幼儿园毕业设计范文

幼儿园毕业设计篇1

（一）幼儿教师缺口大，且专业化教师不足

湖南省学前教育发展态势迅猛。2010年湖南省启动了学前五年行动计划，大力发展农村学前教育，幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。2013年，全省共有幼儿园12236所，比上年增加1206所，在园人数达191.24万人，从业人员近8.39万人，按每年幼儿园净增8.4%计算，加上原有从业人员中至少还有25%没有取得职业资格需要进行职业培训的教师，预计学前教育专业技能型人才需求量将非常大。以岳阳市为例，由于幼儿园数量的迅速增长，在园幼儿人数的增加，幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。岳阳市2013年幼儿在园人数达到156708人，幼儿教师8480人，持证教师仅4012人。依据《湖南省教育人才中长期发展规划纲要》，到2020年，湖南省幼儿入园率达100%，在园人数240万。按照这个发展目标，区域内岳阳市的幼儿将达到21万人，至少需要幼儿教师11364人。因此，岳阳市幼儿园教师的需求量比较大，尤其是持证的专业教师。学前教育专业中高职毕业生主要就业机构包括幼儿园、早教园，主要就业岗位群包括幼儿园专任教师、保育员。调查数据显示：各级各类幼儿园专科学历专任教师比例相对大，中专学历员工数量只占一定比例。有幼儿教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专学历所占比例相对偏低。说明幼儿园可吸收一定数量的中职毕业生。调查发现，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有50%，持有保育员证的教师只有30%。这表明，目前在幼儿园专职教师中具有教师资格证和保育员证的比例偏少。在座谈中，园长们表示比较看重专科层次以上的员工。

（二）毕业生质量与幼儿工作岗位需求脱节

幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育的特殊性：保教结合。对用人单位关于“目前毕业生存在的问题调查”一项中统计发现：目前毕业生存在的问题包括：21.3%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大。25.3%的人认为毕业生实践实训能力差。这说明目前学前教育专业人才培养质量不能满足幼儿园工作岗位要求。在“用人单位对员工专业理论知识的重要性”一项调查的统计结果显示：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要，占90.40%。同时，笔者在与园长们的访谈中了解到，高素质高技能型人才是每个幼儿园都期待的。

（三）中职毕业生就业形势不乐观

“中职学前教育专业毕业生就业对口率达到79.23%，但是毕业生的就业稳定性较差，一方面表现在毕业生不停的跳槽，更换工作单位，更换过工作单位的毕业生达到66.9%，使工作单位的人才流失率增加；另一方面，表现在毕业生丧失了对所从事职业的信心，对本行业的前景抱以悲观态度。”调查发现，27%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，40%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，17%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“工资太低，对学前教育专业失望而转行”。这反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势依然存在一些问题。在与幼儿园园长交流中发现，60%的园长比较看重大专毕业生，这也表明中职毕业生有待提升自己的学历和专业素养。

（四）中职毕业生的学历提升意愿强烈

笔者对与本院合作的三所中职学校的部分中职学前教育专业毕业生专业意愿进行调查。结果显示：抽样人数240人，学生中职毕业后具备愿意提升大专学历的人数有215人，占89.5%，其中选读学前教育专业的人数有194人，占总抽样的80%。三所学校学前教育专业毕业的学生表达了愿意继续就读学前教育专业的人数达910人，占总毕业人数的64%，说明绝大部分中职生愿意提升学历，并且大部分愿意继续就读学前教育专业。由于幼儿园常见岗位群对教师的职业能力和素质要求，大部分幼儿园更看重大专毕业生。随着国家政策对学前教育的倾斜，以及国家对幼儿教师素质要求的提高，中职生升学需求不断增强，升学比例不断增加。各级各类高校对口中职生招生计划大幅增加，为中职生升学提供了新的机遇。同时为中高职衔接培养提供了广阔的前景。

二、学前教育专业中高职衔接人才培养的策略

（一）试点学校双方要明晰人才培养目标，深入人才培养模式改革

1．中高职人才培养目标的明晰

幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。因此，试点学校双方首先要明晰各自的人才培养目标，真正做到中高职协调发展，培养适应幼儿园岗位的专业化教师。中等职业学前教育专业培养目标重点放在，能胜任幼儿园一线保教工作的技能型人才，以保育员培养为主。高职学前教育专业培养目标是高素质高技能型专业人才，以幼儿教师为主。高职学前教育专业毕业生应该具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素养，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识，具备环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力以及自我反思与自我发展的可持续发展能力。

2.中高职人才培养模式的改革

试点学校双方要构建项目驱动的人才培养模式，深入“三三”人才培养模式改革，即做到“三对接、三融合、三证书”。在人才培养过程中，注重培养目标与社会需求对接，教学过程与工作过程对接，实习岗位与就业岗位对接；在教学上，把职业标准融入教学内容，专业教师与行业专家相互完成教学实施过程，对学生进行多元考核与评价。学生毕业后取得三类型的资格证书，即毕业证、职业资格证、职业技能证。

（二）幼儿园、试点双方学校三方共建与工作岗位相适应的课程体系

课程是实现人才培养目标的载体，课程体系是否科学，直接影响人才培养的效果。根据用人单位对幼儿教师能力评价，可以发现目前幼师培养上存在一些薄弱环节，比如幼儿园班级管理与活动组织中的应用型技能：与家长沟通、环境创设、教学活动设计与组织等，这些直接体现了课程设置有待完善。试点双方学校要与幼儿园共同来构建与幼儿园工作岗位能力需求相适应的课程教学体系，采用“对接岗位、能力递进”的方式，构建任务驱动型专业课程体系。该体系主要有三个板块，人文素质课程、专业核心课程、专业技能课程，每个板块要求的素质能力是通过相应的一系列课程来完成的。试点双方学校尤其要重视专业核心课程的开设与衔接工作。同时，中职和高职都要注意各自要加强的课程。中职需加强开设的课程主要包括实际操作类课程、文化基础课程、培养职业意识、劳动意识、礼貌意识的相关课程等。高职阶段培养高素质高技能型人才，因此要加强专业理论课程和实际应用型课程的开设。试点双方学校要结合幼儿园岗位的基本素质和基本能力来构建学生实践教学体系和基本理论课程体系，真正培养市场所需要的学前教育专业实用人才。

（三）有针对性的开展教师培训与学生辅导

教师是课程实施的直接执行者，教师的素质直接决定课程实施的效果。因此，试点学校要根据幼儿园工作岗位能力需求，有针对性的开展教师培训工作。中高职学校教师首先要熟悉幼儿园工作环境及其岗位工作要求，深入幼儿园一线工作与调研。其次，教师要对学前教育专业人才培养目标与培养模式的深入了解和熟练掌握。系部要定期对教师开展相关培训，尤其是新教师。如果教师对人才培养的目标和培养模式不了解，对相关的课程理解不深入，重点把握不到位，人才培养的目标则很难达成。除了有针对性地开展教师培训工作，试点学校双方还要根据幼儿园工作岗位能力要求，结合毕业生就业现存的问题，有针对性的开展学生的辅导工作。辅导内容主要包括职业道德与素养、文化通识知识、专业技能等；辅导形式包括讲座、竞赛、社团服务等，全方位弥补课堂教学的不足，真正培养市场所需要的幼教人才。

幼儿园毕业设计篇2

关键词：主题活动；设计优化；创新方法

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02

何谓幼儿园主题活动方案？我理解为幼儿园及其教师围绕一定的主题来设计并进而可以去实施的活动环节与步骤。众所周知，幼儿园里任何一次活动的组织，大至全园性的主题教育活动，小至一个班级的教育教学游戏活动，要想成功举行，都不可能是天马行空、凭空想象、随手拈来，而是必定在一个较为合理成熟的方案的引领下，有计划、有准备、分步骤地得以实施，方可达到预期的教育效果。当然，其中不乏有随机生成的局部教育环节，一般情况下它可使我们预设的方案更加优化与完善。由此看来，方案的策划与不断优化就显得格外的重要。近年来我园组织教师在教研中策划设计了一个个生动活泼、独具匠心的主题教育活动，并在具体的实施中完善创新，集中了大家的智慧、吸纳了全园孩子及家长的广泛参与、促进了孩子们的健康成长，积累了一些幼儿园主题活动方案的主题确立、策划设计、实施优化的创新方法，促进了幼儿园教育教学的整体提升。

