期末进行综合评价交流。通过强势的过程性引领，涌现出了不少草根化的研究典型：如延寿小学仲海燕老师的情景作业研究，光荣小学洪海花老师的数学空间感培养研究，壮志小学徐静老师写字姿势的纠正研究，薛峰林老师中高年级的朗读研究等均已取得了实质性的成果。
3.正常化的读书反思;
我镇正常建立了面向基层每一位教师的读书反思制度，期初逐一登记每位教师的读书计划，期末进行专题读书的检查评比。具体做法是：要求每位教师确定至少一本本专业的教育期刊，报学校和镇教办登记备案，期末的读书实践心得评比必须围绕期初确定的教育期刊来写。另外还可以登记一两本本专业的教育理论专著供选择阅读。期末写的心得必须既有阅读又有实践内容，必须是真正实践意义上的心得。这种制度化的操作引领了相当一部分青年教师走出了一条理论与实践相结合、实践与反思相结合的成长之路。
4.现代化的网络教研。
现代化的网络教研可以开阔青年教师的视野空间，可以突破现场教研的专制氛围，引导青年教师在务实、民主、平等的网络教研氛围中找到真实的自我。进一步强化网络资源本土式内化、网络互动延伸式深化、网络主题研讨式转化。引领部分青年骨干教师利用凤凰语文网、××小数网、××信息技术网、××教育博客等网络平台，强化自身研修，拓宽研修视野，展示研修成果，提升专业素养。
三、强化“团队”，科学构建基层教师合作共进新网络
教师个人的专业成长要获得飞跃性的发展必须依托团队的力量，一个学校、一个地区要全面提升教师的专业素养也就必须精心组织好教师团队，实现团队式的合作共进。我镇根据本镇实际构建了横到边的中心教研组、纵到底的层级挂钩联系制度，同时辅以对非正式团体的关心和支持，以便给团队成长注入不竭的活力。
1.横到边的中心教研组;
近3年来，我镇根据县教研室的统一部署，建立了覆盖所有教师的中心教研组，小学按照年级段分别建立了低、中、高的语文、数学、英语教研组，综合科独立建组。初中建立了语文、数学、英语、政史、理化、综合等教研组，每两周至少活动一次，正常了中心教研组的活动制度。期末组织相应的考核评比。
2.纵到底的层级挂钩联系;
受传统观念的影响，有部分教师在教研组活动中是边缘化的。针对这种现象，我们还建立了层级挂钩联系制度。每一位新分配教师均挂钩一位骨干教师，每一位新岗教师(新调进、新转岗)挂钩一位骨干教师，每一位骨干教师挂钩一位学科带头人。形成层级专业成长机制。保证了基层教师梯队化得专业成长。
3.重视非正式团体的推动作用;
民间自发的非正式群体是一种活力很强的专业成长共同体，我们也给予了格外的关注。首先从舆论宣传上支持自觉自发的成长行为，其次还从行政上给予相应的保障与支持。西场小学高年级数学教师就能自发组织常态化的话题沙龙，有力带动了数学教师群体的专业成长。
四、统筹“管理”，科学建立基层教师专业成长新机制
为配合教师三年成长规划的实施，镇教办统一出台了相应的考核激励机制。实行上学期初评，每学年总评的常态考核机制，并将考核结果与校(园)长的年终考核相挂钩。同时在常态化考核的基础上配套了相应的激励问责制。对成长规划实施到位的个人和单位在各类评比中实行优先，对实施不能及时到位的必须限期补课到位，具体措施分解落实到相关的挂钩教师、教研组长和行政负责人，确保用过程性的考核问责促进三年目标的达成。
几点思考：
1.研训人力资源的不平衡现象严重。部分需要发展的学科专业暂时还缺少强有力的领路人，日常的研修活动内在质量的层次不高，对教师成长的推动力不强。学校之间也存在严重的不平衡现象。延寿小学的英语学科、一般村小的体育学科、西场初中的语文学科等都令人揪心。
关键词：教师教学工作模式 四项捆绑 两条主线
为改变教师忙碌无秩序，盲目无规律的状态，提高工作效率，减轻工作压力，促进教师专业成长，学生学业进步，学校内涵发展，由北湖学校校长提出，经学校二届一次职代会讨论通过，进行教师教学工作模式研究。
一、为什么建立教师教学工作模式
为什么要建立教师教学工作模式，主要基于以下几点思考。
1.反思教师的主要工作
一方面，教师工作的主要对象是学生，主要工作任务是围绕学生这个中心，很好地完成教育教学目标和任务。具体地说，就是在课堂教学中，在教育教学活动中，实现学生学业进步，健康成长。另一方面，教师是学生成长的关键，教师团队是学校发展的主力，因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。
2.教师因素对学生发展的影响
教师对学生发展的影响，一是教育态度，这是教师“想教”和“要教”的问题，教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生，这是教师热爱工作的动力保障；二是教育内容，这是教师“有内容教”的问题，教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果，才有内容教给学生；三是教育能力，这是教师“会教”和“善教”的问题，教师掌握了先进的教育理念，娴熟的教育技术，才有能力教会学生。因此，要对教师的专业标准提出具体要求：一是拥有专门的知识和技能；二是强调服务的理念和职业道德；三是有长期的培养和训练经历；四是需要不断地学习和进修；五是享有有效的专业自主性；六是形成坚强的专业团队。
3.建立教师教学工作模式的必要性
通常情况下，从教学工作的角度，教师除承担着教学工作外，还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下，教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说，几项工作互相交织和渗透，并没有明显的界限；从目的上来说，几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要；从关系上来说，教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此，简化和规范教师的业务工作，建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎样的教师教学工作模式
建立一个怎样的教师教学工作模式，主要基于学校教学工作要求。
1.教学工作的主要途径
北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。
2.校本教研的主要途径
北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计，通过听课、观察学生进行集体反思。
3.校本培训的主要途径
北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。
4.校本科研的主要途径
北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究，解决问题进行有效教学。
5.建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式
