对自主学习的理解范文

对自主学习的理解篇1

1.有利于充分发挥学生的主体性作用，促进学习效率的提升

自主学习模式，顾名思义，是让学生自己动手进行知识的学习，在学习过程中充分发挥学生的学习自主性。自主学习的前提是学生要对知识进行预习和自主学习，通过对知识的预习能够让学生了解某个知识点的难易程度，在教师进行知识讲解的时候能够更加快速地理解知识。而自主学习知识是学生首先自学，之后教师依据学生学习知识的状况进行适度讲解，这样不仅能够让学生更好地找到适合自己的学习模式，而且有助于学习效率的提升，很好地发挥学生的主体性作用。

2.有助于提高学生的综合学习能力和创新能力

自主学习模式的运用不单单是教师对知识进行讲解，而且加入了学生自己的思考方法。学生对知识的理解有自己的方法，这时教师可以将学生的方法进行归类，并讲解给更多的学生，这样能够促进学生之间的相互学习，提高综合学习能力。同时，多种学习方法的结合，能够让学生从不同的方面理解知识，为提高创新能力做了较好的铺垫，最终有助于提升学习成绩。另外，自主学习模式能够培养学生对知识的运用能力，为实践性学习提供了条件。

3.有利于培养学生的自主合作探究能力

自主学习强调的是学生之间相互合作，提高学生学习的效率。在高中物理教学中加强学生自主学习能力的培养，要鼓励学生之间的合作学习，针对某一个知识点进行分析和探讨得出最终的答案，这样不仅提升了学生的学习积极性，而且对于培养学生的探究性学习有较好的作用。相互合作探究学习，不仅能够促进学生对教材知识的全面了解，而且能够促进学生对知识的整合，为实现高效课堂的教学目标奠定了基础。

二、在高中物理教学中运用自主学习模式的具体方法

1.充分发挥学生的主导性作用，让学生自编练习题

在高中物理教学中，为了加强自主学习模式的运用，提高学生学习的效率，教师可以将练习题编写的权利交给学生，让学生通过自己对教材知识的理解编几道练习题，并交给教师分析，从而提高学生对知识学习的积极性。

例如，在课堂授课之前，教师可以将全班学生分为三个小组，让学生针对某一章节的知识进行预习，并鼓励各小组学生进行知识探讨。在预习完知识的时候，每位学生各出两道题让其他学生解答，对于最终大家都解答不出来的题目，到上课的时候交给教师，教师汇总所有学生解决不了的问题进行讲解，并鼓励出题学生。同时，教师还可以将学生编的题目作为问题提问，来考评学生的预习情况。这样不仅很好地发挥了学生的主动性，而且对于培养学生的自主学习习惯具有较大的作用，有助于促进学习效率的提升。

2.巧妙运用表演的方式，促进课堂教学的多样化发展

学生自主学习能力的培养离不开多样化的教学模式。高中物理知识具有一定的抽象性和枯燥性，如果教师不注重教学方法的改进，势必对学生的学习不利。为了促进学生学习兴趣的培养，提高学习积极性，教师要更新教学理念，采取新颖的教学方法来促进学生学习。“说课”“表演课”等都是比较好的方法，在物理教学的过程中，教师可以和学生互动表演，也可以自己表演给学生看，增加学生的学习兴趣。

例如，在学习《光的折射》这一章节知识的时候，因为学生一般对日食和月食的了解都比较少，这时教师可以充分利用生活中的简单器材进行知识表演：将乒乓球模拟成月亮，将水杯模拟成地球，将手电筒作为太阳，为学生展示日食和月食的成因，当学生了解相关知识的时候，可以让学生自己进行模拟，通过小组合作进行知识讨论，以增强学生的自主能动性。

3.生活化物理知识，从生活中巧妙走进教材

物理课程其实是比较有趣的，很多生活中的现象都和物理学有关，教师可以通过生活化物理知识的方法培养学生的自主能动性。

例如，在学习《磁场》《电与磁》这方面知识的时候，教师可以先为学生讲解原理，然后让学生找出生活中此原理产生的现象，相信不少学生会想起晚上睡觉前脱衣服时产生的静电现象。通过对实际生活中的现象进行分析和探究，学生对这方面的知识有了深刻的了解，并产生了较深的记忆，提高了学习效率。再比如，教师可以将海市蜃楼、冬季路滑摔倒、月食日食等现象引入课堂教学中，引起学生对现实生活的探讨，以此来提高自主学习能力，促进学习积极性的提升。

三、结束语

对自主学习的理解篇2

自主学习是指学生受总体教学目标的调控，在老师的指导下，根据自身的条件和需要，制定具体的学习目标，通过独立思考、探索研究从而获取知识、发展能力的一种学习方式，而数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，通过抽象化和逻辑推理的使用，为人类逻辑性训练的必要途径。加强对初中学生数学的自主学习教学，具有重大而长远的意义。

一、实施数学自主学习教学模式的必要性

（一）数学自主学习能够促进教学发展

传统的数学教学模式主要是以教师对学生的单向知识灌输、以分数作为唯一的衡量教学成果标准的“填鸭式”教育，在很大程度上阻碍了学生创新精神的培养和创新能力的发展。尤其是数学教学长期受应试教育思想的约束，重记忆、轻理解，重知识、轻方法，重模仿，轻创新；以教师讲授教学内容为主，忽略了学生的参与，轻视思维活动过程而只重视结果；忽略了数学要联系生活和社会实际的事实。《数学课程标准》中指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”按照新《数学课程标准》实施自主学习教学模式，通过多维度地理解数学、大量事实显示等方法，师生间积极互动，共同发展，教师更注重培养学生的独立能力，引导学生在学习过程中产生质疑，自主地进行调查研究，使得每位学生都能充分地发展，教师在学习过程中同样能够得到自身的提高。