一、针对实际策划方案主题（方案主题内容的确立）

近年来我们幼儿园策划并组织了许多个有益于幼儿身心发展的主题教育活动，其活动方案主题的策划与确立是有一定依据的：一是根据《纲要》精神，“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”二是结合幼儿园教育工作计划，来策划实施一些原有的、有特色的、创新的主题教育活动方案。各个主题方案的策划与确立幼儿园都会提出一定的指导思想，有的会有一些基本框架，大致体现在以下几方面：

（一）根据家长需求来策划主题活动方案内容

根据幼儿园家长委员会成员提议、考虑广大家长朋友热切期望参与、了解孩子活动的意愿与需求，通过家长开放日等多形式向家长开放，其指导思想是使教师根据本班工作重点、孩子发展状况、家长最想看什么、教师最愿意向家长展示什么等，组织教师研讨每学期“家长开放日”的开放内容与形式，来策划拟定全园及各个班的开放主题及活动方案：如开放进餐、教学活动、主题游戏及亲子活动等。改变以往教师组织、家长观看的传统模式，而是让家长真正走入课堂。但今年因防控甲流，我们已研究策划新的家长开放日形式，研讨决定通过幼儿园网站来上传一些录像课等活动资料，方便家长网上观看并互动。

（二）根据教研重点及幼儿发展状况来策划确立主题活动方案内容

根据省市区教研工作精神、根据教师专业发展水平、依据幼儿发展状况与需求，幼儿园每学期都会制定教研计划及教研重点内容，如创新开展各类游戏等是近年来幼儿园在教育教学及教研方面的一个重点工作。主导思想是：改变游戏陈旧现象，加强游戏的方案设计实施与研讨，使主题特色游戏在全园广泛开展。各班老师根据本班幼儿年龄特点、发展水平，设计出不同领域、不同主题特色的班级游戏活动方案，如小班以桌面拼插等结构游戏为主；中班突出生活化的数学游戏、手偶表演游戏、家园亲子游戏的开展；大班则是以幼小衔接为主的益智、创新及社会性发展游戏为主，如区域自选游戏、民间体育游戏及棋类游戏等。建立幼儿园优质教学电子资源库也是本年度幼儿园园本教研主题活动内容，此教研主题方案从园本课程实际出发，在全体教师的共同参与下，把多年以来幼儿园优质经典的教学资源，如优秀经典教案、优秀成果论文、特色主题活动（班级活动、相关主题活动等）、精彩教育随笔、精制教学课件等统一收集，系统科学的分类管理，汇聚成优质教学电子资源库，上传到园内部网站并刻录光盘。避免老师们在不了解别人课题研究的情况下去一味的重复研究；避免老师费时费力、苦思冥想的去设计一些别人早已设计或已成功实施的活动方案。增加园本优质教学资源的透明度，方便老师资源共享、借鉴使用、开拓创新，加速教师专业成长，从而有效促进园本课程的创新与发展。真正起到示范园的辐射引领作用。

（三）根据幼儿园以往常规性活动来再度创新策划主题活动方案内容

“趣味运动会”、“冬季拍球跳绳锻炼”、“大班毕业联欢会”、“新年游艺会”等都是幼儿园多年来组织幼儿参与的一些常规性活动。其指导思想是鼓励幼儿人人参与、促进其全面发展，并在以往基础上对原有方案进行再度策划、完善修订。

（四）根据上级文件要求及时代精神，策划确立主题活动方案内容

如在举国同庆建国六十周年之际，根据教育局庆祝建国六十周年文件精神，各学校都要开展热爱祖国主题教育活动。因此，我们幼儿园策划并确定开展“我爱我的祖国”主题教育活动等。

二、方案活动环节的设计

幼儿园在对主题方案大的指导思想确立以后，接下来就是组织教师通过教研学习等形式对所确立的方案主题内容进行具体的操作环节的设计。我们主要从以下几方面入手：

（一）幼儿园主抓业务的领导拟定出大致的方案框架，组织教师对其可行性进行研讨，鼓励大家各抒己见并不断完善此方案

如，根据郑州市教育局关于围绕庆祝新中国成立60周年深入开展“我爱我的祖国”主题教育活动的通知精神，我园领导高度重视、研究讨论，根据幼儿年龄特点，将多形式多渠道的对其开展爱祖国系列主题教育活动，特制订“我爱我的祖国”主题教育活动方案如下：（主要截取以下几个大的环节）

1.举行大中班幼儿画展。各班老师组织幼儿绘画活动（画种、形式、材料不限），并布置画展，以图画的形式表达幼儿对祖国的热爱之情。

2.教幼儿演唱爱国歌曲。通过音乐教育活动，带领幼儿演唱“国旗多美丽”等爱国歌曲，激发幼儿爱国情感。

3.创办主题展板。家园互动，收集祖国名山大川、著名建筑、特产等图片，并将其布置成主题展板，让幼儿欣赏了解。

4.组织全园幼儿升旗仪式及我们都来唱红歌活动（邀请家长朋友参加）

此活动具体安排如下：

（1）时间：2009年9月29日早上7：50分在幼儿园院内举行。请家长朋友7：40分之前将孩子送入幼儿园，幼儿手持国旗分班站好，并请家长一起参加孩子的活动。

（2）程序：①幼儿升旗；②园长讲话；③全园幼儿分班红歌赛；④幼儿齐颂：我是中国人，我热爱我的祖国，我要好好学习，天天向上，长大以后把我们的国家建设的更加美好。

此方案公布给大家之后，进而组织教师研讨改进：

1.教师建议将画展这一环节的活动增加一项制作国旗的教学内容，这样，不仅让孩子们认识了国旗，在红歌赛时中大班幼儿可手持自制国旗来高唱红歌，孩子参与的积极性会更高。

2.根据各班情况，可将幼儿画展、制作国旗、图片收集布置展板相结合，创新组织，这样更能全方位的考虑与组织活动，活动版面势必会更加丰富多彩、生动活泼、可视性强。

3.教师建议唱红歌活动时，有音乐组教师来组织幼儿表演，语言组教师担当评委来打分，评委可手持笑脸和哭脸，根据幼儿的演唱表现来亮出笑脸或哭脸，以增加红歌赛的趣味性。

这样一个研讨修订、设计完善过程，使主题方案始终位于全体教师了解、接纳、参与与掌控之中，对方案的准备与实施都会起到积极的效果。

（二）教研学习中围绕幼儿园提出的某一主题活动指导思想，来策划设计实施方案

对于家长开放日，幼儿园每次有不同的开放主题，就拿上学期开放的亲子游戏为例来说，指导思想是广泛吸纳家长朋友的参与，教师在这一思想的引领下，来策划拟定开放主题、设计实施方案。

如三个大班老师设计的家园互动“包饺子”活动方案，其目标主要为：让幼儿在参与中感知学习中国传统美食饺子的多种包制方法，体验与老师、家长共同包饺子、品尝劳动成果的快乐。经大家反复酝酿商讨，共同策划并设计了以下几个大的活动环节方案：

