读数方法范文

读数方法篇1

【关键词】数字化阅读 传统阅读 书目推荐

2013年4月18日，由中国新闻出版研究院组织实施的第十次全国国民阅读调查结果公布，电子书的阅读量增幅较为明显，2012年我国18―70周岁国民人均阅读电子书2.35本，比2011年的1.42本增长了0.93本，增幅达65.5%。在数字化阅读的强有力冲击下，传统的书目推荐方法显然无法完全适应这个新的阅读时代的到来，研究新的书目推荐方法，日益显得紧迫。

1.传统阅读与数字化阅读

要想研究数字化阅读下书目推荐新方法，首先要搞明白的问题就是数字化阅读与传统阅读之间存在的关系，弄清二者的异同，对搞好数字化阅读下书目的推荐工作具有十分重要的意义。

1.1 传统阅读

东汉和帝元年，蔡伦发明了造纸术，使纸成为普遍使用的书写材料；宋仁宗庆历年间，毕发明了活字印刷术，加速了人类的知识传播，为实现真正意义上的全民阅读提供了可能。

由此，纸质印刷品成为了阅读概念的主体。千百年来，我们的阅读行为在文献载体形态的制约和影响下，一直以青灯黄卷的阅读方式代言整个人类的阅读行为。这种传统意义上的阅读行为，自然也就仅仅是指纸质阅读，依据2005年版《现代汉语词典》对阅读一词的解释：“看书报等并领会其内容”。

1.2 数字化阅读

数字化阅读的基础是建立在信息数字化的基础上的。数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。

由此可知，数字化阅读是以计算机为基本载体，包括许多光电出版物。同时，由于互联网的普及，使人们获取信息的方式发生了根本性的变化，阅读的概念不仅仅是看书读报了，阅读不仅是包括文字阅读，还包含着对声音和图像的领悟，还包含着网络时代的在线阅读和下载阅读。

2.传统书目推荐方法

通过上述的论述，我们知道了传统阅读和数字化阅读既有相同点，又存在很大的差别，要探讨数字化阅读下书目的推荐方法，我们有必要探讨书目推荐的作用和传统阅读下的书目推荐方法。

2.1 书目推荐的作用

书目又称目录，它是著录一批相关文献，按照一定次序编排组织而成的一种揭示和报道文献信息的工具。书目的产生，其根本原因在于文献同需求者之间存在的信息不对称的矛盾。书目的产生，就是为了解决这个矛盾，对文献进行的加工，从而降低原文的获取成本，节省读者检索时间，提高一次文献的传递和利用效率，促进科学信息资源的公共获取。书目的作用，用一句简单的话来概括，就是帮助读者快速、准确找到所需文献。

2.2 传统书目推荐方法

通过上述的论述，我们知道了书目的作用，要了解数字化阅读下书目的推荐方法，有必要对传统阅读下书目的推荐方法做一个了解。传统书目的推荐，在我国出现的时间很早，下面一一加以论述。

2.2.1 政府编制书目

我国的官修书目历史源远流长，汉代有《别录》《七略》；三国时有《中经新薄》；隋代有《隋大业正御书目录》；唐代有《郡书四部录》；宋代有《崇文总目》；明代有《文渊阁书目》《新定内阁书目》；清代有《四库全书总目》。到了近现代，开始出现国家书目，各国一般都有自己的国家书目，如《英国国家书目》《中国国家书目》。政府通过编制这些书目，向读者展示了一个国家比较全面的图书收藏和出版情况，但是由于规模比较大，针对性不够强，因此实际的在指导读者阅读中，起的作用并不太大。

2.2.2 权威个人指导阅读

这种方式在学校用得最常见，比如教师在讲解一个问题的时候，为了帮助学生加深理解，往往指定几本相关的书籍或者文章，这就是典型的指导性阅读书目推荐方法。这种方式可以叫做导读，我国的导读出现的历史比较早，比如孔子就向自己的弟子指导过读书。为了指导阅读，权威的学者还在此基础上编制了导读目录，较为有名的导读目录有：元代程端礼著《程式塾读书目录》、清代李士著《读书次第》，而最为出名的是1875年张之洞编制的《书目答问》和1896年梁启超先生编制的《西学书目表》。这种导向性极强的导读，对于读者或者学生来说，具有很实际的作用，权威学者人物依据他们自身的学术修养水平，推荐阅读的书籍往往代表这个领域的高水平研究成果。因此，通过导读，可以有效地避免读者盲目阅读，这种方式在读者中受到极大的欢迎。

2.2.3 报刊推荐书目

这类的图书推荐方法，图书广告，目的各有不同。比较常见的有综合的图书推荐报刊，例如《读书报》《读书杂志》《中国读书评论》等。这种图书的推荐方法，根据读者的爱好投其所好，也取得了较好的效果，不同爱好的读者，往往可以通过自己所喜欢的报刊，了解到优秀的读物。在传统的阅读下，这些方法有效地达到了书目推荐的作用，读者通过这些办法，一般都能得到自己所希望得到的文献。随着信息时代的到来，数字化阅读的地位日渐提高，逐渐成为现在同传统阅读相并列，同等重要的地位，并且还处于上升的趋势。面对这种新的形式和新的变化，有什么有效的合理的办法来推荐图书呢？这将是下面需要论述的问题。

