幼儿生活故事范文

幼儿生活故事篇1

老猫和小猫一块儿在河边钓鱼。一只蜻蜓飞来了。小猫看见了，放下钓鱼竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飞走了，小猫没捉着，空着手回到河边来。小猫一看，老猫钓着了一条大鱼。

一只蝴蝶飞来了。小猫看见了，放下钓鱼竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飞走了，小猫又没捉着，空着手回到河边来。小猫一看，老猫又钓着了一条大鱼。

小猫说：“真气人，我怎么一条小鱼也钓不着?”老猫看了看小猫，说：“钓鱼就钓鱼，不要这么三心二意的。一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，怎么能钓着鱼呢?”

小猫听了老猫的话，就一心一意地钓鱼。蜻蜓又飞来了，蝴蝶又飞来了，小猫就象没看见一样。不大一会儿，小猫也钓着了一条大鱼。

2、《种树的老爷爷》

种树的老爷爷，老爷爷的一棵榕树好大好大。每天，老爷爷都在榕树下乘凉。有一天，老爷爷不来乘凉了?

树上的蝉儿说：“知道吗?知道吗?种树的老爷爷生病了。”鹅妈妈说：“老爷爷种树给大家乘凉，我们该去看看他呀!”动物们赶到了医院。青蛙给老爷爷唱歌。小狗给老爷爷讲故事。鹅妈妈给老爷爷倒了一杯水。小猪给老爷爷采些野花。

老爷爷好开心哟!老爷爷给大家带来一片绿阴，大家给老爷爷送去一份爱心，真好!

3、《小猪变干净了》

有一只小猪，它长着，圆圆的头、大大的耳朵、翘翘的鼻子、胖乎乎的身子。它喜欢在垃圾堆里找吃的，吃饱了，就在泥坑里滚来滚去它身上全是泥浆。它想：“哼!我就不洗澡!”

一天，小猪想去找朋友，它走着走着看到了一只小白兔。小白兔长的样子：耳朵长长的，尾巴短短的，眼睛红红的，白白的身子。小猪看着小白兔很可爱，就想和它交朋友。小猪着急的说：“小兔小兔我想和你交朋友。”小兔一看这么脏就说：“小猪呀，你太脏了，你洗了澡，我就和你玩。”小猪不想洗澡，只好伤心的走掉了。

它走着走着看见了小白鹅，小白鹅长的样子：头上戴着红红的帽子，白白的身子。小猪看见了，就想和它交朋友，小猪它说：“小白鹅小白鹅我想和你交朋友。”小白鹅看了看小猪的身子说：“你太脏了你洗完澡我就和你玩。”

小猪看了看自己的身子很脏它很像交朋友，小白鹅说：“走我带你去洗澡。”小白鹅带小猪来到了池塘。把水扑腾扑腾扑在了小猪的身上，小猪终于变干净了。小白鹅和小兔都跟它玩了!

幼儿生活故事篇2

故事中的世界很精彩，故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美。一个好的幼儿故事，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，可以为幼儿的行为、品德提供榜样，如何讲故事变得尤为重要。

关键词

故事 幼儿 方法 故事教学

生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象使故事成为幼儿最喜爱也是接触最多的一种文学形式，它在幼儿园语言教学中的作用尤为重要。因为幼儿语言能力发展最关键的时候是3—6岁，此阶段故事是最容易被接受的。故事的作用在于它不仅可以提高幼儿的语言表达能力、扩大幼儿的认知，而且还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿的想象力和思维能力，对儿童的发展具有重要的作用。同时，故事还能较好地把幼儿难以理解的深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂，能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣。

在教学中幼儿阅读能力很有限，幼儿园的故事教学主要靠教师的讲述，这样的教学方式单向多于互动、倾听多于想象，不能很好地促进幼儿的语言发展。如何将故事教学的作用最大化，关键就是改变教师故事教学途径。只有教师应掌握良好的讲故事技巧，将故事生活化并与其它活动形式相结合，才能充分调动幼儿参与的积极性、主动性，以发挥故事教学的巨大潜能。

传统故事教学教师一般利用磁带或图片来一遍遍地向幼儿讲述故事，幼儿只是参与枯燥、乏味的复述，以达到提高表达能力的目的。其实很多幼儿不喜欢这样的教学，我们要依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框。教师如何才能掌握良好的讲故事的技巧，如何才能摆脱单调的讲述，如何才能使故事更生动、更形象、更富有吸引力、更能调动幼儿积极性的呢？

