紫藤萝瀑布读后感范文

紫藤萝瀑布读后感篇1

宗璞的《紫藤萝瀑布》是一首含意隽永的歌，如何理解作者花中所融入的感情，进而理解文章的象征意义呢？

一、抓住写景绘物的句子理解象征义

象征手法即“托物言志”中的“物”与“意”一定要有某些相似点，因而，“托物言志”类的文章，在文尾揭示象征意义之前，一定要充分绘物状物，为文章结尾揭示象征意义张本。当然，“托物言志”绘物状物一定要充分融入作者的主观情感。我们先看看《紫藤萝瀑布》描绘紫藤萝花的句子吧：

“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”

这是紫藤萝花在整体上给作者的美感――壮美。在作者眼里，这哪里是花，这分明是一个个小生命、小精灵。再看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是“小小的”，“舱”是“尖尖的”，“帆”上浅下深，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。

作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的情感显然已超越了对花的喜爱。在这里，紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的、因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。

二、抓住表现人物情感的句子理解象征义

一般说来，有些“托物言志”类的文章，只有绘物状物的句子，文章的主旨就要靠读者结合绘物状物句子，然后展开联想去思考，去感悟；也有不少“托物言志”类的文章，行文中不经意地流露出作者的情感。请看《紫藤萝瀑布》中这样的句子：

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

作者曾经有过哪些“焦虑和悲痛”？这又引发作者怎样的痛苦情感？联系文章的写作背景，再品味下段流露作者情感的句子，更容易理解：

“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了……”

在那个动乱的年代，岂止花儿伶仃，好人也要“挂在树梢”，在“试探什么”，那是一个“人命危浅，朝不虑夕”的时代呀！今日正本清源，拨乱反正。你看，那紫藤萝的“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流着，流向人的心底”。这分明是作者的心在欢笑，是全国人民的心在欢笑哇！

三、抓住主旨句理解象征义

“托物言志”类文章，写景是形式，绘物是载体，其目的只是引发读者联想，并为文章卒章显志张本。因而，文章结尾的主旨句，都起着画龙点睛的作用，都巧妙地揭示文章的象征意义。理解文章的象征含义，显然要结合这些句子来思考。不妨看看《紫藤萝瀑布》结尾的句子：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”用心去理解，结合结尾升华主题的一笔，我们会更深刻地感悟到，对紫藤萝生长形态的关注，实际上反映的是作者经历劫难后对生命的认识。人生如花，紫藤萝瀑布虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长，人生的劫难也总会过去。

紫藤萝瀑布读后感篇2

“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

海岗说这是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。

侯宇燕如是评价：语言淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；简洁中透着高远的内涵，如镂窗中的后院园林，并不一览无余，却给人想象思索的余地。

如果你有兴趣翻开宗璞的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。她是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，自小在和谐醇厚文雅的学术气氛中得到熏陶，自然学养深厚，气韵独特。

这就不难理解《紫藤萝瀑布》形象鲜明、文意含蓄、意境深远，不尽于言语。比如这紫藤萝花充盈蓬勃的生命力，展现既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。”似乎隐约再现了作者本人内敛的个人修养、醇厚自然的天性。

再如文中提到了“生死迷、手足情”，提到了十多年前家门外也曾有过的一大株紫藤萝的“稀落”命运，描写了“它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”结合文章的写作是在创乱初定、热情复炽的年代，自然有着更普遍的时代意义。比如可以理解为时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往，只要你张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，也会是组成灿烂瀑布的一朵浪花。比如可以理解为不能让昨天的不幸把人压垮，不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运共呼吸，只有每个人都奋发有为，祖国建设大业才能灿烂辉煌等等。紫藤萝瀑布可谓新时期之初枯木逢春的写照。

但你也分明看到了作者及其小弟的身影。作者的短篇小说《红豆》曾受到不应有的批判，“文革”后，她精神焕发、勤于笔耕，小说刻意求新颇具特色，散文情深意长隽永如水。而小她三岁的弟弟，刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，身患绝症生命垂危。他的汗水曾洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给了祖国的航空事业了。作者觉得：“个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。” 冯友兰也曾在儿子的挽联里写道：“壮志未酬，洒泪岂只为家痛”。那张满了帆满装着生命的酒酿的紫藤萝花，又岂能说不是他们姐弟的人生写照？

宗璞更多注意的常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的蓬勃和尊严。文中那挨挨挤挤的繁盛不是让人觉得紫藤萝在骄傲的坦荡的为自己美丽的存在而欢腾笑闹？不是可以看出作者籍此表达对于美好人性的追求？