（二）数学自主学习能够促进学生发展

传统的数学教学方法只重视了数学的逻辑体系，忽略学生的心理发展及个性差异；只重视解题演练技能，忽略学生的数学经验和合作交流。传统方法培养的学生应试能力强，但是大多对数学心怀恐惧，其学习态度和认识与数学教育者的期望值相去甚远。对此，新《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在学生的受教育过程中，教师应该以关注学生的发展作为前提，要关注学生的经验和兴趣，立足于学生的全面发展，要求学生树立良好的自主学习观念，让学生根据自身实际，主动利用资源，选择自己最适合的学习方法。这样学生的学习才会有较强的适应性和独立性，学习内容更加丰富，在学习中学会相互沟通和传递信息，才能发挥初中学生的个性，培养学生的自主精神。

二、实施数学自主学习教学模式的策略

（一）学生确定自主学习目标，教师参与引导

在数学自主学习教学过程中，因为学生能力、风格等因素存在差异，每位学生的学习需要不尽相同。通过学生积极参与对学习目标的自主设计，在此过程中思考自己想学什么、要学什么和能学什么，对学习的内容和目标有高度选择权，可以让学生对学习目标产生认同感，从而激发学习热情，提高学习效率。

如在“二元一次方程”的学习中，教师可先为学生准备好预习的提纲和作业，再要求学生自主学习。学生通过回顾一元一次方程后再对二元一次方程进行预习，通过对比而了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性，从而设定此次的学习目标，积极参与学习。

（二）学生学习自主学习内容，教师合作交流

自主学习是教师与学生作用和谐统一的过程，学生充分发挥主动性，运用各种方法研究探讨在数学学习中的问题，并分析解决。同时老师需改掉重教轻学的陋习，通过各种方法发现学生存在的问题，主动引导学生寻找答案，促进和调节学生的讨论交流，在讨论中要给学生足够的空间。

仍以“二元一次方程”的学习为例，学生与同学一起探讨二元一次方程的辨别方法和求解过程，了解方程解的不唯一性和相关性。学生在求解的过程中对解的不唯一性可能不能立刻领会，这就需要教师积极参与学生的讨论，与学生进行交流，针对学生的问题鼓励学生先进行讨论，让学生真正融入学习活动之中，开阔思路，加深理解，做到因材施教，从而培养学生的发散思维能力和探索意识。

（三）学生发现自主学习疑难，教师传授方法

教师和学生同样作为自主学习的重要因素，对学生起着主导和点拨作用。初中学生在数学自主学习中常会有各种疑难问题，知其然不知其所以然。

在“二元一次方程”的学习中，学生能够掌握二元一次方程的解法，但是对解的不唯一性和相关性还不能很好地理解，这就需要教师引导学生根据前期所学的一元一次方程的知识总结规律，对比两种方程式的异同，提问“写有数字3的红色卡片和数字5的蓝色卡片，各需几张能使数字之和是46”，引导学生自主进行分析探索，掌握对方程求解的基本方法；针对不能理解方程存在不唯一解的问题，教师进行示范性讲解，使学生能够提炼规律，从而由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。

（四）学生拓展自主学习层次，教师组织探究

通过讨论，学生能够对课本知识有比较系统的了解。在此基础之上，教师应挖掘教材内涵，通过对概念、题目进行全方位的变化、引申，调动学生的主动积极性，启发学生进行思考，培养学生自主学习的习惯和能力，促使学生对知识有深层次的理解，进行更深层次的探讨，提升学生的创新意识，在开阔教学空间的同时提高教学效率。

如在学生已经能够掌握二元一次方程的解法后，教师要求学生从生活中找出能够抽象出二元一次方程的实例，如在市场上购物，已知两种水果的价格，如何能利用有限的钱来买到最大量的水果？要求学生运用方程的解法进行分析，因为必须为自然数，所以求解数量有限，再通过列表分析求解的结果之间的关系，从而对一元二次方程式求解有更深的理解。

（五）学生巩固自主学习成果，教师查漏补缺

在学生对学习内容有了较深刻的理解掌握后，教师要注重引导学生对所学内容进行及时复习，尤其是数学概念、公式等较难的知识进行整理，总结规律、提炼方法，定期对前段时间的学习内容复习巩固。在学生巩固成果的过程中，教师要根据学生对知识掌握的程度，因材施教，循循善诱，查漏补缺，使得学生能够更加全面地掌握知识。

如学生对二元一次方程已有比较好的掌握，教师讲解方程式在生活中的实际应用价值，布置相关的作业，由学生讨论后进行整理，口答后再相互补充，对二元一次方程的解的不唯一性和相关性再进行巩固性复习，对方程式的定义等重难点进行重点复习，力求能够举一反三，从而提高学习效率。

三、结论

对自主学习的理解篇3

一、影响高中学生物理自主学习能力的因素

1.内部因素

（1）学生对于物理的学习动机。学生的学习原因有两种，一种在外界力量下被动的学，另外一种由于自身原因主动的学。当学生因为老师，家长的原因，例如为了完成作业、考高分、被表扬这些客观因素进行的学习就是被动的学习，在这种情况下，学生物理学习的效率极低，物理成绩一般不会太好。而因内在情感例如喜欢、感兴趣等进行的学习，就会刺激学生进行主动的学习探究，从而来满足自己情感上的需要。因此对于学习的动机到底是什么，是影响学生能否高效并且有效的进行物理自主学习的重要因素。