一、用简单道具呈现故事

教师可利用身边随手可得的材料做成简单生动的道具，这样生动的呈现了故事，提高了教学的效益。如花草、树木等，这些日常生活中的东西，只要教师花点心思，他们都可以成为辅助故事教学的最佳道具。比如讲到毛毛虫时，教师可以用一个黄色袜套，画上眼睛，用吸管做触须与脚等，涂上颜色，当教师一拿出这条栩栩如生的“毛毛虫”时就会吸引幼儿的注意，拉近了幼儿与故事中人物的距离。当在教幼儿学习生活中调味品是，可以真的取来调味品，让小朋友亲自体验，尝尝味道，询问幼儿的感受。

这样的道具教学比起借助图片的传统教学，不仅激发了幼儿听故事的兴趣，更能帮助幼儿加深对故事内容的理解。传统图片教学把故事分成插图来表现，图片的平面、静止，不能从视觉感官上吸引幼儿，使用起来也特别呆板，在故事教学中除了提示故事内容外没有其它意义。而道具教学不仅从视觉感官上更具冲击力，而且操作起来也灵活方便。幼儿可以在生动形象的表演中，在轻松愉快的教学环境中对故事内容留下深刻的印象，这样做鼓励了幼儿积极参与活动体验表演的乐趣，激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿认真倾听的习惯。

二、用师生互动模式让幼儿参与故事

师生互动的模式有很多种，比如故事接龙，互相讨论，提问等。具体可以这样做：如故事接龙以“开火车”的方式，逐个接句，这样可以提高幼儿的注意力；互相讨论可以在幼儿已基本理解故事的内容后，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题，设身处地地替故事人物出主意、想办法。这样做可以进一步调动幼儿情绪，深入理解作品内涵，拓宽幼儿思路。提问法可以问幼儿：“故事中的主人公说了什么话？发生了什么事？最后怎么样了？为什么会这样？你是怎么知道的呢？”这样做能引起幼儿对作品内容的回忆，可以引导幼儿将自己内心情感真实表达出来。

这样的互动方式比起教师讲，幼儿坐着听，更能激发幼儿的兴趣，很好地达到预期目标。其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。加入了这样的方法，让幼儿不得不更认真、仔细地听故事，同时也让幼儿对故事中的角色有了更深刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。

三、用表演让幼儿融入故事

教师可以制作一些卡通头饰及相关的道具，邀请小朋友分别扮演故事中的角色，用他们自己的表达方法，将所听过的故事表演出来。通过表演的形式让孩子们对该故事有更详细深刻的理解，同时又激发了他们的表演欲望，积极热忱的投入到英语课堂中去。等第二课时可以让小朋友大胆的想象，尽可能发挥创造力，演绎出各自的版本，教师要给予最大的肯定，鼓励孩子尽情想象，尽情表演。这样的教学形式，寓教于乐，事半功倍。教师还可以利用手势来增强表现力和感染力，如用用手做成孔雀、狐狸、兔子、鸭子等，运用手势表演的形象性、动态性、表演性、象征性的特点，有效地提高故事教学的效果。教师还可以自己的声音特点，带着幼儿进入到故事的情境中去。讲故事归根到底还是“讲”，优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。教师讲以变换自己的声音、语言，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，要有感情融入在内。

四、用实际生活场景编故事

幼儿的一日生活能发生很多事，每件事都是一个学习的过程。当孩子刚进入幼儿园，与妈妈分开，哭着要找妈妈时，教师可以随机创编一个找妈妈的故事，用诙谐的故事暂时转移幼儿的注意，不仅能让孩子破涕而笑，还能在讲完故事后，让幼儿在教室的各个角落也找一找妈妈，以游戏的形式熟悉新环境，巧妙地解决哭闹的问题。用讲故事的方法来帮助幼儿解决问题，是孩子乐于接受并且能够接受的方式，往往能取得意想不到的效果。

五、用多媒体课件演示故事

采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。

声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，满足故事里奇妙别致的想象的实现这种方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于一中积极的学习状态。