作者回首紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今的繁花似锦，你岂能不从中感受到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执着的期待？岂能不在意识到要倍加珍惜的同时觉得更应鼓起拥抱生活的热情？

紫藤萝瀑布读后感篇3

人们观物赏景，置身事件之中甚至旁观事件时，都不可能是无动于衷的，常会产生某种触动，产生某种微妙的感觉。那些感觉有时转瞬即逝，容易被人忽略掉，但却是个人对事物最真实、最个性化的体验，是很宝贵的。就算每个人的经历相似，所见所闻相似，但内心反应获得的体验却会是不同的。写作文时，在客观地记述、描写的同时，有意识地延伸一下自己某方面的感觉，有时哪怕只延伸一点点，也会产生让人耳目一新的效果。

宗璞的美文《紫藤萝瀑布》被收入多种版本的中学语文教材。这篇散文在写法上，有一个很明显的特点，就是在客观记述所见所闻的同时，恰到好处地延伸自己的所感所思，文章因此显得更灵动，更深刻，更慰藉人心。文中有这样一段话：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

（人教版实验教科书七年级上册）

这里有两句话，第一句话是纪实，是写眼所见；第二句话主要写景物在自己内心引起的触动，是写心所感。那藤萝，当然不会流动，不会欢笑，不会“不停地生长”，这些都是景物给作者留下的感觉。那紫藤萝瀑布很长，又是从高处垂下，像流泻而下，因而给人以“流动”感；那紫藤花开得绚烂生动，挤挤挨挨，因而给人的印象是在“欢笑”，在“不停地生长”。作者通过写自己的感觉和印象，化静为动，鲜明地突出了紫藤萝瀑布万花闪耀、万花攒动的华丽场面，突出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力。如果说第一句是写景物的形态的话，第二句就是写景物的神态了。很显然，如果没有第二句，没有那感觉的延伸，描写的效果就会大为逊色。

下面这个例子，更能说明延伸感觉对提升文章品质的重要性。

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

（人教版实验教科书七年级上册）

这句话的前半部分是写门外紫藤萝开花的样子，最后“好像在试探什么”几个字则是写作者的感觉了。这句话大部分内容是写实，最后那么一点点内容“顺手”延伸了一下自己的感觉，这一延伸使句子光彩顿生。紫藤萝花开得零星，在作者看来是开得小心，似乎那紫藤有所顾忌不敢自由地开花一样，感觉“好像在试探什么”，一下子把那株紫藤写活了，似乎有了灵性。你看，作者只延伸了那么一点点感觉，却是点石成金，句子的内蕴丰富了，令人回味。另外，句子中“伶仃”这个词，实际上也是写自己内心的某种感觉，很好地呈现出了那株紫藤萝花穗稀疏的冷清之态。

以上两例都是作者写景时延伸自己的感觉。其实在叙事的过程中，也可适当地延伸自己的感觉。下面是中学生作文中的一段话：

法语老师是个刚刚从上外毕业，现在在里昂读研究生的女孩。她的打扮也近乎学生，Lee的牛仔裤加ELLE的上衣，脸上始终挂着微笑。她的一段开场白让我，还有那些同学惊讶，一大串优雅的法语从她嘴里蹦出来，高贵得让人窒息。

这段话的最后，“高贵得让人窒息”几个字，写了作者听老师讲法语时的“感觉”，生动地表达了作者听法语老师讲优雅的法语时，内心产生的震撼和敬佩，写出了自己某种独特的体验，使表达显得更加个性化。

人的感觉是很丰富的，比如有触觉、听觉、视觉、嗅觉、心理上的错觉，等等。写作中延伸自己某方面的感觉，实际上是呈现自己对事物的体验，会使描写或记叙更生动，更真实，更深刻，更新颖。延伸自己的感觉，需要张开想象的翅膀，学会捕捉内心微妙的感受。延伸自己的感觉，关键是要“顺理成章”，妥帖真实，点到为止；要避免没感觉硬延伸，或不着边际，流于空洞。