1.数学活动：

（1）分组统计包饺子所需的工具。（2）分组协商每个人需要带的包饺子工具：擀面杖、锅排、面盆等。

2.亲子活动：包饺子

（1）教师带领幼儿观看课件，并开展谈话活动：了解饺子是中国传统美食，了解饺子的制作方法步骤（潘饺子馅、和面、干饺子皮、包饺子）。

（2）部分家长事先将面活好，已备幼儿活动时使用。

（3）请一位家长示范潘饺子馅的过程及包饺子的方法。

（4）家长带领幼儿分组潘馅、擀皮、包饺子。

（5）将包好的饺子送伙房煮熟，大家共同品尝。

（三）在幼儿园传统活动开展的基础上，修改创新现有方案

如幼儿园每年秋冬季都要开展拍球跳绳等体育锻炼活动，其目标是带领幼儿学习并掌握拍球跳绳的方法，鼓励其不怕寒冷，积极参与冬季体育锻炼活动。以往小中班拍球是一分钟记录幼儿拍球的个数，多者为胜。而现在这一方案经大家研讨更改为：小班幼儿在一分钟不间断拍球，且拍球要过膝；中班幼儿绕过一定的障碍物运球走；大班幼儿跳绳半分钟计数、断了可以接着跳。这样的运动规则的改变，重在人人参与、学会运动的方法、达到锻炼的目的。

又如，大班每年的毕业联欢会，是我们幼儿园的常规性活动。每年的五六月份，三个大班的老师无一例外的冒着酷热带领孩子们排练毕业联欢会的节目，有个人表演的、有分组表演的、有集体表演的、有语言类节目、有歌唱舞蹈及打击乐等，老师因排节目而使嗓音嘶哑、身心疲惫，正常教学也会受到影响；孩子们练节目出现倦怠、常规混乱、安全隐患随时都可能存在；尽管老师孩子们费了老鼻子劲，在毕业联欢会的当晚总有一些班级因天气炎热、节目不紧凑、造成时间拖拉、幼儿持续稍有混乱、未能取得预期的效果。但是，孩子毕业了总要有活动来庆祝一下，这是家园共同的心愿。看来，改革毕业联欢会方式方案势在必行。于是我们组织大班老师来研讨新的毕业庆祝活动方案，经过多次的交流研讨，大家一致同意将原有的分班毕业联欢会方案改为三个大班集体举行毕业典礼。其目标定位于：美好回顾、集体表现、感恩感谢、快乐展望。方案设计突出以下环节：多名老师联合主持；园长、家长代表、幼儿代表均怀感恩感谢之心做简短发言；精彩的幼儿集体歌唱、韵律表演、节奏乐、毕业诗朗诵，中间不时的伴有自然融合的分班合作表演；最后在颁发毕业证书、幼儿穿过成长们、并在红色的十米长卷上签名等活动环节中来结束毕业典礼，留下永久、美好、快乐的回忆。

三、方案的实施与优化

一个活动方案虽经过了多次研讨修订，但在实际实施之前都只能是纸上谈兵。只有拿来付诸于实践方可考量它的教育效能是否得当或优良。

如“我爱我的祖国”主题活动方案，在最后一个活动环节“幼儿升旗仪式与我们都来唱红歌”活动，幼儿园邀请了教育局副局长郭金汉、基础教育处处长王海花、宣外处处长李勇等局领导的参与，这势必给本次红歌赛的成功举行增加了一定的压力、动力。在中大班自制国旗的基础上，幼儿园又购买了许多面国旗，分发给为全体小朋友、家长朋友、老师们及前来参与活动的领导同志，大家手持国旗、齐唱红歌，气氛热烈、欢乐祥和。在原定方案的基础上，把幼儿坐在椅子上表演改为站立表演，轮流演唱则改成拉歌的形式，有主持人、幼儿即兴合作喊到哪个班，哪个班就进行表演，并伴有评委老师量出的笑脸娃娃。特别令人感动的是刚入园不足一个月的小班幼儿在老师的指挥下能大胆演唱，原以为他们会站不住、看见家长会哭闹等，但他们却以出色表现赢得了大家长时间的鼓掌喝彩。最后，在大家齐声演唱我爱我的祖国的嘹亮歌声中，圆满地结束了此次活动。教育电台记者全程进行了报道，并在郑州市教育信息网作为重要新闻来大幅宣传报道。整个过程使我爱我的祖国主题活动方案更趋于完美。

除此之外，大班毕业典礼、新年游艺会、各类主题创造性游戏活动及常规性主题教育活动方案在实施与优化中，更加突出表现为：简洁实用、创新发展的态势；更好的吸纳了孩子的参与，更突出的培养了孩子参与意识、创新能力、合作精神与解决问题的能力，让幼儿真正的感受到游戏的自主与快乐。

幼儿园毕业设计篇3

关键词：农村；幼儿园；标准化建设

我国农村人口众多，但是教育资源却非常少，有些特别偏僻的农村地区，甚至没有幼儿园，很多孩子都没有接受学前教育，就直接进入到小学阶段。这使得很多学生并不能立即适应学校生活，有些地区虽然有幼儿园，但是教师水平比较低，设备不健全，严重影响了学前教育水平。

1 农村幼儿园标准化建设的意义

农村教育资源与城市教育资源相比，十分匮乏，尤其是基础的幼儿园教育，远未达到标准化建筑标准。为了实现教育公平，让农村学前儿童能够接受良好的学前教育，国家有必要在农村幼儿园标准化建设方面提供便利条件，给予大力支持。农村幼儿园标准化建设的意义如下：

首先，能够为下一代农村学前儿童提供优质的教育服务，待到农村幼儿园建设达到标准化程度之后，教育环境势必会大大改善，这对农村未来教育发展也会产生积极的意义；其次，有利于提高农训幼儿教师的素质。现代农村幼儿教师，很多都不是专业院校毕业，对幼儿教育方面的知识不甚了解，这定会影响到农村幼儿的智力开发以及其他方面能力的开发，而农村幼儿园建设实现标准化之后，对幼儿教师的要求势必会提高，通过不断的更新换代，幼儿教师的素质、教学水平都会显著提高。这对提高我国整体的幼儿教师水平也有积极的作用。

2 农村幼儿园标准化建设内容

2.1 幼儿园的教职员工必须有相应的任职资格

教职员工必须要坚决拥护党的领导，对学前教育充满着热情，喜欢与孩子沟通，同时具备高水平的专业技能。具体要求如下：

首先，园长。园长必须是专门院校毕业，并且拥有3年以上的工作经验，同时具备组织管理能力，通过考核已经获取了岗位合格证书；其次，教师，可以是专门院校毕业的学生，也可以高中以及以上毕业生，相关幼儿工作经验要达到半年以上，同时通过了相关机构考核，获得了任职资格证书；再次，保育员，文化程度至少是初中，同时经过正规保育职业培训，同时通过考核，已经获得保育任职资格证书；第四，保健人员，医师至少要专门医学院校毕业，而护士至少是专业的中等院校在毕业，通过考核之后，已经取得了任职资格，具体从事保健工作的人员，文化程度至少要达到高中，同时接受过正规的儿童汇保健培训；财会以及炊事人员，炊事人员需要持有健康证，而财会人员应该具备会计资格证。

2.2 农村幼儿园教职工编制标准及班额

首先，园长，如果幼儿园只设立了三个班额，则设一个园长即可，如果达到了四个班，未超过10个班，则设立2个园长，而如果超过了10班，就需要设立3个园长。如果是寄宿制幼儿园学校，园长人数都需要适当的增加，以此保证孩子的工作学习、生活都有人给予全面的照顾；其次，教师。正常情况下，城市幼儿园每个班需要配备2、3名教师，教师与学生之间的比例达到1：10-15，农村由于教师资源有限，可以适当的放宽，每个由1.5-2名教师负责，教师与学生之间的比例为1：15-20。如果是寄宿制幼儿园，则配备的教师人数要适当的增加；保育员，三岁以上的班级，则每班都需要由一名保育员负责，则三岁以下的班级，则每班应该配备2名保育员。寄宿制类型的幼儿园可以适当增加保育员的人数；第四，炊事员，每天都能够保证三餐一点的幼儿园，要根据1：45的比例来安排炊事员，如果没有达到三餐一点，则可以适当的缩减炊事员人数；第五，保健人员：全日制幼儿园一般配备1人，超过200名幼儿的增加1人；寄宿制学前教育机构一般配备2人，超过200名幼儿的增加1人；第六，三个班以上的设专职会计1人；出纳员视学前教育机构规模大小设专职或兼职1人。严格控制班额，家庭托幼机构、亲子园每班不得超过10人；幼儿园小班25人，中班30人，大班35人，学前班不超过40人。