3.数字化阅读下的书目推荐方法

数字化阅读下图书的推荐，是依据数字图书和数字图书阅读的特点来发展起来的，数字化阅读的主题主要是青年人，阅读的载体依赖于计算机等专门的阅读工具，电子图书常常可以共享，阅读的内容不仅仅限于文字，还更多的包括图片、音乐、视频等信息，阅读的方式呈现跳跃性，更新速度快。数字化阅读和传统阅读也有相同的地方，都在于为阅读获取信息，因此，数字化阅读下书目的推荐方法也继承了不少传统方式，但是那些传统的方法已经无法适应快速的数字化阅读，新的方法应当应运而生。下面就着力介绍这些方法。

3.1 建立专门的读书推荐网

如读8网、新浪读书网，还有不少的小说等书籍的下载和阅读的网站，这些网站一般都分门别类地介绍自己所拥有的图书，但是各个网站之间并没有太多的联系。如果建立一个专门的阅读网站，把具有代表性的读书网站和图书网站都链接在一起，那么对于整合网上的阅读，具有一定的作用。通过这个链接，读者可以有效地了解到各个重要的读书网，可以找到自己想要阅读的图书，可以比较有效地指导读者的阅读，同时，还对网上杂乱的信息给予了一定的综合。

这种专门的图书推荐网站，费用是很低的，并且无形中帮助各个网站起了宣传的作用，因此，会得到他们的支持。我认为，这个作为公益性的网站，可以由政府的教育或者文化部门负责制作和管理，对于推荐指导阅读，也有很强的导向作用。

3.2 学科导航技术

CALLS对学科导航有如下定义：“重点学科导航库是把有用的学术类的网络资源按学科分类进行搜集归类。”这类导航系统，对网络上的纷繁复杂的电子信息进行收集、加工和整理，形成网上虚拟资源，建立各学科的导航库。用户通过浏览和查询这些资源库，可以最快的速度和最短的时间获得相关学科的全面信息。

这种方式在国内外图书馆已经得到很广泛的应用。美国于1994年，是由加利佛尼亚大学、威克斯特大学、加利弗尼亚洲立大学、底特律麦西大学等图书馆联合建立的INFOMINE。总投入超过200万美元，完全由图书馆员建立，提供综合的学术资源信息系统和参考信息资源服务。所以，可以看出，学科导航对推荐阅读，尤其对专业的研究，具有十分重要的意义。

3.3 读者信息数据挖掘

数据挖掘（DataMining），就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据库中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。

用户信息需求日趋多元化和个性化，他们已经不满足于图书馆传统的服务，而期望图书馆根据其各个不同的需求，提供个性化、网络化、集成化的信息服务。读者的信息，包括作者的基本信息、借书记录、检索记录的基本信息，这些都可以在专门的数据库中保存起来。图书馆通过专门的自动化数据挖掘软件，然后分析出读者的兴趣爱好，然后将与之有相同爱好的读者，把二者的借书记录做一个互补，将相同科目的书目，甲有而乙没有的，或者乙有而甲没有的，放到读者检索首页中和读者电子邮箱中，当读者在下次在查询自己的借阅信息或者检索时，只要输入自己的账号，图书馆的自动化系统就会就会自动地把已经收集好的书目信息展现在读者面前，推荐给读者。

通过这种人性化和个性化的针对读者的服务方式，实现了书目推荐的快速化和专门化，有效地适应了数字化阅读下对信息快速更新的特点，同时也改变了图书馆传统的被动的书目推荐方式，转向主动服务，可以预言这种新的书目推荐方法，将在未来得到极大的发展，因为它以读者为中心的理念，具有旺盛的生命力。

3.4 信息推送技术

信息推送（PUSH ）技术最早于1996年由美国Pointcast公司提出。PUSH技术是一种信息技术，是网络环境下的一种新的信息服务模式，实质上是一种应用软件，这种软件可以根据用户的定制，自动搜集用户最可能发生兴趣的信息，然后在适当的时候，将其传递至用户指定的“地点”。

信息推送技术运用在图书馆中，实质上也属于数据挖掘技术的延伸。高校图书馆数字化资源主动推送系统正是结合高校图书馆数字化资源和用户的特点，通过专用的检索工具，自动查找用户所需的信息资源，并利用“推”技术，采用多种信息传送形式，将信息推送给用户，以提高信息的可用率和可用信息的获取效率的主动信息服务系统。

4.结语

2009年4月21日，联合国教科文组织启用世界数字图书馆网站，2010年中日韩三国国家图书馆共同启动亚洲数字图书馆计划。这是世界信息资源共享的又一个重要的里程碑，标志着数字化阅读越来越具有重要的地位，这种全世界范围内的图书共享，在纸本书时代，要实现的难度是难以想象的。这种状态下的书目推荐，也越来越具有重要的地位，新的有效的方法定会应运而生。

【参考文献】

[1]中国新闻出版研究院.第十次全民阅读调查成果.中国出版网，2013.

