关于初中语文教学范文

关于初中语文教学篇1

【关键词】 语文；文学作品赏析；教学；现状

【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

文学，是一个意象化的词语，反映了一定时期内社会的发展状态和人们的精神状态，在对人生进行陶冶、传承中国文化，塑造良好的世界观人生观价值观方面都有着不可替代的作用，文学对于学生的全面发展有着独特却无可替代的特殊意义。但是，在语文的教学中，对学生进行人文培养中却一度得不到重视，这是应试教育所产生的后果和弊端，语文课堂变得浅薄、浮躁，不利于语文科目本身的发展和中国传统文化的传承。

一、关于文学作品赏析的教学概述和对文学作品进行鉴赏的意义

（一）关于文学作品鉴赏的教学概述

在文学作品的鉴赏中感受作者所处年代的社会生活和内心的状况是非常重要的。有利于正确的世界观人生观价值观的形成，可以提高学生自身的文学素养和文学水平。对于文学作品，学生只要对其用心的朗读和思考便能够体会其中所蕴含的思想和意义，初中生，读的文学作品多了，不但能够积累字词，还能够学习到作者的写作技巧，进而提高自己的写作能力。

（二）初中生对文学作品进行鉴赏的意义

文学作品往往内涵丰富意义深刻，综合性很强，在初中语文学习中想要提高文学作品鉴赏方面的水平，就必须要理解作者在作品中所表达的思想和意义，体会作者带给我们的震撼。在初中的语文教育，一般是文学化偏重的，提高对于文学作品鉴赏课的重视，也是和我们倡导的素质教育的要求是一致的。

1、进行文学作品的鉴赏可以提高学生的审美能力和感知的能力，还可以利用文学作品所拥有的唯美的意境来提高学生的审美方面的能力。

2、进行文学作品的鉴赏有利于帮助学生养成良好的性格和面对生活时积极向上的态度。文学对人有着潜移默化的影响，多赏析积极向上的爱国的作品，对学生的积极作用是非常的明显的。

3、对文学作品进行鉴赏可以提高学生的语言表达能力和文学方面的素养。在对文学作品进行鉴赏的时候，要求学生必须了解文学赏析方面的专业术语，还要有着相关的阅读量，这对于学生进行文学赏析的最终效果是十分重要的。这些知识的掌握可以对学生的语言表达能力和沟通能力进行更好地锻炼。

二、我国目前初中文学作品鉴赏的现状

由于我国的中学语文教育长期处于应试教育阶段，对于教育体制的改革已经是迫在眉睫。在以往的教学中，老师学生以及家长过分看重学生的应试成绩，而对学生本身的全面发展不怎么重视，这种观念导致了学习的功利性很强，老师采用填鸭式的办法，将知识一股脑的灌输给学生，学生被动的学习，在这种模式下，学生根本没有时间和办法进行思考学习，学习效率十分的低下。

1、由于文学鉴赏和考试的内容直接关系并不大，这就直接导致了老师和学生都不重视文学的鉴赏，有的老师只走一个形式，有的老师甚至连形式都不走，直接让学生自己阅读，在这种情况下文学鉴赏课开设的目的根本不能够实现。

2、我国拥有大量的文学作品，适合初中阶段鉴赏的也很多，但是由于老师对于语文文学鉴赏根本就没有重视，甚至当成一种负担，只是布置作业，让学生自己完成。由于语文文学的鉴赏和考试内容没有直接的关系，学生也不重视，作业也只是草草了事，根本就不能体会文学作品的意境。

3、老师在上文学鉴赏课的时候，根本不给学生留充足的阅读思考的空间，只是按照应试教育的模式，给学生所谓的标准答案，没有注重对于学生本身的阅读鉴赏能力的培养，不利于学生通过文学鉴赏思考人生和社会，不利于学生独特的性格的养成。

