幼儿英语学习方法范文

幼儿英语学习方法篇1

关键词：幼儿教育;英语学习;兴趣

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0171-02

目前学前教育改革已作为我国基础教育改革的试点任务提上日程，而幼儿英语教育也成为学前教育改革中的一个焦点话题。研究表明4-6岁是幼儿语言发展的关键时期，更是学习外语的最佳时期，因此幼儿英语学习变得尤为重要，在这一时期让孩子接触英语对其今后语言发展大有好处。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”激发幼儿的英语学习兴趣，能够培养幼儿对英语的敏感性，并在此过程中促进其情感态度、个性及能力等多方面的发展。由此可见，激发孩子学习兴趣是幼儿英语教育时期的关键问题。但现今社会，幼儿英语教育作为一门新兴学科，发展还不完善，仍存在诸多问题亟待解决，阻碍了幼儿英语学习兴趣的培养。

一、从教材、教师、教学方法及家长四个方面入手，对幼儿英语学习兴趣培养中出现的问题进行分析

（一）教材内容编排不合理，理论与实际相脱节

现阶段，我国教育部门没有对幼儿英语教材的编写提出具体要求，市面上有关幼儿英语学习的教材形形，各不相同。研究发现，虽然教材种类繁多，但真正适合幼儿使用的却很少。有些教材的篇章结构和进度安排不合理，在编排上不遵循幼儿学习英语的认知规律，不符合幼儿的年龄和身心发展特点;有些教材内容过于强调知识层面，难度系数较大，而且不贴近幼儿的实际生活，不利于激发孩子学习英语的兴趣。

（二）幼儿英语教师专业素质不过硬，教师对教学目标的认识存在偏差

一方面，目前的幼儿园或英语培训机构聘请的幼儿英语教师并不同时具备过硬的专业英语知识和幼儿教育知识，大多是学前教育专业毕业，有些甚至是没有受过专业系统培训的老师。在授课过程中或是对英语语音、语调把握不准，出现语法错误，或是不能根据幼儿的年龄、身心发展特点因材施教地开展教学活动，不利于培养幼儿学习英语的兴趣。另一方面，部分教师对幼儿英语教学目标的认识有偏差，在实际过程中更多侧重学习结果，将幼儿学会了多少单词，多少句子作为学习英语的最终目标，而或多或少忽视了幼儿英语学习的关键是激发兴趣。

（三）教学方法单一且趋于成人化，忽略幼儿身心特点

幼儿英语教师所采用的教学方式存在着许多不足。部分幼儿园和英语培训机构对幼儿英语教学目标的认识不清晰，不能将激发幼儿兴趣，为幼儿未来英语学习打下情感基础作为主要目标，致使教学方式趋于成人化;有些教师操之过急，不注重培养幼儿的情感体验，在教学内容上单一呆板，教学方法上不追求创新，其“讲授―教读―模仿”为主的教学模式，会让幼儿产生一种抵触情绪，其学习兴趣自然就会降低;由于课堂时间有限，很少教师使用挂图、音乐、游戏和多媒体创设情境，课堂活动也不够丰富，不能使幼儿处于良好的语言环境中，不利于幼儿兴趣的培养。

（四）家长认识存在误区，参与意识不强

家长受制于自身英语水平和受教育程度，对幼儿英语学习认识上存在偏差。首先，不能清晰定位幼儿英语学习目标，认识不到激发兴趣才是幼儿英语教育的首要内容，而将升学，工作，留学等现实问题作为幼儿接触英语的目的。其次，很多家长认为孩子只要从小接触英语就能自然而然的学好英语，殊不知掌握一门外语需要长期的语言输入和刺激[1]，并且家长们过于理想化地认为学习英语就可以了解外国文化，开阔视野，开发思维，和现实“浸入式”英语教育环境缺失之间存在矛盾。另外，家长参与意识不强，积极性不高，家园沟通交流不到位，家长不能及时掌握孩子学习英语的情况，不利于家庭英语环境的创设和对孩子英语学习兴趣培养。

二、有效解决上述问题的方法

（一）规范教材很重要，结合实际不能少

一本好的教材不仅能够提高幼儿学习英语的兴趣，也能对幼儿未来的发展产生一定的影响。优秀的幼儿英语教材应该有以下特点：首先，语言知识精确无误，系统科学，其内容能够符合该年龄段幼儿的认知水平，按照由易到难的顺序，这样在教材的编排上才不会出现理论与实际的严重脱节。其次，教材应该带有趣味性。考虑到幼儿的年龄特征，可插入卡通图画、儿歌、故事等内容来吸引注意力，如果将英语知识渗透在游戏、歌曲、故事当中，必然能最大限度地调动孩子学英语的热情，激发学英语的兴趣。最后，在“寓教于乐”的基础上，编排的内容可贴近幼儿生活学习环境，因地制宜，一方面增加一些和本地文化相关的、幼儿感兴趣的内容，另一方面删减幼儿不熟悉、难以理解的内容，替换不适宜幼儿的内容，便于幼儿的理解与学习。

（二）教师素质两手抓，提升兴趣顶呱呱

教育部及有关部门应协调各大学，幼儿师范学院，开展专业幼儿英语教师的培养工作，开设《学前英语教育》课程，而不仅仅是将《大学英语》作为学前教育专业学生唯一的英语课程，致力于培养具有扎实的英语语言基础以及教育学、心理学基础的优秀幼儿英语教师;做好幼儿园，英语培训机构在职幼儿教师培训工作，提高在职幼儿英语教师的专业素养，使其将理论知识与实践经验相结合，更好地完成教学工作;教师可利用课余时间进行自学，通过反复练习纠正语音语调，阅读幼儿教育学心理学相关书籍，丰富自己的幼儿教育知识，观看优秀幼儿英语教师教学视频，学习借鉴其他幼儿教师的经验;幼儿英语教师应明确教学目标，灵活应用教学方法，根据幼儿性格、心理发展等多种因素因材施教，创建融洽的课堂学习环境，促进幼儿英语学习兴趣生成;教师在教学过程中应展现出饱满的热情，使教学活动妙趣横生，从而有效地刺激幼儿的思维，记忆等认知功能，强化幼儿英语的学习兴趣[2]。