[2]应用与写作杂志社.应用与写作，2008.

[3]沈敏芳.学科导航库建设的研究和实践.浙江高校图书情报工作，2008（6）.

[4]郭佳慧.数据挖掘技术在图书馆中的实现.农业图书情报学刊，2008（9）.

读数方法篇2

良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的数学知识、形成良好的数学美感，而且能让小学生学会理解、感受数学的奥妙，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学数学教学活动中，该如何培养学生的阅读能力呢？

一、阅读教学的目的

1.为引新而读

小学生学习新知识，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在学习新知识之前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。

2.为探路而读

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞。此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。

3.为释疑而读

主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时而进行阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们去阅读教材中的有关情节，从而达到自我释疑的目的。

4.为悟法而读

是指在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数，有的放矢。

二、小学数学阅读教学的方法

1.带着问题阅读

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以把学生的思维不断引向深入，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的关键。课上学生在阅读前，老师要根据阅读的内容，提出一些具体的提纲，让学生通过阅读发现问题、提出疑问，这样可以诱发学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发他们的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。

2.以“动”带读，以“议”促读

小学数学新课标中明确指出：通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口、动手、动脑的有机结合。在学生带着提纲阅读的基础之上，让学生边读边动手做一做、画一画、写一写、议一议。这样既有助于培养学生认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习、合作交流的能力。

3.在阅读中巩固提升

孔子曰：温故而知新。学生对所学的知识应及时巩固练习，才能真正地掌握和运用。教授完新课，教师应组织和引导学生再次进行阅读课本。通过阅读比较，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，有效地防止了概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。

4.指导阅读方法，掌握阅读技巧

抓关键句、重点词帮助理解题意。“书读百遍，其义自见”。现在的孩子做作业有点急于求成，读一遍就凭感觉把问题解决掉，或者，读了一遍没读懂的就觉得这题好难，不太愿意去多读几遍，深入思考。我们要指导学生提取有用信息，帮助解决问题。当面前出现很多信息时，哪些是对自己解决问题有用的，哪些是干扰的，需要学会合理地提取信息，理清思路。另外，还可以尝试让孩子们获取信息后，对这些信息进行整理分析，提出数学问题。当今社会是一个信息化的社会，学会如何整理提取信息也是一种生存本领。另外，动手画图、展开想象等都是数学阅读很好的方法。

读数方法篇3

一、数学概念的阅读指导

概念是解题的基本依据，我们要在认真阅读中理解数学概念。如有的学生作业中存在着这样的一个现象，概念明明背得非常熟，但在选择、判断等概念的运用中，错误率非常高，这是为什么呢？追其根源，在数学教学中，数学概念都是教师直接给出或由几道例题引出，这个过程通常是以教师为中心，学生被动接受的过程。要想使学生从本质上真正领会，除了需要学生自主地参与，还需要在概念形成之后，认真地阅读，读出概念真正的含义，读出概念中关键词中的注意点，读出可能会出现的错误。学到新概念时，我要求学生做到：首先自读三遍概念；接着找出关键字或词，并做上记号；最后交流理解。如教“倒数”的定义时，多数学生圈出了这几个关键词“乘积是1”“两个数”“互为”。通过交流，让学生理解“乘积是1”包含两个意思：①必须是“乘积”是1，而不是“和”“差”“商”等是1；②是乘积只能是“1”，而不能是其他诸如“2、3、4、5……”等数，这些文字都是不可以随意更换或删减的。另外，倒数是针对“两个数”而言的，一个数无所谓倒数；而“互为”两个字更不能替换为“是”，否则就犯了知识性错误。理解以后，学生再读此定义，“其义自见”。

二、数学性质的阅读指导

在性质阅读时，主要引导学生采用“以读质疑”的方法。“以读质疑”就是带着问题去读，在阅读中发现问题、提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如积不变的性质：“在乘法里，一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数也缩小（或扩大）相同的倍数，积不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）为什么说在乘法里？除法里行吗？（2）为什么一个因数扩大，另一个因数要缩小，如果都扩大或都缩小结论成立吗？（3）为什么另一个因数缩小或扩大必须是相同的倍数？如果是不相同的倍数会怎样？进而引出：同时加上或减去相同的数，积的大小是否变化？通过这样的质疑问题，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生的阅读兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。

三、数学公式的阅读指导

数学公式是利用符号客观地反映数学规律的表达式，是数学基础知识教学的重要组成部分。很多图形公式都是通过将所学图形转化为已知图形，分析它们之间的联系，然后推导出来的。例如，学生在学习三角形面积公式时，在应用的过程中，会忘记