三、提高语文文学作品鉴赏课的质量的办法和措施

想要提高初中语文文学作品鉴赏课的质量，让其真正的发挥其应有的作用，就必须在新课改和素质教育的大背景下，真正的将语文文学鉴赏课重视起来，提高其在语文教学中的地位，采用新的教学手段和教学策略进行教学。

（一）可以将新的科技带入语文文学作品鉴赏课的课堂，尝试情景教学的教学方法

自从进入21世纪以来，信息发展迅速，网络技术已经可以有效的运用到教育中去，由于文学本身的特点抽象性比较的强，教师按照以往的办法，很难将学生带入文学作品本身的意境中去，也无法理解文学作品的内涵和寓意。所以在语文文学鉴赏课上可以放一些符合作品意义韵味的音乐，利用音乐把同学们带进去，让学生真正的体会到文学的美好和魅力所在。或者是放一些根据作品改变的电影，这样提高了文学鉴赏课本身的趣味性，还能够让学生加深对文学作品本身的理解。

（二）在文学鉴赏课的时候应该有效的导入，注重作品之间或者知识之间的关联

无论是在普通的语文课上，还是在语文文学鉴赏课上，对于新课程的导入都是十分的重要的，这会关系到整个课程的成败，一个好的导入方式可以激起学生进行学习的兴趣，可以采用和以往的知识进行连接的办法，让学生更快的熟悉这部文学作品。

（三）可以采用小组学习的模式，开展学生之间的互动

根据研究表明，采用小组合作的方式进行学习可以提高学生的主动性，让学生在一个良好的氛围中，将自己的个人学习能力提高。在现在初中语文文学作品进行赏析的时候，也十分有必要采取这种模式，让学生之间进行交流和互动。老师则应该把课堂还给学生，给学生自主发言的空间，对于好的建议要采纳和鼓励，培养其自主阅读和思考的创新能力。

四、结语

在现在社会，经济发展十分迅速，社会竞争不断地加剧，教育的机制还不够完善，我们只有从文学作品的鉴赏课出发，改变教学的模式，培养学生正确的人生观世界观和价值观，提高学生的综合素质，才能让学生在将来面对社会竞争的时候立于不败之地。

参考文献

[1]张婷.大力推行审美研究推动学校素质教育：浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛，2011（25）

[2]林淑玲.初中语文文学作品鉴赏教学的意义和现状[J].新课程（上），2011（3）

[3]赵仕才，黄朝华.文学鉴赏教学中应重视文学的情感性[J].考试周刊，2008（16）

关于初中语文教学篇2

（一）?W生主观因素影响大，对文言文的认知不足。学生从根本思想上认为文言文“难于上青天”，没有认识到文言文的精华所在，觉得学习这类文章就是为了考试，对文言文的认知错误不完善。文言文所隐含的道理以及中心思想，是千百年来的智慧结晶和总结，是能够影响人的思想和人格的形成和成长的。学生学习的方式不能死记硬背而不去了解文言文的内涵，短期的记忆是达不到学习效果的。

（二）学生缺乏学习自信心。文言文和平时所学的白话文课文相比，难度上升了一个很大的层次，学起来晦涩难懂，这种差距让学生接触文言文式就会产生恐惧、怕学的心理。这也是降低学生主动学习文言文的因素。

二、让学生认识文言文

文言文是古代经典文化的结晶，是古代伟大学者的精神文化产物，学习和传承好这种珍贵的古代文化是我们的任务。要引导学生认识和学习文言文的重要性，在语文学习中是必不可少的部分。初中所学习的文言文都是古代文学中经典著作的篇目，它所承载的作者思想以及文学素养都是非常正确的，对于学生的品格都是有启发和教育引导意义的；其思想价值都是值得我们学习的。