幼儿生活故事篇3

1 故事要针对学生特点选择

只有符合幼儿年龄特点、适合其理解程度的故事，幼儿才会感兴趣。一般来说，小班的幼儿理解力有限，喜欢以动物为主人公的童话，内容应贴近幼儿生活，可选择一些讲述生活常识、规范幼儿行为的故事，篇幅短小，情节简单，词汇尽量口语化。如：《小红上幼儿园》、《小鸡和小鸭》、《大公鸡和漏嘴巴》、《大家在一起》等等。到了中班，可以选择一些教幼儿独立做事、自信、勇敢等良好品质养成方面的故事，如《小猪变干净了》、《会唱歌的小黄鹂》、《三只蝴蝶》、《小红帽》等等。到了大班，随着幼儿理解和思维能力的提高，故事内容可渐趋多元化，如思想品德、革命历史传统、自然科学常识等，情节要有起伏，词汇可使用浅显易懂的书面语。如：《白雪公主》、《小羊和狼》、《神笔马良》、《诚实的孩子》、《战斗英雄》、《刘胡兰》等等。幼儿时期以具体形象思维为主，通过听故事，他们会认真地反思自我，模仿角色行为，如当幼儿听了“没有牙齿的老虎”故事后，吃糖次数就减少多了；胆小的孩子也像“小黄鹂会唱歌了”一样，渐渐自信起来。在日常活动中，因为幼儿的自制能力较差，随时会出现一些不合拍的问题，甚至每个班里都有一部分“问题幼儿”，我们可以根据幼儿的现状和个性适时地选择故事，如吃饭时，佳佳总会吃得满桌子、衣服上都是饭粒，甚至不爱吃的菜就撒在桌子上。在自由活动时我就讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，神奇的故事情节深深地吸引了幼儿。再吃饭时，总会有幼儿高兴地指着干净的桌子说：“老师，我不是漏嘴巴。”他们神情飞扬，那自豪的神情感染着小佳佳，渐渐地，佳佳不撒饭了，饭粒掉得越来越少了……终于，有一天，她也自豪地说：“我也不是漏嘴巴。”在幼儿抢玩具、乱扔玩具时，我就心平气和的给他们讲《哭泣的玩具》、《小象要回家》、《大家一起玩》、《小猫轻轻》等故事，引导幼儿理解故事角色的感受、学会谦让、学会合作、懂得爱惜玩具等等。

2 在故事教学中培养学生的理解能力

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深了幼儿对这一词语的印象，进一步强化了幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆，并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习了如何运用该词语。

3 通过故事教学培养幼儿的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足了幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

幼儿生活故事篇4

一 故事教学促进幼儿全面发展

1.故事教学培养幼儿良好的道德品质和行为习惯

幼儿时期正是行为习惯养成与建立的时期，因此，培养幼儿良好的道德品德和行为习惯非常必要。但一味地说教势必会引起幼儿的反感，而通过有趣的故事和优秀的经典故事来教育幼儿，规范孩子的行为，则会取得事半功倍的效果。如笔者通过《诚实的列宁》、《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》等优秀故事来教育幼儿从小要诚实，不说谎；通过《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼儿要学会好好吃饭，不撒饭粒；通过《金色的房子》、《拔萝卜》、《老婆婆的枣树》等故事来教育幼儿要团结友爱，知道集体的力量大；用《龟兔赛跑》的故事教育幼儿不能骄傲，也不要气馁，坚持就是胜利等。

2.故事教学培养了幼儿的各种能力

幼儿在故事教学中不仅获取了大量的知识，丰富了语言，提高了口头表达能力，而且发展了思维，开阔了视野，丰富了想象力，同时，通过大胆地讲述活动及表演形式，极大地培养了幼儿的自信心，给了每个幼儿充分展示自我的机会。如我在组织幼儿表演故事《小羊和狼》中，幼儿就把狼的凶狠、贪婪，小羊的弱小无助，以及小花猫、小黄狗、白马、大象的勇敢、智慧及乐于助人，大胆地表现了出来，幼儿也从中得到了充分的展示和锻炼，各种能力得到了很大的提高。

3.故事教学培养幼儿对文学作品的兴趣与爱好

对幼小的孩子来说，童话故事是幼儿接触较早的也是其非常喜欢的一种文学样式。可以说没有不喜欢听故事的孩子。好的故事不仅给孩子以愉悦、以享受，优秀的经典故事更是一种不可或缺的精神食粮，让孩子受益一生。如《龟兔赛跑》中骄傲的小兔，《猪八戒吃西瓜》中贪吃的猪八戒，以及《阿里巴巴》、《神笔马良》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些优秀故事里的人物或动物都会给孩子留下深刻难忘的印象，从而使他们自觉地产生对文学的向往，对文学作品产生初步的印象，会影响到孩子的一生。