（三）身心特点很关键，提高兴趣效果现

根据幼儿生理、心理、语言学习特点，从实际出发，幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣[3]。以下为几点建议：第一，游戏教学法：游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性。将知识融于游戏中，让幼儿在趣味盎然的环境中练习所学内容，对提高学习兴趣大有裨益[4]。比如，在学习单词时可采用跳舞毯的游戏，请一名小朋友站在由单词图片卡围成的圆圈中间，教师说一个单词，小朋友用脚踩在相应的图片上，同时说出单词;教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片就好像跳跳舞毯的动作一样。第二，肢体语言教学法：良好得体的肢体语言能够有效帮助幼儿理解授课内容，引起学习兴趣。如在讲到“rabbit”时，便可双手举于头顶做兔子耳朵状，双脚配合跳动，并可以编成顺口溜，带领小孩子一起进行语言与身体的同步练习，使幼儿在轻松愉快的气氛下快乐学习。第三，多媒体教学法：在现代教育技术中，多媒体教学已占据了十分重要的地位。有趣的图片、动画、歌曲，既有助于营造良好的语言环境，又能抓住孩子的注意力。比如说，在学习打招呼用语时，教师可以自制课件，将小孩子喜欢的卡通形象制成小动画，加以配音创设成人机对话模式，激起孩子用英语和卡通形象对话的兴趣，使学习内容在幼儿头脑中留下深刻的印象，以达到事半功倍的效果。第四，竞争奖励法：休谟说过“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”适当的竞争是促进人类进步的巨大动力。教师应抓住幼儿好胜心强、不甘落后这一特点，适当采用竞争机制，给予幼儿肯定并进行适当的赞扬与奖励。可让孩子们写下自己的心愿放入心愿瓶，上课和课后所得“小星星”较多的孩子可以获得由教师和家长共同配合帮助其优先实现心愿机会。

（四）转变观念是重点，家园配合值得选

首先，家长要正视自身误区，认识到幼儿学习英语兴趣的重要性，虚心学习幼儿教育知识，多关注孩子的感受，多与其他家长交流经验，借鉴幼儿教育成功案例;社会媒体要加强引导，倡导正确的幼儿英语教育理念和方法;幼儿园方面也要帮助家长树立正确的幼儿英语教育观念。其次，对于家长积极性问题，需要家长和幼儿园双方的共同努力，加强家园联系和互动，促进家长与幼儿教师良性沟通，使家长积极参与到家庭英语环境创设中[5]，比如说，在家中悬挂英语图片，休闲时间播放英语儿歌，英语动画，在日常生活中鼓励孩子多用英语表达，条件允许的情况下，与孩子一起进行英语小游戏，像London Bridge is Falling Down，Wooden Child，Back to Back等，为孩子英语学习提供良好的家庭氛围。

三、结语

幼儿英语学习的重要性显而易见，但是家长、教师在重视学习的同时更应当注意使用科学规范并且适合幼儿学习的教材，教材的选择关系到幼儿语言、思维、认知水平及身心全面的发展，因此不能盲目随意地在市场上选择仅仅以颜色和花样吸引眼球但错误百出的教育读本;教师自身也应当不断学习最新的教学理念，积极参加教师培训，巩固专业英语知识和幼儿教育知识，在教授知识的同时注重幼儿的心智发展，情感体验，根据幼儿的身心发展特点，年龄性格等因素选择那些能调动幼儿学习兴趣的具体形象的方法，也要根据具体情况因材施教，考虑多种教学形式、手段、方法的综合运用，寓教于乐帮助培养幼儿英语学习兴趣，不要形成固定的教学模式。家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用，所以应该在教师的帮助下，树立正确的幼儿英语教育观念，关注幼儿在英语学习中的需求，着重培养幼儿学习的积极性，而不是盲目强调学习结果，与幼儿、教师，其他家长以及幼儿园建立良好的沟通，不断提升视野，更新观念，在条件允许的情况下多了解相关英语知识，为幼儿英语学习创立融洽的家庭氛围，从而延伸幼儿的英语学习空间，激发幼儿学习英语的兴趣。家长、教师、幼儿园在培养幼儿英语学习兴趣的过程中都起着至关重要的作用，三者应通力配合，共同提升幼儿英语学习兴趣。

参考文献：

[1]唐琪.关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究[D].金华：浙江师范大学，2013.

[2]张玉梅.4-6岁幼儿在英语活动中表现出的心理倾向性[J].内蒙古师大学报：哲社版，2009（11）.

[3]刘秀梅.幼儿教育中激发幼儿英语学习兴趣探微[J].教育教学论坛，2012（23）.

[4]秦本彬.幼儿英语兴趣教学法初探[J].思想战线，2009（S2）.