三、文言文教学的改善策略

（一）教师的引导作用非常重要。当今时代因获取信息的渠道多样，教师的正确引导可让学生有效的学习和接触文言文的学习和理解；教师自身应具有较深文化修养和专业素养，能营造生动的课堂氛围，饱含激情，调动学生的情绪，不会让学生觉得文言文的学习无聊、犯困必备条件，带领学生体会作者想要传达的思想道德观念，对于有不同见解的同学，也可说出自己的想法，大家一起分析分享。想要有效的学习，就要激起学生学习的兴趣，由于文言文的文中子表述方式与现代的文字存在很大的差异性，就要利用有趣的方式来防止学生“望而却步”。但很多文言文在句式也是有一定的韵律的，还有的名句被借鉴到一些乐曲中，还有的包含很多经典故事，有的情景对话很多，就可以进行角色扮演。教师可以寻找文言文的特点，首先让学生们“想学”，对于难懂的地方再进行详细解读。新颖的课堂引入方式，也是好课堂的开始。

（二）课内外相结合的教学模式，培养学生自主学习的能力。课堂的教学目的就在于为学生解决疑难杂点，学生和老师课前课后都要做好相关的学习准备，系统的学习。文言文也同样具有和现在文字相同的语法结构，其区别就在于用更简洁的表述方法表现出来。在理解文言文的过程中，这是一个常用的理解方法，联系文字前后关系来判断词性，帮助理解词义。教师再做几次示范后，运用类似句型引导学生“举一反三”，让他们学会自主学习，加强训练。语法结构难易不同，在课堂教学过程中，要强化语法学习对于文言文的重要性，让学生确立一些语法观念，耐心讲解语法结构。学生所接触的文言文形式的古文不多，所以建议学生加强课外阅读，这对文言文的理解是非常有效的方法，就比如中国四大名著就是很好的课外材料。

（三）总结反思的学习方式。对于课后的总结，也是学生自主学习的关键步骤，课前预习找难点，课上解决问题，课后就是一个巩固加强学习和反思的过程。可运用文言文“三步走”来一步一步梳理文言文。第一步，阅读原文，初步理解；第二步，难字、难词、难句疏通，借助课堂教学成果，课外资料及注释等，能理解疑难杂句；第三步，基本能疏通文意，进行翻译。这是学生及时对课堂知识的积累学习以及对课堂效果的反馈的最好方法。学生能在这个过程中自主发挥，体会文言文的精彩绝伦。

四、总结

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【关键词】初中语文；教学方法；活动课创新

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

1．长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

2．作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

如"新闻会""语言的艺术——广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

3．语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。 转贴于

也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

4．当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题

一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

关于初中语文教学篇4

要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。

一、俯下身子，平等对话

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？

那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？

语文教师应放下架子，和学生“心连心”。

亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。

放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。

在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。

3、放眼多元解读，让语文课堂与众不同。

身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。 转贴于

二、以文为本，科学对话

教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。

1.主题式对话。

语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。

2.多向式对话。

语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。

3.系统式对话。

要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。

三、人文统一，精神对话

如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，下面我重点谈谈与学生精神对话中重要的两个方面：民族魂和仁爱精神。

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关键词：创新　初中语文　教学

一、正确认清当前初中语文教学的现状

学好初中语文课程是学好其它课程的基础，语文的学习是提高学生综合素质的课程。在新课程改革中，初中语文教学目标是培养学生的学习积极性，培养学生发现问题、分析问题并且解决问题的能力。传统的教学模式是灌输式教学，学生只是被动学习，主要体现在：首先，由于在很大程度上受应试教育的影响，在教学内容，教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一个中心”的现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在创新能力方面得不到更多的培养。其次，教师对新课改要求下的创新能力的培养理解不够透彻，对其实质性的要求只是从形式上去应付，不能够真正地落到实处，教师不能把语文知识的传授和创新能力的培养有机地结合起来，寻求不到两者教育的结合点。

二、正确培养学生的创新能力

语文素养是对学生综合能力的培养，是对学生综合能力的开发。而初中生是比较特殊的学生群体，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面都存在极大的兴趣，他们尽全力地想通过自身的学习来进一步充实自己。因此作为语文教师，应该在教学过程中把握学生的时代特性，结合时代特点培养学生的创新能力。

