对翻转课堂的理解范文

对翻转课堂的理解篇1

关键词：中职计算机；翻转课堂；教学模式

我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。

1.“翻转课堂”教学模式的概念

“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。

2.“翻转课堂” 教学模式的优势

“翻转课堂” 教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。

（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。

（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。

3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式

在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。

（1）自主学习计算机相关知识。 “翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。

（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。

从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。

参考文献：

[1]周 路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

[2]陈立群.“翻转课堂”与传统教学的差异[J].学习（理论版），2015（14）.

对翻转课堂的理解篇2

[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料

传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。

一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出

作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。

（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果

张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。

（二）本文的研究思路

虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。

二、工商管理专业翻转课堂教学设计

工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。

（一）课前———准备教学案例，预习内容

主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。

（二）课中———创设案例情景，开展合作学习

翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价

课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。

三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足

为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。

（一）翻转课堂教学的效果

问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。

（二）翻转课堂教学的不足

调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。

四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略

尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：

（一）构建工商管理教学案例库

工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。

（二）建立开放式的学习平台

目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。

（三）调动学生参与并重视课堂讨论

灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。

（四）开发学习资源并采用多元化评价方式

任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。

总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.

[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.

[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.

[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.

[7]李鹦.高职院校基于翻转课堂的教学设计探究[J].南京广播电视大学学报,2017（1）:34-37.

对翻转课堂的理解篇3

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

[5] 凡妙然.基于 MOOC 的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）.

对翻转课堂的理解篇4

【关键词】翻转课堂 管理学原理 教学模式 课堂效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻转课堂（flipped class-room inverted class-room）作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育改革的热点。翻转课堂主要的教学模式是通过教师将课程的主要内容制作成视频、声音、图像等重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先学后教”和对传统教学模式的革新。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习。主动学习方法有助于激发学生参与和做学习的主人，促进生师互动和知识应用，鼓励高阶思维和创造性问题解决，引导学生面向职业实践。

一、翻转课堂的相关理论

翻转课堂通过教师将知识运用现代科技手段和互联网技术制作教学视频、图像、声音等信息，使学生在课前观看教学视频中教师对理论和实践的讲解，提高学生做到课前预习和课中参与以及课后巩固的教学形式。

二、高校《管理学原理》课程存在的问题

高校《管理学原理》课程教学过程中经过调查发现了较多问题，具体表现在以下几个方面：

（一）《管理学原理》课程教学大纲设置不合理

目前很多高校在《管理学原理》课程教学中，很多设置都是以理论为主，缺乏理论课程与实践课程的结合。另外，这些《管理学原理》教材版本落后，和社会经济发展不协调，造成学生学习积极性不高，并且难以形成系统的理论知识，影响了学生学习的效果。

（二）教师教学方式、方法落后

教师的教学的主要模式就是课堂授课，教师照本宣科在台上讲课，对学生被动的学习形成“填鸭式”教育的教学模式。这种方式、方法不利于当代大学生的思辨能力和创新能力的培养，这种教学方法导致教学效果不够理想，因此，迫切需要改进落后的教学模式和方法。

（三）学生成绩考核不合理

《管理学原理》课程是应用较广泛的学科，注重能力的培养、善于分析和解决复杂问题的思维方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》课程教学的考核方法以平时成绩和期末成绩相结合。平时学生作业不能反映学生的实际能力和水平，最终期末考试分数一般高校的比例为70%，造成部分同学考试前对理论的快速突击，考试结束恢复原状，并未能通过课程学习得到能力的提升，考核面过于狭窄，不够科学。

三、翻转课堂在高校课程教学中的可行性分析

（一）翻转课堂在《管理学原理》课程教学有助于提高学生能力的培养

《管理学原理》课程教学非常适合采用翻转课堂教学模式。1.能有效缓解目前传统教学的弊端；2.翻转课堂有助于提高学生积极主动学习意识；3.翻转课堂有助于提高学生分析并解决问题的能力培养；4.有助于学生与学生之间合作精神的培养。

（二）翻转课堂有效提高教学内容的丰富性

翻转课堂采用新媒体视频+互联网技术进行知识的传递和交流。教师通过《管理学原理》教学内容提前制作成视频、图像、声音相结合，是教学内容更加直观、具体，增加课堂学习的趣味性。