通过以上分析不难得出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行，那就是校本研修，主要是岗位研修和团队研修。
通过以上分析不难得出，教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修，具体地说就是“源于教学任务——个体备课——课堂教学——课后反思——完成教学任务”；二是团队研修，具体地说就是“源于教学问题——集体备课——听课感悟——议课反思——解决教学问题”。
通过以上分析不难得出，北湖学校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，可以使教师的教学工作有章法、有规律可循，做到有的放矢，有机整合，也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。
三、怎样建立教师教学工作模式
怎样建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。
1.研究的具体问题
研究的具体问题是构建“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化和有效开展工作的实际效果。
2.选题的意义和研究价值
选题意义在于探索研究一种有效工作模式，使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来，使教师的教学工作有章法、有规律可循，提高教师的工作效率，提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式的实验研究，一是践行“学生个性化培养，教师个性化教学，学校个性化发展”的新理念，丰富学校发展内涵；二是探索教师工作规律，全面提高教学质量；三是使教师在研究中得到锻炼和成长，把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结；四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态，变被动工作为主动进取，克服教师的职业倦怠现象；五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。
3.核心概念的界定
模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑，两条主线”是围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。
4.研究范围的界定
本课题研究的范围是我校教师教学工作模式，围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。
5.研究目标
通过课题研究，形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作，促进教师能力提升和专业发展；教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效工作的实际效果，解决教师职业倦怠问题。
6.研究内容
研究内容主要包括以下几个方面。
（1）教师工作的基本表现、特征和现状研究；
（2）教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究；
（3）教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究；
（4）教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究；
（5）“四项捆绑，两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。
7.创新与突破
基于假设和经验，“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律，是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务；社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务，实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作，提高教师工作效率。不难看出，教师的工作无外乎两条主线，第一条是岗位研修，具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修，具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长，这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。
8.研究方法
教师教学工作模式主要研究方法。
（1）课题研究前期，通过文献法、调查法，摸清教师教学工作现状，确定研究课题的目标和内容、意义和价值，界定研究课题的概念和范围，选准研究课题的创新和突破点，对研究课题进行假设和总体设计，对研究课题成果进行预期，为下步研究行动和解决问题创造条件。
（2）课题研究中期，主要通过行动研究法，对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究，通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析，研究教师“忙碌无秩序，盲目无规律，工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。
（3）课题研究后期，采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼，从中找出规律性的东西，提出解决我校教师教学工作模式的策略，建构我校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。
9.实施步骤和具体措施
教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。
（1）对课题研究进行总体设计，明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状，借鉴同类研究成果，对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定，确定研究的目标、内容，确定实施的途径和方法。