“÷2”。因此，在阅读图形公式时，指导学生边读边想公式的推导过程。甚至可以动手拼一拼，先按照书中要求，剪出两个完全一样的三角形，然后把它们拼成一个平行四边形，就能够很容易地发现，三角形的面积就等于底乘高除以2。这样的实验，不仅能够让学生充分体验，同时也能够让学生通过实验，弄清楚公式的来龙去脉。

四、应用题的阅读指导

“应用题在小学数学中占领重要地位，也是教学中的难点之一”。它不仅有利于造就学生的思维能力，而且通过应用题教学，有利于进一步巩固与深化所学的知识，进一步提高分析问题与解决问题的能力。学生要正确解答应用题，阅读显得尤为重要。我是这样分类指导学生阅读应用题的。

（1）跟图形有关的，指导学生将数学语言转化为图形。如，“在一个直径是6米的圆形花坛周围铺一条1米宽的小路，求这条小路的面积是多少平方米？”让学生在草稿纸上画出草图，并标上相关数据，从图中便可得知：要求小路的面积，就是求环形的面积。根据公式，问题就很容易解决了。

（2）跟生活现象有关的，指导学生将数学语言转化为生活现象。如，小学一年级遇到的排队问题“小朋友排队做操，小灵从前往后数排在第三，从后往前数排在第五，问这队小朋友一共有几人？”让学生亲身经历一下，排排队，然后数一数，这个问题就很明显了，学生在得到答案后，再把生活中的现象运用到数学算式上来，问题就能解决了。

（3）对于一般的应用题，指导学生进行如下分析：这道题是属于什么类型，题中有哪些数量，这些数量之间的关系是怎样的，等等。如“一堆沙子，甲车单独运要5天，乙车单独运要6天。现在两车合运，几天后还剩下这堆沙子的1/3？”通过分析，使学生理清信息和信息之间的关系，信息和问题之间的关系，并根据它们之间的关系进行正确解答。

总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能，我们的数学教学不仅仅要让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。使学生获得终身学习的本领，使素质教育目标落到实处，使学生不再感到数学难。

读数方法篇4

智能电表大多采用MODBUS协议或者645协议进行通信，通信速率不高，这对于智能电表大量数据的传输不方便。提出基于PROFIBUS的智能电表数据抄读方法及系统，此系统包括基于PROFIBUS通信的主站――可编程逻辑控制器（PLC）和从站，主站和从站是基于PROFIBUS总线通信连接的，主站由西门子PLC/CP5611网卡和STEP 7编程软件、WINCC监控软件等组成，从站为具有PROFIBUS模块的智能电表；该PROFIBUS模块与智能电表中的微控制单元（MCU）进行连接，作为智能电表的一部分。这种基于PROFIBUS的智能电表数据抄读方法及系统易于实施，数据传输快，且通信速率可以达到12Mb/s。

关键词：

智能电表；PROFIBUS；通信速率；抄读方法

0引言

目前智能电表主要采用MODBUS协议和645协议通信，它们的通信速率有2400b/s、4800b/s、9.6kb/s、19.2kb/s、38.4kb/s，最大为38.4kb/s，速率不高，不利于大量数据的抄读。而PROFIBUS的通信速率有9.6kb/s、97.75kb/s、187.5kb/s、500kb/s、1.5Mb/s、6Mb/s、12Mb/s，最大可以达到12Mb/s，可显著提高电智能表的通信速率[1]。为此本文提出了基于PROFIBUS的智能电表数据抄读方法及系统的设计，以实现智能电表数据的快速抄读[2]。在作为PROFIBUS主站的西门子PLC和主站网卡CP5611大量应用的趋势下，具有PROFIBUS通信功能的智能电表作为从站，连接到PLC主站中，提高了智能电表通信速率和实用性，可满足市场和用户的需求[3]。

PROFIBUS起源于欧洲，目前在国内得到了快速的发展，技术已经成熟，已大量应用于各种领域[4]。 随着PROFIBUS在国内的广泛应用与技术的开放性，仪表采用PROFIBUS通信越来越为市场所需求[5]。市场调查确认，在德国和欧洲市场中PROFIBUS占开放性工业现场总线系统的市场超过40%，截止2008年底，超过2800万个设备节点被安装。在2006年[6]，PROFIBUS成为中国第一个工业通信领域现场总线技术国家标准：GB/T 20540―2006，也是目前唯一批准的现场总线国家标准。但现在国内仪表行业在这方面的应用较少，有长足的发展空间和市场前景[7]。