（三）翻转课堂完善了考核方式的科学性

翻转课堂的教学模式解决了学生考核方式的单一和缺陷问题。翻转课堂可以采用线上考核和课堂考核相结合的方法，教师评定与学生互评相结合，教师通过学生在课堂上小组讨论中的表现评分或者在课堂上根据实践测试。可以通过互联网技术和软件来掌握学生学习情况，有助于提高《管理学原理》的学习效果。

（四）翻转课堂在《管理学原理》课程教学的应用

《管理学原理》是一门实践性较强的课程，翻转课堂在《管理学原理》课程教学翻转可以根绝学科特点进行设计。首先，通过理论问题进行引导，引导学生发现问题、分析问题进而解决问题能力的培养；其次，自主学习的引导，通过观看教师提供的教学视频进行思考，在学习过程中解决教师提出的问题；最后，案例分析引导，教师播放相关理论案例和视频资料，通过学生结合理论进行小组讨论，并有学生代表总结发言，提高学生之间团队合作精神的培养。

四、翻转课堂《管理学原理》课程教学模式将面临的挑战

尽管翻转课堂的理论研究和实践取得了极大的成就，但翻转课堂教学模式在现实中还需受到学生、教师和教学内容等方面的挑战。

（一）学生对翻转课堂的影响

翻转课堂教学模式主要以学生为主，教师为辅的方式，由于学生之间受学习能力和学习兴趣方面影响，教师很难解决课题出现的学生对课程参与问题，制作微课程时学生是否参与，属于单向的传递，不能像传统课堂做到随时调整。学生参与人数与理想人数存在矛盾，只能展示和使得真正参与的同学收益最大化，而其他同学则长期作为观众参与其中。

（二）教师对翻转课堂的影响

有关调查分析得出结论，教师在教学任务中被视频教学所代替，并没有成为课堂的组织者和引领者，同时，并没有根据学生的学习程度、学习兴趣、专业特征等制定相应的视频，使得教学效果大打折扣，部分学生并未能深度参与其中。另外，翻转课堂要求课题高度数字化，网络安全，完善的教学设施等。现实缺乏相适应的配套设施，不具备完全的网络教学环境。

总之，翻转教学课堂符合时展潮流，虽然目前依然处于尝试阶段，在具体的实践过程中仍然存在较多问题，但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献

[1]辛巍巍.翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J].学周刊，2015

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（01）

[3]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].亚太教育，2015

[4]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高校课堂间的异同与整合[J].课程与教学.2014（12）

对翻转课堂的理解篇5

关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计

中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。

翻转课堂实践中的问题分析

“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：

1.课前教学视频制作的问题

国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。

2.课堂学习活动设计的问题

翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。

在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。

解决对策

翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。

1.教学视频应着重表现知识的建构过程

无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。

此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。

2.教学活动设计应突出学生的合作探究

翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。

教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。

总结

翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。

参考文献：

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[8]叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值与限度[J].课程・教材・教法，2014（10）：29-33.

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对翻转课堂的理解篇6

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

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对翻转课堂的理解篇7

关键词：翻转课堂；传统课堂；教师角色；信息化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻转课堂”？

美国科罗拉多州落基山的林地公园的高中化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮缺课学生补课开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿并播放和讲解声音，再结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。结果这种视频和学习方式深受学生欢迎并广泛传播开来。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区传播到全美国并蔓延到全球。

二、“翻转课堂”翻转了什么？

1、翻转了教师角色

“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不再是传经布道的“圣人”而只是学习和课堂的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。培养正确的学生观和学生是学习主体的意识并努力营造和强化平等民主的师生关系。要不断学习并熟练运用如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习。

2、翻转了学生的学习方式

在“翻转课堂”中，学生改变了被动的接受者这一角色成为了知识的主动建构者。学生的责任是进行自主学习、探究学习和合作学习。教师的责任是调动和维护学生自主学习的积极性从而使学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供一定的帮助。

3、翻转了师生互动方式

“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前老师和学生主要通过网络进行交流互动。课堂上，没有了知识传授环节，有的是老师和学生之间面对面的交流和讨论，听取别人的见解发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。

4、翻转了教师的备课内容

“翻转课堂”大大增加教师的工作量。首先，每一节课教师要分两次备课并且备课的内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备学案。对于课堂的教学，由于内容和方式的不同教师在备课时就要有更多的预设。

5、翻转了教师的知识结构

“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须掌握扎实而熟练的信息技术技能。

三、 怎么翻转课堂？

1、理解“翻转课堂”的本质

乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯曾说过：翻转课堂模式并不是源自新的教育和学习理论采用任然是为教师们所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元后他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是通过“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去重新学习他们错过了的概念并再次参加考试。