（2）建立课题组，明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组，对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量，又要有相应的代表性，保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信，同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。
（3）确定调查提纲，了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状，存在的问题的成因，提出解决问题的方案和办法。
（4）明确研究的问题，进行对策研究。通过调研摸清基本情况后，可以根据现状，进行相应的对策研究。教师工作中的问题，表现在学校，成因在教育现状，根源在于没有找到有效的教师工作模式，如何帮助教师走出困境，需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。
（5）提出建议。课题研究的结果，就是要在对策研究基础上，向政府、教育行政部门及学校提出改进教师工作方法的办法和建议，通过教师教学工作模式的建立，变被动为主动，努力营造教师良好的工作模式，提高教师工作效率。
[关键词] 南开中学；特色建设；内涵发展
20世纪90年代末期，国内一些重点中学根据自身的资源优势不同程度地实行了扩招，更多的学生享受到了优质教育，这在一定程度上满足了社会发展的需求。然而过度重视规模发展随之带来了一系列的不和谐因素，如校园建设跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在这样的情况下，越来越多的有识之士认识到，重点中学走内涵发展、特色发展之路是迫切的、必然的选择。
一、学校特色的内涵和特征
何谓特色？特色就是事物所表现出来的特有风格和品质。它的一个突出的特点是独有性。那么，什么是学校特色呢？概括起来讲，就是学校在办学中所表现出来的为广大师生认可并努力维持的独有文化状态。它通常表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目。实质上，它是凝聚在学校每一个成员身上的一种精神品质。也许很难用语言准确地描述它，但它无处不在，它不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一个成员的骨髓，影响人的一生。
除了独有性，我们认为学校特色还具有以下一些特征：
（一）长期性
一所学校的特色是这所学校文化积淀的表现，而这种积淀必须要经过长时间的过滤和筛选。为全校师生认可的特色实质上是一种稳定的心理趋同，这种趋同也需要几代人的不断确认。
（二）面向全体学生
学校的特色活动不应当只针对某些有特长的学生，而应该面向全体学生，让所有的学生都参与到特色建设中去，获得成长的营养和生活的体验。只有面向全体学生，特色才有广泛持久的基础，才能在素质教育的框架下打造促进学生全面发展的学校特色。
（三）结合办学实际
学校特色必须要同学校自身的实际情况相结合，才能发挥最大的优越性，才具有开发的潜力和持久的生命力。任何脱离学校实际的所谓“特色”都是无源之水，无本之木，没有实际价值，也难以持久。
（四）稳定性
学校特色一旦形成，便具有内趋力和稳固性。它不应当因为领导的更换而改变，也不会因为时间的推移而中断。
（五）为社会所认可
构建什么样的学校特色不应当是学校领导在办公室里想当然决定的，而应该是根据教育的形势，深入分析社会价值观和人才培养观之后再做的决定。具有影响力、辐射力的学校特色，必须要得到同行的认可、社会的认可。任何闭门造车和孤芳自赏的“特色”注定是没有生命力的。
二、学校特色的构建
学校特色是一个宽泛的概念，它的内容涵盖了办学的方方面面。如何构建学校特色？这是一个从理论到实际都需要深入探究的课题。重庆南开中学根据自身70多年的办学历史和数十年来打造办学特色的历程，总结了打造办学特色的一些认识和经验。
（一）校长是构建学校特色的关键
在所有特色学校的要素中，校长是关键的要素。校长是一所学校的灵魂，办学特色实际是校长办学思想个性化的表现。没有特色的校长，很难办出有特色的学校。校长独特的办学思想，来源于对教育理论和教育方针的深入学习和深刻理解，来源于对教育现象的哲学思考和本质把握，来源于在实践过程中对教育理论的娴熟运用和深刻内化，来源于对本校独特历史、资源的深刻总结和充分挖掘。
重庆南开中学的领导班子成员都是从教学第一线逐步走上管理岗位的，对教育教学十分熟悉，有着丰富的经验。在构建学校特色过程中，首先学校继承和发扬南开“允公允能，日新月异”的办学思想，坚持“公能”教育；同时又赋予“公能”理念时代的内涵，即培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。其次是在“公能”理念的指导下制订了具有南开特色的培养目标、办学目标和质量目标，形成了严谨、科学、求实的校风和学高身正、诲人不倦的教风，以及勤奋、自主、开放的学风。再次是厘清特色办学思想和学校办学实践的关系。思想是实践的指导，但如何落实思想也是一门学问。南开中学在认识上确定了走特色办学之路的思想，在实践中也认真实践，但不是生硬地套用，而是有机地渗透到正常的教育教学之中，培养的学生既能顺利升入理想的大学，又全面发展，还具有个性特长。
（二）课程是构建学校特色的核心
课程是学校教育的基本方式。课程规定了教育的内容、手段、进程和目标，它是学校办学的核心。课程特色就是最大的学校特色。我国传统的中小学课程围绕知识的系统性、完整性而设置，在培养学生的创造性上相对较欠缺。这要求我们对传统的课程模式进行改进。南开中学本着“为培养高素质、高层次、创新型人才打下整体素质基础”的理念，致力构建和谐课程体系，变封闭学习为开放学习，变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究性学习。经过多年的研究实践，目前南开中学已经初步形成了必修课、选修课、自修课、学科课程、活动课程、隐性课程有机结合、相互补充的课程体系。
南开中学多年来一直坚持开齐开足必修课程，坚持向课堂要质量，重启发、重能力、重实践。“选修课”是指依据不同学生的特点和发展方向，容许个人选择的课程，是为满足学生的个性化发展需求而开发的课程。南开中学自1984年就开设选修课，从初期的6门课程发展到了如今的40余门。像“校园植物漫谈”“数学与生活”“中国传统文化选讲”“陶艺制作”“天文观测”等都是深受学生喜爱的选修课程。“自修课”是指由学校提供场地和资源（器材），供学生课余自觉、自主选择性修习，以满足学生更多需要的课程。重庆南开中学在自修课程的建设上进行了积极的探索。例如，除了春节，学校的图书馆、自修室都要开放，为学生提供自修的场所和丰富的文献资源；把大师请到“南开讲坛”，让学生听“世界”；构建绿色校园环境与和谐的人文生态景观，使学生体悟美的真谛；等等。