二 通过多种形式开展好故事教学活动

根据幼儿的年龄特征和实际发展水平，结合幼儿园故事教学的特点，教师要积极引导幼儿培养喜欢听故事、讲故事的兴趣和续编故事、表演故事的能力，弥补幼儿讲故事声音小、词汇量少等不足之处。在幼儿园的故事教学中，进行一系列的教育实践，采取多种形式，创造性地开展故事教学活动。

1.教师生动地讲述故事与听录音故事相结合的方法

在故事教学中，由教师生动地讲述故事比单纯地让幼儿听录音机里的故事的效果要好得多，更能引起幼儿对故事产生浓厚的兴趣和较强的注意力，教师在讲述中，要充分运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的声音及较为夸张的身体动作，将幼儿带到故事的情境中，让幼儿自然地领会故事要表达的知识内容和思想感情。但故事教学要求幼儿安静地倾听故事，所以，培养幼儿耐心倾听的习惯，能完整地倾听录音故事也很有好处。听录音机讲故事可以让幼儿听得认真、仔细和完整，另外，录音故事的语言比较规范，对话的声音有变化，易于幼儿学习。所以，在故事教学中，我一般都采用第一遍教师声情并茂地讲述故事，在活动快结束时，让幼儿完整地倾听录音机讲故事相结合的方法。

2.采用看图讲述与课件演示相结合的手段

看图讲述能让幼儿学会认真观察，比较清楚、细致地看到画面中的细节。此外，通过教师启发式的提问，能引导幼儿不断地进行多角度的思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿思维，丰富幼儿词汇，培养幼儿的观察力和口头表达能力。但传统的看图讲述故事有很多的局限性，因为图片是静止的、呆板的，不容易充分激发孩子的学习兴趣。随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行故事教学，让静态的、呆板的画面变成动态的、有趣的情境，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视、听、讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。如我在讲述故事《想吃苹果的小老鼠》中，就采用了图片与课件相结合的方法，先依次出示小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛、海狮等小动物图片，让幼儿初步认识这些动物的主要特征，在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们的本领，充分调动幼儿学习的积极性。这种图片认识与多媒体教学相结合的手段，在故事教学中效果非常明显，是幼儿较为喜欢的一种教学方法。

3.复述故事与表演故事相结合的教学形式

复述故事是一种较为传统的教学方法，在教师的帮助下，让幼儿通过复述故事掌握故事的情节，学说故事中的对话，发展语言表达能力。但复述故事的形式较为单一，影响了幼儿对故事情节进行大胆地想象和创编，而故事表演则一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的、规范的口语练习机会。表演故事时若有教师的积极参与，引领与渲染，会使幼儿的表演更加身临其境，兴致盎然。为了让幼儿充分自如地表演故事，我一般先复述故事，在熟悉情节后，接着学习对话和身体动作，再让幼儿分角色进行创造性地表演故事，而我也参与其中，或作旁白或充当其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了复述与表演故事相结合的教学形式，幼儿的学习积极性很高。

4.家园密切配合，促进讲故事比赛活动的开展

为充分提高幼儿讲故事的积极性，可在班级里定期开展“故事大王”等讲故事比赛活动。如先采取让幼儿自愿报名的方法，引起家长的重视，家长可根据孩子的意愿选择故事，并加强练习，然后教师再针对每个孩子的特点，进行有效的指导，这样的一轮“故事大王”评选下来，参与讲故事的幼儿会进步很快。同时，也能带动一些平时不爱说话、讲故事能力较差的幼儿，积极地参与到讲故事比赛活动中。这样，家园密切配合，共同促进了幼儿对故事教学的兴趣和讲述故事的能力。