紫藤萝瀑布读后感篇4

知识目标

1．学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

能力目标

1．培养学生遣词造句的能力。

2．加强学生对事物观察欣赏的能力。

情感目标

1．通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

2．领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

教法引导

通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。

重点、难点疑点及解决办法

1．对景物描写的分析是本文的重点。

2．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

3．解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。

课时安排

1课时

教学媒体

1．紫藤萝花的挂图或照片；

2．投影片①生字词；②保尔·柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。

师生互动活动设计

由教师提出问题，学生进行讨论。

教学设计思路

在对文章进行整体感知的基础上对文章进行分层学习，讨论体会文章所蕴含的深层含义，并进行总结。

教学步骤

（一）导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

（二）纠正读音

齐读课文，注意读准下列字的音。

穗绽酿迸溅伫立伶仃忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙

（三）分析第一段

看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。

（四）学习第二段

齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

（五）学习第三至七段

齐读第3—7自然段。

思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。

（六）学习第八、九段

齐渎第8—9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香，其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（七）学习第十、十一段

齐读第10—11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的—个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志，所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的—朵，也正是由每一个一朵，组成了万花，灿烂烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的—个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，—种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

（八）总结

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有—次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”’这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

布置作业

紫藤萝瀑布读后感篇5

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0127-01

一、模拟形象的音响， 陶醉在音响创设的胜景中。

在语文教材中，作为审美对象的自然景象有声音信息，人物形象也有声音符号。朱光潜说：“声音节奏是情趣的直接表现，读诗如果只懂得语文意义而不讲声音节奏，对于诗歌就多少是门外汉。”因此，从音响角度透视形象，可以窥视形象的审美音符。在分析刘成章《安塞腰鼓》“安塞腰鼓”形象时，引导学生从雷鸣般的声音着手欣赏。“好一个安塞腰鼓”总写腰鼓的音响。从开篇的“一片高粱地”到“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子”将后生们的神情沉稳而安静活灵活现出来，这是蓄而待发的后生美。在分析“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”时，就得紧紧抓住“骤雨”声音美、“旋风”飘逸美、“乱蛙”交响美、“火花”惊艳美、“斗虎”阳刚美。随着隆隆，隆隆，隆隆的声音穿越，激越的鼓点把“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。”鼓声与学生心神达到了共鸣，这些声音始终在牵绊着学生，似乎声音长出了翅膀，飞进了学生的心胸中，真是“声音感动于人，令人心想形状如此。”（《礼记注疏》）

在语文教材形象画廊中诸如音响特质现象不胜枚举，杨朔笔下有蜜蜂“嗡嗡声”、辛弃疾笔下有预示丰收年景的“惊鹊”和“鸣蝉”声等等。这些匠心独运的声响，引导着学生去积极探索美的诗情胜景。

二、剖析形象的色泽， 流连在色彩铺设的美景中。

色彩美是构成形象美的要素之一，在形象教学中要紧扣色彩，引导学生进入形象中感受色彩美景，从而受到陶冶。宗璞的《紫藤萝瀑布》“紫藤萝”形象传神得展现了一幅色彩斑斓的紫色图案，从“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”开始，这是形象的整体发端，在气势上给读者造势，在学生的心目中展现出紫色的瀑布，心中荡涤起绚烂的色彩，郁郁的幽香仿佛萦绕在眼前。“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”紫色搭配得极为得当，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的，“帆”色上浅下深，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人，这是紫藤萝局部给人的优美。作者既写一树之色，又写一穗一朵之色，紫色如此富有张力，就连淡淡的香气也是紫色的，引起学生无限遐思，但是作者不限于此，而是把描绘的角度向另外的角度延伸，回忆十多年前家门外的紫藤萝：“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢。”这种对色彩的描绘与上文形成鲜明的反差，在反差中让学生体验生活中花和人的不幸，深化了主旨，达到了形象 “取象传情，即物明理”的目的。

类似的形象审美形态，语文教材中俯拾皆是。杨万里笔下有碧绿的荷叶和鲜艳的荷花、韦应物笔下有幽草和黄鹂等等。这些形象给学生布置了一个个色光斑驳的艺术世界，在欣赏色彩神韵时，理解形象之美的真谛。