严谨周密的学科课程，既满足学生升学的需要，更是学生文化素质提高、道德情操提升、社会性发展的直接途径。“活动课程”是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。南开的活动课程由来已久，现在依然开展得有声有色，已经达到了20多种，有社会实践、社团活动、艺术活动、体育竞技、科技活动、讲座活动六大类型。在活动课里，学生参加调查采访，畅游于艺术殿堂，活跃在竞技赛场，还自编话剧，自办画展，出版杂志，进行创造发明。“隐性课程”，亦称“潜在课程”，是相对于显性课程而言的，它指学生在学习环境（包括物质环境、人际环境和文化体系）中所获得的非预期或非计划性的知识、能力，特别是情感态度和价值观。我校一直致力于隐性课程建设研究，通过建设清幽雅致的校园环境、营造积极向上的教风学风、开放多种多样的自修场地、组织百家争鸣的学术讲座等来发挥隐性课程的功能。
（三）师资是构建学校特色的基础
教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建设要靠特色教师来实现。校长的办学理念和学校的特色主题，都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。校长只有把先进的富有个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。南开中学以“公能”办学理念为指导，利用课改优势培养了一批特色教师。
学校广开纳贤门，每年都从全国各地的著名师范院校和综合性大学引进素质好、专业技能突出的毕业生。并且，学校在吸收新教师时充分考虑了校本课程开设和教研组内专业协调搭配的因素，有的放矢地补充学术力量。比如，学校专门从四川大学考古系、北京师范大学跆拳道专业、南京大学天文系、东北师范大学心理学系引进新教师，以保证选修课程“考古常识”“跆拳道”“天文观测”“中学生发展心理学”的开设；在同一教研组内，则尽量保证多个专业方向都有老师研究。比如，通过历年的补充，现在学校的体育教研组大球、小球、武术、田径都有专业教练员，美术教研组有油画、国画、版画、素描、书法的专业辅导教师，生物教研组内则植物学、动物学、微生物学都有老师专攻。事实证明，学校采取的这种人才引进措施是有效的，正是有了涵盖各专业的学术力量，南开中学的校本课程和特色教育才更加有声有色。
我校的特色课程体系也为南开中学特色教师的培养创建了平台。校本课程“数学与生活”的开发者杨飞老师在《数学教育学报》《数学通报》和《数学通讯》等杂志上发表研究论文12篇。张丽芳老师在开设校本课程的基础上完成了著作《校园植物漫谈》，针对南开校园里的植物展开植物学、园林学知识的阐述，受到学生欢迎。毛小波老师在校本课程里带学生在古代小说的海洋中遨游，饶松源老师则引导学生领悟跆拳道的要义。如今，学校已正式出版校本教材12种。
（四）特色项目是构建学校特色的亮点
“特色项目”是学校在办学过程中合理利用本校优势和潜能基础上形成的若干单项性特色，它在同类学校中有明显的优势。学校统领全局的特色项目既是特色学校的表征，也是特色学校形成的基础。南开中学紧紧依靠办学传统和校园文化，打造了一系列特色项目。
南开讲坛。依照南开中学开放办学的传统，2002年开始学校开设“南开讲坛”，每周星期四下午请来中外名家给学生做一个小时的演讲，学生自愿参与。迄今为止，“南开讲坛”已经成功举办100多讲，众多大师、大家如中国科技大学校长朱清时院士、美国国家科学院和英国皇家科学院的双料院士段义孚、中国人民大学美学研究所张法所长、清华大学物理学郭奕玲教授、著名作家莫怀戚等纷纷光临，演讲的内容涉及文学、理学、工学、农学、医学、法学等诸多学科。数年来，旨在培育科学精神与人文素养的“南开讲坛”深受全校师生欢迎，学校正式出版了《南开大讲堂》，得到了社会各界的一致认可。
科技创新活动。我校的学生科技创新活动历史悠久，在解放前的老南开时期就有航模制作等科技活动小组。新时期，南开中学继续开展有特色的学生科技活动，成立了科技活动领导小组，专门聘请了科技制作辅导员，积极参加各种比赛。近两年来，学生科技创新活动在南开中学掀起高潮。学校参加第三届中小学“创新实践活动”，被评为全国先进单位；自“重庆市青少年科技创新市长奖”设立以来，我校获奖人数最多；2005－2007年，我校有26人获重庆市青少年科技创新大赛一等奖；学校组团参加“未来杯”全国创意设计大赛，获得全国第二名。
心理健康教育活动。学校充分认识到了学生心理健康的重要性，除了利用正规课程进行引导之外，还专门招聘了心理健康教育教师，为全校学生提供心理咨询。学校不仅有专门的心理咨询室，还开设了“中学生发展心理学”选修课，每周授课；成立了心理社团，定期开展活动；定期印发《心海导航》报纸，进行心理学常识的宣传；不定期有针对性地开展集体心理辅导活动；开通心理咨询热线和网络平台，随时对学生存在的心理障碍进行化解。
学生读书活动。切实减轻学生课业负担之后，学校针对学生课余时间较多的实际，在全校发起了读书活动。学校确定了“爱读书，读好书”的主题，在全校范围内营造浓厚的书香氛围。在组织上，指定读书活动的辅导教师，在各年级选出活动的召集人，定期开展哲学、经济学等书籍的分类阅读活动。活动中有教师指导，就读书的方法、心得进行阐述，全体会员都可以发表意见，推荐好书。该项活动开展以来效果良好，全校读书风气浓厚。
（五）校园文化是构建学校特色的目标
校园文化是由学校全体师生员工共同创造的物质和精神的成果，其核心是校园内师生的价值取向、行为规范与精神面貌。独特的学校文化是特色学校最本质的标志。因此，要创建特色学校，必须注重学校文化建设。南开中学历来重视校园文化建设，把文化环境的营造作为特色建设的目标来抓，大处着眼，小处着手。
首先是从校园环境布局上下功夫。重庆南开中学校园的设计遵循中正简约的原则，校内建筑风格稳健，外形端庄。学校聘请了专业园艺师对校园进行绿化美化布局设计，整个南开校园草木蓊郁，花香鸟语。建筑风格与自然环境一起，形成了南开大气而不张扬、稳重而又常新的文化心理暗示，无形之中培养了南开人的独立性和包容性。
其次是注重文化方向引导。南开中学注重文化宣传阵地的把握，对师生进行校史、校训、校歌、容止格言的介绍，在教职工大会、校会、班会等场合弘扬文化主旋律，教育师生明事理、顾大局。重视展板、橱窗等窗口的建设，确立倾力为公、敬业奉献、和而不同、友善好学的文化方向，形成了独具特色的南开文化。
最后是勇于进行文化交流和碰撞。南开中学坚持开放办学的理念，每年都从全国各地的知名师范院校及综合性大学引进优秀毕业生，每年都派出教师外出交流，还与英、美等国的教育机构建立了长期合作关系。开放的性格、包容的气度使南开谦和而高远，隐忍而大度，为社会所肯定。
1.让课题研究“落地生根”。在“名师聊课室”的引领下，依托学校《同课异构的范式研究》《加强课外阅读实践，引领小学生亲近母语研究》等4个省规划办课题开展日常工作。每个学科一个主课题，围绕课题我们探索出一套教师专业发展校本培训模式。“案例分析——理论学习——课例展示——听课评课——反思总结”这一基于实证的研究思路，是“名师聊课室”开展校本教研的基本范式。同时加强校本特色研修，努力提升教师的科研创新能力。以“中华经典诵读”为抓手，开展校本阅读、主题阅读等课题研究和实践，积极开发具有鲜明特色的校本课程。如2010年研发的“艺体诗词赋”的校本课程，既培养了教师的创作品质，又提升了艺术教育的内涵品位。