（2）学生的物理基础及认知水平。我国的物理教学是从初中开始的，因此在高中物理教学中，每个学生都有不同的物理基础。假如某个同学的物理基础不好，经过高中的培养，其对物理产生了兴趣并且喜欢上了物理学科，那么就有助于学生主动学习，但由于其物理基础差，自主学习过程相应会比较困难，如果学习方式错误，一段时间之后可能导致学生对高中物理失去兴趣和信心。同时每个学生都有自己不同程度的认知水平，表现为智力、注意力、观察力、想象力、记忆力等的不同。假如学生对于自身的认知能力不了解或无法定位，其自主学习的学习方式和制定的目标就无法更好的与自身能力相匹配，从而阻碍学生的学习。因此，在高中物理教学过程中，老师要注意实施自主教学的同时根据学生的具体情况，例如学生的物理基础或者智力思维能力等来进行自主学习的教学指导，使学生能够在符合自己能力和认知水平的基础上进行高效的自主学习。

（3）对于物理成绩高低的原因分析。学习效率可以从学习成绩得到大概的了解。在高中物理学习过程中，老师都会让学生对自己考试成绩做出分析，这些分析中，有些同学会认为题太难，运气不好，发挥失常来解释成绩低，而有些同学则认为是自己知识点学习不全面。成绩的分析能够影响学生学习的心态，当学生将物理成绩低的原因归结为客观因素，就等同于学生不认为自己在学习中出现问题，从而不利于学习积极性的培养；将原因归结为自身知识不完善，从而克服，就会不断的从侧面激发学生学习的积极性。

2.外部原因

（1）物理课本内容和教学模式。课本内容是能否吸引学生进行自我学习的关键，只有物理课本内容丰富并且具有吸引力，才能更好的培养学生的学习兴趣，更大程度的调动学生学习的积极性。将学生作为学习的主体，在教学的模式中，要围绕学生进行相应的教材指导学习。

（2）学习环境。良好的学习环境可以更好的为学生自主学习提供条件，从客观上辅助学生更有效的学习。在高中物理教学过程中，学习环境有两方面，一方面是物理课堂环境；另一方面是班级整体环境。轻松、愉悦、灵活的课堂，可以提高学生自主学习的效率；班级本身有一个好的管理方式，形成学习气氛浓厚，氛围和谐的班级环境，在客观上可以刺激学生有一个好的学习习惯和积极的学习思想。

二、高中物理教学中实施自主学习的可能性

1.高中年龄段学生具备自主学习的心理条件

高中学生的年龄大多是在16到18周岁左右，有了比较成熟的思维能力和较完善的思想意识，同时，自身独立性基本具备，控制力更加稳定，自我意识明显增强，这些因素，都为高中物理在教学过程中实施自主学习奠定了基础。在加上高中学生对物理的学习有一定认识，具备一定基础，因此，就更容易实施自主学习策略。高中物理实施自主学习是在结合学生各方面自我能力趋于稳定或增强，对物理有一定认识基础的条件下进行的，顺应学生心理发展状况，具有可行性。

2.自主学习模式适应高中教学模式发展

自主学习是学生通过发现问题并进行研究分析从而解决问题，从中或得相应的知识。或者在已有的知识基础上进行实际问题的分析解决，从而或得新知识。伴随着教学模式的不断转变，课程改革的不断深入，高中的教学活动开始将培养学生的学习能力作为重点，同时，学习的目的不在是对于知识理论的掌握，而是对于实际问题的解决。自主学习的能力恰恰符合这一标准，将学生作为学习的主体，授人予渔而不是授人予鱼，让学生在掌握学习方式的基础上进行高效、主动学习。

3.高中物理的内容大多适合自主学习的学习方式

通常运用自主学习方式进行学习的内容都是具有比较强理论性的同时具备逻辑思维能力，而高中物理内容大多符合这一特点。整个内容大多是比较直观的理论，通过对理论的分析研究来解决问题，而其中有一些十分抽象的概念也都可以通过实验来使学生完全了解，因此，高中物理是比较适合自主学习的。

三、高中物理教学中实施自主学习的有效途径

1.培养学生对物理的学习兴趣，转变学习动机

兴趣是最好的老师，兴趣会刺激学生的求知欲和探索欲，会让学生在学习过程中感到快乐和满足，推动学生形成主动学习的学习态度。兴趣的培养会让学生摆脱错误的学习动机，让学生将学习作为兴趣爱好，而不是简单的完成作业和取得好成绩，会让学生从根本上养成良好的学习意识和学习态度，有利于学生深层次的探索物理知识，提高智力和思维能力，切实有效的培养学生的身心发展。

老师在教学过程中，要充分利用高中物理的特点，将物理知识融入现实，通过理论与现实相结合的方式，来丰富高中物理内容，提升吸引力，从而激发学生的学习兴趣，转变学生学习物理的动机。以现实问题为依据，以为自己学习为动力，让学生在主动发现和探索问题的同时掌握相应理论知识。

2.以学生为主体提高学生学习参与度

高中物理教学要摆脱传统以老师为主的教学模式，要确定学生的主体地位，将物理理论知识教学过程转变为物理学习方式指导过程，让学生在主动发现问题和探索问题的过程中进行学习，而不是老师进行浇灌式的教学。要始终坚持以学生为主，所有的教学活动都要以激发学生兴趣，培养学生学习态度和学习方式进行，将课堂还给学生，提高学生在课堂学习中的参与度。