4结语

针对三相智能电表数据抄读通信速率与实用性的问题，本文通过引入的基于PROFIBUS的快速数据抄读方法对通信速率进行了很大改进，使得智能电表的通信速率可以达到12Mb/s，并且用户可以方便地选择自己需要抄读的数据变量。同时这种抄读方法建立了PROFIBUS地址与MODBUS地址的映射关系，使得数据变量配置方便；五字节的输入输出配置，将MODBUS协议打包放在PROFIBUS协议的数据区，协议解析方便；同时智能电表的数据模块可以是具有大量数据变量的模块，也可以是单个或者多个数据的变量；而且在主站配置中方便灵活，不仅可以选择智能电表从站中具有大量数据的模块（通过设置数据模块与用户参数的对应表来实现），选择后整个模块的数据全部抄读，也可以根据起始地址和数据长度自由选择任意的一个或多个（输入输出字节数不大于244字节）需要配置的数据变量，这对于用户来说相当方便且实用。

因此在作为PROFIBUS主站的西门子PLC和主站网卡CP5611大量应用的趋势下，具有PROFIBUS通信功能的电表作为从站，连接到PLC主站中，提高了电表通信速率和实用性，可满足市场和用户的需求。

参考文献：

[1]

曾乃鸿. 电子式电能表发展现状和展望[J]. 华东电力，2001（9）：1-4.

[2]

刘光斌. 单片机系统实用抗干扰技术[M].北京：人民邮电出版社，2004：20-56.

[3]

陈秋良.现场总线控制系统综述[J].自动控制技术，2001（1）：2-5.

[4]

邬宽明.现场总线应用技术选编[M]. 北京：北京航空航天大学出版社，2004：11-12.

[5]

于浩洋.PROFIBUS现场总线概述[J].自动化与仪表，2002（2）：18-21.

[6]

顾洪军.工业企业网与现场总线技术及应用[M]. 4版.北京：人民邮电出版社，2002：56-58.

[7]

张凤登，应启嘎.现场总线与智能现场仪表设计技术[J].自动化与仪器仪表，2001（5）：14-16.

[8]

阳宪惠.现场总线技术及其应用[M]. 北京：清华大学出版社，2001：1-7.

[9]

武胜林.现场总线控制系统的应用及困惑[J].世界仪表及自动化，2003（10）：47-50.

[10]

姚竹亭，王宪朝，郝玉杰，等.现场总线PROFIBUS技术及应用[J].华北学院学报，2001，22（3）：227-231.

[11]

黄俊.PROFIBUS现在总线技术及其应用[J].制造业自动化，2003，25（2）：40-44.

[12]

SIEMENS.GSDSpecification for PROFIBUSDP， Version 1.0[S]. [S.l.]： SIEMENS， 2000： 49-53.

[13]

TERIDIAN Semiconductor Corporation. 71M6513芯片手册[G]. [S.l.]： TERIDIAN Semiconductor Corporation，2006：1-80.

[14]

广州致远电子有限公司. XGateDPS10手册[G].广州： 广州致远电子有限公司，2010：1-35.

[15]

MODBUS. MODBUS over serial line： specification and implementation guide V1.0 [EB/OL]. [2012-10-01]. http：///docs/Modbus_over_serial_line_V1.pdf.

[16]

Introduction to PROFIBUS DP [EB/OL].[2002-02-08]. http：///libratory/articleswhitepapers/fieldbusserialbusionetwork/introductiontoprofibusdp.

[17]

全国工业过程测量与控制标准化技术委员会，中国机电一体化技术应用协会. GB/T20540―2006，测量和控制数字数据通信工业控制系统用现场总线类型3：PROFIBUS规范[S]. 北京：中国标准出版社，2006.

[18]查过是英文版

TAO J，WANG Z L. Analysis of PROFIBUSDP network delay and its influence on the performance control system[J].Wuhan University Journal of Nntual Science， 2005，10（5）：877-822.

[19]

广州致远电子有限公司. Analog device instrument. High speed， isolated RS485 transceiver with intergrated transformer driver datesheet[R]. 广州： 广州致远电子有限公司， 2009：2-10.

[20]

读数方法篇5

关键词 小学聋生 数学 读解能力 探究

中图分类号：G622 文献标识码：A

聋生由于生理因素，在学习上有一定的障碍，教学中要根据教学内容的难易程度及学生具体实际，灵活采取行之有效的教学方法。在课题研究中我们发现，聋生阅读理解能力较差，导致错解的情况很普遍。结合教学及课题研究实践，就如何培养聋生的读解能力谈几点认识和体会。

1引导学生说解题思路，加深理解程度

应用题教学的目的是培养学生有根有据、有条有理地分析和解决问题的能力，即《新课程标准》要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目正确解答出来，但不一定能把思考过程说得清楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。让学生叙述解题思路有许多好处：（1）有利于培养学生的口语表达能力。（2）教师可了解学生的思维状况。若思维不畅通，症结在什么地方，教师可有的放矢地进行帮助；（3）节约时间。一节课的时间有限，如果等学生算出得数来，才能判断他们是否会分析应用题，那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完，快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析应用题，可以节约大量时间，练习的题量会大大增加。