2.为打磨课堂“建章立制”。学校扎实开展以“磨课”为策略的课例研究，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，培育了富有特色的校本教研文化。在实践中，形成了三种基于“名师聊课室”基础之上的课堂研讨模式。一是一人同课多轮。同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。其基本流程：确定研究主题——选定课例内容——独立备课——集体备课——反复修改——展示研究成果。这种模式对于培养青年骨干教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。二是多人同课循环。确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，允许教师根据本班学情以学定教，各有侧重，方法灵活。这种备课既发挥了集体的优势，又彰显教师的个性特点，有利于提高研究团队的整体水平。三是多人同课异构。同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次采取不同的方式上课，它能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师群体的教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。它尤其有利于教师提高教学技艺，形成个性化的教学风格。
3.为素养提升“釜底加薪”。“名师聊课室”根据教师的专业化发展需要，为入室的教师精心绘制了专业阅读地图。并提出“四读”要求：一读教育经典，把握其精髓；二读教育报刊，了解同行在思考什么；三读人文书籍，润泽精神空间，涵养人文智慧；四读网络信息，收集、处理和运用教学信息。阅读需要文化底蕴的支撑，而这种底蕴的获得离不开专家引领和自己努力。每学期“名师聊课室”都设计组织教师读书沙龙，曾先后邀请华东师范大学郅庭瑾、石宜君、陈弈君等全国知名教授参加教师的读书沙龙并给老师们开展《为思维而教》《小学生绘本阅读的现状及策略》等专题报告，她们精彩的报告润泽了老师们的心灵，让大家受益匪浅。每学期“名师聊课室”还向教师征集“我最爱读的一本书”，经筛选后，学校出资购买并在读书节上举行赠书仪式，同时下发推荐目录，鼓励教师读书多元化。“名师聊课室”还参与学校的读书汇报活动。这样，既督促教师做好学校推荐书目的阅读，让读书成为一种自觉行为，又锻炼教师的胆量，培养写作、表述等全方位的素养。同时还建立教师博客。让“名师聊课室”的成员将每天读书的收获及时上传，留下记录，实现教师读书心得的智慧共享。
“名师聊课室”成立以来，取得明显的成效。一是唤醒了教师的研究意识，提升了研修技能。它让教师能够带着研究的眼光审视课堂教学、剖析学生行为以及反省自身困惑。同时也学习并尝试了课例研究方法。明确了课例研究的步骤、选题、需要把握的尺度与研究研讨的价值取向等。每一个入室研修成员都进行了多次公开课的展示。并根据自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。二是建设了学校的研修文化，享受了研修过程。它让入室教师享受了研修过程，也营造了学校研修文化。在这种研修文化氛围中，教师关注的是远比结果更加重要的研修过程。在课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。三是促进了教师的专业发展，丰富了学校内涵。它关注个人专业成长，也关注整个学校的教师团队建设。可以说，它稳定了专业方向，使年轻教师有多年如一日的追求，还坚守课堂这个主阵地，同时兼及科学、文学、哲学等相关学术知识。它为我校的全体入室研修教师打开了一扇窗，让老师们透过这扇窗开辟了一片新视野。学校依托“名师聊课室”，把它作为思考的基点，丰厚了内涵，构建了更高层次的教育教学平台。
“名师聊课室”让教育充满思想，让思想充满智慧，促进了教师深化课改理念，提升实践智慧，推动了教师的专业化进程。在书香校园建设中，在追寻职业的幸福与尊严中，学校将坚定不移地凸显“名师聊课室”的价值本位，倾力打造教师专业发展新的增长极！
关键词： 书法 校本课程 艺术修养
1.研究背景
我校是“上海市书法特色学校”，学校坚持不懈地重视和开展书法教育，初步形成了一套符合我校实际的书法教学方法。但是与此不协调的是我校学生整体的写字水平还待提升，对于“书法”这一我国传统优秀文化了解还有待深化，且现代学生普遍存在缺乏耐性，缺乏恒心，审美情趣异类，民族自豪感缺失，意志力薄弱，性格暴躁等性格缺陷正成为学校教育中比较棘手的难题，更是不容忽视的社会问题。因此，本课题旨在提炼规律，充分挖掘书法艺术中蕴含的“传统文化”和“民族精神”内核，以科学方法指导学生写好书法，以主题实践提升学生的综合素质，使书法教育在技能、艺术、文化、精神等层面产生积极的教育意义。鼓励师生向“艺术求美、人文向善、意志坚韧”的目标努力，提升办学品质，拓宽书法特色学校建设的路径。
2.研究保障
2.1科学的管理保障
确立校长室引领，政教处、艺术组为主体，语文组、政史地组、社团作支撑的课题组工作网络，课题组全体教师参与制定《“书・德”校本德育课程三年发展规划》和每学期的艺术教育工作计划，以及各项活动的实施方案。教导处和政教处做好协调工作，实行动态管理。艺术组、语文组、文学生社团等相关组室从不同视角设计活动，开展实践。
2.2良好的师资保障
学校通过专家引领、自主研修、全员参与等形式提高教师的书法教育教学专业水平。领衔人获2010―2011年度上海市书法教育先进个人光荣称号。专兼职书法教师在区基本功竞赛、教学评优中脱颖而出。
2.3合理的经费保障
教师的“三笔字”基本功和对学生的书法教育教学成效纳入教师考核范围，并设有专项成果奖励经费。
3.研究目标
通过课题研究，推进《以书辅德・求美向善》拓展校本课程建设，探索书法特色教育多元化和谐育人的途径和方法，形成课内外书法特色教育体系。促使学生书法技能得到切实提高的同时，人文素养得到滋养，品性特长得到发展，鼓励学生在习字中向“艺术求美、人文向善、意志坚韧”的目标努力。
3.1校本课程建设目标
突现“文化”――发掘书法艺术的内涵与底蕴；
展现“书品”――习字练人，促进德行；
实现“渗透”――学科整合，综合提升；
体现“校本”――锻造品牌，形成特色。
3.2架构课内外书法特色教育体系目标
课内以“书道结合 诵读经典”语文拓展课程；“走近书法史” 历史拓展课程；“书画同源 以美育德” 美术拓展课程为主，研发这三个拓展课程的校本内容；课外以“书法魅力与文学修养” 文学社团活动；“以‘书’为媒 活动育‘德’” 主题教育活动为主，形成课内外书法特色教育体系。