幼儿英语学习方法篇2

幼儿园英语教育是一个热门话题。从20世纪90年代开始对幼儿园是否应该学习英语，到如今对幼儿园该如何有效地开展英语课程教学的讨论，学界从未停止过研究。幼儿英语教育得到了心理学、语言学和神经学的有关研究理论的支持，这些理论认为学习语言的关键期和敏感期是幼儿阶段，幼儿具有掌握母语以外其他语言的优势。可是，经过理论研究和实践探索得出的结论是：在幼儿园开展英语教育的模式和在中小学开展英语教育模式是不同的，幼儿园只有具备较高的师资水平，才能具有开展英语教育的可行性。因此，梳理对幼儿园英语教育的研究，对促进幼儿园的英语教育有着至关重要的作用。 一、国外对幼儿园英语教育的研究 国外很早就开始了对幼儿园英语教育的研究，很多专家学者分别从教育学、心理学和语言学等方面做了全面、深入的分析探讨，具体在以下几个方面： 1.幼儿园英语教育的目的和意义 怎样对非英语国家的儿童进行英语教育，如何培养“双语”或“多语”儿童是国外幼儿园英语教育研究的重点。已有的研究认为：幼儿园英语教育能够促进幼儿语言功能的发展，主要包括三个方面，一是可以提高幼儿语言学习能力；二是可以促进幼儿母语的发展；三是可以增强幼儿言语交往的敏感性。因为双语儿童在交往中必须根据不同的交往对象和交往情景，判断使用哪种语言，所以他们对社会情景的敏感和语言的交际能力会比接受单语教育的儿童更强。已有的研究还认为：①幼儿英语教育能促进幼儿认知的发展。首先，幼儿发展对事物的概括化、概念化的能力可以通过幼儿园英语教育得到促进；其次，幼儿发散性思维水平可以通过幼儿园英语教育得到提高；再次，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。 2.幼儿园英语教育的方法和策略 （1）幼儿园英语教育的方法 国外注重在教学法方面对幼儿英语教育展开研究，提出了几个有代表性的教育方法：阿西尔(Asher）在《通过动作学习另一种语言》一书中提出了全身反应法理论。[1]全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(JamesAsh-er)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。另外，加拿大和美国提出的浸入式教学法，是指让儿童浸泡于浓郁的英语环境中，强调各学科活动都用英语来贯穿的教学模式。研究结果证明，采用语言和学科内容相结合的浸入式教学模式，不但能促进幼儿双语能力的发展，也能培养幼儿的跨文化意识。加州心理学家詹姆士•J•艾谢提出来的根据“完全生理反应理论”的TPR教学法，注重语言学习中的互动模式，主张通过营造丰富的情境，在游戏和活动中发展幼儿的智慧，其教学法在幼儿心理发展的基础上，通过全身肢体的运动和反应，来帮助幼儿加强理解和学习。 （2）幼儿园英语教育的策略 在幼儿园英语教育策略方面，应把游戏作为主要教育手段，所以幼儿园英语教育要为幼儿营造丰富的语言环境，通过游戏对幼儿实施英语教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作为外语的英语教学》中指出，幼儿英语教育应在幼儿已有的经验基础上，在听说领先的原则下，以游戏为中心来开展每次少于10分钟的活动，目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验，培养口语能力，发展英语思维。因此，教师的主要任务之一便是为儿童提供丰富的语言环境，即在教学过程中尽可能采用实物教学，让幼儿能对所认知的东西有直观印象，让他们多听，使其置身于英语的环境中，并注重口语及听力的训练。 3.影响幼儿园英语教育的因素影响幼儿园英语教育的因素很多，这也是国外相关研究关注的一个重点。总的来说，影响幼儿园英语教育的因素主要有： （1）语言环境的影响 认知的发展是语言发展的基础，语言的发展是个体与环境互相影响所产生的结果，需要通过言语交际环境获得语言的学习。[2]20世纪70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内，被发现时只能听懂自己的名字和“对不起”一词。这个小女孩的语言水平和她的同龄人相比远远要低得多，最重要的原因是她缺乏一个获得语言的交际环境。家庭环境是影响幼儿习得第二语言或外语的另一个主要原因，所以家长在幼儿学习第二语言中起着举足轻重的作用。家长要对自己孩子发展的各个阶段的年龄特点和他们个体的差异有了解，对幼儿的教育方法有认识，给孩子营造一个良好的家庭环境，树立正确的教育观念，这样才不会导致孩子对学习第二语言产生抵触的情绪。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。 （2）兴趣爱好的影响 著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。许多心理学家、教育学家的研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。教师应该把激发和培养学生英语的兴趣当作大事来抓，而且要常抓不懈。 （3）母语的影响 对母语的作用在二语习得研究领域达成一致的认识是：不否认母语是二语习得的重要影响因素，这种影响过程被称为“语言的迁移”。从语言学看，当目标语与母语规则相同时，会形成“正迁移”，而当目标语与母语规则不同时，则会形成“负迁移”。一般而言，在语言上，其差异性会多于其相似性，也就是负迁移会大于正迁移。 #p#分页标题#e# 二、国内对幼儿园英语教育的研究 国内学前教育理论界从20世纪80年代起就开始关注幼儿园英语教育，到90年代中后期便开始了广泛的讨论。这些讨论主要表现在： 1.关于幼儿园英语教育可行性的探讨 对于幼儿英语教育是否可行，可以简单地划分为两大阵营，一是赞成在幼儿园开展英语教育，一是反对在幼儿园开展英语教育。赞成者认为，学习英语对幼儿的语言发展、认知发展和社会性发展具有积极的作用；幼儿时期是学习英语的最佳期；幼儿具有学习英语的心理优势；幼儿学习英语不会影响他们对母语的掌握，反而能促进；幼儿学习英语是社会和时展的需要。反对者则认为，幼儿学习英语得不偿失；幼儿学习英语会增加学习负担；幼儿学习英语应该慎重选择。 2.关于幼儿园英语教育实践研究的探讨 （1）幼儿园英语教育的主要成果 在国内，幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果，主要体现在教材建设和教学模式构建两方面：在教材建设方面，目前市场上流通的教材主要有《儿童英语》、《现代幼儿英语》、《快乐儿童英语》、《幼儿英语》、《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《新概念英语》等。在教学模式建构方面，目前在幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式、组织特点等方面作了系统性研究。从已公开的文献来看，具有一定影响的主要有：余珍有撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》，赵琳与强海燕撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》等。 （2）关于理论方面的研究 理论是对实践的概括和反思。幼儿园英语教育理论就是通过幼儿园英语教育的实践来进行概括，从实践中概括出构成幼儿园英语教育各要素的结构及其运动规律，并以此来指导和规范教育的实践。但是，我国目前对幼儿园英语教育的研究更多的是停留在实践研究层面，仅仅根据语言学、语言心理学、神经心理学等方面的相关理论，对幼儿园英语教育的可行性进行了探讨，大部分的研究只限于对表面现象的认识与描述上，而没有由现象认识到实质，没有形成一整套能揭示幼儿园英语教育内在联系及其运动规律的认识系统。因此，总体上还处于初级阶段，缺少实验研究，有说服力的数据不多，可推广的经验也有所欠缺；如何在幼儿园进行英语教育时能在实现幼儿英语教育的目的同时，又能不增加幼儿学习负担的教学方法值得探讨；如何对幼儿英语教育进行有效评价的标准尚需制定；如何进行师资建设的问题值得大家关注。 三、幼儿园英语教育存在的问题 1.幼儿园英语教师的基本情况方面，男女教师比例严重失调，幼儿园英语教师中男教师非常少；幼儿园英语教师多是英语专业，其幼儿教师的知识结构和职业训练相对缺乏。 2.幼儿园英语教育目标认识方面，虽然家长和教师在对培养幼儿英语学习兴趣方面能达成一致共识，但有些家长更看重孩子能否通过英语学习，进行简单的交流沟通，这就容易忽视幼儿的全面发展，过重的负担使幼儿丧失学习的兴趣。 3.幼儿园英语教师培训方面，幼儿园英语教师学习的机会很少，职前培训多是短期的突击培训，虽有提高但力度不大；在职培训也是很少。但据调查显示，大多数教师还是具有很强烈的培训愿望。而他们最需要的培训内容依次是英语专业知识的培训、与英语相关的学科知识培训、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。 四、对策与建议 针对以上这些不足，笔者认为幼儿园英语教育，可以从以下方面加强发展： 1.改善幼儿园男女教师性别比例失调现象 在我国，幼儿园的男教师比例还不足4‰，而瑞典幼儿园男教师的比例就达到了27%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，日本幼儿园男教师的比例约占7%。有关人士认为，幼儿园缺少男教师就如同缺少父爱，造成现在部分男孩子女性化倾向明显,说话嗲声嗲气，缺乏阳刚之气。笔者认为，要解决这一现象，最根本的也是最直接的办法就是政府加大关注力度，合理调整办学制度，适当加大小学和幼儿园男性教师培养计划；引导社会各界对小学和幼儿园男性教师有正确的认识，保证男性教师有良好的工作和生活环境；政府要对幼儿园男性教师比例作适当规定，同时幼儿园也要转变观念，加大引进力度，改进激励机制。 2.根据幼儿园英语教育目标，树立正确的教育观念 正确的目标是幼儿园开展英语教育的前提条件。[4]幼儿园的教育目标是：在幼儿园实施德、智、体、美全面发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐全面的发展。幼儿园的教育目标，具体表现在以下三个方面：第一，幼儿园英语教育首要的、基本的目标是激发幼儿学习英语的兴趣，一旦幼儿对英语学习产生了兴趣，那么幼儿英语教育就能取得较好的效果，幼儿才能在没有学习负担的前提下快乐积极主动的学习英语。所以，教师要着重培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的好奇心，使他们的学习情绪和情感被调动起来，同时要给他们创设一个轻松、愉快、生动的学习环境，在教学中利用形式多样的直观教具来进行教学，那么必定能激发幼儿学习英语的兴趣；第二，利用幼儿善于模仿的能力，增强他们的语音基础。心理语言学家拿幼儿学习英语与成人学习英语做了比较，研究结果表明，幼儿学习英语时的优势在语音方面，因为幼儿的音域比成人宽、精确区分语音的感受能力、语音的模仿能力与再现能力都比成人强，语音的可塑性大，在学习时受到的负迁移小，比较容易形成纯正的语音、语调，而这些优势是成人都不具备的。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势；第三，幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。#p#分页标题#e# 3.加强师资培训 国家教育部颁布的《幼儿园管理条例》规定：幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。幼儿英语教学是一门科学，其活动能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。其中，师资水平的高低可以说是决定幼儿英语教学活动成功与否的关键因素之一。[5]研究表明，学生爱学习的科目，88%的原因是由于他喜欢教这门课的教师。幼儿有无兴趣学习英语，英语教学活动的效果好不好，从某种意义上说，教师的素质决定着英语教学活动的成功与失败。而教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅需要高水平的英语基础知识、技能，而且要通过把握幼儿的心理特点，根据其心理特点，设计相应的有效的教育活动，这样才能调动幼儿学习的积极性。 （1）强化幼儿英语师资的专业条件 第一，熟练掌握英语专业知识。主要包括以下几个方面：规范的语音基础训练，主要是针对教师进行规范的发音和语调的培训；口语能力训练，因为幼儿英语教育以“听说为主”，所以要训练教师具有流利的口语交际能力；教学组织语言的训练，使教师在授课时能较好的组织自己的语言，使学生简单明了地掌握教师手授课内容。 第二，了解幼儿教育学、心理学理论。幼儿英语教育具有独特性和复杂性，教师只有充分了解幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择对适合幼儿的教学方法，才能因材施教地培养幼儿，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能把英语学好。 第三，了解幼儿英语教学理论。目前，幼儿园的英语教师以年轻教师为主体，她们没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。所以培训时主要培训幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方面的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方面知识的培训。 第四，具备较强的幼儿英语教学技能。首先，幼儿园英语教师们要加强英语专业知识的学习，比如外语教学法理论和实践；其次，还要培训他们对幼儿园英语教师进行幼儿英语教育教学技能的培训，这就包括备课、如何进行英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。 （2）加强幼儿英语教师的职前培训和在职培训 幼儿园英语教师专业水平可以通过培训得到提高，因此要注重对幼儿英语教师进行职前培训和在职培训。培训可从以下三个方面来开展：第一，制定明确的培训目标。只有有了明确的培训目标，才能指引着培训朝着预期的方向发展。第二，明确培训理念。明确教师的发展是终身发展，鼓励教师通过学习不断提高自我、使个人得到成长。[6] 培训形式:积极开展不同形式的英语教师培训活动，将前期培训、过程式培训与终结性培训相联系。第三，确定培训内容。根据幼儿英语教师的不同情况，安排针对性不同的培训内容，着重对培训教师的职业道德、英语教学观念、方法及英语口语进行培训。另外，让教师了解儿童的发展，通过实践加深对知识的理解和运用。 可以把一些具有一定英语特长的幼儿园教师按计划、分阶段地派出去学习进修，或者请一些专家学者到幼儿园给教师们讲学、指导，同时鼓励教师在现有条件下自学进修英语，不断提高自身的英语素养，加强自身的口语交际能力。鼓励在职幼儿英语教师通过脱产、函授、自考或同等学历考试等方式提高学历层次。英语教师幼教化。由于在幼儿园中，有一部分幼儿英语教师是英语专业毕业的，他们的英语基础非常扎实，但却在教学技能方面有所欠缺，这就需要对非幼师类的英语教师进行培训，使他们能把英语水平和幼教技能结合起来，使之能胜任英语教学工作。 幼儿教师英教化。这是指另一部分幼儿英语教师虽然是幼教专业毕业的，但他们的英语专业知识却还需提高，这就需要幼儿园专门培训其英语基础知识和英语教学方法，使这些教师的英语教学能力能符合幼儿英语教学的要求。只有英语教师幼教化了，才能了解幼儿的身心，才能开展好教学；幼儿教师英教化了，才能提高其英语水平，提升教学质量。 通过职前培训和在职培训，幼儿园英语教师应该基本具备以下几个方面的教育教学技能：能融会贯通使用教材；能给教学活动制定具体目标；能控制教学过程；能营造良好的英语学习氛围，激发幼儿英语学习兴趣的能力。