三、鉴赏形象的情状， 感知形象情状滋生的情感意蕴。

语文教材中形象的塑造，无一不是作家对“花鸟写生”、“山水留影”和“人物传神”，在教学中，引导学生以自身的生活经验和实际感受来浮现形象的情状，这样才能“以其形体的可感觉性跃然纸上，使人感到他的存在，相信他的半幻想式的现实性。”（高尔基：《给费定的信》）。分析朱自清《背影》中父亲的形象时，就要引导学生从“背影”的情状入手。背影是父亲形象的载体，在文中出现了四次，尤其是父亲买橘子的背影刻画得细致入微，背影的情状描绘以一个动态过程来完成。“蹒跚”的步履“慢慢探身下去”展示行动不便，与“胖子”照应。绘得最精彩的情状之笔在于他爬上月台，两手一“攀”，攀得可想而知；两腿一“缩”，缩得多么费劲。“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”更是父亲艰难和努力的情状写照。这时要调动学生已有的知识和生活经验来想象形象的内涵，从而感知父亲慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎的情状，给学生以无限的想象空间。克罗齐曾说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引起读者审美再创造的刺激物。”（美学原理）作者选择这个特定的角度写背影，也就是要创造引起读者艺术想象的诱发物。

形象的情态状貌，作为形象美的一种切入角度，在语文教材中群芳争妍。鲁迅笔下有被生活折磨成麻木的闰土形象、老舍笔端有温情淡雅晶莹绚烂的济南冬天形象等等。这些形象的情状，就像电光石火，引发学生更深的生活感受和美的体验。

紫藤萝瀑布读后感篇6

一（24分）

1.用古诗文原句填空（10分）

①烈士暮年，。（曹操《龟虽寿》）

②日生残夜，。（王湾《次北固山下》）

③莫言下岭便无难，。（杨万里《过松源晨炊漆松店》）

④，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）

⑤，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）

⑥争渡，争渡，。（李清照《如梦令》）

⑦，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）

⑧枯藤老树昏鸦，。（马致远《天净沙秋思》）

⑨高远的志向和不屈的意志铸就伟大的灵魂，孔子曾这样告诫人们：“，。”

2.下列加点字读音两两相同的一项是（）（3分）

A.啜泣——堕落骸骨——骇人听闻

B.隐秘——静谧酝酿——踉踉跄跄

C.伫立——贮蓄头衔——繁弦急管

D.栖息——嬉戏喑哑——黯然缥缈

3.下列词语中没有错别字的一项是（）（3分）

A.训诫禀告宽恕玲珑剔透

B.玷污绵延纂夺猝然长逝

C.寥阔葱笼鞭策险像迭生

D.滑稽惊惶倾刻苦心孤诣

4.下列句中加点词语使用不正确的一项是（）（2分）

A.从太空看地球，城市在苍茫夜色中散发出光亮，如黄金点缀在深蓝色的地球上。

B.看完电影《2012》，全世界为2012年祷告；看完电影《1942》，全中国为1942年哀伤。

C.辞旧迎新的晚会上，憨豆先生的表演让人捧腹不止，他真不愧是全世界的笑柄。

D.江苏书法家管峻的楷书已入选方正电脑字库。管先生的楷书端严，巧丽，让人心旷神怡。

【综合性学习】班级开展了“漫游语文世界”活动，请你参加。

【活动一：唇枪舌剑】

5.在观点碰撞过程中，出现了以下四句话，你认为语言表达得体的一项是（）（2分）

A.正式汇报前，甲组汇报人善意提醒：“请大家静静聆听，不要随意议论，否则后果自负！”

B.乙组课件出故障了，组员小王遗憾的说：“我说让我来弄，你们偏不肯，这下丢人了吧。”

C.小李代表丙组总结发言，组长郑重的说：“就靠你了！你如果说砸了，就别在我们组了。”

D.丁组获胜后，组员对语文老师感激的说：“谢谢老师指导，我们一定继续努力，做得更好。”

【活动二：咬文嚼字】

活动中，下列一则材料引起了大家的思考。

语言文字期刊《咬文嚼字》揭晓“2012年围观名家博客”活动结果。12位名人中，周国平、郎咸平语言文字差错较少；而收藏名家马未都与“80后作家”韩寒、郭敬明则差错较多。

据悉，这次“围观”活动历时一年，吸引数万网民参与，共对周国平、郭敬明、韩寒、黄健翔、郎咸平、李承鹏、李银河、马未都、钱文忠、徐静蕾、郑渊洁、方舟子等12位名家，提出了11万余条（含重复）差错质疑，最终语言文字专家组认定了其中538条差错。根据“围观”结果，学者、散文家周国平的文字很严谨，他的博文差错率仅为万分之零点七，对语言文字的严谨使用令人叹服。紧随其后的是财经名人郎咸平，差错率也在万分之一以内。