3.3学生发展目标
掌握汉字的书写法则，提高书法技能。通过课内外书法特色教育，提升学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力，丰富、润泽学生的生命，达成在“求美”过程中不断“向善”的目标。
4.研究过程
学校以精致的、多元的、创新的理念，设计具有认知、技能、情意交融的拓展课程及实践活动，推进以书法教育为载体“校本德育”的内涵与实践探索。
4.1架构课内外书法教育体系
教师树立“写字即育人”的意识，把写字作为常规教学要求渗透在各科教学中，通过“书法”课堂教学、“语文”书道结合、“历史”科目设计、“教育”主题活动、“社团”修养提升、“美术”书画同源及学科课程化推进等项目开发，挖掘教材中涉及传统文化和传统美德的内涵，达成“书品锤炼”和“人品发展”共同提升，“能德”双收的效果。
利用多种教育渠道，确立以政教处、艺术组为主体，语文组、政史地组、社团作支撑的工作网络，设计书法特色活动，从系列化、主题化、主体化着手，将书法主题教育活动和团队体验教育、综合实践活动、民俗节庆项目等整合起来，凸显墨香育人，丰富学生学习生活，引领学生精神发展。
4.2开发书德拓展型校本课程
学校对原有的《书德》校本课程进行拓展，有机地将书品、艺品、人品教育加以整合，研发《以书辅德・求美向善》拓展型校本课程。
政教处、团队、艺术组及书法专职教师、骨干班主任组成的课题组根据既定目标，各司其职，分块突破。课题组采取边论证、边实施的研发策略，构建《以书辅德・求美向善》校本拓展课程框架系统，确立可操作的教材体例，完成了“知识堂”、“习惯园”、“名家录”、“作品栏”、“习字帖”五个单元的研发。研发过程中注重凸现“文化”，发掘书法艺术的内涵与底蕴；强调展现“书品”，习字练人促进德性；积极实现“渗透”，学科整合综合提升；力争体现“校本”，形成特色创建品牌。《以书辅德・求美向善》校本课程在促进学生学习书法艺术，掌握书法技能的同时，引导学生感受并体验中华传统文化的精髓，磨练意志、陶冶性格、规范品行，丰富了校本课程建设的内涵，拓展了课题实施的载体。
4.3营造书法文化氛围
完善书法教育的设施建设，投资重新装饰书法专用教室，打造“长廊文化”，建设“墨香校园”， 通过“廊、墙、室、角”的建设，让学校的走廊、墙面、书法室、教室等场所充分展示书法传统艺术的魅力，使学生在潜移默化中受到熏陶。
①画像廊――增建古今著名书法家画像廊，通过对书法名家的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣。
②欣赏墙――布置古今书法家名品欣赏墙，通过探究历代书法名家留下的书坛佳话，激励学生刻苦学习，磨练意志，精益求精，立志成才。
③展览室――开辟学生写字作业（作品）展览室，分层次展示学生的书法作品，表彰在书法作品中勤于学习，敢于创新的同学。
④文化角――建设班级书法文化角，介绍书法名人故事、文房四宝史和书法习字技能，展示班级学生习作和学生书法心得，让校园处处呈现出浓浓的墨香气息和人文气息。
这些环境及设施，一方面反映了学校管理者的文化观念，另一方面则通过物化的形式将管理者、教育者的文化理念信息传达给学生。置身校园，传统文化要素凝炼其中，形成一部立体的、多彩的、无声的“教科书”，增强书法教育的感染力，引导和规范着每一位学生的个，让学生时时感受到养成良好品行的意义和方向，自律自省，在潜移默化中受到影响。
5.成果展示
5.1开发了《以书辅德・求美向善》拓展型校本课程
开发《以书辅德・求美向善》校本拓展课程，确立可操作的教材体例，共分为五个单元：知识堂、习惯园、名家录、作品栏、习字帖。从本课程研究起，就在书法课上不断地运用实践并修改完善，是目前学校书法教学的重要参考资料。（附件1）
5.2形成了课内外书法特色教育体系
课内形成了“书道结合 诵读经典”语文拓展课程；“走近书法史” 历史拓展课程；“书画同源 以美育德” 美术拓展课程；课外开发了“书法魅力与文学修养” 文学社团活动系列；“以‘书’为媒 活动育‘德’” 主题教育活动系列。（附件2）
5.3提升了学生书法艺术修养
学生对书法艺术的理解能力、对书法技巧的把握能力有了明显的提高，近两年来，共有35位学生在市、区级层面的书法比赛中获得各项等第奖。有100多位学生的作品在区、校层面上进行展示交流。
通过课内外书法特色教育活动，学生主动参与、亲身体验，理解和感受传统文化，促使学生的书法技能得到切实提高的同时，人文素养得到滋养，品性特长得到发展，凸现了学校的文化特色，有力提升了学生书法艺术修养。（附件3）
6.思考与展望
回眸课题推进的历程，可以看出本课题在实践中不断地完善，具有旺盛的生命力，也为进行书法、历史、美术、语文等学科开展拓展课程教育的老师提供了重要的资源。虽然本课题研究已经结束，但我们的研究与实践工作并没有结束，在课题研究过程中，我们还存在一些问题如校本教材如何更好的使用和评价，本课题的育人价值如何进一步的体现等，这些问题有待于在深入推进《以书辅德？求美向善》拓展型校本课程的过程中去探索。
参考文献
《校本课程论》 王斌华著 上海教育出版社
《培养入笔成规矩》 中国教育报 2010/2
《书法教育与国民文化素养（一）》《美术观察》 2010/06
《书法教育与国民文化素养（二）》《美术观察》 2010/07
实验教学的开展情况取决于师资的配备、仪器馆室的建设、教育管理和教育投资，统一协调、科学管理才能真正实现实验教学的优化。几年来，我们一直把理化生实验课的开设作为一项重要工作开展，探索培训、落实、研究三位一体的管理模式。
一、抓培训
良好的师资是实验课开设的基础，教师的实验专业技能直接影响着实验课的开设效果，提高教师的实验专业技能是实验课开设的决定因素。为提高教师的实验技能，哈尔滨市道外区主要开展了以下培训工作：
(1)专、兼职实验员的培训。道外区曾经2次承担了哈尔滨市理、化、生、科学实验员的岗位培训工作，制定了自己的实验员岗位培训方案、岗位培训课程、岗位培训结果评价体系。同时组织农村教师、城区薄弱学校教师参加培训工作，现在岗的农村教师、城区薄弱学校的教师参加培训率已经超过70%。还根据实际需要不定期地安排专、兼职实验员的培训工作。
(2)新任教师岗位培训。对新任教师的培训是在学科培训中划定课时，新任教师要准确掌握课程要求的所有的实验基本操作内容，能够熟练操作教材中涵盖的实验内容。培训后进行考核，考核合格方可上岗任课。
(3)开展技能竞赛，以赛带训。理化生科学各学科都有教学技能大赛，实验操作是技能大赛的一个核心部分。通过技能大赛，促进教师对实验的研究、改进、创新和增设，提高教师实验操作的精准性和指导性。
二、抓落实
实验课的开设重在落实，如何做好实验课开设的落实工作是我们一直思考的问题。几年来也尝试着做了一点工作，还取得了一定的效果。
(1)强调督查。道外区组建了实验教学开设工作领导小组。教育局、进修学校、各基层学校逐级建立实验开设监管小组。采取责任落实到人，将检查、指导直接植入实验课中，强调责任人的参与监管，全程监控开设实验课的情况。