幼儿英语学习方法篇3

【关键词】英语教育 理论与实践 学习兴趣 交际能力

幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。幼儿英语教育是一门综合性很强的学科，与幼儿教育学、语言学、心理学等学科有着紧密的联系。总体而言，幼儿英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿的生理、心理特点。幼儿英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言教育教学活动。具体来说，就是幼儿园一般在每天或两三天一次，安排半小时左右的时间，由教师有目的、有计划地教授幼儿有关英语的语言知识和技能，幼儿调动注意力进行有意识的学习。为了让幼儿更好的学习和理解英语，在教学活动中，教师也可以采取双语教育。幼儿双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具。即除汉语外，教师还用英语组织幼儿的一半或大部分的活动，如生活活动、游戏活动、学习活动等，教师和幼儿在活动中把英语作为交流的工具。

在幼儿英语教育的实践中，准确确立和及时达到科学的幼儿英语教育目标是十分必要的，它是行动的指南，是开展幼儿英语教育实践活动的前提和基础。布卢姆将教育目标分为三大领域：认知、情感和动作技能领域；语言学家H・HStern对语言教育目标分类为：熟练、知识、情感和迁移的目标。从宏观角度而言，具有启蒙性质的幼儿英语教育的目标涉及认知、能力与情感态度领域。在教育教学活动中，教师要围绕具体的教育目标来开展活动来更好的有利于幼儿英语的学习。

在幼儿英语教育的实践中，教师要更好的激发幼儿学习英语的兴趣。兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。美国的人格心理学家奥尔波特（G・W・Allport）认为，人类有一种自主，就是兴趣。儿童的反应是由这种内在动机驱使的。可见，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。幼儿注意的集中性、注意保持的时间长短和情绪的积极性都是由兴趣决定的。人本主义心理学强调情感因素在学习中的作用，认为情感过滤（压力）会影响学习行为，压力越小，学习效果越好。教育学家指出，对儿童的教育活动，应当是生动活泼、含义丰富和有趣味性的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，才能减轻幼儿的学习负担，是幼儿学而知乐，破除对英语学习的畏惧感和神秘感。教师要注重激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。教师应以幼儿的兴趣为先，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，否则幼儿会过早产生焦虑、厌学等情绪障碍，以致影响今后甚至是一生的学习动机。