6.读上述材料，结合“咬文嚼字”这一活动主题谈谈你的认识。（2分）

【活动三：妙联绝对】

7.在阅读《伊索寓言》活动中，要求大家回答两道题：

从前，有个人赶着一匹马和一头驴子上路。路途中，驴子对马说：“你若能救我一命，就请帮我分担一点我的负担吧。”马不愿意，驴子终因精疲力竭，倒下地死了。于是，主人把所有的货物，包括那张驴子皮，都放在马背上。这时，马悲伤地说：“我真倒霉！我怎么会受这么大的苦呢？这全因，现在不但驮上全部的货物，还多加了一张驴皮。”

(1)在文中画横线处补写出马受苦的原因：（1分）

(2)读了这则寓言，你获得了怎样的启示？（1分）

二（42分）

（一）阅读下面古诗文，完成8~12题。（15分）

泊秦淮

（唐）杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

8.诗中用一个“___”字写出环境迷蒙冷清的特点。（1分）

9.对这首诗的赏析不恰当的一项是：（）（2分）

A．诗歌第二句写事，点出时间、地点，同时也照应了诗题。

B．诗中描绘秦淮迷蒙冷清的寒江夜色，寄寓诗人的忧愁和伤感。

C．三、四两句化用典故，表现诗人对国家命运的关注和忧愁。

D．《后庭花》被后世称为亡国之音，诗人用此鞭挞商女的荒唐无知，醉生梦死。

【古文阅读】

【甲】虽有嘉肴

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！

（选自《礼记》）

【乙】为学

（清）彭端淑

天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

蜀①之鄙②有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海③，何如？富者曰：“子何恃④而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”

富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。

西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾⑤不如蜀鄙之僧哉？

【注释】

①蜀：周朝诸侯国名，在今四川成都一带。②鄙：边境③之：到，往；南海：这里指佛教圣地普陀山（属浙江舟山群岛）。④何恃：凭什么。⑤顾：难道、反而

10.解释下列加点字的意思。（4分）

（1）不知其旨也（）（2）教学相长（）

（3）贫者语于富者（）（4）人之为学（）

11.用现代汉语翻译下列句子。（4分）

(1)是故学然后知不足，教然后知困。

(2)贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。

（二）阅读《紫藤萝瀑布》，完成13~16题。（13分）

①我不由得停住了脚步。

②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

④“我在开花！”它们在笑。

⑤“我在开花！”它们嚷嚷。

⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

⑧这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

⑨过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

⑩花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

⑾在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1982年5月6日

13．面对瀑布似的紫藤萝，作者产生了怎样的人生感悟？（用本文原句回答）（3分）

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14．第⑦段中写紫藤萝瀑布“在我心中缓缓流过”，使“我”的心情产生什么变化？（2分）

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15．文中有许多写紫藤萝的比喻句，请找出一句，说说妙在哪里。（3分）

句子：__________________________________________________________________

妙处：__________________________________________________________________

16．文章开头“我”为什么“不由得停住了脚步”？结尾又为什么“不觉加快了脚步”？（4分）

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（三）读下面文章，完成17~20题。（15分）

家书

胡凯

延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飘落下来。菊麻雀似的蹦进门，喊道：“哥来信了。”延叔接过信又递给菊：“快拆开念念。”菊娘一脸惊喜地从灶间跑出，坐到靠墙的矮凳上，认真地仰起头。菊小心地拆开信，抽出薄薄的一张纸。

“我一切都好，只是钱不够用。春节路上挤，不回家过年了。”菊一字一顿地念出，脸上的喜悦一点点地消失。

延叔有些不高兴，问：“完了？”菊淡淡道：“完了。”

延叔长长地“嗯”了一声，倒满一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔脸色不对劲儿，忙打起圆场：“收到信就好。伢子在大学念书很忙，没工夫写许多话。”

菊问：“回不回信？”菊娘斜瞟一眼：“当然回。把家里事告诉哥，让他安心念书。”

菊趴到桌子上，从书包里翻出两张草稿纸，红通通的小手一把撰住笔杆裂开的圆珠笔。延叔叹了一口气说：“告诉你哥，信已收到，钱过几天凑好寄去。叫他放心。”说完回过头去，“我没什么说了。”菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾出笑容：

“我说两句。对哥说家里的事都好。秋后老母猪生下9只崽。今年价好，涨到7块，有卖头儿。卖猪崽的钱还清了去年的债。

上个月，那只黑老母鸡被隔壁伢子打断了腿，我心疼了好几天，找到村上张兽医，他说不碍事。现在果真好了，只是有点跛。”