幼儿生活故事篇5

关键词 叙事 叙事课程 幼儿生命教育

叙事学自产生以来便被广泛地应用于各门学科，叙事学的普遍应用是源于人们对故事影响力的认可。在幼儿教育领域，叙事占据着独特且重要的地位。叙事广泛地存在于幼儿的一日生活、学习活动之中，它是幼儿最亲密的伙伴，幼儿学于故事、乐于故事、成长于故事。幼儿叙事研究工作者苏珊・恩杰说“我们听过的故事、我们讲的故事，会决定我们将来成为怎样的人”。故事在幼儿的生命世界中扮演如此重要的角色，因此，笔者认为叙事或许可以为幼儿生命教育的实施之路提供新的视角。

一、叙事之内涵

（一）叙事是生命经验讲述和传达的重要途径

故事与生命之间存在着密切的联系，故事承载生命、记录生命、表现生命、传播并激发生命。叙事产生于生命表达的需要，生命亦因叙事得以记录和延续。生命叙事是人类叙事的永恒话题，在生命叙事中生命得以复演和共鸣。生命叙事是指叙事主体表达自己在生命成长中对生活和生命的感受、体验和潜意识的价值指向，它包括叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求，同时也包含自己对他人的生命经历、生活经验、生命追求和感悟等。

（二）叙事是幼儿认识世界的思维模式

作为幼儿教育工作者，我们都知道一个事实：幼儿喜欢故事。但幼儿为什么喜欢故事？幼儿与故事之间存在怎样的联系？实际上，故事不仅是幼儿亲密的童年玩伴，更是幼儿理解生命世界的独特方式，幼儿以故事的形式组织经验并理解周围的世界，这就是布鲁纳提出的“叙事智能理论”。布鲁纳认为叙事思维是人类获得和建构意义的主要途径，儿童的智能中就具有这种叙事性的结构。在儿童认识周围世界，获取各种不同信息的时候，他们把周围所有的事物都联系起来，从相互关系的方位去把握它们，儿童联系周围世界的方式就是“叙事”。

二、叙事：幼儿生命教育实施的新思路

（一）以幼儿叙事为起点，关注幼儿的生命成长需求

幼儿生活在故事的世界，他们学于故事、乐于故事、成长与故事。幼儿不仅喜欢听故事还喜欢讲故事。幼儿讲故事的范围很广，从与父母的简短对话，到包含人物、情节和细节的事件叙事。幼儿讲的故事有时并不完整，因此成人很少有耐心倾听并记录他们的故事。实际上幼儿的只言片语就是他们内在生命经验的外化和组织、探寻生命经验的过程。幼儿心理学家华丽・琼菲（Wallace Chafe）说“对我而言，叙事是内在行为的外显，就像内心的窗户一样”。发展心理学家阿利莎・马可贝（Allyssa McCabe）也认为从孩子说的故事中可以了解他们的思考。

（二）以文本叙事为载体，充分利用丰富的幼儿文学资源

“我们的树会死么？” 弗雷迪问。“总有一天树也会死的。不过还有比树更强的，那就是生命。生命永远都在，我们都是生命的一部分。”“我们死了会到哪儿去呢？”“没有人知道，这是个大秘密！”“春天的时候，我们会回来吗？”

“我们可能不会再回来了，但是生命会回来。”

节选自《一片叶子落下来》

这段故事选自儿童文学故事《一片叶子落下来》，故事包含着对生命与死亡的深刻思考，这样的命题我们无法直接传递给幼儿，然而通过故事却能让幼儿潜移默化的接受关于生命的哲理。文学故事是丰富的生命教育资源，这是因为文学故事是作者所看所听所经历的事件，因此它本身就蕴含着丰富的生命体验和多元的生命价值观；另一方面，近年来随着幼儿教育领域对生命教育的重视，出现了专门以生命为命题的作品。幼儿文学中覆盖着形形的生命知识、生命情感和生命体验，如《一片叶子落下来》《世界为谁而存在》《活过一百万次的猫》《爷爷变成了幽灵》《獾的礼物》等。

在传统的幼儿教学中，也经常使用幼儿故事作为教学载体。然而，很多故事类教学关注的是故事中的知识，教师运用故事的目的是将其中的知识或观念传递给幼儿，而忽视了故事本身的作用。教师在使用生命叙事的儿童文学作品时，应当关注故事本身，让幼儿感受故事、参与进故事并表达对故事的理解，做到从故事中来到故事中去，让幼儿通过体验和参与故事主动地构建生命知识观和价值观。