例题：某服装厂原计划15天生产校服4500件，实际提前3天完成了任务，平均每天实际比计划多生产多少件？

在学生基本阅读理解后，教师先引导学生分析理解思路再列式：已知原计划15天生产服装4500件，就可求出原计划1天生产服装的件数。已知原计划用15天，实际提前3天完成任务，就可以求出实际完成任务的天数。已知要生产校服4500件，又知实际完成任务的天数，就可以求出实际1天生产服装的件数。已知实际1天和计划1天生产服装的件数，就可求出平均每天实际比计划多生产的件数。如此交流分析之后，大家的思路明晰了，几乎每个学生都懂了。

2通过变式训练，提高学生的理解能力

一般地，教材中的例题只提供一种解题的思路和方法，要提高学生综合解答应用题的能力，教师还应有计划、有目的地进行应用题的变式训练，提高学生解题的灵活性。如：（1）树上飞走了8只鸟，还剩下2只鸟，树上原来有多少只鸟？（2）树上有10只鸟，飞走一些后，还剩下2只，飞走了多少只鸟？（3）树上第一次飞走了8只鸟，第二次飞走了2只鸟，两次飞走了多少只鸟？分析这一组应用题，其实问题背景，叙述的事情都是相同的，但是学生在解题的时候容易发生错误，（1）和（2）都需要用逆向思维的方式来分析，而（3）是让学生明白并不是题目中出现了“飞走”、“去掉”就用减法来计算，需要深入理解，认真分析。经常对学生进行有目的、有计划的应用题变式训练，可以训练学生的阅读理解能力，提高学生的解题能力，使学生的思维能力得到锻炼和提高。

3鼓励求异思维，加深理解能力

求异思维是创造思维发展的基础，具有流畅性、变通性和创造性的特征。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教学“分数应用题”时，有一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”对这个习题，可以这样引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解（1）：3600÷（3600×1/6）-4；解（2）：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解（3）：4×（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思维较好的学生将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解（4）：1÷（1/6÷4）-4；解（5）：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解（6）：4÷16-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有学生想出解（7）：4÷1/6-4；解（8）：4×（1÷1/6）-4；解（9）：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简便方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展，更有助于理解能力的提高。

4设置开放题练习，培养发散思维

以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如教学两步计算应用题：“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，问苹果树有多少棵？”这是普通的结构式应用题。师生共同解答后，教师又设计了这样的开放性习题：“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，……？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。之后再设计一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，……，黄气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答。如此层层训练，不断增加难度，不仅培养了学生的发散思维，也提高了学生解决实际问题的能力。

5通过竞赛活动，激励全体参与学习

根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。有研究表明，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下能更加努力学习，学习效果更加明显。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得又快又对”，“看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上都参与活动，让每个学生体验到学习的。在比赛活动中，在问题的交流讨论中，学生对问题的理解能力就无形中得以提升了。

读数方法篇6

关键词　初中学生　阅读能力　意义　方法

通过学生智力发展来看，智力和接受能力的重要指标就是学生掌握数学术语的水平以及语言的特点。那些数学语言水平低的学生，对数学课程中语言信息的敏感性要差很多，思维也比较慢，这就导致知识理解能力差。所以说提高学生的数学语言水平是很必要的。

1　初中学生数学阅读的现状

为了进一步了解初中学生当前的阅读状况，便于在今后的教学中进行学生数学阅读能力的培养，我校泸州市重点课题《贫困山区农村初中学生数学阅读能力培养的研究》课题组选取全县26所单设初中数学教师和2000名学生进行了调查。

在教师中阅读数学杂志的占15%、突破所教学科的占85%；认真看过中外数学史占18%、比较认真看过中外数学史占60%、未看过的占22%。这个调查结果说明很多教师对数学阅读的重要性认识不够，缺乏对数学阅读教学的研究，更谈不上对学生进行数学阅读能力的培养和指导。

在学生中认为阅读数学教材很有必要的占35%、认为比较重要的占42%、认为可以不读的占18%、认为只要会做题就行的占5%；在对如何阅读数学定义、概念、定理的调查中背定义的占51%、只是看的占22%、去理解的占16%、阅读后做题的占11%。这个调查结果说明很多学生意识到了阅读数学课本的重要性，但对如何进行数学阅读还不够了解，这就需要我们加强对学生数学阅读能力的培养和指导。

2　培养数学阅读能力的意义

首先，重视数学阅读有很重要的意义，不仅可以提高数学的语言水平，还可以提高数学的交流能力。如果学生只是利用上课的时候听老师讲授，是很难完整自己的数学语言的，这就要求学生要多阅读，不断地锻炼自己的数学语言的理解和表达的能力，完善自己的数学语言系统，提高数学的交流能力。

第二，有利于发挥数学教科书的作用。教科书是教材编制专家精心编写而成，具有极高的阅读价值。教师要重视教科书的作用，不仅是作为自己的讲课材料，也要让学生重视教材的阅读。