3.引导学生进行自我总结和反省

对自主学习的理解篇4

关键词: 自主学习;高等数学;课堂教学;途径

中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0142-01

自主学习是一种学习方式,是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言,促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境,要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。

一、自主学习的理论基础

(一)建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定情况下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为:学习活动不应是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉,数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造,在心理上建构客体的意义。建构主义认为,学习目标不是从外部由他人设定,而是在学习过程中由学习者自己设定,从这个意义上讲,大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。

(二)人本主义学习理论。人本主义学习理论强调学生中心,重视自我的发展,主张有意义学习,提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为,教学必须以学生为中心,把学生视为教学活动的主体,尊重学生的个人经验,创设情境,设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择,期望达到的目标,往往取决于他自己的看法,只有学生整个人自我发起的学习才能最持久,最深刻。

二、高等数学学习的特点

高等数学学习是根据教学计划进行的,它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性,它用完善的形式表现出来,呈现在大学生面前,而它略去了它发现的曲折过程,因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开,学习它需要较强的逻辑推理能力。所以,大学生学习时要思考知识的发生过程,掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程,它比其他学科的知识更抽象、更概括,因此,高等数学学习需要较强的抽象概括能力。大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式;大学生只有通过自主学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性,真正发展学生的创造性思维,养成创造性人格。

三、大学数学课堂自主学习“五步法”教学的途径

(一) 激发大学生数学学习动机――大学生自主学习数学的关键步骤。激发大学生学习数学的积极性,是大学数学教师必须首先要做的事情,因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时,他才有可能排除一切困难学习数学。 .

(二)教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学――大学生自主学习数学的基础步骤。要教师与学生共同确定学习目标,这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定,同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识,所以,教学目标不能由单方面来确定。在这时,教师要照顾自主学习能力水平较差的同学,给他们更多的帮助,对于自主学习能力强的同学,可以鼓励他们超前学习,在完成本节课的学习目标基础上,制定更高的学习目标。确定了学习目标之后,就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习,这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。在自学过程中,围绕所学的知识做相应的自检题,自检题一般为课本后面的练习,这样,有利于学生及时了解自己的学习状况,调整学习速度,同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节,要给学生充足的时间,不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。

(三)大学生高数的自学检查―――大学生自主学习数学的前提步骤。在学生的自学之后,教师可就教学目标出示预先准备好的检查题,通过学生的做答情况,为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题,通过变式的方式给出,教师巡查,了解学生的解题情况,掌握反馈信息。

(四)高数教师重点讲解题型―――大学生自主学习数学的必备步骤。教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解,帮助学生建立知识体系,对一些难点、重点提供解决的策略、方法,以及记忆的经验、技巧,以便学生学习运用时减少弯路,提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解,而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点,讲解要结合题目,侧重于知识的结构和逻辑关系,重点讲解策略性的问题。

(五)高数教师布置数学练习,巩固知识点―――大学生自主学习数学的保障步骤。实践表明,练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程,同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节,教师要把握好练习的难度,可以比前面的练习稍稍难一些,使学习走向深入。在练习环节过后,给出练习的正确解答,让学生对自己的学习进行自我评价,主要内容为:对概念、定理是否能熟记、理解掌握,对老师的讲解是否了解、掌握,以便在课后及时寻求帮助,解决遗留问题。同时,反思本节课所学的内容,包括陈述性知识、程序知识、策略性知识,教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。

参考文献

[ 1]邓薇. 构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[ J ]. 当代教育科学.

[ 2 ]石循忠. 谈学生数学知识的个人建构[ J ]. 数学教育学报.

[ 3 ]王庚. 数学文化与数学教育一数学文化报告集[M ]. 北京:科学出版社

对自主学习的理解篇5

【关键词】读；划；圈；解；用

古语云：“授人以鱼，莫若授人以渔”，渔者，捕鱼的工具与方法也。也就是说：教给人知识不如教给人学习知识的方法。可教给学生怎样的学习方法才能使学生学的轻松自如呢？这或许因时，因地，因人而宜。如我在教学中摸出一种把所要掌握的知识分成小的知识块，让学生通过“读、划、圈、解、用”五字为主线的自主学习，可使学生在教短的时间内掌握较多的知识。同时，它既适合课前、课堂、课后的各类学习，也与今天新课改中提出的“发挥学生的主体地位，培养自主合作探究能力……”等教学理念与作法不谋而合.现在我就具体的做法介绍如下：

一、读

读，阅读，就是要求学生对要学习的内容细心的阅读一遍，从总体上了解和把握该块内容所涉猎的知识概况。这可以认为是学生对该块内容所涉猎的知识的初步认识和了解，也可以把它作为培养学生的有意注意力，预防学习中注意力分散的行为习惯的一种方法，同时，它还培养了学生主动探究、归纳概括的能力和把握全局的意识，并克服了在学习中学一点，记一点、用一点的机械行为。

二、划

划，不是规划、计划、策划。而是要求学生通过再次阅读所要学习内容的基础上，把自己认为值得学习的部分、重点部分、自己不易理解或不理解的部分用自己喜欢的线条划出来。这样做既能使学生再次熟悉学习的内容，又能使他们探究归纳要点知识；更主要的是能使不同层次的学生有了根据自己的实际情况进行自主学习的机会，并充分的激发了他们的学习兴趣与求知欲，发挥了他们自身在学习中的各种优势和从不同角度把握知识进行自主探究的兴趣；同时，也能培养学生在阅读理解的基础一上进一步把握学习重点，凝聚、浓缩学习内容的能力。还为我们进行分层教育提供了一种有效的措施、一个难得的机会。