2.3 农村幼儿园设施建设

学前教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围无污染、无噪音。方便家长接送，避免交通干扰。园舍坚固、适用，符合安全、消防等要求。家庭托幼机构必须在一楼，独门独户，向阳、明亮，有单独出口，不与住户交叉。

学前教育机构应设婴幼儿活动室、寝室、办公室、资料室、卫生室、盥洗室、幼儿厕所、传达室等。就餐园（所）应设伙房。有条件的学前教育机构可设多功能活动室、音体室、美工室、多媒体教室、图书阅览室、接待室等。各室采光合理、通风、向阳、清洁卫生。

室内活动面积生均2平方米以上，活动室面积不少于30平方米。室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积。两个班以上应有3件以上大型体育活动器械，中、小型活动器械基本能满足幼儿活动的需要，符合安全、卫生要求。环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。创造条件开辟沙水池、动物饲养角和种植园地。

各年龄班都要配备足够一个班使用、适合婴幼儿年龄特点、符合安全、卫生、教育要求的各种游戏玩具的材料（具体配备见学前教育机构教玩具配备基本标准）。每班自制教玩具5种以上，每种不少于30件。

2.4 教玩具配备基本标准

教玩具配备基本标准应包括以下几种：

2.4.1 体育活动器械：蹦床、攀登架、平衡木、滑梯、秋千、跷跷板、钻圈或拱形门、幼儿体操圈、体操垫、高跷、皮球、跳绳、哑铃等。

2.4.2 角色游戏玩具：娃娃、木偶、小家俱、各种小玩具、头饰教具等。

2.4.3 结构游戏玩具：积木（小型、中型、大型）、结构玩具各种积塑插件、各种巧板、拼图、接龙、串珠等。

2.4.4 砂水教玩具：砂池、砂水配件、各种模子、水上玩具等。

2.4.5 科学启蒙玩具：小风车、陀螺、万花筒、放大镜、地球仪、磁铁块、巧板、计算器、钟表模型、量杯、天平、塑料彩棍、逻辑几何块、计算卡片、昆虫盒、水杯、挂图、幻灯片、寒暑计、温度计、电磁游戏盒、教学试验盒、地球仪、镜面教具、幼儿认识器等。

2.4.6 美工教具：美工教具盒、十二彩色水笔、幼儿油画棒、蜡笔、图形块、泥工板、调色板、小面板、小画架等。

结束语

综上所述，可知农村幼儿园进行标准化建设十分必要，这不仅利于农村地区学前教育发展，同时也利于促进教育公平，构建和谐社会。虽然农村幼儿园建设实现标准化，并不容易，但是只要教育部门、当地政府给予大力支持，定会尽早的实现。

参考文献

[1]李付才，秦俐.促进城乡学前教育的均衡发展――新津学前教育的过去、现在和未来[J].幼儿教育，2011（7）.

[2]吴琼，林筱彬.美国学前教育发展的经验对我国的启示[J].教育探索，2010（11）.

[3]学前教育发展[J].教育发展研究，2010（20）.

[4]倪丽.有关学前教育发展的讨论[J].才智，2010（31）.

幼儿园毕业设计篇4

关键词：英语专业 学前专业 幼儿英语教师

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0077-02

1 幼儿英语教师的现状及存在问题

幼儿英语在国际化的大背景下蓬勃发展，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点。目前我国英语方面的幼教师资主要存在两种情况：一种是专业的幼儿教师，这类教师具有一定的英语基础，但是其英语表达能力较差，语音语调不够标准，虽然对于幼教事业有热情，但是无法确保正确流利的教导幼儿英语。另一种是具有英语专业知识的教师，这类教师英语知识扎实，对于英语教学有科学的理论，但是又缺乏一定的幼儿教育学和心理学方面的知识，无法掌握幼儿各个年龄阶段的心理特点和发展特征，并且无法针对这些特点和特征进行科学有效的教学。在农村及县级幼儿园，幼儿教师基本充当着本班幼儿的英语教学工作；在大城市及集体幼儿园，已逐步将幼儿英语教师专业化，并由专业幼儿英语教师担当全园的幼儿英语工作。

2 高职高专英语教育专业的毕业前景

高职高专是新时代高等教育发展的产物，意在补充高等教育，是现代化教育模式中不可缺少的重要组成部分。 高职高专英语专业作为近年来高等职业教育崛起的热门专业，起步于上世纪90年代末，目前开设英语专业的高职院校已超过千所。从对英语人才的需求看，市场的容量在不断扩大。我国经济全球化趋势给英语专业毕业生就业带来了良好的机遇，但随着近年来我国高等教育的不断扩招，就业市场的供需关系逐渐转向“买方”市场，英语专业的传统优势已不复存在，特别是对于高职高专英语专业，就业难已成为现实。针对市场需求，不少高职院校推出了彰显英语特色的专业英语，诸如“旅游英语”、“酒店英语”“医学英语”等，师范类专业则将培养目标锁定于培养农村中小学教育所需的英语人才，但是随着学前教育的壮大，不少英语专业毕业生已经或即将选择幼儿园作为归宿。从城市大型幼儿园、集团化幼儿园的用人模式来看，高职高专培养出来的英语人才已经供不应求。不少英语专业的毕业生也会选择幼儿英语培训机构作为日后发展的目标，高职高专英语专业的毕业生面临更多选择，打破了从前只能回农村的现状。

3 高职高专学前教育专业的毕业前景

根据最新的专科毕业生就业情况数据统计显示，学前教育专业在高职高专毕业生中就业率排名第一，达到了97.5%。学前教育学生在毕业后就业方向众多，如各级各类幼儿园，学前教育研究机构，学前教育宣传部门和社区等。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也在逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教改科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作的学前教育专业毕业生。”在幼教市场需求从数量的补充到质量的竞争的过程中，毕业生的综合能力和综合素质是增加市场就业竞争力的关键所在，同时，根据幼教发展的趋势，具备各类职业资格证书，英语、计算机等级证书以及高学历证书也是很有必要的。尽早考取相关的资格证书或者行业证书，如：幼儿英语教师、幼儿舞蹈教师，育婴师等，会让学前专业的毕业生更具市场竞争力。由此可见，学前专业的毕业生担任专任的幼儿英语教师是完全可能的。英语基础好，考取英语资格证书的学前专业同学都可以将就业重心偏向于“幼儿英语”这一领域。值得一提的是，除了少数英语较好的学前专业毕业生将来会从事幼儿英语方面的职业，绝大多数毕业生在回到地方后进入幼儿园都会承担幼儿英语教学工作，因为全国半数以上幼儿园还不能达到幼儿英语专业化的程度。因此在高职高专学前专业学习阶段开设一定的幼儿英语专业课程是完全有必要的。

4 集团幼儿园专业教师团队的启发

集团幼儿园有着强大的财力和人力资源，因此这类幼儿园英语教师采取的是专业化模式。集团幼儿园一般从高职高专甚至本科院校引进英语专业教师，通过口语及听力考核后再对教师进行职前培训，让从事幼儿英语教学的英语教师了解及掌握幼儿的心理特征、发音特点等，从而进入专门的英语教师团队。当然，不少进入该团队的教师也直接源于学前专业，这类学生往往对英语学习有浓厚的兴趣且考取了较高的英语等级证书，有良好的发音和交流能力。在不少集团幼儿园的专业教师团队里也聘请了外籍教师，能进入该团队对年轻教师的成长也有着不可轻视的作用。除此之外，集团幼儿园还拥有美术、体育等专业教师团队。