1.改变传统的教学理念

新课程标准提出的教学方式是具有自主性、合作性和探究性的，初中语文教学要探索新的教学方法，改变教师传统的教学理念。传统的串讲和解释的教学方式还在很大程度上影响着初中语文教师，教师认为只要自己讲解的内容足够多，学生自然会掌握所学的知识。但是这种教学方式束缚了学生们的创新性，负面影响很大。所以，在初中语文教学过程当中要培养学生主动的学习态度和正确的学习方法，要加强实践学习的机会，为培养学生的学习兴趣开展探究式的学习方式，让学生通过探究自然、接触社会来关注生活、关注社会，激发学生的求知欲。教师要重视语感的积累，在设计教学任务的时候必须注重培养学生的语言素养。

在课堂教学过程当中要能够把学生的感悟与文章的理解联系起来，帮助学生领悟所要学习的内容。

2.激发学生的创造性思维

初中学生正处于由具体知识的形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段，因此在语文教学中要特别注意培养激发学习者的创造性思维。在语文教学中培养学生的创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中，要注重激发学生探究和思考的欲望，善于引导学生各抒己见，允许学生有不同的解释，鼓励学生大胆想象、创新，逐步培养学生敢于提出问题、表达自己的观点、敢于探索的优良品质。

3.使用现代化的教学手段

计算机技术和网络技术快速发展，现代信息技术在教学当中也被广泛应用，并且取得了很好的效果。初中语文课堂教学也可以使用多媒体技术来提高教学效率。多媒体教学包括文本、图片、音频和视频，能够展现生动的画面，激发学生的好奇心，让学生积极参与到探究的过程当中，唤起他们的热情。笔者在语文课上就经常结合教材内容为同学们播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，学生们对这种教学方式非常欢迎，他们在音乐渲染的气氛中进入课文情境，与作者产生了共鸣。如《社戏》一文主要讲述了作者的童年趣事，笔者就运用多媒体播放了歌曲《童年》，轻快动听的乐曲把学生带到了天真烂漫的童年，营造出一种轻松愉快的气氛。

4.让语文教学脱离讲台

语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富但教学课时相对较少，加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，创新能力的培养关键在于打通“讲台”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。例如：在“听说”方面，每节课我都抽出五分钟时间用于学生演讲，使学生有机会、有条件表达自己的想法和观点。这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。同时要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力，拓展自己的思路，以加大阅读、写作为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。我们在家长和学校的支持下建立了班级课外图书馆，保证了学生的阅读机会，要求学生写读书笔记，拓展写作内容，将更多需要了解的东西以不同的形式表达出来。

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关键词：初中语文 说明文教学 创新

一、注重新课导入，培养学生学习兴趣

新课导人能否引人入胜是教好一节课的关键。好的导人入能使学生注意力集中，思维活跃，极大地调动学生学习积极性。因此每次上新课，我都精心设计课堂导语，使每一节课都有一个好的开端，使学生产生好奇，发生兴趣，为学生营造良好的学习情境。例如讲《向沙漠进军》这课时，为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我讲了众所周知的唐山大地震，尤其是地震给人们带来的巨大的灾难。讲完之后，我提出问题让学生思考：自然界除了地震以外，还有哪些自然灾害。问题一提出，很多同学就举起手来，争先恐后地列举火灾、水灾、火山爆发、沙漠等自然灾害。我因势利导，设计了这样一个导语：“人类要生存，社会要向前发展，人们就要同大自然进行斗争，去征服和改造自然界的敌人，让它们为人类造福。在科学飞速发展的今天，有些自然灾害已被人类所认识，所征服，但有些自然灾害则正处在认识和改造之中。比如沙漠，它至今仍然威胁着地球，威胁着人类。土地沙漠化是目前人类面临的最严重的环境危机之一。根据联合国环境规划署统计，地球上每年有六百万公顷的土地变为沙漠，也就是说平均每分钟有十公顷土地被沙漠吞噬。如果不控制沙漠的蔓延，到本世纪末，全世界将有三分之一的土地荒废。所以，我们必须向沙漠进军，征服这个顽固的敌人。”在讲《死海不死》这节课时，我设计了这样一段导语：“同学们，每到烈日炎炎的盛夏，人们都喜欢到海滨去消夏、避暑，或利用闲暇到游泳池游泳，到河里洗澡，孩子们更是喜欢到河沟里捕鱼捉虾。但总有人因为不会游泳经常会发生意外。如果有一个淹不死人的海，那该有多好啊！”没等我把话说完同学们就骚动起来，有的来不及举手就迫不及待地喊了出来：“死海！”我说：“同学们说得对。”说完我把题目写在黑板上，并给同学提出问题：死海为什么淹不死人？这样学生的学习兴趣就被极大的激发出来，能够很好的配合我的教学，带着问题，我开始了讲课。