延叔腮帮子一鼓：“说这些干啥？菊，天冷了，叫你哥要当心自己，免得你娘挂念。告诉他家里人身体都好。”菊娘赶紧插上：“我就是晚上困不着，胃老是痛。叫你哥在学校吃饱吃好，想吃啥就吃啥。不要让人笑话咱。”菊烦透了：“哥是大学生，这点事都不懂？”

延叔把酒沥下，不够一盅，只好慢慢喝，边咂嘴边说：“菊，把你的学习情况给你哥说说。”

菊咬起下唇，写道：“上次期中考试我第一名，得了一张奖状和一枝钢笔。娘还蒸了鸡蛋给我吃。那枝笔很漂亮，我舍不得用，收在枕头底下……大学里也发奖状吗？你也要好好学习，争取得到奖状，让全家都高兴高兴。”

菊写好抬起头。延叔收回盯着菊飞快移动的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起去灶间盛饭。延叔又想起来什么，叫菊接着写：

“前两天，上面分来救灾衣服。队长说你有出息，特地分给我家一件半新的呢子大衣，让你回家过年穿。腊狗说样式还挺流行，城里都作兴。你不回家我就托人寄去。”

菊娘端出饭，也突然想起什么，叫菊再加上几句：“娘初一到后山庙里替你求了签，签上说你有小灾损，要切切注意。”

菊嚷嚷起来：“没纸写了。”延叔见写了密密麻麻的三大张，说：“就不写了。”菊娘便说：“对。你哥不信这些。再说，写多了他没时间看，他的信就那么短。”

延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西哽着。拿起那薄薄的一张纸，延叔瞪着眼前没了热气的几碟菜，硬邦郑地甩出一句：“重写一封。”正在有滋有味嚼饭锅巴的菊愕然睁大眼睛，随即就按延叔的话庄重地写好第二封信：

信收到。钱就寄。

选自《感动中学生的100篇微型小说》

17．从经济状况来看，你觉得延叔家是一个怎样的家庭，你是从哪些地方看出来的？(3分）

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18．结合语境，品析下列句子中加点词的表达效果。（4分）

（1）菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾出笑容：

（2）延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西哽着。

19．菊的哥哥是一个没有出场的人物，请说说他是一位怎样的人。（2分）

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20．最初的家书密密麻麻写了三大张，最后延叔让菊将家书改成短短的六个字。延叔为什么这样做？(2分）

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21.这篇小小说匠心独运，多处运用对比手法。试举出两例，并作简要分析。(4分）

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一、（24分）

1．（10分）（1）壮心不已（2）江春入旧年（3）赚得行人空喜欢（4）几处早莺争暖树；（5）无可奈何花落去（6）惊起一滩鸥鹭（7）问渠那得清如许（9）小桥流水人家（9）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也（每句1分，有错、漏、添、颠本句不得分。）

2．（3分）C

3.（3分）A

4.（2分C

5.（2分）D

6.（2分）要维护汉字的纯洁；要重视语言文字的规范应用；我们要严谨地运用语言文字。（能从维护汉字的规范角度作答即可。）

7.（2分）（1）（1分）不愿分担一点驴的负担。（2）（1分）这故事说明，人与人之间应相互帮助，共同合作，各自才能更好地生存。（意对即可）

二、42分

（一）（15）

8．（1分）“笼”

9．（2分）D

10.（4分）（1）甘美（2）促进（3）告诉离（4）做、求（每小题1分）

11.（4分）（1）所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。

（2）到了第二年，穷和尚从南海回来，把前往的事情告诉富和尚，富和尚露出惭愧的神色。

12．（4分）实践、（行动、尝试）“学然后知不足，教然后知困“；“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”；坚定的信念（远大志向、知难而进的勇气、实现理想的决心、大胆实践的精神）（意对即可，每空1分）

（二）（12分）

（三）（15分）

17．（3分）这是一个比较贫苦的家庭。从以下的叙述描写可以看出：菊写信是从书包里翻出两张草稿纸，用的是笔杆裂开的圆珠笔；菊的哥哥要的钱需要凑好才能寄去；去年的债刚刚还清；学校奖给菊那枝笔，她舍不得用；家里分了救灾衣服；信写了三张就没有纸了（家庭贫苦占1分；例子占2分，写出任意两个方面即可。）