2、“翻转课堂”的本土化探索

“翻转课堂”是舶来品但中国的学校和教师要翻转课堂还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄而是应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。

3、引导课前自主学习

“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

4、把握课内交流互动

第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生自己来说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。

5、制作教学视频――微课

教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。

课堂是教师教学和学生学习的主阵营，是教育工作者关注的焦点。对于传统课堂大家都比较了解，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！

参考文献：

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[4] 张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013

对翻转课堂的理解篇8

关键词：高中物理翻转课堂教学模式

随着高中教育的不断发展，教师都在积极寻找和实践运用新的教学方法，从而提高教学质量，为国家培养高素质的人才.翻转课堂教学模式逐渐出现在教的视野中.这种教学模式与传统的教学模式完全不同.高中物理学习对学生而言，具有较大的挑战性.面对学生的学习情况以及新的教育环境，教师可以采用新的教学模式――翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式在理科课堂教学中取得的效果更加明显.那么，什么是翻转课堂教学模式，在高中物理教学中如何设计翻转课堂教学模式呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、翻转课堂教学模式概述

所谓翻转课堂教学模式是指，教师和学生改变过去课堂上课的顺序或者流程，在课堂上教师主要解决的问题是教学内容中的一些重点和难点问题，尤其是针对理工类的学科.而这种教学模式一般有两个大的流程：一是教师在课外制作好教学视频，让学生直接观看学习；二是在课堂上教师组织教学主题活动，解决学生的“疑难杂症”.从这两大流程看，课外与课堂是学生学习比较重要的两个环节.尤其是对学生来说，要在课外自主学习新的知识，当有了课外学习的铺垫之后，学习中出现的任何问题都可以及时地询问教师.这个环节主要是在课堂上进行，因此显得十分重要.此外，在课堂上学生提出疑问、教师做出讲解是一个互动的过程，师生相互交流，这时教师和学生的态度和状态都是主动的.值得注意的是，在这个过程中，教师要组织和安排好课堂教学活动的形式.

二、高中物理翻转课堂教学模式的设计

根据许多相关学者的调查研究以及许多国内外学校的实践证明，翻转课堂教学模式是一种效率比较高的教学模式，在理工类的学科中效果明显.由于理工类学科的逻辑性比较强及其本身存在较大的难度，通过翻转课堂的教学模式，能够解决学生在学习过程中存在的各种问题，降低学生理解知识的难度，进而提高学生理工学科的学习效果.现以高中物理课堂教学为例，设计翻转课堂教学模式.

1.设计课外视频.主要设计一些新知识和新概念的视频讲解.从教师制作视频的角度进行设计，以高中物理必修一中“直线运动”这一章节的知识为例.在视频中，教师依据教材，将这一章节涉及的知识点，如机械运动、质点、位移和路程、速度和速率等相关的知识内容进行讲解，其中涉及许多相关的公式，教师也应在视频中进行分析讲解，最简单直接的方法就是通过一个简单的例题深入讲解，如加速度的定义以及相关的公式.视频的制作要把握好时间.此外，在视频中，教师要布置相应的习题，而且视频的录制要具有完整性和全局性.学生则在课外观看视频，学习物理新知识，并通过适当的练习思考和解决问题.

2.课堂疑问解答.学生在课外自主学习新知识后，在课堂中则主要针对新知识以及相关的联系向教师提出问题，教师在课堂上讲解知识点的重点和难点.在课堂上，教师不能简单地等待学生的提问，或者单纯地讲解知识的重难点，而要有效组织课堂教学活动.例如，在课外自主学习“直线运动”后，学生对位移公式s=vt理解存在不足，教师可以组织学生进行小组学习讨论，针对练习中的典型选择题深入分析该公式的具体应用情况.

总之，翻转课堂教学模式需要借助现有的科学信息技术，节约出来的课堂时间都是用来解决学生的疑问和困难的，并且在教师组织教学活动的推动下，再加上学生积极主动参与配合，一定能提高物理教学效果.高中物理知识比较抽象，而利用翻转课堂教学模式，学生可以通过课外视频以及适当练习积极思考问题，在课堂上更好地解决问题，从而达到高效学习的目的.

参考文献

张立久.高中物理翻转课堂设计与实施研究[D].东北师范大学，2015.

王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015，02.