二、夯实教师自身素质 提高教学实效性

说明文的写作具有客观性、科学性的特点，在教学过程中对学生的要求要有一定的深度，不能过于肤浅，要落实到说明文基础知识的教学中。例如，在对说明文进行教学的时候，必须要让学生明白说明文的说明对象是什么，具有什么样的特征，该用什么样的顺序以及说明方法等一些基础知识，方便学生在写作说明文的时候注意应用。而作为任课教师，我们需要不断的加强学习，加强自己的理论知识的积累和丰富自己的社会实践，才不至于让我们的授课太过枯燥乏味，要不断的创新教学方法，坚持活到老学到老，想方设法提升教学效果。

三、联系实际 提升教学实效性

说明文实用性强，教学中要求学生联系生活实际展开活动，能激发学生的动手兴趣，使他们在轻松欢快的活动中接受知识掌握知识，从而达到寓教于乐学以致用的目的。如在《大自然的语言》一课的学习中，我为学生补充二十四节气歌，还让学生自己去搜集一些农谚。在学习《奇妙的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些克隆的知识，在课堂上开展了“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩。还有如在教授《大自然的语言》中，在学生明确决定物候现象来临的四个因素后，出示古诗词中的与物候有关的诗句，让学生从中寻找诗句中决定物候来临的因素，在浓浓的诗句朗读中渗透了科学的的物候知识，使一堂说明文散发浓浓的语文味，激发起学生浓厚的兴趣。得到听课者的充分肯定。此外，让学生在课余收集日常生活中经常遇到的有关生活用品，诸如：家电、机械、药品、炊具等方面的说明书，然后在课堂上进行交流，这样可以激起学生更大的学习热情，提高学生学习说明文的兴趣，提升教学的实效性。

四、充分利用多媒体等辅助设施 提升教学效果

说明文是以说明事物或说明事理为主要内容，其特点是抓住事物的特征来写。因此，在说明文教学中，通过分析事物的特征来把握说明文思想内容十分重要。但这类文章因为没有生动的故事情节，学生往往不大喜欢学，课堂教学效率较低。运用多媒体辅助教学，把学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观现象，可以让学生从不同的角度，以不同的方式恰当地理解并掌握知识的内在规律，使学生养成发散求异思维多角度思维、设疑提问的良好习惯。同时，多媒体还能突破时间和空间的限制，把瞬间或漫长的、简单或复杂的、宏观和微观的事物展现在学生的面前，使学生的形象思维能力得到发展的同时逻辑思维能力也得到了相应的发展，从而解决了长期困扰在中学语文说明文教学中的一大难题。

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一、调查目的

清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。

二、调查对象

本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。

三、基本情况

《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。

四、结果分析

从调查问卷中，我们归纳出以下结果：

（一）学生方面

1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。

2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。

3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。

4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。

5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。

（二）语文教师方面

1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”

2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。

3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。

4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。

五、调查总结

通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：

1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。

2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。

3.工作室结合实际开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，可以促进语文教学，提高语文课堂教学的效率。