（三）以师幼共叙为主要渠道，在生命教育的现场启迪并激发生命

师幼共叙是指教师和幼儿围绕故事或事件共同展开的叙事活动。叙事活动与一般的讨论活动、谈话活动不同，叙事是连续的、有情节的、有高潮和冲突点的。这就要求教师与幼儿在生命教学中的交流不是零散的、而是连贯的，不是随意的、而是有情节性的，不是平淡无奇的、而是有高潮和矛盾的。所谓连贯性是指教学目标的层层递进和关联性，这是组织叙事教学的关键。所谓情节性是指课程设计的叙事线索，线索来自故事或幼儿的生活，叙事线索是串联活动、实现教学叙事性的核心因素。所谓高潮和矛盾是指叙事性教学的戏剧性和趣味性，基兰伊根在《教学：作为故事讲述的方法》中指出，矛盾和冲突是故事吸引读者的核心也是故事化教学吸引幼儿的必要因素。另外，师生共叙的形式除了叙述、讨论、讲故事的言语形式以外，还有角色扮演、艺术表达等形式。

参考文献：

[1]刘慧.（2006）.文学叙事与言语行为.中国德育

[2]绍子华.（2007）.生命叙事：生命的姿态与精神的出路. 华中科技大学学报，社会科学版

[3]金莉莉.（2006）.儿童文学叙事中的权利与对话――一个后经典叙事学视角的研究. 湖南大学学报，社会科学版

[4]李芳，朱家雄.（2006）.幼儿生命教育可能存在的问题. 幼儿教育，教育科学版

[5]刘斌志.（2011）.论幼儿园生命教育的实施.教育评论

[6]布鲁纳.（2006）.故事的形成――法律文学生活.教育科学出版社

幼儿生活故事篇6

一、精心准备，把幼儿引进故事想象中

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使幼儿在愉悦的气氛中学习，唤起幼儿强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，故事教学内容的选择显得尤为关键，教师需要考虑这样三个方面：一是所选择的故事内容应与本班幼儿的实际情况相符，这是选择故事内容的前提条件。尽管各年龄班的故事选材无一明显的界线，但是由于受年龄特征、每个幼儿的接受能力和发展水平的限制，教师在选择故事内容时，要特别考虑各年龄段的教育特点：对小班幼儿应注意选择高形象性、高情感性的故事，中班、大班可兼顾寓言、说理等题材的故事，使幼儿感知和想象。二是所选故事的内容尽可能体现在各科教学活动之中，教师组织教学活动之中穿插一、二个简短的故事，既可以调动幼儿参与活动的积极性，又能活跃活动的气氛，提高活动的质量。三是所选故事的内容要考虑时令的特征。如：春天来了，万物复苏，把池塘里的冰融化了，小蝌蚪们开始在水里活动起来。这时候，选择《小蝌蚪找妈妈》的故事进行教学，既联系了自然实际，又及时满足了幼儿的求知欲。

二、改进教学，为幼儿留下充裕的想象时间和空间

如在讲《战胜大类狼》这个故事时，可先讲故事开头，接着出示图，讲故事结尾。然后问幼儿“小动物是怎么过河的？大灰狼又是怎么会掉进河里的？”让幼儿议论几分钟，鼓励幼儿想出各种不同的办法，把故事的中间部分续编上。在编故事时，一般讨论法是运用较多的一种方法。在讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想象力。（1）编故事的结尾。可以先请幼儿讲有趣的故事，不要讲完，让其它幼儿给故事续各种各样的结尾。结尾要求符合故事情节的发展。（2）听音乐编故事。教师先让幼儿听一段甜美的旋律或听配乐散文等，引发想象，使幼儿置身于诗情画意之中，最后及时引导幼儿展开想象讲故事。（3）根据一幅生活画、一段生活经历，引导幼儿编故事，所给的内容应该是幼儿熟悉的。（4）出一个主题，让幼儿按主题编故事。比如主题“快乐星期日”，让幼儿根据这一主题想象，编出故事。