兴趣是幼儿学习英语的前提，那么在此基础上，教师在幼儿英语教育的实践中，除了要培养幼儿的兴趣外，更要注重训练幼儿的模仿能力，从而打好语音预感的基础。语言学家S・I・哈娅科娃认为，在现有各种形式的符号中，语言是最高度发展的，也是最细微、最复杂的。语音是语言的声音，是口头语和书面语的共同基础，是语言的外在形式、物质外壳。幼儿英语教育中的语音知识包括语音、词汇、语法等。幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标、涉及一些语言知识学习的话，主要是在词汇、句型等方面的学习中掌握语音的感性知识，即语感。心里语言学实验证明，幼儿期是语音学习的关键期，幼儿学习英语的优势在于语音，那么教师就要在日常的英语教育实践中，让幼儿在听说的活动中，在语言知识学习的过程中，接受大量语音熏陶，从而逐步学会控制发音器官，分析发音部位、发音方法及舌位的高低前后，掌握正确的语音，为后继的学习打下扎实的语音基础。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，易养成自动化的习惯，形成一定的语音预感。教师在注重语音训练的同时，还应训练幼儿良好的语感，即直觉的感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的，而是直觉的，幼儿更多的是通过听觉、视觉等器官广泛地接触语言材料，熟悉所学语言的语音、语义等，更多的依赖语境直接感知语言信息。因此，幼儿期较易形成良好的语感，教师要努力创设语境，使幼儿在视觉、听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，获得对语言的感受。

教师通过各种方法培养了幼儿对英语的兴趣以及打好了语音语感的基础，那么接下来幼儿就可以简单的进行英语交际。

在幼儿英语教育的实践中，教师可以采用“听说领先，启动开口”的方法来培养幼儿初步用英语进行交际的能力。听说领先，启动开口的实质就是以“听说为主”，不搞认读，以听说口语练习为教育目标来培养幼儿开口说英语，使之顺应语言发展的规律。幼儿期正处于口语发展的关键期如果幼儿在读写之前，通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇，那么今后英语学习的全过程将会迅速而有效得多。因为从语言学的角度看，书面语言是口头语言的视觉体现，书面语言的表达在口头语言里有其相应的语言对象。幼儿听觉敏锐、模仿力强，善于获得具体的语言信息，再加上自身的监控能力弱心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都能乐于开口，这样便于幼儿边学便用、学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。

社会语言学、心里语言学认为，语言行为和语言活动能满足人们交际的需要，使用语言是一种交际能力，语言功能的主要标志是交际功能。从实践中掌握外语，在真实情景中使用语言，才是基础外语教育的目的。儿童语言教育应重视通过培养儿童运用语言的能力以促进他们交流能力的发展。教师要努力创设使用英语交往的环境，让幼儿自然的、真实的生活情景中运用所学的英语，培养幼儿交际的能力。

幼儿英语教育中的理论和实践是密不可分、相辅相成的。幼儿教师可以在理论的基础上进行更好的实践，同时也可以在实践的基础上总结出理论。幼儿教师对于幼儿英语教育中的理论和实践的相互结合，最终的目的就是为了更好的激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲，并且让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。

参考文献

[1] 王立非著.A Survey pf Modern Second Language Learning and Teaching.上海教育出版社， 2001年版.

[2] 何广铿著.英语教学法.广东高等教育出版社，2002年版.

幼儿英语学习方法篇4

关键词：英语教学 幼儿园

现今对英语的学习显得愈来愈重要，为了不让小孩输在起跑线上，在幼儿园开展英语教学已逐渐成为一种趋势，并且幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展，语言表达能力与交往能力的培养，还可以开阔视野，促进个性全面发展。但幼儿园英语教学在我国还刚刚起步，处于探索阶段，存在诸多不足。笔者就此谈谈拙见。

一、当前幼儿园英语教育存在的不足

（一）幼儿英语教材没有统一性。

目前，幼儿园使用的英语教材形式多样、质量参差不齐，比如有《快乐儿童英语》、《外研社幼儿园英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》等，每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式、教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，在难易程度上也存在差异，因而在教学上也各有其具体的适应性。目前教育部门以及幼儿英语教育方面的专家学者、权威人士也还没有达共识。这给很大一部分幼儿园在选择适宜的英语教材方面带来了比较大的困惑。

（二）幼儿英语教学方法陈旧。

许多英语教师由于工作繁忙，无法去创设丰富的教学环境来进行英语教学，他们只是迫于教学压力，照本宣科的开展教学工作，他们认为英语教学只是让幼儿多认识几个单词，几个句子，只重视教学结果，忽视了幼儿学生的教育最重要是培养他们的兴趣爱好。这种英语教育的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的目的，加重了学生负担，容易使幼儿园小朋友失去学习英语的兴趣，从而对学习英语产生厌恶心理。

（三）幼儿教师师资力量不足。

所谓幼儿英语专业师资，是指既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。[1]目前幼儿园教师主要由英语专业毕业的幼儿教师、学前教育专业毕业的幼儿教师及外籍教师组成。 学前教育毕业的教师虽然了解幼儿的发展教育规律，但是英语基本功不扎实。英语专业老师和外籍教师语音规范、英语基础好，但又普遍不了解幼儿教育的规律和特点。因而培养合格的幼儿英语教师是势在必行的事。

（四）缺乏英语学习的语言环境。

由于在现实生活中缺乏说英语的语言环境，幼儿园学生仅在学校学习一些简单的英语单词，而不能灵活的运用于实际生活中，加之这些学生学了英语回家和父母交谈时，父母可能不会或者勉强说点不标准的，长期以来，就让幼儿学生们形成了哑巴英语，从而也抹杀了他们学习英语的积极性。

二、解决幼儿英语教学问题的办法。

（一）科学选择合适的幼儿英语教材。

通过对各种教材进行仔细的研究，推敲，从中选出一部分权威性较高，体现先进教育理念，操作性强，适用范围广的教材，然后联系本园实际，理智的选择适合自己的教材。同时在使用教材的同时，不能照本宣科，必须灵活的结合实际发挥教材的最大作用。笔者认为幼儿园英语教材应该包含健康、科学、语言、艺术及关于幼儿生活和游戏等内容，且教材具有连续性。

（二）多种方法激发幼儿学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，特别是对幼儿园学生必须重视兴趣的培养。在对幼儿园学生进行英语教学的时候，我们一定要摒弃过去陈腐教条的教学方法，充分利用现代化教学手段来吸引学生，提高他们的兴趣。我们可以用现代多媒体、光碟、点读笔、彩图、卡片等，充分调动孩子的积极性和集中幼儿的注意力，使幼儿在和谐的气氛中增强学习意识。在教学活动中，我们必需遵循儿童的心理和生理特点，采用轻松愉快的方法——“在学中玩，玩中学”，提高孩子的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使孩子们在不知不觉中掌握英语知识。即重视幼儿英语教学的游戏化和生活化。