18．（1）（2分）细节描写，一个“漾”字描绘出了菊娘在听到儿子来信时，脸上的笑容就像水波一样荡漾，内心充满了喜悦。

（2）（2分）动作描写，一个“哽”字表面上是指塞住，其实可以看出此时的延叔，面对儿子对家庭的冷漠，他无法接受，内心充满了无尽的痛楚。

19．(3分）菊的哥哥的来信很短，他只表示自己需要钱，不回家过年，对家里的事和父母、妹妹的情况一概不问。从中可以看出他亲情淡薄，对家人和家庭情况漠不关心（分析1分，结论1分）

20．(2分）一方面表达出父亲对儿子的爱，一方面也表明父亲以这种方式表示对儿子的不快与不满。（一点1分，意对即可）

21．(4分）示例：冷漠的短信与充满亲情的长信的对比；拆信前的兴奋与拆信后的失望的对比，作者巧妙地运用对比，让文章中的人物形象出现极大的反差，使读者的感受更加的强烈，留下深远而悠长的思索。（找出一处对比2分，分析2分。）

三（30分）

22.（30分）参照中考评分标准，从23分切入。

项目

卷类内容表达结构

一类卷(30—27分)中心非常明确，

内容具体充实。思想健康，感情真挚，观点正确。文体规范。

语言通畅。

无病句。结构完整。

条理清楚，

分段恰当。

二类卷(26—23分)

中心明确，内容具体，

思想健康，观点正确。文体规范。

语言通顺。

病句少(1—2句)。结构完整。

条理较清楚。

能够分段。

三类卷(22—18分)

中心较明确，

内容较具体，

观点基本正确。文体基本规范。

语言尚通顺。

病句多(3—4句)。结构较完整。

条理尚清楚。

分段不当。

四类卷(17—12分)中心不够明确，

内容不够具体，

观点有偏差。文体不够规范。

语言不通顺。

病句多(5—6句)。

不成篇。

五类卷(11分以下)中心不明确，

内容不具体，

观点不正确。文体不合规范。

语言极不通顺。

病句很多(7句以上)。不成篇。

紫藤萝瀑布读后感篇7

一、关注作者，唤醒学生的生命意识

在初中语文课本中，许多作者的事迹体现了强烈的生命意识。他们尽管饱受着各种挫折和种种打击，但依然以积极乐观、豁达开朗、达观超脱的态度面对现实，笑对人生，让自己的生命放射出绚丽夺目的光彩。因此，在教学中，教师可以通过对课文作者生平事迹及写作背景的介绍，渗透生命教育，借助作者崇高的精神境界，引发学生的情感共鸣，触动学生对生命、对生活的思考和感悟，从而唤起学生内心深处的生命意识，促使学生热爱生命、珍惜生命。

如学习《享受生活》时，教师可以结合作者海伦・凯勒的生平事迹给学生以强烈的震撼和启迪，让学生学习作者那积极乐观的生命态度。海伦・凯勒，美国盲聋女作家、教育家、慈善家，先后完成了14部著作，成为人类历史上第一位获得文学学士的盲聋人，也曾被美国《时代周刊》评选为二十世纪美国十大英雄偶像，并获总统自由勋章。海伦幼时因一次高烧，导致双目失明，双耳失聪，从此，丧失了视觉、听觉以及说话能力，生命世界处于一片黑暗之中，性情也开始大变。七岁时，导师安妮・莎莉文走进了海伦的生活，唤醒了她沉睡的生命意识，点燃了她的生命之灯。在莎莉文的帮助下，海伦开始用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，凭着触觉，学会了读书和说话，与外人沟通。二十岁时，成功考入哈佛大学拉德克利夫女子学院，并以优异的成绩毕业，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、希腊、拉丁五种文字的著名作家和教育家。美国著名作家马克・吐温曾这样评价：“19世纪出了两个了不起的人，一个拿破论，一个是海伦・凯勒。”榜样的力量是无穷的，海伦作为一个盲聋人，能以惊人的爆发力、顽强的毅力成就非凡的事业，走完她的人生之路，而身体健全的我们，又有何理由不珍惜自己拥有的一切，不热爱美好的生活呢！

二、解读文本，领悟生命的意义和真谛

文本是一个载体，承载着作者的思想、情感、意志，是进行生命教育最天然的材料。语文教材的文本大多取自于名家名作，蕴涵着丰厚的精神底蕴，它蛰伏在字里行间的真情实感，往往容易触动学生的心灵之弦，点燃学生的思维火花，让学生感受到思想的碰撞，体验到心灵的愉悦，认识到生命的本真。因此，在初中语文渗透生命教育的过程中，教师要引导学生探究文本，通过对文本的深层解读，挖掘文本的深层内涵，使学生与文本、作者达到生命的交流，从而领悟生命的意义和真谛。