三、积极启发，让幼儿与你一起飞

想象是创造的翅膀，想象力可以开拓创造性思维，发展幼儿智力。在故事教学中，教师除了让幼儿多听充满想象力的故事外，还要启发、诱导他们进行大胆丰富的联想，这里的诱导就是要把孩子带入故事中去，不仅要引导孩子听懂内容，而且要有意识地教他们辨别善恶、真假、美丑，从而达到对良好品德的培养。还要利用有趣的故事情节和生动形象的语言，启发他们的好奇心和求知欲，充分调动孩子的内因（内驱力），刺激他们的智力和创造性思维的发展。要适当根据孩子的智力发展和知识水平，多设置悬念，让他们去思考：下步怎么办或要发生什么事？还可以设疑问，激发他们的主动性。这样孩子就不仅只当“收音机”，还要动脑、动口、动眼。如在给幼儿讲《骆驼与羊》这个故事后，采取变向思考、再造想象的手段，请幼儿想一想如果骆驼和羊又一次相遇了，事情会怎么发展？这个具有挑战性的问题，能启发幼儿的想象，使幼儿入情入境，设身处地去思考问题。教师也可以引导幼儿分析理解故事内容，再现故事中的某些词句来启发幼儿的想象，培养其综合分析能力和创造思维能力。如在讲了《鹅大哥出门》的故事后，教师可以提这样一个问题：“想一想，这是个怎样的鹅大哥？为什么说是这样的鹅大哥？”让幼儿再现故事中相应的词句，如通过“瞧我多漂亮”，“谁也比不上”，“它把胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天”等词句，得出“这是个骄傲的鹅大哥”这个结论。这种类似的启发提问，有利于培养幼儿的想象力和创造力。

教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地进行多角度地思考，既启发才智、拓展视野，又促进幼儿积极的想象，发展幼儿的思维能力，有效地提升故事教学的整体效果。

四、重视渗透，增强幼儿想象力的知识经验

知识和经验的积累，是幼儿想象力发展的基础。哲学家亚里士多德也曾说：“没有形象的呈现，就没有理智活动。”生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，因此培养幼儿想象首先应丰富他们感性经验，增强知识储备。

如有些故事内容涉及的知识面较广，包括一些动物、植物的特征，自然现象和科学现象等。这就要求教师在进行此类故事教学前，让幼儿对某些事物的现象事先有一个局部的认识。注意在平时的日常生活中引导幼儿留心观察一些故事和现象。例如：在讲《谢谢小猴子》故事前，先要让幼儿在常识教学中了解大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子，猴子会爬树等常识。然后再教学，效果更好。在讲《聪明的孩子》之前，让幼儿了解“镜子的反光”特点……当然，每个故事都有各自的内容和特点，只有教师勤于分析，吃透教材，做好充分的课前准备，才能得到较为满意的教学效果。

综上所述，故事教学在培养幼儿的想象力中扮演着重要的角色，它可以为幼儿想象力的表达提供非同寻常的机会和条件。因此，在故事教学中，如何培养幼儿的想象力是中国幼教的关键，是当代幼教工作者的使命。

【参考文献】

[1]王俊玲.培养幼儿想象力的有效途径.早期教育，2004，

8.40页

[2]李萍.浅谈美术活动中幼儿想象力的培养.内江科技，2005，

幼儿生活故事篇7

我们都知道儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。幼儿园的孩子正是三种思维方式逐步发展的阶段，并以具体形象思维为主要特征，他们主要依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行思维。例如，幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象来进行思维和解决问题的。

幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。故事中渗透着丰富的数理逻辑知识，能帮助孩子在生动的情节和形象中去理解接受空间形式和数量关系，因此有利于激发孩子对数学的好奇心和求知欲。

利用故事能帮助幼儿学习抽象的数学知识，那么如何能更好地开发利用好故事呢?

一、开发拓展经典故事的教学价值。

挖掘适合数学教学的故事素材是一项重要的工作，需要教师通过各种渠道发现收集有价值的故事，并对收集来的故事进行改编，使之适合数学教学的需要。

经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过改编后，被用在大班的序数教学中，活动证明了故事能帮助幼儿很顺利地完成10以内序数的认识，改变了以往教师说教的状况。这一活动主要通过故事中人物角色的出场顺序引导幼儿掌握序数词，会用“第几”准确地表述物体在序列中的位置，并通过理解故事和续编故事认识1－10的序数，学习从不同起始位置确定物体在序列中的位置。拔萝卜的角色只有六个，在认识6以内序数的基础上，教师引导幼儿创编拔萝卜的故事，使角色增加到十个，延伸到10以内的序数。从不同位置起始确定物体的位置对幼儿来说是一个难点，教师巧妙地利用作业单上萝卜不同的位置引起幼儿的思考，促进他们对序数的理解认识。