三、圈

圈，圈画，是动词，是要求让学生第三次阅读所要学习的内容后，在自己用线所划出的部分再用画圈的形式圈出适合自己学习的重中之重，难中之难。这样做可以达到四个目的。其一，培养学生自主探索知识要点的思维与能力；其二，培养学生的归纳概括能力和简化知识结构的能力；其三，培养不同层次的学生根据自己的需要取舍知识进行自主学习的能力；其四，有利于培养学困生的学习信心。

四、解

解者，解决、解答理解。它包含学生对自己所圈画出的知识重点、难点的查一查、背一背、写一写、想一想、问一问、议一议。从而达到对他们自己所划、所圈的知识的掌握和理解，最终达到对所要学习内容的整体识记和理解。这样做既能使学生对所学的内容真正的理解和掌握，也能培养了学生演绎转化，想象推理的思维能力，同时，也使学生自主学习，合作探究的品格得到提升和发展。

五、用

用，应用，运用。是让学生对上面“读、划、圈、解”所得知识内容进行应用，它包括对识记知识的套用，巧用与活用，对理解知识的试用，延用，妙用。以及对所学知识的穿插用，创新用。在这个过程，教师应根据学生所学的知识点、知识块安排一些训练题，特别是变式训练；或要求学生自己选择一些与自己所学知识相关的练习进行训练。这样做首先使学生对所学习的知识得到及时的反馈，强化。其次，培养了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，创新思维与创新能力。

自古以来，不同阶层的人们在不同的学习环境中都寻找适合自己专业的学习素材和学习方法，可到现在为止，许多人都认为学习的最好办法是“重复”、有效的“重复”，并且有“眼过千遍不如手过一遍”，“书读百遍，其义自现”之说。其实，五字自主学习法它的精髓就是有效的“重复”，如做到“读、划、圈”就达到对学习内容的三次“重复”，并且每次的出发点和要求不同，使学生不会因为这种重复而厌烦，反而因此而更为有信心。而且，“解”与“用”也是特别意义上的“重复”、创新的“重复”，我们可以认为是活学活用的“重复”、培养学习主动性的“重复”。同时，五字自主学习法还集自主、合作学习于一体，通过“读、划、圈”对能自主学习掌握的知识内容自主学习掌握，而“解”则是对难于掌握的知识通过“查、议、问”等形式合作学习掌握，至于说“用”就是对前四个字学习的真正反馈与强化、引申和发展。并且，在此过程中通过对知识的穿插嫁接、组合达到对创新思维和创新能力的培养和发展。但五字自主学习法也有它的局限性，主要体现在学生要有一定的阅读理解能力，同时，对英语的学习似乎不太乐观。

参考文献：

对自主学习的理解篇6

一、充分做好实习的各种前期准备工作

为使实习工作顺利进行，系里成立了领导小组，梁卡琳主任担任组长，教学副主任朱明秋负责主要具体事务。年9月，由朱副主任主持召开了专业指导委员会讨论了相关事宜，9月26日进行实习动员，要求学生考虑实习方向（语文教育、新闻与宣传、办公事务与行政管理）、实习方式（跟班实习还是自主实习）并尝试自找实习点。11月底，选择各种实习方向、实习方式的学生人数已基本确定，跟班进行语文教育实习的学生12月初就已配好实习指导老师、找好了大的实习点；指导老师也已将实习篇目分给学生，让他们在假期备课、写教案，开学后进行了两周的试讲工作。系里要求每个指导老师要将所指导学生的每一节正课至少听一次，并给他指出优缺点同时做好听课记录。对于集中非教育实习的学生由系里统一安排到桂林市电视台进行实习，由原班主任进行实习监控。自主实习的学生在上学期末离校前系里已将有关规定及相关表格发放到每人手中。他们的实习工作也由原班主任进行监控。由于通过邮箱或QQ或短信。此外，他们积极主动对实习生进行两到三次的追踪回访：第一次是在实习生刚开始实习时，与实习生本人或其家长联系，了解他们落实实习单位的情况和是否开始实习；第二次是两三周后与实习生本人联系，了解他们实习的内容，及时为实习生排忧解难，指导其工作实习。第三次与实习生单位的联系人交流，了解实习生全面的工作情况和收获，以便反馈我系培养人才的得失。学校指导老师的指导帮助下，因地制宜，因材施教，进一步备课，调整修改教案，反复试教直到指导老师满意签字为止。同时开始了班主任的实习工作，几天后即全面承担起班级日常管理任务，虚心向原班主任请教班级管理、学生管理的方式方法，勤下班，深入了解学生，关爱学生，及时发现问题，解决问题，成为学生的良师益友，体现了很强的敬业精神，较强的班级管理能力和思想教育工作能力，他们还根据所在学校班级的具体情况，开展了有声有色的课内外文艺活动、主题班会等，有些实习组在周末还组织了学雷锋义务劳动。等等。受到了学生的爱戴，得到实习学校领导和教师的好评。

（二）集中非教育实习

冯志华、李莎鸥、许萍、邝少林4位学生参加系集中的非教育实习，由系党总支书记聂增荣安排到桂林电视台实习，各班班主任做实习监控教师，经常了解他们的实习情况，指导他的实习。