5 市场需求对高职高专培养模式的要求

5.1不断提高常规办学质量，努力加强高职高专英语教育和学前教育专业的专业能力

在我国高职高专所开设专业中，已有千所学校开设了英语及学前两个专业。要使该校的毕业生更具竞争力，首先要注重常规办学质量，夯实各专业的基础学习。英语专业应提高听力及口语的练习，加强理论学习和交流能力；学前专业须从根本入手：弹唱说跳画的基本功、基础的幼教理论和实际操作能力水平，都须从日常的课堂教学中抓起。幼儿英语是一块广泛的市场，在上述内容中我们得知幼儿英语教师的来源基本为二，即英语专业的学前化及学前专业的英语化。因此在这两个专业的人才培养模式上可以此为参照，在英语专业的教学中，除了掌握必要的专业知识，应补充适当的学前知识，比如增加儿童语言学、儿童心理学等课程。让英语专业的学生除了回到农村，也可以选择留在城市从事幼儿英语教学工作。在学前专业的教学中，除了大学英语公共课的开设还应在课程内增加幼儿英语教学法等课程，对英语特别爱好、成绩优异者，应鼓励其参加“口语测评”“写作大赛”等活动。

5.2适度控制招生规模，合理预测就业市场，办精品专业

尽管幼儿英语教师供不应求，但是社会对这类教师的要求越来越高，从量到质发生了根本的转变。因此盲目招生只会造成资源的浪费，只有适度控制招生规模，合理预测就业市场，才能办出精品专业让更多优秀的人才从事幼儿英语工作。毕业生的综合能力和综合素质是增强市场就业竞争力的关键所在。俗话说：你无我有、你有我优、你优我特，充分说明了高职院校更应该理性的分析幼儿英语的市场，超前预测，准确判断，才能牢牢抓住就业市场。高职院校的教育者要及早对学生进行系统的职业生涯规划指导，鼓励学生尽早考取相关职业资格证书或行业资格证书，让学生更具有竞争力。

5.3高职高专应开设学前英语专业

不少专家学者针对幼儿英语师资的现状提出了开设学前英语专业的必要性，以其让英语专业和学前专业“半路出家”，不如在师范院校打造专门的学前英语专业。学前英语专业学生是社会急需的专业人才，有着很好的就业前景。各高职院校在开设学前英语专业时须对该专业做系统的调查，合理的安排课程，实施分阶段教育计划，培养复合型英语教育师资。为了能培养处英语基础扎实并且具备幼儿教育专业知识和专业技能的学生，我们应采取循序渐进的培养方案，即分阶段教育。江苏教育学院滕英浩老师对此也提出了相应的建议，她指出学前英语专业的学生应分三个阶段进行培养，即第一阶段以基础英语教学为主，重点进行语音教学；第二阶段以听说写为主，教师还应在英语课堂中运用绘画、唱歌、形象动作等多种幼儿教学手段，使学生能对幼儿园的英语教学模式有初步了解；第三阶段，则针对高年级同学将所学的理论知识和实践相结合，注重提高教学实战技能。

综上所述，英语专业学前化及学前专业英语化是目前解决幼儿英语师资的主要途径，在高职院校中开设学前英语专业是促进幼儿英语师资建设的又一途径。各高职院校只有适度控制招生规模合理预测就业市场，才能培养处更多从事幼儿英语的优秀人才。

参考文献：

[1]滕英浩.浅谈师范院校开设学前英语专业的必要性及策略[J].吉林省教育学院学报，2013，（01）.

[2]马立泉.高职高专英语专业毕业生就业现状分析与思考[J].湖北成人教育学院学报，2010，（01）.

幼儿园毕业设计篇5

关键词：学前儿童英语教育；学前英语教师；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02

一、问题的提出

学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。

我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。

学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。

二、学前英语教育的目标

学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。

基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。

三、学前英语教师的培养规格分析

（一）学前英语教师的基本素养

1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。

2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。

在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。

（二）学前英语教师的典型工作任务分析

学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。

1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。

2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。

3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。

4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。

5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。

四、学前英语教师培养模式的改革

根据近年来幼儿园反馈，传统的高等师范专科学校（三年制专科层次）英语教育专业旨在培养具有标准英语语音和良好的英语听说读写能力、掌握系统的教育专业知识和技能，能胜任英语教学的高端技能型人才。这类毕业生进入幼儿园后，幼儿教师所必备的五大领域教学技能和艺术技能以及幼儿园班级管理能力都相对滞后，必须经过1～2年的幼儿园工作实践才能胜任幼儿教师的工作。而普通专科学前教育专业的毕业生在英语活动设计、实施和英语环境创设上也要经过系统专业的培训和实践后才能在幼儿园开展双语教育活动。

幼儿园毕业设计篇6

发展现状

学前教育作为教育系统工程的基石，已越来越受到全社会的重视和关注，牵动着亿万家长的心。 但是，目前我市学前教育"入园难""入园贵"的问题日益突出，全市在园幼儿数比例较低，不少家长通宵达旦排队，找人找关系，只是为了让孩子能就近上比较好的幼儿园。现将赣州市幼儿教育简述如下

赣州市位于江西省南部，是一个经济欠发达的典型农业大市，辖1区2市15县和1个经济技术开发区，全市总人口877.04万人，其中农业人口696.03万人，占79.36%。2010年底，全市共有幼儿园2441所。其中，教育部门办16所，集体办14所，民办2408所，其他部门办13所。在园幼儿291691人；幼儿园教职工15106人，其中，幼儿专任教师9769人，其中专科以上学历3367人，占34.4%。学前一年毛入园率达到72%，学前两年毛入园率达到66.1%，学前三年毛入园率达到60.25%以上。

存在的问题

广东省政协委员吴翰赞说，"入园难"已经成为社会公众关注的焦点，学前教育因其不在义务教育范畴，一方面缺乏有力的财政支持，不少孩子特别是农村地区，是"无园可上"；而另一方面因缺乏有效监管，也带来收费混乱等问题。

与全国、全省大多数地区的实际相类似，我市的学前教育同样是十五年基础教育体系中的薄弱环节，普遍存在经营性为主普惠性不足、市场化为主公共服务不足、托管性为主教育性不足等问题，主要表现在：

一、 公办幼儿园少，民办幼儿园比重大。全市仅有公办幼儿园21所，只占0.86%，仍有4个县没有一所公办幼儿园；全市民办幼儿园有2420所，占99.14%。

二、 优质学前教育资源短缺，示范能力差。全市仅有省级示范园14所、市级示范园21所，占全市幼儿园总数的1.43%，优质学前教育资源非常紧缺。

三、 城乡发展不均衡，农村幼儿园规模小、条件差。赣州市全市共有幼儿园2441所，其中公办幼儿园只有16所，民办幼儿园在园幼儿179414人，民办幼儿园在园幼儿占全市幼儿园在园幼儿总数的68.94%。16所公办幼儿园全部在城市或城镇，农村无一所公办幼儿园。

四、 幼儿师资薄弱，学前教育保教质量不高。全市现有高中以上学历幼儿教师11425名，占75.7%，幼教专业毕业6400名，占42.4%，学前教育教师素质不高、数量不足、待遇较低、队伍不稳的问题较为突出，占全市总数90%的小规模民办幼儿园保教水平低下。

五、 政府投入不足，学前教育经费保障机制不健全。由于多年来学前教育没有纳入政府公共服务体系，公共财政对学前教育的投入一直处于较低水平。

政府的主导作用

针对我市学前教育存在的问题，市政府近日出台了《关于大力发展学前教育的意见》。同时采取了一系列措施，力求逐步改变我市幼儿园发展现状，形成政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

一、提高认识，加大投入，促进幼儿教育发展。

建立政府主导，社会参与，公办与民办并举的办园体制。要根据本地经济社会发展状况，每年安排一定的财政拨款用于幼儿教育，并形成长效机制，争取每个乡镇办好1所公办园。今年起，全市将启动和实施公办示范幼儿园建设工程，到2013年，赣州中心城区将办好8所以上公办示范幼儿园，全市每个乡镇要办好1所公办示范幼儿园，鼓励并支持社会力量通过多种形式依法开办幼儿园。