第三，重视数学阅读符合终身教育、终身学习的教育理念。时代在不断地变化和发展，以后的人不仅要具备扎实的基础知识，还要有比较强的自学能力，可以让自己跟上时展的潮流。自学的主要形式和核心就是阅读能力。

第四，重视数学阅读有助于个别化学习。每个学生都可以通过自己的努力来达成自己可能达到的水平，靠集体的教学是办不到的，　必须是要靠个别化的学习，个别化学习的关键就是要学会阅读。

第五，重视数学阅读，培养阅读能力，也符合中考命题的趋势。现在中考题中信息题的比例越来越多，更需要学生掌握一定的数学阅读能力。

3　培养数学阅读能力的方法

数学的阅读在形式上主要是有两种：一是探究式阅读，二是吸收式阅读。所谓探究式阅读就是说在数学阅读的时候，要用数学的逻辑性和教材编写的特点，对教材的内容作出预测和估计，进而得出进一步的结论，最终达到获取知识的目的。所谓吸收式阅读指的是用阅读领会数学的一些原理，最终得出结论。前一种阅读主要是对原先知识结构的检索，靠记忆印证，这样就容易缺少主动探索的精神。探究式阅读就是阅读的同时发现以及发展知识，是创造性的学习。

那么，如何培养和提高学生的数学阅读能力？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

（1）教师要找一个和数学相关的著作，激发学生的阅读兴趣，让他们真正的愿意去阅读这些数学资料。教学过程中，教师应该善于用课本之外的知识来解释某些问题，久而久之，培养起学生主动阅读数学材料的兴趣。再一个，教师要让学生深知阅读数学材料的必要性，让学生自己感受到通过阅读获取了一些成功，这样就可以提高学生的自觉性。

（2）要重视数学教科书的阅读，积极地培养学生的阅读习惯，让学生可以真正地学会阅读数学的材料。数学教科书将数学课程变得具体化和详细，教科书是教师授课的主要的依据，也是学生获取知识的材料，教科书集中地展现了科学性和思想性，不只加强了数学基本技能和基础知识的学习，还结合现实和实际，渗透现在社会的科学思想，它无疑是培养学生的阅读能力的主要材料。教师指导学生在阅读教科书时，要采用循序渐进的方式，从扶读、引读最终到放读，要让学生充分地了解最基本的阅读技巧，让学生足以能够对所学的知识进行转化、解释以及推断。理解是数学阅读的核心，它包括了用自己的联想和想象建立起新旧知识之间的联系，可以做到知识的系统化，并且可以形成自己的知识结构，可以善于捕捉一些新的数学问题。详细具体的阅读方法有以下几点：

第一、可以在阅读的时候设置一些问题，引导学生可以在阅读的时候启发自我思维。

第二、做笔记。俗话说好记性不如烂笔头，很好地做笔记可以积累经验，避免遗忘，可以提高自己的认知。数学的阅读主要是有三种：①梳理性笔记。梳理性笔记就是从厚到薄，是对阅读内容的不断深化和提炼。②感触性笔记。所谓感触性笔记就是在阅读的时候把自己的感悟及时地记录下来，积累下脑海中闪过的火花。③疑问性笔记。疑问性笔记就是在阅读时候如果遇到比较难的问题，要积极地做好记录，要做到系统的自己的知识以及自己各方面的不足，此外，应该建立起自己的问题册，将随时发掘的想法记录下来。

第三、提炼数学的思想方法，增强对数学的理解。数学思想是数学活动的基本观点，数学方法在数学思想的指导下，为数学教学活动提供教学思路和逻辑手段以及具体的操作原则。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、概括和升华，是对数学规律的认识，它蕴含在数学的知识中，需要学习者不断地去挖掘。通过阅读数学教科书里面的指导，学生们能够充分地理解和掌握所学的知识，将原有的知识与现有的知识融会贯通，抓住基本的思想方法，组织成精炼的内容，获得学习再创造的体验过程，增强数学学习能力。

读数方法篇7

关键词：LlDAR 全波形 LAS1.3 波形数字化

中图分类号：P225 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）03-0116-02

1 引言

激光雷达（LiDAR）是近年来国际上发展十分迅速的遥感技术，它能够实现空间三维坐标的快速、精确获取，与其它遥感技术相比较具有生产成本低、自动化程度高、受天气影响小、数据生产周期短、高程精度高等技术特点，此外，由于激光能够穿透部分植被，获取植被覆盖区的地表信息，因此具有传统摄影测量无法比拟的优越性，成为获取空间信息的主要技术手段之一。传统的LiDAR系统通过记录发射脉冲的有限次回波来获取地面的三维坐标和强度信息，近年来，随着硬件技术的发展和生产的要求，出现了全波形机载激光雷达，它能够通过数字化采样来存储整个反射波形，而不仅仅是存储由硬件提供的三维坐标。