（三）加强幼儿师资的培养。

优秀的英语幼儿教师除了必须具有扎实的英语语言基础，发音标准，口语流利，有良好的听力能力外。同时要掌握幼儿教育理论知识，包括幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿卫生学和幼儿组织管理学等方面的知识，还要掌握幼儿教育教学技能，能唱、善跳，会画画，会制作教具。此外幼儿英语教师要掌握幼儿英语教学法，及时关注幼儿英语教学教研的动向，结合幼儿的特点对各种教学方法灵活综合运用。[2]

（四）有意识的为幼儿创造良好的英语学习环境。

为了创造良好的语言环境，教师可以充分利用幼儿园的每一个空间，让每一块墙壁都能“说话”。在墙上贴上简单的英语格言、英语漫画，从幼儿入园到下午离园经常有意识地给幼儿播放英语小故事，儿歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等使幼儿在与英语的广泛接触中产生好奇心和学习的兴趣。同时我们还要鼓励幼儿小朋友多自由交谈，多开口，敢开口，鼓励他们模仿电脑里英语小故事的一些动作和对话，还可应用于同伴或家长的对话和游戏中，使英语得到更进一步的巩固和的应用，让幼儿更自信和大胆地去说英语。

（五）教师提升自身教学水平。

幼儿园要采取多种方式来发现教学中的不足，促进教师教学水平的提高。例如，请专业的导师给老师进行培训，来提高老师的素质和英语教学方法。另外，举行英语公开课活动，邀请姐妹园的老师和家长观摩、指导。通过一系列活动，共同探讨改进英语教学的方法。

目前，幼儿英语教育已经在各幼儿园开展起来，但存在一些问题，我们需要循序渐进逐步改进，根据幼儿的心理和生理特点，为他们创造良好的英语学习环境，采取多种形式的教学方法和手段，使幼儿有兴趣的去学习英语，让孩子们真正感受到英语给他们带来的快乐，为今后的进一步学习打好基础。

参考文献：

[1]吴震东.学前儿童英语教育研究综述[Jl.沈阳教育学院学报，2007（9）.

幼儿英语学习方法篇5

幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。

 

在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。

 

学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。

 

一、英语学习方法的创新种类

 

(一)昂立“0”式英语

 

昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。

 

(二)汇点TPR模式

 

汇点TPR模式也叫 “纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English(英语)=Memory(记忆) ×Communication2(交流)

 

(三)卓越双语言教学法

 

卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。

 

通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。

 

二、如何使游戏兴趣法得到正确运用

 

(一)加强幼儿英语教师的培训

 

当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识;另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。

 

(二)通过游戏创设良好的语言环境

 

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度;让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯;让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境， (下转89页) (上接39页)让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。

 

(三)游戏设计的目的性及适宜性

 

游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。

 

游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。

 

学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛围中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。

 

幼儿英语学习方法篇6

关键词：激发、幼儿学习英语兴趣

然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化，使幼儿过早丧失了对学英语的兴趣。

论文百事通因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？我园自开设英语课以来，经过教师的不断探索和实践，摸索出了适合幼儿年龄特点的教学方法。并且注重培养幼儿的学习兴趣，教学效果很好。在教学中，我们遵循以下原则：

一、趣味性原则

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Comein，please.”与“Goout.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Comein，please.”“Goout.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nicetoseeyou！”幼儿会回答我：“Nicetoseeyou！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nicetoseeyou！”后回答别人：“Nicetoseeyou！”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为

“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答“Icaneat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有

助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

例如：我在教幼儿学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello，I‘ma……Howdoyoudo！”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“Whatcolourisit？”幼儿纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的幼儿可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

四、重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣

喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，幼儿小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，还能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。

五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good！/Verygood！/Clever！/Excellent！……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

六、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom，please.Didyouwashyouhand？Drinksomewater，please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。新晨

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。

七、家园配合，帮助幼儿学好英语

语言是在一定的环境中获得发展。除了教师在园要积极创设形式多样的英语学习环境外，家长在家也应该密切配合教师教学，形成家园同步教育的合力，共同达到教育目标。因此，在教学中，每天在英语角公布当天的学习内容；月末，每班张贴一份本月学习汇报表；学期末，让每位家长参加英语学习汇报表演，了解幼儿学习的情况，提出改进英语教学的意见，这样家长就能主动配合教学，共同提高幼儿英语水平。

总之，以培养幼儿英语学习兴趣为目的的幼儿英语教学活动，只有适应幼儿年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使幼儿在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。

幼儿英语学习方法篇7

摘要：近些年来，中国的英语教育已在国民中普及，中国人已将英语学习放置在与汉语学习相等同的地位。由此有关如何更有效地对各个年龄层的人进行英语教学的讨论越来越多。其中包括对幼儿英语教与学的关注。由于现有的英语教育中并没有把幼儿英语教育纳入课程标准中去，致使市场上的幼儿英语培训机构不断涌现，他们担任着幼儿英语教学的主要任务。本文从幼儿英语培训机构和英语教育体系的关系出发，探寻幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的幼儿英语教学的积极影响。

关键词：幼儿英语培训机构；英语教育体系；幼儿英语学习

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中国的蓬勃发展催促着英语成长为国内第一外语。能用英语交流已成为中国现代社会的基本技能。英语已成为中国人立足于社会的基本条件。同时，随着对外交流和贸易往来的不断扩大和深入，中国社会对于英语人才的需求量不断增大。本文就中国幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的英语教学的积极影响作简要分析。

二、现状及研究成果

至今，英语教育体系对于幼儿的英语教学的规划并不系统和完整，社会上、学术界对于这方面的问题的认识并不统一。这使得许多幼儿和家长只能盲目借助幼儿英语培训机构，让孩子来学习英语，以求得幼儿能在义务教育阶段跟上英语学习的节奏。同时，市面上的许多幼儿英语培训机构为幼儿英语学习提供良好的教材和环境做出了努力。也有一些幼儿英语培训机构教学质量令人担忧，对幼儿的英语学习造成了不良影响。随着国家对幼儿教育的关注度的增加，幼儿英语教育问题也逐渐成为当今国家重点关注的问题。

三、幼儿英语培训机构对我国英语教育体系产生积极影响

（一）弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失

幼儿英语培训机构可以为英语教育体系提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源。由于幼儿英语教育还没有被纳入现行的英语教育体系中，社会上对于以什么方式开展学龄前幼儿英语教学活动，选择什么样适合于幼儿英语学习发展规律的辅助手段来幼儿英语学习发展，或是幼儿学习英语的必要性和有效性还没有统一清楚的认识和可供借鉴的成熟的案例。