二、合理规划，调整布局，推进幼儿教育均衡发展。

今年，赣州市委、市政府把发展学前教育列入"建设创业宜居平安生态幸福赣州2011年赣州市民生工程100件实事"的重要内容，提出"新建112所公办幼儿园，其中1/3的乡镇新建一所公办中心幼儿园；完成赣州市保育院章江新区分院建设"的目标。并且到2013年，在确保完成所有乡（镇）新建1所公办幼儿园任务的基础上，市、县两级财政共同加大投入，三年再安排一定数量的资金新建一批村级幼儿园。

三、强化管理，规范行为，发挥优质园示范作用。

在加强管理方面，市教育局已先后制定并实施了《加强民办幼儿园管理的若干规定》、《托幼机构卫生保健管理实施办法》、《关于开展幼儿园评估定级工作意见》、等有关文件。在规范行为，发挥优质园示范作用，目前，我市优质园少，各级政府应加强管理与引导，不断提高优质教育资源覆盖面，形成以公办为示范，全面带动民办，公办民办共同发展的学前教育格局。

四、落实措施，提升水平，着力加强幼教队伍建设。

一方面，将"农村幼儿教师特设岗位计划"与全省统一公开招聘幼儿教师计划相结合，公开招聘具备幼儿园教师资格的全日制幼儿师范专业专科以上学历毕业生，或具备相应资格和条件的非幼教专业高校毕业生到新改扩建的公办幼儿园任教。另一方面，进一步加强赣南教育学院幼师专业和各中等职业学校幼师专业建设，完善初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。今年，市政府下达的1000名幼儿教师"定向"培养计划已全部分解落实。同时，将幼儿园教师继续教育纳入"中小学教师培训计划"和"中小学教师继续教育规划"，有计划、分层次地实施幼儿园教师培训。至2011年底前对全市60%的幼儿教师进行继续教育培训，2012年达到75%，2013年达到90%。每年举办园长和骨干教师市级培训，鼓励教师进行高学历进修。

综述

学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。大力发展学前教育，对促进儿童身心健康发展，推进教育公平，建设社会主义和谐社会具有重要意义。高质量的学前教育能够使儿童在身心健康、习惯养成、品德培养、早期智力开发等方面获得充分发展，为他们的后继学习和终身发展奠定良好的基础。为了使我市的学前教育得到健康发展，我市应该在政府的干预下，形成政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

参考文献

[1] 徐学莹等主编的《外国幼儿教育简史》，四川民族出版社，1997。

[2]李季湄、肖湘宁著的《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997。

[3]黄人颂著的《学前教育学》，人民教育出版社，1995。

[4]中国人民大学复印刊物《幼儿教育》1990—1998。

[5]卢乐山等主编的《中国学前教育百科全书》，沈阳出版社，1995。

幼儿园毕业设计篇7

关键词：幼儿教育 中国幼儿教育现状 启示

一、引言

安大略省（以下简称安省）是加拿大幼儿教育最为发达的省份之一。笔者曾在加拿大生活了4年，对安省幼儿教育有真切的感受。尤其是2003～2005年就读位于安省的皇后大学（Queen’s University）教育学院期间，在完成硕士论文过程中，曾深入到渥太华（Ottawa）、京士顿（Kingston）的不同小学，对其中的幼儿园进行了较为细致的考察和了解。本文将从三个方面对安省幼儿教育的特点进行分析，期望能从宏观上对我国幼儿教育的发展得到一些启示。

二、幼儿教育被最大化地纳入在公立学校体系中

加拿大是工业化国家中唯一不设联邦教育部的国家，宪法赋予各省对各级各类教育的管理权。省教育部一般负责管理本省的幼儿园、小学、中学直至大学的行政事务，提供和分配教育经费，制定教育政策和法令等，因而各省的教育制度并不相同。目前，虽然在加拿大的大部分省份，为5岁以上幼儿提供的教育已被纳入到公立学校体系中，而安省却是唯一一个幼儿从4岁开始即可享受公立学校教育的省份。在安省，幼儿园大多被设置在公立学校中，年制分为初级班（Junior Kindergarten）和高级班（Senior Kindergarten）。按照省教育立法，幼儿园教育为公办、免费，和义务教育一样，受教育者无需付费。根据1999年的统计数据，安省72个学区教育局中有68个开办了为4岁幼儿设置的初级幼儿园。

三、幼儿师资准入的高门槛

在安省，幼儿园教师由综合大学的教育学院培养。以笔者就读的城市――京士顿为例，在幼儿园工作的教师很多毕业于皇后大学的教育学院（Faculty of Education）或多伦多大学安大略教育研究院（OISE in University of Toronto）。以皇后大学为例，要进入该校教育学院的教师教育项目，申请者有两种方式可供选择：从中学毕业直接进入，在教育学院进行为期5年的学习，同时完成教育类课程和文理科课程，到第5年毕业时，毕业生同时获得两个学位，一个文科或理科学位，一个教育学位；申请者取得了其他专业的本科学位，再进入该项目,进行为期1年的学习，以取得教育学士学位。多伦多大学安大略教育研究院教师教育项目与皇后大学教育学院的情形大体相同，这所北美著名的教育研究院每年为加拿大培养1400名教师候选人。毕业于这两所大学教师教育项目的学生，教育学院会将他们推荐到安大略教师学会（Ontario College of Teachers），进行登记注册，准备获得教师资格证，以在安省的公立学校，包括幼儿园、小学或中学任教。

由此可见，安省对幼儿园教师的资格要求是很严格的。首先，要同时取得文科或理科学位，和教育学位；或在取得非教育类本科学位的基础上，进行为期1年的教育类课程学习，获得教育本科学位。在具备相应学位的基础上，再取得由安大略教育学会颁发的教师资格证，方可持证上岗，成为一名公立学校的教师，在其中的幼儿园任教。

四、幼儿园课程内容凸显出明显的特色

1998年，安省教育和培训部制定了安省历史上第一个幼儿园计划。2006年，教育部修订了这个计划，在此基础上颁布了新的幼儿园计划，作为指导安省幼儿园工作的纲领性文件。仔细研读这两个计划，并结合自己在当地幼儿园的所见，笔者发现：安省的幼儿教育在其课程内容上彰显出明显的特色。

1.幼儿园与社区联系紧密，强调幼儿在真实生活情境中的学习

在安省，早期教育家们、学校校长、幼儿教师及幼儿家长们普遍认为，社区是幼儿学习的一个很好的资源。教师在计划活动时应考虑能使社区成员参与其中，应该鼓励幼儿家长及其他家庭成员参与到日常的学校活动和其他活动中，例如每晚的家庭识字和算数活动，学校的野外实地考察等。同时，学校应允许幼儿参与到社区的生活中，应把孩子们的学习和他们自身的生活及周围的世界联系起来，让孩子们置身于现实的生活情境中，这样，孩子们能更容易、更有效地把握自己的想法，维持他们在学校的兴趣。简而言之，幼儿应该从课堂、家庭、学校和社区进行有机联系的学习。例如，组织孩子们到杂货店，能发展他们读写、计算和社交的技能，同时为他们提供一次获得营养知识的机会。

2.课程内容注重幼儿实际能力的培养

考察安省幼儿园计划中的课程设置及其目标，其核心是发展幼儿解决生活中实际问题的能力，及培养幼儿评论性思考的习惯。无论是在语言、科学和技术、还是在个人和社会发展领域，安省在设置幼儿园课程内容时，是把发展幼儿在生活中发现问题、解决实际问题的能力放在一个很重要的位置上的。例如，在个人和社会发展领域，要求孩子们能描述不同的天气类型并知道人们适应天气变化的方法，如夏天穿上轻便服装，而冬天在家中用暖气取暖等。

3.课程中浓厚的多元文化特色

加拿大是一个移民国家，安省更是一个多民族文化交汇融合的地方。这种特色也明显地反映在其幼儿园教育活动中。一个很典型的例子，在艺术领域中，通常要求幼儿能表演自己及其他文化的民间故事、童谣，能分角色表演不同国家的民间故事和传说，能描述来自不同文化的某些视觉艺术形式，如欧洲的绘画、因纽特雕塑、及非洲面具等。