(2)明确落实内容。各学科教研员在每学期开学初将本学期需要完成的实验内容进行整理，制定出详细的实验纲目并下发。同时利用教研活动时间对实验开设中出现的问题给予指导和解答。
(3)立状承诺。2011年年初，试行了签订实验课开设的承诺书工作。各学校根据下发的实验纲目，根据各校的实际情况指明开设实验的困难和问题，说明个别实验不能开设的原因。然后与进修学校签订承诺书，由各校校长作为承诺书的第一责任人。
(4)视导监控。对于实验教学的监控作为教研视导工作的一部分，教研员深入学校视导时，主要通过了解学生、查看实验轨迹、与教师座谈了解实验教学开设和落实情况，根据实际情况直接与校长沟通。
三、抓研究
新课程赋予了实验教学新的内涵，对于实验的研究深化决定了实验课开设的深层意义。怎么把开展实验教学的性能最大化，这就要加大对实验教学的研究和思考。
(1)立足校本，提升技能。2010年，道外区教师进修学校下发了《道外区教师校本研修岗位技能训练方案》，方案对理化生学科的实验研究都做了部署，明确了研修内容。例如化学学科确立了“探究实验设计技能的研修”。要求教师选取教材中的6个探究实验，每个实验从实验的准备、学生实验中易出现的问题、实验指导的策略、实验方案的优化、实验评价的选择等几个方面展开对于实验的研究，可以增加教师实验研究的视野，提高教师的技能。
(2)课题牵动，提炼精华。理化生教师以课题为核心，开展实验研究工作。逐步总结实验开设中的经验和问题，通过设置课题引领教师研究方向。例如开展了“日常用品开发制作简易仪器的研究”“探究活动中教师指导策略的研究”“实验优化改进策略的研究”等。
(3)立足中考，强化指导。中考是牵动千家万户的事，中考的改革也提高了实验教学的价值。理化考试更多地关注实验考核，注重学生对实验的实际经历与体验，注重实验中实际发生的问题，注重实验引发的深层思考。如果脱离开实际操作，纸上谈兵的实验教学势必会影响学生的感知和体验；浅层次的实验操作，势必没有整体的思维深度。所以在实验教学中还侧重了对实验解析的研究，采用分解实验、改变实验、对比实验等方式进行实验教学。教研员也通过组织实验教学的研讨，提高教师的实验研析能力。
通过几年来对实验教学工作的落实，我们已经取得了一定的成绩，我市实验教学开设的普及率已经超过了92%。其中城区学校演示实验开设率达到96%，分组实验开设率达到91%；农村学校演示实验开设率达到90%，分组实验开设率达到86%。但在实验教学推进工作中，个别学校的领导重视度还不够，教师还应该提高对实验课程的认识，还要注重对实验器材的更新、实验资金的保障。
实验教学的推进是递进进行的，目前道外区已经基本解决了实验课程的开设问题，后面更关注的应该是实验教学的内涵发展，提高实验教学的价值。道外区各校在以下几个方面还需要强化和提高：
①要进一步提高意识，强化监管，把落实作为工作的终点，把效果作为检验工作的依据；
②要提高实验教师的专业能力，特别是实验的设计与指导能力，把实验的设计作为开发学生思维的智慧成果；
③要强化实验教学的问题性、创新性、探索性和开放性，赋予实验教学更多的科研品味；
④要注重研究新课程背景下实验课开设的方式及策略的研究。
进修学校作为教研指导业务部门，会进一步加强对实验教学的指导和管理工作。进修学校下一步对实验教学工作的指导重点：
①继续引导各校领导持续关注，把实验教学作为学校教学工作的一项重点。各校在实施过程中要做好人员、课时、内容的研讨和部署，充分发挥领导的督查作用。同时引导各校加大理化生学科对实验教学科研课题研究，引导教师将实验教学的实施与新课程改革有机结合起来，通过实验教学的开展带动课改的进一步深化。
②充分发挥进修校教研员专业引领、基层服务的作用，通过教研、示范课、教具评比等一系列活动，为全区理化生教师实验能力的提升、实验课程的有效落实奠定良好的理论基础，并搭建出教师亲自实践的阵地，让教师边学习，边研讨，边提高。
③进修学校做好每学期末的实验教学验收工作。通过调查和反馈，如实地为各校实验开设情况进行评定，并将评定结果上报教育局，在全区教学工作会议中将实验教学验收结果通报各学校。
四、结束语
一、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的整体性
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务在于深入进行“四个教育”，即世界观、人生观和价值观教育，民族精神教育，公民道德教育，素质教育。同时在素质教育内容中强调了要加强法制教育。由此可见，“思修”课程的教学目标是通过教学帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观及法律观，提高大学生的思想素质、道德素质和法律素质，塑造大学生的整体素质，以实现“全面发展”的育人目标。
调查显示，民族院校的大学生以少数民族学生居多，他们多来自少数民族聚居地区，即使是汉族学生，也有相当一部分来自偏远民族地区。这些地区的经济社会发展程度落后、人文背景特殊、宗教信仰差异等情况，使得民族院校大学生的整体素质存在较大差异。在理想信念选项中，有28%的学生选择“信仰宗教”，只有16%的学生选择“信仰共产主义”；在人生目的选项中，有52%的学生选择“工作顺利、家庭幸福、生活无忧”，只有30%的学生选择“锐意进取，积极为社会做贡献，创造有价值的人生”；在人际交往选项中，有49.8%的学生选择“帮助他人是有利可图”，只有15.8%的学生选择“他人确实有困难，需要帮助”；在少数民族政策选项中，有42%的学生选择“不甚了解”，有13.7%的学生选择“完全不知道”。
民族院校大学生在整体素质上呈现的状态，显然不符合思想政治理论课程教学的内涵式发展，不利于民族院校的内涵式发展。因此，要推动思想政治理论课程教学的内涵式发展，必须注重教学的整体性。
（一）提高教师的整体素质
教师工作具有示范性，教师是学生发展的引导者，“什么样的师傅，带出什么样的徒弟”。教师要“为人师表”，成为学生学习的表率。教师不仅要用知识去教授学生，更应该用自己正确的言行举止去影响学生。因此，教师要不断学习，提高自身的整体素质。只有教师的整体素质提高了，才能教出整体素质高的学生。
（二）在教学内容上要把握完整性
“思修”课程要培养的是包含了思想、道德、法律在内的人的整体素质，涉及内容非常丰富，包括世界观、人生观、价值观、道德观、法律观及民族观。“思修”教材由绪论、结束语与八章内容组成，我们在设置教学计划时，注重了人的全面发展，将教学内容整合为5个专题：大学生适应篇、大学生立志篇、大学生道德篇、大学生价值篇、大学生法纪篇。在每个专题中，又结合民族院校大学生的具体情况进行专门讲授。
（三）将教学内容内化到学生的心灵，外化为学生的行为