关于初中语文教学篇8

【关键词】语文教学；语感；培养；探究

【中图分类号】G424 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0119-01

“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。”新课程标准也明确指出，语文课程培养学生语文能力的最终目的就是要培养学生对祖国的热爱，对祖国语言的热爱，进而能够合理、流畅地运用祖国的这个语言，达到与国人交流、促进祖国与世界接轨的目的。以上阐述说明，语感是语文教学永远的话题。

一、指导诵读，积淀语感

对于初中生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读。可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。当然，在教师指导学生朗读的过程中，一定要帮助学生充分理解朗读文本的思想内涵，只有准备把握其具体的思想内涵，才有可能读得声情并茂，富有感染力。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读。在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化。不知是人之文也，我之文也。作文时。吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于境，进而转化为写作能力。

当前的语文教材中选取许多文质兼美的名家名作，在指导学生诵读这些名篇佳作的时候，我们不仅要交给他们正确的读音、断句、停顿、高低、抑扬顿挫等朗读技巧，更要让他们在掌握一定的作者丰富的思想感情、掌握作者良好的文学技巧与素养的情况之下，最好能够形成背诵。所谓，背诵是写作的基本功，其实，背诵的熟练在一定程度上是建立在对文本的深刻理解的基础之上的，这些对于学生积淀丰富的语感也是非常有帮助的。以河大版七年级上册所选取的鲁迅《朝花夕拾》中的名篇《从百草园到三味书屋》为例，其中有一句，不必说，不必说，但是，就有这一多次运用关联词的名句，教师如果对这一名句详细推敲一下。就会发现其中蕴含着丰富的语文知识，其中的描写内容及涉及动物，又涉及植物，有从高到低的顺序安排，有从整体到局部的写作手法，有视觉、听觉、触觉的多种感官角度的涉及，这样的文本教材如果教师能够深刻地帮助学生进行理解，那么学生的语感积淀一定会大大增强。熟读成诵自然不在话下。

二、创设情境，激发语感

多年以来，一直工作在语文教学第一线，作者深刻地感受到了在具体的语文课堂教学中引入适当的竞争机制是非常必要的。只有创设了竞争的学习情境，才能给学生带来极大的学习动力，激发学生学习的兴趣，进而在朗读方面激发学生朗读的语感。譬如，针对我们教学的具体内容，可以让学生比赛练字的好坏，比赛哪位同学的书写最为干净整洁。比赛哪位同学朗读得最有情感，演讲得最有激情等等，在竞争的形式上也可以多种多样，可以两个同学竞争，可以小组竞争，可以在班内竞争，可以在学校间竞争，总之，我们的竞争本身并不是目的，我们的目的在于提升学生的语文素养。提升学生的朗读语感。

在具体的实践教学中。有时候我们教师可以将错就错，利用学生出现错误的情境，进而一步步加以启发，逐步设疑，巧解谜团，让学生在教师的步步为营中逐渐理解了本堂课的教学重点，难点。达到良好的教学效果。譬如笔者在教学鲁迅的《社戏》一文中，就谁是文章的主人公一题，学生们全部以为。文章中的“迅哥儿”无疑是主人公，这时我顺势向学生讲授，主人公便是最能体现文章主旨思想的那个或那类人物，按大家的说法，在迅哥儿的身上看来是寄托了本文作者所想表达的主要思想，按照这个逻辑，请大家再下一步开始概括从文中人物迅哥儿的身上所体现的作者的思想感情 就在学生愁得一筹莫展的时候，有一个机灵鬼发现了老师设下的局，开始反思他们在谁是文章中的主人公一个问题所犯下了错误，开始逐步纠正，在一步步的讨论落实之下。开始归纳出了正确的答案，即主人公是以双喜为代表的淳朴、可爱的农村孩子，还有六一公公所代表的淳朴、憨厚的村民们。

三、虚实相生，丰富语感