经典故事特有的魅力不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且通过教师巧妙合理的改编能激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。

二、根据需要创编数学小故事。

很多时候我们是找不到合适的故事的，因此需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事。在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下，做到文理兼容，恰到好处地为数学目标服务。如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里。幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃，365个日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31个日娃娃，小房子住30个日娃娃，最小的房子一般住28个日娃娃。教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中，帮助幼儿理解了年月日的关系，并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日，激发了幼儿对日历的兴趣。

三、引导幼儿在故事情境中学习。

故事情境能引起幼儿的想象和联想，在情境中幼儿能十分投入地在游戏化的状态中进行学习。故事《熊宝宝的蛋糕》充满了生活气息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕为线索开展活动，故事中“分得均匀”的要求也符合幼儿内心的初始愿望，使幼儿在扮演角色的同时能积极地从内心意愿进行二等分的操作练习，虽然故事很简单，但是由于不是以枯燥的数学目标为前提，所以幼儿就能饶有兴趣地在做做玩玩中学习数学了。

为了使幼儿能快乐地学习数学，教师也可以创设连续的故事情节开展数学活动，让幼儿沉浸在童话般的意境中进行活动，而且能体现数学活动的系统性和连贯性。如果教师能敏锐地在故事中找到符合幼儿学习的切入点，就能创造性的利用故事开展数学教学活动。

四、鼓励幼儿自编故事。

大班幼儿的语言表达已经有了极大的发展，孩子们已经能创编一些合理的故事，因此鼓励幼儿自编一些和数学有关的故事是可行的。如看一幅图自编故事就能有针对性地为幼儿编应用题提供良好的基础。教师不妨设置一些含有数学内容的图画，让幼儿根据图示来编故事。如图上有8只桔子，其中有3只画的是桔子皮。要求幼儿根据这幅图合理地开展想象并讲述，这样的过程能帮助幼儿辨别事物之间的关系，对幼儿学习自编应用题十分有利。编应用题时要求语言简练明确，有陈述和提问，不能像故事那样围绕过多的角色展开情节。从而使幼儿在自编故事的过程中学会提炼和概括语言，达到教学过程中的一举两得。

五、用数学的方法记录故事。

一般的教学中，教师都用图画的形式记录故事中的角色和情节的发展，在图片的指引下，幼儿能很快的理解并记忆故事，到了大班年龄段，教师不妨引导幼儿用数学的方法记录故事。在隐含数学知识的故事中，教师可以要求幼儿用数学的方法记录故事，如故事中有几个角色，角色和角色之间发生了什么事情，这些事情可以用数学的方法来反映。然后根据自己的记录再来回忆故事，发展幼儿的语言表述和逻辑思维能力。

幼儿生活故事篇8

在幼儿园教学活动中，互动的主体是教师和幼儿，在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。

二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略

（一）故事教学中作品的选择

好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的；而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中，故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此，教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事，都可以成为选择的对象。但是，要有一定的准则。首先，故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面，如，《小红帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理，用适当的语言概况其情节，使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次，选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如，《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠，猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理：要想让别人喜欢你，你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女，大多数不善于与其他人相处，教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿，能使幼儿的情商得到培养。因此，在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）运用生活化的语言，注重音画同构

幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。同时，教师还要在活动中结合生活实际，让幼儿充分发挥想象力，进而理解画面，让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词，教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句，例如可以说秋天来了，天气渐渐地变凉了，也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”，如“慢慢”等。在这个过程中，教师将故事中的语言成功运用到生活中，进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来，提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时，教师可以首先构建音乐和美术的同构环境，接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面，配着优美清脆的华尔兹音乐时，故事中的“吉吉”就动起来了，飞向光秃秃的山坡上的苹果树时，幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时，教师再配上讲解，能将幼儿迅速带入到故事的情境中，产生丰富的情绪情感体验，为之后的语言学习做好铺垫。

（三）在故事教学中创设多种游戏形式的策略

游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。

教师把游戏应用到故事教学中，可以提升幼儿的兴趣，进而促进幼儿的发展。

1.角色扮演类游戏

教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。

2.抢答游戏

教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

三、结语

总之，故事教学在幼儿园中被广泛应用，有着非常重要的理论和实践意义。故事教学不仅能丰富幼儿园教学的模式，而且能调动幼儿学习的积极性，对幼儿的成长发展也有很大的助推作用。