上世纪90年代，NASA开发了一些具有记录全波形数据的机载激光雷达系统，如SLICER和LVIS，但这些都是非商业系统，并且采集的是大光斑数据。真正商业化的小光斑LiDAR系统在2004年首次被RIEGL公司采用。尽管机载激光雷达全波形数据有巨大的应用潜力，但是由于商用数据在2004年才首次出现，因此，它的处理还处于初级阶段，Riegl公司只是将波形数据进行分解，得到离散点云数据，Leica公司也只提供波形数据的显示和分解后的数据。因此研究波形存储格式并快速读取波形数据具有重要的意义。

本文以Leica公司机载激光雷达全波形数据就为试验数据，分析其存储格式，并实现了波形数据的快速读取。

2 波形数据存储格式

波形数据以LAS1.3格式进行存储，与传统的LAS1.2相比，增加了扩展的变长记录。LAS1.3由公共头区、变长记录区、点数据记录区和扩展变长记录区四大部分组成。公共头区包含文件的通用信息。变长记录包含投影信息、元数据、波形数据包信息和用户应用数据等。点数据记记录点云相关信息，以及波形数据相关参数。扩展变长记录包含波形数据描述器。扩展变长记录有且仅有一个，位于点数据记录区之后。

Las1.3在存数波形数据的同时，也存数点云数据，因此要区分点云和波形数据各自的存储位置。

与波形数据相关的参数如下：

公共头区的“波形数据包记录起始位置”字段，该字段记录从文件起始处到波形数据包头首字节的字节数。

变长记录区域中用户ID为“LASF_Spec”并且记录ID的值在[100，356）区间内的记录，该记录包含波形数据描述器。波形数据描述器中存储有波形采样位数、波形压缩类型、采样数、采样时间间隔、数字化比例因子、数字化偏移等信息。

点数据记录格式4或5中“波形数据描述器索引”“波形数据偏移量”“反射点在波形中的位置”和“波形包长度”字段。由于las 1.3支持255个描述波形数据包的用户定义记录，因此“波形数据描述器索引”指向描述该点波形信息的具体用户定义记录，且索引为0值表示该激光点没有对应的波形数据。las文件中的波形数据存储在一个扩展变长记录里面，“波形数据偏移量”代表波形数据变长记录里lidar点波形数据包相对于波形数据文件头的起始位置。若波形存储在las文件中，波形数据包在文件中的绝对起始位置=波形数据包记录起始位置+波形数据偏移量。

“反射点在波形中的位置”表示从发射激光点（起始数字化值）开始到接收到该反射脉冲之间的匹克秒值。

Las1.3格式如图1所示。

3 波形数据读取方法与试验

3.1 波形数据读取方法

结合波形数据的存数格式，本文采用下列方法讲波形数据读出。

步骤一，读取公共头块。获取“波形数据包记录起始位置”参数，该值代表从文件起始开始到第一个波形数据包记录的字节数。

步骤二，逐条读取变长记录。获取用户ID为“LASF_Spec”并且记录ID的值在（100，356）区间内的记录，读取头记录里的“波形数据描述器”， 波形数据描述器中存储有波形采样位数、波形压缩类型、采样数、采样时间间隔、数字化比例因子、数字化偏移等信息。

步骤三，读取点记录格式。读取点云记录格式4或5中“波形数据偏移量”、“波形包描述符索引”、“波形数据包大小”、“反射点在波形中的位置”及“X（t），Y（t），Z（t）”等参数。波形数据偏移量代表波形数据变长记录里lidar点波形数据包相对于波形数据文件头的起始位置，而波形数据包在文件中的绝对起始位置为：波形数据包记录起始位置+波形数据偏移量。波形包描述符索引指向该点波形信息的具体用户定义记录。

步骤四，读取波形数据包。将指针由文件起始位置偏移“波形数据包记录起始位置”+“波形数据偏移量”字节，结合“波形包长度”读取波形数据。

第五步，获取波形数据振幅值。根据“波形包描述符索引”结合用户ID为“LASF_Spec”并且记录ID的值在[100，356）区间内的记录和点记录中“采样位数”、“采样数”获取振幅。完成波形数据的读取。

3.2 试验结果

本文以VC++6.0为平台，进行了波形数据的快速度读取和显示，结果如图2。

该实验不仅顺利读取了波形数据，同时获取与波形数据和点云数据相关的参数，如采样的起始时间。结束时间、采样间隔、采样个数等，该数据能够为后续的波形数据分解和分析利用提供基础。

4 结语

读数方法篇8

1、游标卡尺读数以刻度线为准，刻度位于两个数值之间，读取要取整数。

2、游标尺的数值要和尺寸上的刻度线齐平，然后按照公式读出测量值。

3、游标卡尺在读数的时候，是以上面的刻度线为准的，一般来说，如果刻度位于两个数值之间，读取的时候要读取整数，也就是小的那个毫米数。

4、读取游标所指的数值，还有标尺上那一条刻度线，和尺寸上的刻度线齐平，根据最接近的线取值，读数公式，也就是测量值等于主尺读数加游标尺读数读出的测量值。

（来源：文章屋网 ）