现行市面上所用的幼儿英语学习教材有以下几种：

第一种是《Finger Print》。它是美国麦克米伦进口幼儿英语教材，专为幼儿园小朋友的英语学习而设计。并且它是由美国教育博士Dr.Caroline编写的Teach in English全美语教材，可激发幼儿语言、数理逻辑、艺术、科学四大领域的学习智能。至今已在我国台湾地区广泛使用并受到热捧。

第二种是《走遍美国幼儿英语》。它是英语培训机构使用的教材，结合《幼儿教育指导纲要（试行）》，适合3-6岁幼儿身心发展特点尤其是具有高度模仿能力的特点，具有较高的实用性和适用性。

第三种是《新概念幼儿英语》。它是由英国剑桥大学语言教学专家哈鲁尔库・凯勒和国内多所幼儿园的一线英语教师编写的幼儿英语学习教材，且符合《国家英语课程标准》和《幼儿园教育指导纲要》，遵循了幼儿身心发展的规律，符合其学习特点。

（二）为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法

1.运用更适合低年级学生身心特点的教学方法。根据皮亚杰认知理论，幼儿处在智力发展的第二阶段即前运算阶段，这一阶段的幼儿感知运动开始内化为以表象或形象图示来认知。虽其思维发展速度加快，又不局限于具体形象的感知，但思维仍依靠具体物示来约束，以自我知觉为主要学习方式，还不具备运算性质，不可反向思维，具有刻板性和不可逆性。

交互式教学方法是现代幼儿英语培训机构比较推崇的一种教学方式。它兴起于二十世纪七十年代。主要内容是指在课堂的学习过程中，学生获得知识的方式不再是单一的听教师讲解，而可以采用更多的形式，利用更多途径来学习，教师也并不是单一的灌输知识，而是更多的尊重学生的意见，与学生进行交流与互动。

全身反应法又称TPR教学法。是指英语学习者通过肢体动作来加深外语学习的记忆。由于幼儿缺乏逻辑思维能力，但具有较强的模仿能力和记忆能力，对于英语的学习更多的需要靠形象记忆法。因此教师可以通过丰富多彩的形式，配以相应的肢体动作演示，使学生更加直观明了地感知到英语背后所蕴含的实际意义和文化内涵，以调动低年级学生的感知能力和模仿能力，并主动地跟随教师的节奏做出相应的动作，参与英语的学习，加深对英语知识的印象。同时低年级学生还欠缺一定的自控能力，m注意力难以集中，但对事物的好奇心较大，求知欲较强。将交互式英语教学方法和全身反应法应用于英语教育体系中的英语教学，可以相应减少学生对英语学习的恐惧感和排斥感，提升了英语学习的积极性和乐趣，也发挥了学生学习的主动性，提高了英语学习的参与度和投入程度，使低年级学生的英语学习更有效率。

2.注重低年级学生英语实际应用能力的培养。在我国的英语教育体系中，英语课程的授课方式基本上是以教师讲解，学生跟从老师的步调学习为主，且注重课堂上的书本内容的学习。教学内容是课程标准英语教科书上的知识点，学生学习重点也是教科书上的知识，教育考查的内容也以教科书为核心。由此，老师和学生以有关教科书的测验成绩作为检验英语学习好坏的标准，忽视教科书以外的英语知识的积累和能力的培养以获得所谓的更高的教学效果。其结果往往就是学生注重书面知识的学习，但不会与他人交流，甚至听不懂别人在说什么，无法将学到的知识运用到实际生活中去，以至于学生对英语的学习只停留在课堂范围内而没有延伸到课堂外，一旦离开课堂就寸步难行。

四、总结

当今的幼儿英语培训机构在探索幼儿如何更好地学习英语和如何更好地教授幼儿英语方面获得了颇丰的成果。在教材上，英语培训机构大胆引进国际上公认的优秀教材，或投入大量精力研发丰富和实用的英语学习资料以满足幼儿英语学习的需求。在教学方法上，教师更多的采用给学生讲解和与学生互动交流互相穿插的教学方式，培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的英语认知能力，增加幼儿的英语知识储备，使他们能够将英语自然应用于实际生活中。

所以幼儿英语培训机构的英语教育在弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失上，可为英语教育体系的幼儿和老师提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源，为幼儿适应英语教学体系下的英语学习打下基础。在为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法中，可以使教师运用更适合低年级学生身心特点的教学方法，注重低年级学生英语实际应用能力的培养。对于幼儿和义务教育中的低年级学生来说，英语学习的动机不是教师的强制要求下所做出的反应，而是由在教师的启发和引导下产生的学习动力和学习兴趣引发的。其目的不是成为哑巴英语，而是可以在生活中运用英语。对于教师来说，英语的教学不是简单的满堂灌，也不是只注重刻板的讲解，更不是将幼儿或义务教育中的学生的英语学习局限于英语课程标准教材而忽视在实际生活中的输出能力。英语教学的最终目的是让学生掌握并运用英语知识。学校更应该以这一目标来进行英语教学，而不单单为了考试成绩，否则，中国的英语教学就无法真正落到实处。

参考文献：

[1]高琳琳，葛忠强，刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究――基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊，2014，（61）：83.

[2]张晓亮.浅谈幼儿英语教学的方法[J].大众文艺理论，2009，（20）：193-194.

幼儿英语学习方法篇8

【关键词】幼儿园 英语教学 兴趣培养 环境创设 教学方法

随着全球化经济的快速发展，21世纪的中国是一个全方位开放的国度。而英语作为一种世界通用的交流工具，将会在未来日趋激烈的国际竞争中扮演重要的角色。因此，英语作为第二语言已被广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿期是学习语言的关键期，教师如何把握幼儿学英语的最佳时期，使英语教学取得更好的效果，这是值得我们探讨的问题。从教10年来，我就此谈谈自己的一些体会。

一、幼儿兴趣的培养。

俗话说“兴趣是最好的教师”。兴趣是人对事物喜好的一种情绪，也是幼儿学习英语的前提和基础。英语教学活动不在于幼儿会说多少个单词和句子，而在于培养他们对英语的兴趣以及对准确的英语语音的感受和体验。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。可见，无论任何人只要对某事情有了兴趣，就能将这事情做好。幼儿的学习也一样，我们只有积极地调动起他们对英语的兴趣，他们才会把被动学习变为主动学习。

培养幼儿学习英语的兴趣，有三个因素：

1.成功的体验

这是最主要的因素，因此，教师应该多提供能使幼儿感受到成功的机会。如：教师出示实物苹果，问“What’s this?”当孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”时，我马上露出夸张的表情，并伸出大拇指表示称赞“Yes, you are great.”，也可以带动全班幼儿边拍手边说“Good, good, very good!”这样既可以使幼儿感受到自己成功的快乐，又使其他幼儿获得了对他人成功的体验，进而激发他们为获取成功的快乐而学习的兴趣。