五、我国幼儿教育发展的现状

考察分析安省幼儿教育的特点，其目的是期望能从中得到些许启示，对照我国目前幼儿教育的现状，得到一些借鉴。改革开放30年来，我国的幼儿教育得到了长足的发展，主要表现在三个方面：幼儿园数有所增加，幼儿入园率有所上升；幼儿园硬件设施得到改善；幼儿教师学历水平逐渐提高。但同时，分析我国幼儿教育发展的现状，也可以明显地看到一些不如人意的地方。

1.幼儿教育财政投入不足，财政资源分配不均衡

根据张颖等人的研究，与其他教育相比，我国幼儿教育的投入相对较低。《中国教育经费统计年鉴2006》的数据显示，2005年我国预算内教育经费支出中，小学和中学所占比例均在30%以上，高等学校支出的比例超过20%，幼儿园支出比例却仅占全部教育支出的1.36%，占GDP的0.03%，而国际上一般占到GDP的0.5%左右。如果比较生均预算内教育经费支出，则可以看出，幼儿园的生均预算内教育经费支出的数额也是最少的。

同时，我国的幼儿园以多种形式存在，除公办幼儿园外，各种民办幼儿园大量存在。以广东省为例，2006年民办幼儿园数量占幼儿园总数量的65%；广州市目前有将近1500所幼儿园，公立幼儿园仅占当中的7%。按照中国的幼儿教育政策，幼儿教育财政投入主要用于公办幼儿园，民办幼儿园的资金筹措由办园者负责。由此导致公办幼儿园的办园行为较为规范，而民办园在办园质量上则两极分化较大。以广东省为例，大部分，特别是欠发达地区的民办园办园场地和规模较小，园舍简陋，办学经费不足，设施设备紧缺。有些承办者为了追求利润而降低办园标准，造成安全事故时有发生。

2.幼儿教师的准入门槛偏低

根据刘占兰的研究，2008年我国11省市幼儿园教育质量的抽样调查显示，近半数幼儿教师无专业职称，近38%的教师没有教师资格证书。罗英智和李卓的研究则表明：在辽宁省，农村幼儿教师的学历层次仍以中专及高中学历为主，初中以下学历的占10.1%。我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其它专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习也能得到相关的教师资格证。

3.幼儿园课程的特色不明显，与周围社区的联系不紧密

在一些地方，有些幼儿园甚至出现了幼儿教育小学化的倾向，在课程设置及内容上，以迎合家长的要求为主要前提，偏离了幼儿教育特有的正确轨道。

六、结语

加拿大是发达的工业化国家，安省是加拿大幼儿教育最为发达的省份之一。安省幼儿教育显现出的三个明显特点：幼儿教育的不断义务化；高起点、高素质的幼儿教育师资；幼儿园教育与社区的紧密联系、及课程中对幼儿实际能力培养的注重等，对当前我国幼儿教育的发展不能不说有所启示。就我国幼儿教育发展的现状来看，如果能从宏观上加大对幼儿教育的公共投资力度，把幼儿教育纳入公共服务事业。扩大幼儿教育的视野，密切幼儿园与所在社区的联系，发挥社区资源在幼儿园教育中的作用；在课程设计上更加突出幼儿动手操作、解决生活中实际问题能力的培养；在课程内容中适当增添不同国家的文化元素，那么我国的幼儿教育可能会向一个更科学、合理的方向发展。

参考文献：

[1]强海燕.中、美、加、英四国基础教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]McCain, M. & Mustard, F. (1999). The early years study: Reversing the real brain drain. Toronto: Ontario Children’s Secretariat.

[3]The Kindergarten Program, Queen’s Printer for Ontario, Kingston，1998.

[4]The Kindergarten Program, Queen’s Printer for Ontario, Kingston，2006.

[5]张秀兰.中国教育发展与政策30年[M].北京：社会科学文献出版社，2008.

[6]刘占兰．幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J]．学前教育研究，2010，（5）.

[7]罗英智，李卓．当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J]．学前教育研究，2010，（10）.

幼儿园毕业设计篇8

关键词：学前教育；汕尾；成长成才

汕尾市地处粤东，全市总人口340万，经建市二十多年的风雨砥砺，全市教育已逐步走向成熟。

随着我国教育体制改革的深化，学前教育引起了越来越多的关注。目前汕尾市共有登记注册幼儿园144所，学前教育正在逐步发展，但发展中也存在不少问题。2011年7月至2012年5月，我们对汕尾市2011年学前教育现状进行了调查，调查结果如下。

一、汕尾市学前教育现状

（1）学前教育事业管理现状。

①无专职机构和专职人员负责学前教育事业管理。根据调查，汕尾市教育局尚未设立独立的学前教育管理科室，同时也无一名专职的学前教育干事，即使有兼职幼教干部，也是经常变换或同时从事其他方面的工作。学前教育的管理是纳入到基础教育科负责。在汕尾市教育局的网页中，机构职能安排如下：“五、基础教育科：综合管理中小学和学前教育工作；指导推动九年义务教育的实施；指导管理中小学、幼儿园和特殊教育的学制、教学计划等行政管理工作及基础教育阶段招生录取工作。统筹管理全市中等职业技术教育工作；指导全市化技术教育、社区教育和职工教育工作；指导中等职业技术学校的学制改革、学籍管理、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设和实训中心建设及校外实习基地建设工作；指导中等职业技术学校毕业生就业工作；指导全市中等职业技术的教育质量和办学水平评估工作。协调高等教育。”这种情况严重削弱了学前教育的领导和管理。所以，建立幼儿教育管理机构，配备专职人员，应是加快幼儿教育事业健康发展的必备条件。

②学前教育经费投入不足。“当前我国学前教育财政性投入仅占教育财政性投入的1.2%左右，远低于世界平均水平，也低于巴西（8%，2003年）等发展中人口大国，远远不能支撑学前事业发展的需要。”而根据调查，除了对公办幼儿园编制内教师拨发的财政工资外，汕尾市对学前教育其他几乎没有任何投入，这说明政府对学前教育的投入不足，对学前教育的重视不够。

③幼儿园管理归口不一。1989年颁发的《幼儿园管理条例》里指出：由国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。

而汕尾的幼儿园管理归口不一，以汕尾市城区四所比较大型的正规幼儿园为例，一所归市政府管理，一所归城区政府管理，一所归汕尾市妇联管理，一所为私立幼儿园。在幼儿园管理部门不一致的情况下，一旦出现问题，就很容易造成相互推诿的状况。

④非法办园现象严重。从教育局统计的数据看，汕尾市共有各类幼教机构379个，其中登记注册幼儿园144所，未登记注册幼儿园共235所，占62%，而且不包括尚未统计到的数据。

在这些非法幼儿园里，幼儿享受不到正规合格的保教质量，而且国家也尚未出台对这类幼儿群体的保护政策。非法幼儿园之所以得以大规模的存在，与政府监管的力度，以及市场的需求有很大的联系。

（2）学前教育机构现状。

①幼儿园数量不足，公办幼儿园少。按照国家全日制幼儿园编制计算，师幼比应为1∶6-1∶8。据调查，2011年汕尾市3岁～6岁儿童共105988名，按照国家编制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼儿教师。而目前汕尾只有144所幼儿园，1594名幼儿教师，远远不能满足所有学前儿童的需要。为满足幼儿入园的需求，有的幼儿园实行大班制教学，从而导致幼儿园教学质量下降；有的幼儿园则顺势提高保教收费，从而导致“入园贵”问题出现。