（三）自主实习

自主实习的类型有自主教育实习和自主非教育实习，实习监控老师也是由各班班主任担任，实习监控老师通过电话、邮箱、QQ的方式监控、了解、指导自主非师范实习生的实习，自主实习生离校前，各实习监控老师都对学生做了全面调查，包括了解他们的联系方式（本人电话、QQ、邮箱），家庭的联系电话，实习方向，实习地点，实习单位及实习单位的联系人、联系电话等。并且把这些情况汇总成一览表，便于联系沟通。这些实习生基本上是分散在广西区内各中小学和企事业单位实习，教育实习以初中实习为主。非教育实习的分别到政府机关、公安局、电视台、各公司进行办公事务和新闻实习。根据中文系实习计划的安排，各实习监控老师都要求自主实习的学生在实习期间必须主动向他们汇报实习的进程四次，汇报方式既有电话汇报，也有通过邮箱或QQ或短信。此外，他们积极主动对实习生进行两到三次的追踪回访：第一次是在实习生刚开始实习时，与实习生本人或其家长联系，了解他们落实实习单位的情况和是否开始实习；第二次是两三周后与实习生本人联系，了解他们实习的内容，及时为实习生排忧解难，指导其工作实习。第三次与实习生单位的联系人交流，了解实习生全面的工作情况和收获，以便反馈我系培养人才的得失。实习期间，尽管区评迫在眉睫，但系领导还是抽空巡视了一些实习点，并专门召开了一次自主实习监控教师工作汇报会，了解相关情况。

三、实结阶段

实习生返校后，实习带队老师、监控老师以及全体实习生认真做实习鉴定、实结工作，填写实习调查表，并在班里开展了实结报告会，肯定成绩，找出不足，为今后的工作奠定了基础。

四、实习的收获和成绩

此次实习，学生都能严格遵守本校本系的实习纪律，并自觉遵守实习学校（单位）的规章制度，以认真努力的态度对待实习工作，展示了当代大学生的精神风貌，顺利完成了实习任务。其中，集中进行语文教育实习的学生收获比较明显：通过教育教学实习，学生能理论联系实际，初步掌握了中小学语文课的教学基本技能，学到了多种教学方式方法，能够灵活地组织课堂教学；在班主任工作方面，能虚心向原班主任请教，了解班级情况，全面承担起班级的日常管理事务，工作细致周到，态度认真负责，并深入到学生中了解学生，关爱学生，及时发现问题，解决问题，体现了扎实的教育理论较单一机械，对课文的阅读理解有障碍，总是套路化的解读，缺乏鲜活感受，这和我们的课堂教学有关。关于备课和教学观念、方法的问题，建议教学法课（或教学艺术论课）多促进学生改变。机械唯物论的作品理解，则请全系文学课、文艺理论课督促学生改变。

我们还要增加见习、实训时间，为学生实习做更多的铺垫。而且做得很成功，这是非常好的事情！是对学生能力的极大考验，也是对学生能力的极大锻炼！他们通过实习，一定比跟带队老师实习的同学得到更多的收获，因为他们得到了更多的锻炼机会。这种“自主集体实习”还有利于把老师从繁重的实习工作中解放出来，也利于处理超课时量太多的问题。另外，大量的老师下去带队实习，许多课堂空着，校内学生闲着，容易出事情。带队老师实习回来后，从早到晚争着赶着补课，学生没有消化的时间，教学效果也会收到影响。系里以后会适当采用这种“自主集体实习”的方式，并且更大比例地考虑个体的自主实习，这对学生找工作更加有利，干得好还有可能留下在实习单位工作。集中在桂林电视台实习的学生收获也比较明显：每个学生都参与制作播出了新闻，其中邝少林参与制作播出的新闻有四十余条。实习结束后，他和两位同学还受邀继续留在电视台实习，直至毕业。

五、实习存在的问题及不足

对自主学习的理解篇7

关键词：理解性学习;脚手架;学习文化;校本研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0016-03

《人是如何学习的》一书指出，新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。[1]理解性学习是指学习者运用原有知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。理解性学习是一种关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效的学习，它涉及处理新旧知识的联系，组织起相应的关系结构，以有利于新知识的贮存和回忆。

江阴市花园实验小学在“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下，致力于建设理解性学习课堂的校本研究。我们期望通过研究优化课堂学习，培养学生带得走的能力，促进师生在理解中共同发展，进而推进学校理解性学习文化的构建，让课堂因理解而更精彩。研究流程为：运用课例研究法，以课例为载体，以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以细节为重点，结合本校实际和学生、学科特点，开展由全体教师参与的“百人百题”工程建设。通过研究，我们初步构建了理解性学习的三段式课堂。

一、创设情境，构建理解心理场――为理解性学习课堂奠基

创设情境，构建理解心理场的主要目的是调整学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习，这体现了理解教育的“感情先行”方略。通过做心理操、讲有趣故事、进行奇妙演示、微笑互动、游戏竞赛等方式让课堂形成良好的理解心理环境，创建课堂理解性学习文化――理解学生，教在心灵;理解老师，勤学奋进;理解自己，自主塑造，为创建理解型课堂奠定情感基础。

1.理解操练――调整心态，立足自主

“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上实现人的生命意义。”[2]课前安排理解操，让师生调整心态，安定情绪，确立课堂理解新理念，明确自身理解责任，构建新型师生关系，互相配合，建立师生理解性学习文化的共同体。