2.给幼儿提供对英语学习产生兴趣的条件

如：教幼儿学习食物单词“pear”“orange”“banana”，教师可以准备实物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每种水果的量可以适当地准备多几个。在练习单词的发音时，当孩子回答得又对又响亮时，可以作为奖品请孩子品尝；也可以全班练习完后，创设“水果品尝会”的游戏环节，让幼儿自选并说出喜欢的水果，从而引伸出句型“I like pear.”的练习。这样，既可以调动幼儿学习的积极性，也发挥了幼儿的主动性，尊重了幼儿的选择。

3.教师的决定性作用

评价一个教师是否合格，在于看她是否能够在英语活动中有意识地培养幼儿对英语的持久兴趣，使幼儿由被动学习变为主动学习。这就要求教师不仅要在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的需要；更要成为幼儿英语学习的引导者。因此，英语教师在课前必须充分研究教学内容，认真备好课，准备充足、直观的教具，尽可能地吸引幼儿的注意力；在教学过程中，能使用抑扬顿挫的语调组织英语活动，运用丰富、夸张的表情和肢体动作，让幼儿更好地习惯用英语思维，理解英语内容的意思。除此，教师还应该善用、多用鼓励、称赞的语言，增强幼儿学习的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼儿的学习兴趣和劲头与日俱增，逐步地从被动学习英语到对英语学习乐此不疲的转变。

二、英语环境的创设

1.语言环境的创设

良好的语言环境是幼儿学好英语的重要因素之一。幼儿每天在标准英语的环境中学习和生活，久而久之在潜移默化中就会受到英语语音的影响，对英语有一定的语感，学说英语自然就容易多了。

现说说我园的做法：⑴每天早上早接时段，由幼儿园的广播播放相关的幼儿英语，可以是英语歌曲、童谣，甚至是故事。有的家长会质疑：“故事那么难，我们大人都听不懂，更别说是几岁大的孩子。”其实，就是利用早接的20分钟，让幼儿每天来园时都可以感受到园内的英语氛围，感受英语的语音、语速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色语音、语调、语速的变化。经过一个月的时间，不少幼儿会对早上播放的童谣朗朗上口。当然，播放英语的内容要适宜地变换着，不要长时间同一个内容，避免使幼儿产生听力疲劳和厌烦。⑵把英语日常用语贯穿到幼儿一日生活的各个环节。仅靠英语活动的学习是显然不够的，日常生活是幼儿学习英语的大空间，它有着丰富的内容，同时也给幼儿语言交流提供了较多的机会。如：早接问好、晚接道别、上课、下课、起立、坐下、排队、喝水、如厕、吃早餐/午餐/午点、擦嘴等，都可以用简单的英语口语和幼儿交流。开始时，教师在说英语指令时需加上动作和中文解释，如：“Have some water.”（做喝水的动作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出双手，做出排队的动作。）”一个星期后就可以只说英语，再过一段时间只要教师把相应的动作做出来，幼儿就会自然地把这些英语日常用语说出来，并去做相应的事情。长期坚持下来，就会渐渐地培养幼儿简单的英语思维习惯，让幼儿的听说能力在不知不觉中得到提高。

2.各活动室的环境创设

⑴教室设置英语活动墙，教师根据英语内容在墙上贴上相关的图片和英语（单词、词组或句型），图片和标上的英语务必是搭配的。如：贴上了“早上两幼儿打招呼”的图片，英语内容必须显示出两个幼儿在对话所用到的句型：“Good morning, Jimmy.”“Good morning, Lily.”⑵在英语角提供多种材料，如：字母、卡片、头饰等，让幼儿自主地玩英语小游戏：“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等。在大班，还可以组织幼儿自己制作英语道具，供游戏时使用。⑶在厕所里，可以标上“I am a girl.”“I am a boy.”让幼儿从小认识和区分性别，以及标上“Wash your hands.”的英语，提醒幼儿餐前便后要洗手。⑷在卧室里，可以在墙上贴上幼儿睡觉的图片，标上“Go to bed.”“Be quiet.”的英语，教育幼儿安静入睡。这些颜色鲜艳、有趣、醒目的英语，能给幼儿最直接的视觉刺激，能日积月累对幼儿产生影响。因此，教师应有效利用幼儿园的各个环境给予幼儿英语刺激和熏陶。

三、教学方法的运用。

在幼儿的英语教学中，教师要根据教学内容灵活使用不同的方法，注意动静交替，使幼儿乐在其中，自然习得英语。在实际教学中，我常用游戏法、肢体语言以及操作法。

1.游戏法

儿童的时代是游戏的时代，没有哪个孩子是不喜欢游戏的。《幼儿园工作规程》中规定：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。可见，游戏法是幼儿园各项活动中最基本、最常用的方法，也是幼儿学好英语的最基本的途径之一。如：教动物单词时，教师可以模仿动物的声音和动作，也可以让幼儿模仿，增加趣味；在学习数来宝或者儿歌时，可将幼儿分成两组进行比赛或者玩接龙游戏；在对话教学和故事教学里，可以让幼儿自选角色，教师给幼儿准备相应的头饰进行角色表演，这不仅能充分发挥幼儿学习英语的主动性、积极性，锻炼幼儿的口语以及胆量，最终，还能促使幼儿进一步地掌握和巩固相关的单词、词组和句子，达到教学目标。

2.肢体语言

肢体语言的运用包括表情、手势、身体动作等的运用。夸张的表情更容易吸引幼儿的注意力，而一个赞许、肯定、鼓励的微笑，则能给幼儿带来莫大的鼓舞，从而进一步树立他们的自信心和自尊。手势是肢体语言中运用最多的一种方法，它动作最多，具有丰富的表现力，能用最短的时间向幼儿传达准确的信息。如：当我双手手心向上抬起时，幼儿知道是要站起来；当我把食指竖起来放在合着的嘴巴上，幼儿知道要马上合起嘴巴，保持安静了。形象、生动的身体综合动作不仅能调动幼儿对所学知识的兴趣，还是幼儿理解英语内容最好的方法。

3.操作法

这是教学活动中最直观、最形象的方法之一。幼儿在活动过程中，边练习所学的英语内容，边随教师做相应的动作。它的参与性很广，单词、儿歌、故事都经常用到这种方法。

让幼儿学中玩、玩中学，学得无意、学得随意、学得乐意，培养他们对英语学习的持久兴趣，由被动学习转变为主动学习，提高幼儿的听力、口语表达能力以及交往、交流能力，这是每一位幼儿英语教师所期望的，也是我们所共同努力的方向。

【参考文献】

1.邵霞：让孩子感受英语的乐趣，《现代幼儿英语教育与文明行为培养研究论文集》，2005.

2.沈静：在日常生活中轻松学英语，《现代幼儿英语教育与文明行为培养研究论文集》，2005.