可喜的是，汕尾市幼儿园的数量正在逐步增加，据统计，2011年已新增幼儿园11所，2012年已报增幼儿园22所。

在幼儿园增加的过程中遇到的最大问题就是经费不足，编制不够。为应付这一局面，一些新增幼儿园主要采取的做法是对小学附设的学前班进行改制，从小学划拨一名教师作为幼儿园负责人，享受国家编制，从而这所幼儿园就成为了一所公办幼儿园，而幼儿园中其他教师则基本上都没有编制。这和政府的重视程度是有很大关系的。

②幼儿教师结构不合理，专业化程度低。汕尾地区幼儿教师共1594名，全为女性教师，缺少男性教师。在学历层次上，幼儿教师的学历层次普遍偏低。很多教师学历提升的方式主要是采取函授、电大教育的形式，此类学历含金量不高，同时很多教师在提升学历时就读的专业也极少为学前教育专业。一方面是因为汕尾的继续教育中缺少学前教育专业，另一方面也反映了幼儿园对幼儿教师的专业化要求不高。

在教师职称上，幼儿教师评定的是小学职称系列。另外，汕尾市幼儿教师科研基础薄弱、科研意识淡薄，以统计到的数据来看，至2011年为止，本地区共主持或参与省级课题共三项。

③学前教育办园方向出现偏差，小学化倾向严重。幼儿园教育指导纲要里明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”但在汕尾很多幼儿园里，即使有幼儿专用教材，但教师在教学方法上却采取教师讲、幼儿听，通过死记硬背的方式学习；管理方式上，整齐划一；幼儿游戏几乎都是幼儿的自主游戏，较少教学游戏。

在幼儿园的兴趣班中，美术、唱歌、绘画等兴趣班偏重于追求艺术活动的结果，仅仅关心幼儿的作品是否达标，而忽视幼儿美育活动中的情感体验和态度。这种过分强调表现技能技巧的偏向不利于幼儿想象力、创造力的发展，会导致幼儿失去信心，产生无能感，害怕或讨厌艺术活动，或只会机械地服从或模仿成人，完全违背了幼儿美育的宗旨，因此必须加以纠正。

学前班的小学化倾向尤为严重。很多学前班以集体教学为主，作息时间、课程安排、教室布置等都仿照小学一年级的做法。很多家长和教师认为这样能减少幼小之间的差别，为幼儿入小学做好准备。而事实上，小学的教育内容有很多抽象的书面知识，幼儿难以理解，因此在学习中只能较多地采用机械记忆和死记硬背的方式，幼儿体会不到学习的乐趣，从而导致幼儿“厌学情绪”的产生，影响到他们将来的发展。再者，即使幼儿能理解小学的内容，但进入小学后，他们发现教师讲的内容自己都会，就会觉得上课没新鲜感，于是开始养成做小动作、随便说话等不注意听讲的坏习惯，而到后面接触到新知识时，这些不良习惯再想纠正已经很困难了。所以，帮助幼儿做好入学前准备，不是提前教给幼儿小学的知识，而是提高幼儿的入学适应性。

（3）学前教育师资培养情况。

①培养力度不够。根据汕尾市学前教育三年行动计划，汕尾市计划从2011年起三年内新建、改扩建幼儿园500所。这就需要大量的学前教育师资。

从2011年对汕尾职业技术学院学前教育专业毕业生就业去向的调查中发现：学前教育专业只有26%的学生毕业后一直在幼教机构工作，而46%的学生毕业后从未在幼教机构中工作，还有26%的毕业生在幼教机构工作一段时间后，最后也转行了。这说明幼教师资流失非常严重，受各种原因的影响，学生不太愿意进入幼儿园工作。

同时，据调查，目前汕尾地区学前教育师资培训学校共8所。其中有一部分学校是在2011年后开始进行招收学前教育专业的学生，需要到2013年才开始有毕业生，因此尚不能满足当地当前对学前师资的需求。

②培养层次不高。全市8所学前师资培训学校中，仅汕尾职业技术学院从2011年开始招收大专层次学前教育专业学生30名，其他学校招生层次全为中专。在2003年时，汕尾职业技术学院已经开始招收大专层次学前教育专业学生，但由于各种原因只招收了三届，共培养大专层次毕业生69人。根据统计显示，69人中没有1人在汕尾从事学前教育事业。由于汕尾职院学前教育大专招生是面向全省，就业也是面向全省，所以很难保证2011年开始招收的大专层次学前教育专业学生将来能否会进入汕尾的学前教育机构中工作。

三、相关对策建议

（1）政府提高对学前教育重视程度，设立学前教育管理机构，配备学前教育专职干部，将幼儿教育机构统一纳入教育部门管理。目前，造成学前教育市场不规范的一个重要原因就是缺乏明确的指导和监管，由于没有专职的管理机构，部门之间出现了相互推诿的情况。1997年，国家教的“关于印发《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》的通知”（教基[1997]12号） 里明确提出：“各级政府应重视教育行政部门中幼儿教育机构的设置，教育行政部门内应设有幼儿教育机构或配备专职干部”。2006年广东省教育厅《省教育厅关于进一步加强农村幼儿教育工作的意见》要求：“各级教育行政部门是幼儿教育工作的主管部门，必须加强对各级各类幼儿园的管理。市、县（市、区）教育行政部门必须配备专职幼教干部和管理人员，负责审批和管理幼儿园。乡镇要设有幼教辅导员，可以由中心幼儿园园长或在中心小学增聘一名副校长兼任，专门负责全乡的幼儿教育管理和业务指导。”

2011年，广东省人民政府颁发《关于加快我省学前教育发展的实施意见》 （粤府〔2011〕64号）：“学前教育以县为主，县、乡镇（街道）分级负责，教育部门归口管理……各级各类幼儿园实行属地管理，由所在地县（市、区）教育部门统一规划、统一审批、统一管理。”

因此，政府部门应该提高对学前教育的重视程度，在教育部门设立学前教育科室，配备专职幼教干部，将幼儿园统一纳入到教育部门管理。

（2）加大对学前教育的投入，提高幼儿教师待遇。学前教育是教育发展的基础，是终生教育的奠基阶段。当前，无论是社会还是家长，都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作。而汕尾目前连公办幼儿的编制数量都不能保证，其他的投入就更没有了。这导致很多幼儿园为保证成本的收回而降低非在编幼儿教师的待遇，或招收不合格的幼儿教师，降低保教质量，从而形成恶性循环——幼儿师资流失严重，幼儿保教质量越来越差。因此，政府部门应加大对学前教育的投入，保证幼儿园教师的编制数量，并逐步提高幼儿教师待遇。

（3）加强管理，纠正学前教育“小学化”的倾向。幼儿园去“小学化”的落实除了靠规章制度的监管外，广大的幼教干部、幼儿教师以及幼儿家长，乃至整个社会都要认真学习，革新教育观念，端正对学前教育的认识。

（4）开展多形式、多层次的师资培训途径，培养一支为汕尾学前教育服务的教师队伍。就汕尾学前师资现状来看，必须加强培训。具体可采取职前和职后培训相结合、幼教理论与当地实际相结合等方式，通过多种形式和途径，培养和造就一批具有较高水平的师资队伍。首先，扩大高职层次学前教育招生规模，通过职前培训的方式培养一批高层次的幼儿教师；其次，要扩大专业在职培训的规模，提高在职教师的教育水平和技能，可以采取“送出去”和“请进来”等方式进行；第三，建立以省市一级幼儿园为龙头的二级培训，采取传帮带的方式，建立市级示范幼儿园与乡镇幼儿园的紧密联系，提高乡镇幼儿教师的业务水平；此外，幼儿园内要加强理论研究，可以通过做课题、参加研讨会、公开课观摩、小组研讨等方式，促进幼儿教师专业化水平的提高。

总之，只要各级教育部门和幼儿园都来关注汕尾市的学前教育，就一定能助推幼儿成长成才。

参考文献：

[1]周志平，等.河北省学前教育现状及其改革与发展[J].河北师范大学学报，2001（4）.

[2]倪健.新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨[J].中国教育技术装备，2001（4）.

[3]刘洋.抚顺市学前教育现状与对策研究[J].辽宁师专学报，2009（3）.