2.微笑互动――沟通理解，激发兴趣

教师运用微笑和幽默消除学生的紧张心理，运用自己的智慧点燃学生求知的欲望。亲切地交谈、睿智地启发，帮助学生明确理解学习的目标，激发他们的求知欲，让他们能以愉悦的状态进入课堂，成为课堂理解性学习的主人。如炎炎夏日，下午第一节课正是学生昏昏沉沉的时候，老师幽默地回应学生的问候：“大家好才是真的好”或“免礼，平身”，课堂气氛就活了，师生距离拉近了。学生会意一笑，睡意全扫，又以积极的姿态投入理解性学习。课堂上教师尽量将话语权交给学生，引导学生实实在在地学，学懂原意，学出新意，形成理解新理念，沟通理解，激发兴趣。

3.有趣情景――吸引注意，引发理解

课始，教师借助语言、音乐、活动和视听设备，通过巧妙的引导、快乐的游戏、生动的画面、精当的点拨，创设有趣的理解性学习情景，尽快地把学生引入理解学习的乐园，明确理解学习的任务，激发理解的兴趣，引发积极的思维，为深化理解做好准备。例如，在学习《两步加减计算的应用题》时，课一开始，教师带学生做“乘车”游戏。多媒体播放客车的喇叭声音，有5位学生上来乘汽车，到站后下去2人，又上来4人，学生通过看到的情境，马上就能顺利地说出图意，编出两步计算应用题来。这样导入新课，自然贴切，富有趣味，牢牢吸引住了学生的注意力，使学生在活动中掌握了理解知识的本领。

二、搭建脚手架，构建理解操作场――培养学生带得走的理解力

搭建脚手架就是为学习者建构一种对知识理解的框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，搭建脚手架可以把复杂的学习任务加以分解，帮助学生逐步深入理解学习内容。

我们始终坚持以学生为主体，努力探索学生理解的规律，搭建了课前积极预习、自主联系、认真实践、善于质疑、强化训练、认真阅读、积极应用、单元归类八个脚手架，培养学生理解学习的习惯，培养学生带得走的理解力。

1.课前预习为理解铺垫

有效的预习可以帮助学生更好地理解新知识，提高学习的质量。我们十分重视培养学生课前预习的习惯，通过布置预习提纲，提出理解重点，给出理解方法，让学生自己去读书，在阅读中寻找旧知点，发现新问题，为课堂上的理解性学习作好铺垫。

2.自主联系为理解长力

上课时教师要求学生精力集中，通过自主学习、课堂讨论，发现、理解新旧知识之间的纵向延伸和横向联系;运用新旧知识的连接点，巧妙运用类比转化，促进知识的迁移和技能的形成，逐步培养理解力。

3.认真实践为理解得法

在理解性学习中，教师培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过读一读、说一说、动一动，经历理解过程，探索理解方法，增强理解能力。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，更好地理解概念。

4.善于质疑为理解解围

问题是理解知识的心脏。在理解性学习活动中，善于提出有价值的问题，是学生创造性学习的一个重要表现。在课堂教学中，教师逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问，学到问题理解的方法。师生共问，在理解关键处发问，在理解偏差处追问，在理解受阻处引问，在理解探究处设问，从而为学生理解知识扫除一切障碍，

5.强化训练巩固理解

作业是学生最基本、最经常的理解学习实践活动。教师要求学生从小养成独立思考的习惯，认真审题，仔细解答，学会反思，在理解的基础上独立完成作业。大力开发错题资源，对于错题，要说理解的方法，从错误求理解，并开展讨论，共同解错，以此巩固和学习理解。

6.认真阅读自主理解

我们要求学生认真仔细地读课本，阅读时做到“三动”，即动脑、动笔、动嘴，动脑思考课本的关键部分，动笔圈画出内容的关键词语，动嘴说出对内容的理解结果和过程，加深学生对课本内容意义的理解，培养学生自主阅读理解的习惯，逐步养成课前和课后阅读的好习惯。

7.积极应用推进理解

在理解性学习中，学生都是知识的建构者，只有通过理解，把知识应用到日常生活中，学生才能学得更好。我们注重培养学生理解应用的习惯，培养学生写理解性学习日记，把应用的情况记下来，并适时地开展理解性学习日记交流会，时时注重调动学生的积极性，让每一位学生都对理解性学习产生兴趣，都能积极参与到写理解性学习日记的行列，不断推进理解性学习。

8.单元归类整合理解

在理解性学习中，我们努力培养学生学会对理解的东西进行归类整理，找出规律，进行整合理解。教师通过复习课，师生共商，进行理解归类示范，逐步引导学生自主归类整理，使理解系统化，提升理解能力。

三、开展反思，构建理解经验场――让学生积攒理解性学习的后劲

师生对理解性学习过程进行自我评价和自主反思，抓住合理的方面，找出不足之处，尤其要鼓励学生对教师的教学进行评价。同时，教师要站在学生的立场上，理解学生的评价和要求，并运用自己的经验和智慧帮助学生解决实际问题;建立学生进步档案，及时了解学生（特别是学习基础较差的同学）的生活和学习情况，指导他们做改进性练习和撰写小论文。这一阶段的理解性学习，使班级授课制中难以实现的因材施教进一步变为现实，使理解成为长效行为。

1.合理评价促进有效理解

理解性学习评价是课堂教学的一个有机组成部分，它贯穿整个教学活动。合理的评价不仅可以帮助教师了解学生的理解性学习结果，为调整理解性学习教学提供反馈信息，而且能够对学生的学习产生促进和激励作用。我们的做法是：定量评价和定性评价相结合，重在理解力的定性评价;他人评价和自我评价相结合，重在理解力的自我评价;结果性评价与过程性评价相结合，重在理解力的过程性评价。评价目标具体化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价机制动态化。使评价发挥出应有的价值，能够促进学生开展有效的理解性学习活动。