在教学过程的设计上，要充分调动学生的主动参与性。我们在“思修”课程的教学过程中，将理论教学与实践教学结合起来，安排了社会调查、义工服务、参观展览、志愿者行动、社会热点问题讨论等实践教学环节，增强学生的实际动手能力，同时把学生在课外社会实践中遇到的问题，在课堂教学中给予理论回答。通过理论与实践相结合的教学，真正解决学生在世界观、价值观、人生观、道德观、法律观方面的困惑，使之树立正确的思想认识，形成正确的言行举止，让学生主动参与，树立自己正确的世界观、价值观、人生观、道德观、法律观，从而自觉提高自身的整体素质。
二、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的艺术性
调查显示，与其他高等院校相比，民族院校大学生来自不同的民族。不同的民族具有不同的文化，有各自的方言、风俗习惯，呈现出文化的多样性。正是民族院校大学生文化的多样性，直接影响“思修”课程教学的吸引力。在“是否逃课”的选项中，选择偶尔逃课、经常逃课的学生比例高达47.8%；在“逃课理由”选项中，有31.5%的学生选择“枯燥无味”，有27.8%的学生选择“没有实际用处”，有34.6%的学生选择“不感兴趣”，有6.1%的学生选择“不喜欢教师”；在“上课理由”选项中，选择“学校安排了，不得不学”理由的学生占39.6%，选择“必修课，挣学分”理由的学生占22.7%，选择“教师点名查考勤”理由的学生有18.4%，只有19.3%的学生选择“学习知识，发展自我”这一理由。由此可见，民族院校“思修”课程教学的吸引力不强，无法充分调动学生学习的动力，使得学生缺乏学习“思修”课程的积极性，不利于思想政治理论课教学的内涵式发展。
如何增强“思修”课程教学的吸引力，从而推动民族院校思想政治理论课程教学的内涵式发展呢？通过“思修”课程教学的实践，我们认为必须注重教学的艺术性。
（一）注重“教”的艺术性
“教”的主体是教师，要上好一堂有吸引力的课，一定需要教师的积极投入。课堂教学实际上是教师与学生的心理对话。教师上课时没有激情，照本宣科，缺乏情感，怎么能 引起学生的心理共鸣？这样的“教”一定缺乏吸引力，学习效果当然不好。马克思说过，“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”[2]。因此，教师上课应该积极运用情感艺术。只要教师与学生实现了情感认同，教学就不再是枯燥的理论灌输，而是一种心与心的交流，一定具备很高的吸引力。另外，调查显示，在“学生喜欢的授课教师风格”的选项中，72.6%的学生选择了“授课风趣、语言幽默”。可见，传统的板着面孔说教不能吸引大学生，教师应该积极运用语言艺术。在课堂教学时，教师要善于运用贴近生活、贴近学生的生动、形象、大众、朴实的语言（如民间俗语、歇后语、网络词汇等）或者运用语速、语调的变化来增强吸引力。
（二）注重“学”的艺术性
“学”的主体是学生，效果好的课堂，除了有教师的积极投入，一定要有学生的主动参与。“教”与“学”是双向互动的。有效的课堂教学，不仅需要教师发出信息，更需要学生“接收并接受”信息。因此，“思修”课程教学要遵循学生的心理规律，培养学生学习的主体地位。按照教育心理学规律，学生在45分钟的课堂上一般呈现为初始阶段的兴奋时段（第1～25分钟），大脑处于兴奋状态，思维活跃，易于“接收并接受”信息；中间阶段的疲倦时段（第25～35分钟），大脑开始疲惫，思维逐渐缓慢，注意力容易分散，不能完全接受所接收到的信息；最后阶段的封闭时段（第35～45分钟），大脑开始封闭，思维逐渐停止，已经不愿意接收信息，就更谈不上接受信息了。因此，在课堂教学中，理论教学最好在初始阶段进行，中间和最后阶段采用讨论、辩论、评析理论问题等多种方式激发学生思维。注重“学”的艺术性的课堂教学，才能增强教学的吸引力。
三、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的创新性
我国高等教育的目标是培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）新人。大学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐定型的阶段，思想政治理论课正是向大学生宣传正确的世界观、人生观、价值观的前沿阵地。尤其在网络时代的今天，西方社会利用其网络优势向全球推行资本主义的价值观念、意识形态、思想文化，严重影响了青年学生的世界观、人生观、价值观。相较其他高等院校，民族院校大学生大多来自贫困落后地区，由于自身的多元文化性以及特有的思维方式，他们更容易受到西方思想的影响，导致“思修”课程的教学效果更加不好。调查显示，认为“思修”课程对自己的人生“完全没有”与“几乎没有”作用的学生加起来达到47.3%；在“思修”课程教学效果选项中，选择“很不满意”与“不满意”的学生加起来达到42.5%；在“教学效果不满意原因”的选项中，选择“教学内容与现实生活无关”的占35.2%，选择“教学模式落后”的占13.5%。由此可见，增强“思修”课程的教学效果，是“思修”课程教学内涵式发展的关键。
通过调查，我们发现要增强“思修”课程的教学效果，推动民族院校思想政治理论课程教学的内涵式发展，必须注重教学的创新性。
（一）创新教学理念
信息时代，“灌输式”的教学理念已不能适应“思修”课程的发展需要。“灌输式”教学理念指导下，教师输出知识信息，学生被迫接受知识信息，这适用于知识信息获取渠道匮乏的时代。信息时代是知识信息非常丰富的时代，学生与教师都能在网络上获取大量知识信息，教师与学生不再是输出与接收的单一路线，而是双向路线，学生的主观力量更大。“思修”课程的教学理念已经更新为“知识—素质—能力”三结合。遵循民族院校大学生的心理规律，让他们在身心快乐的状态下，不断提高素质与能力，应成为民族院校“思修”课程新的教学理念。
（二）创新教学内容
人是社会化动物，受社会发展变化的影响很大。要让“思修”课程真正走入学生头脑，不能多年重复一个事例，应该根据社会发展变化不断更新教学内容。民族院校“思修”课程的教学内容，不仅要把握社会发展的脉络，分析时代前沿与社会热点问题，还要结合我国的民族理论与民族地区社会发展现实。
（三）创新教学模式
多年来，“思修”课程采用的是一种“一言堂”“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，“黑板—粉笔”的教学方法发展至今变为“PPT—鼠标”，不能适应学习主体——学生的需要，必须进行教学模式创新。在“思修”课程教学中，我们探索了有利于教师教学，更有利于学生学习的“多样化教学模式”，如体验式教学（学生融入教学情境）、研究式教学（问题讨论、实证分析、撰写论文）、互动式教学（师生角色互换）、活动式教学（课堂内外实践活动）等，发挥了学生主体的积极性，增强了教学的实际效果。
参考文献：
[1]人民网.胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2012-11-08）.http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151.html.