2.反思问题总结理解经验

教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。我们采用的方法是：在理解关键处发问，在理解偏差处追问，在理解受阻处引问，在理解探究处设问，特别是在理解练习后引问，并结合学生的自我提问，诱导反思，逐步实现让学生在课堂内外学会理解反思，写好理解性学习小日记，不断总结理解经验。

3.建立档案内化理解深度

根据课后练习情况，建立学生学习进步档案，跟踪学生的理解程度，把学生的理解性学习问题分散在一个相对长的时距的不同点上，逐个解决，把因材施教变成现实。

总之，理解性学习的最高指向是能达到一种文化性理解。教师通过精巧的设计，体现一种美妙而独特的理解性文化韵味，把学生“带到高速公路的入口处”，“给学生带得走的能力”。师生一起通过知识的学习、情感的沟通，消除误解，加深理解，教学成为“师生发展的代际舞蹈”。这就是理解给课堂带来的精彩。

参考文献：

[1]布兰思福特，等.人是如何学习的[M].程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2005.

对自主学习的理解篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0024-01

数学是一门非常重要的实用性学科。学习数学可以帮助学生提高逻辑思维能力，同时可以提升学生的自主学习能力。然而，在教学实践中笔者发现，小学生在学习数学过程中存在缺乏自主学习能力的问题。对此，笔者进行了原因分析，并提出相应的对策。

一、小学生缺乏自主学习能力的原因分析

（一）教师没能根据学生特点营造自主学习的气氛

小学生的心智尚未发育成熟，贪图玩耍、注意力不能完全集中是他们这个年龄阶段的特点，如果教师不注意在课堂上营造良好的学习氛围，就会为培养学生的自主学习能力带来一定的困难。

（二）教师未对学生自主学习进行引导

部分教师对于小学数学教学存在认识上的偏差，认为小学生各方面的能力还发展不完全，很难做到自主学习，从而一味地通过对课文内容的讲解来帮助学生学习。这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展。

（三）缺乏系统的学习的方法

小学生对于问题的思考往往还停留在表面上，难以理解某些复杂逻辑思维过程，这是因为他们没有通过系统的学习方法来进行自主学习，而是依赖于教师通过一些特殊的手段和方法来梳理问题和理解题意。

二、培养小学生自主学习能力的途径

（一）创设有利于发挥学生自主性的学习氛围

在小学数学教学中，我们可以利用多媒体创设一些学生感兴趣的学习场景，从而吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，使学生主动地去求知，并在自主求知的过程中锻炼自身的实践能力和探索能力，让学生既能够真正理解所学知识，又能培养发散思维。比如，在学习“平行四边形面积计算”这一章节时，我们可以利用多媒体展示平行四边形实物，并且利用多媒体对平行四边形进行切割划分与拼凑，让学生能够理解平行四边形面积算法的原理。同时，还可以引导学生自己去发现生活中的一些平行四边形，或者为学生提供一定量的平面四边形模型，让学生自主组合平行四边形，然后计算这些平行四边形的面积，以便能让学生在自主操作中不断思考、探索，并能逐步学会自主解决问题。总之，教师只有营造有利于学生发挥自主学习能力的学习氛围，才能促使学生在这样的氛围下逐渐形成自主学习意识和能力。

（二）通过互动引导学生自主学习

生生互动、师生互动的课堂更容易碰撞出思维的火花，由于小学生性格各异，学习水平也不尽相同，作为教师，要事先了解学生，根据学生的差异性进行科学、合理地分组，然后通过生生、师生间的互动来帮助学生自主地获得知识。最好是一个小组内既有学习成绩优异、中等和较差的学生，又有性格活泼、文静、内向的学生。同时，教师要以朋友的身份适时地加入学生的讨论当中，及时引导、纠正学生的学习方法和学习思维，帮助学生更好地进行自主学习。比如，在学习“对时间的合理安排”这一章节时，教师提出问题：陈阿姨想要喝茶，那么在烧水时，她需要准备什么？在等待水烧开的过程中她又可以做点什么？大概在多久后，陈阿姨能喝到茶水呢？之后，在理解学生性格和个性特点的基础上合理地将学生划分为几个小组，让学生在小组间思考和讨论，交流各自的想法。在学生讨论的过程中，教师适时地参与到学生的讨论中来，对学生的思路进行引导。如当学生不知道从何展开讨论时，可以先让学生从侧面说一说烧一壶开水大概需要的时间，然后让学生针对“在这段时间能做什么”展开讨论，从而既发散学生的思维，又确保学生的兴趣点和注意力始终集中在课堂上。在此过程中，学生能够加深对时间这一概念的了解，从而能够正确地安排和筹划时间。

（三）通过自主动手操作，帮助学生深入理解所学知识

好动好奇是小学生的天性，教师可以利用学生的这一特点设计一些动手操作的作业，从而引导学生通过实践操作理解知识的真正内涵与原理。比如，在研究“鸡兔同笼”的问题时，可以提出“鸡兔同笼，一共有二十个脑袋和五十四条腿，问鸡和兔各有多少只”的问题，让学生简单地利用手工纸和彩笔来制作鸡和兔的模型，并在制作好模型后完成数数量的工作。然后教师再讲解解题方法，促进学生更好地理解解题思路和原理。