如《紫藤萝瀑布》一文，托物言志、借景抒情，以紫藤萝的盛开与凋零的命运为线索，赞美生命的顽强、美好和永恒。在学习时，教师可以提出一些问题引导学生思考探究，挖掘文本深层内涵。①世界上的花千万种，作者为什么却独独钟情于紫藤萝花？②作者是从哪几个方面来描写眼前看到的紫藤萝花的？③作者看到这盛开的紫藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，眼前的紫藤萝花和记忆中的紫藤萝花有何不同？作者是如何由紫藤萝花的盛衰变迁感悟到生命的永恒、人生的意义？④“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”这句话，如何理解？这样，通过对文本的探究、咀嚼，学生明白了人生在世，我们要对生命的长久保持坚定的信念，以“生”的喜悦和奋进的精神、豁达乐观的胸怀、积极向上的心态正视不幸，面对磨难。

三、开展活动，丰富学生的生命体验

生命教育的目的并不仅仅是通过知识传授，让学生认识到生命的重要性，更重要的是通过开展有价值的实践活动，引导学生自我体验生命的价值，促使学生将汲取的生命理念内化成自觉行为，从而提升生命质量。因此，在初中语文渗透生命教育过程中，教师要积极开展实践体验活动，以丰富学生的生命体验，增加学生的实践感悟，让学生在实践活动中感悟生命教育的真谛。

比如，教师可以指导学生借助课本内容，编演课本剧，通过情境模拟、角色扮演，让学生感受人物的喜、怒、哀、乐，引发学生对人生、命运、社会的思考，进而热爱生命、尊重生命、敬畏生命。或开展有关生命教育的阅读交流会，引导学生谈谈自己对生命的感悟和体验，举办以“珍爱生命”为主题的黑板报、手抄报评选展示活动，这样既为学生提供了自我表现和展示才能的平台，又丰富了学生的生命情感，培养了学生的感恩情怀，教育了学生懂得珍惜和尊重生命。同时，教师还可以指导学生开展问卷调查，调查身边的老师、家长、朋友、亲人、同学的生命观，或走出校门，走近社会，了解普通人民群众的生存情形，对生命问题的看法，并撰写调查报告，谈谈自己的调查体会。

紫藤萝瀑布读后感篇8

一、“等待时间”是达成有效课堂提问的条件

“等待时间”也就是在课堂提问时需要留给学生思考的时间。这一概念是由美国心理学家罗伊在1974年提出的，它包括两种重要的类型：一是提出问题和请同学回答之前的间隔时间，二是学生回答问题之后和老师对学生的回答作出反馈之前的间隔时间。科学研究表明，在课堂教学中给被提问的学生留有足够的“等待时间”有利于促进有效课堂的建设。

有这样一个案例：这是一节人物描写课，老师站在讲台上，要求学生观察老师的服饰面貌。几分钟过后，老师提问：请从细节描写的角度描述一下老师的眼睛。

学生低头思考，老师马上指名回答。

李同学（沉默数秒后）：“任老师有一双明亮又会说话的眼睛。”

张同学：“老师的眼睛像一面镜子，能够照出我们一丝一毫的过错。老师的眼睛又像妈妈的眼睛一样，充满了对我们的关心和慈爱。”

吴同学：“对不起，我还没想好。”

从学生的回答情况来看，没有“等待时间”的提问上学生的学习与思考都处于被动地位，学生被动的作答，他们只能看到事物的表面，想象力也蜕化了。因为学生没有时间思考，只能站起来继续思考，有些同学干脆放弃了回答。这个案例充分说明，在提问时，要注意“等待时间”的设置。

二、有效课堂的形成需要有价值的问题设置

初中的语文教材深入浅出，可读性很强，但是如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生难免会感到索然无味。为了激发学生的兴趣和主动求知的热情，拓展他们的创造思维和探索能力，需要老师避免所提的问题太直太露，要做到此意在彼，直题曲问。

再举一个案例，在学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，如果老师直接问：文中描写了紫藤萝瀑布的哪些美丽的地方？这个提问就很难调动学生思考的积极性。但是如果老师采用曲问法，假设一个场景：如果你是一名导游，正带着游客游览紫藤萝瀑布，那你将如何向游客介绍紫藤萝瀑布的美丽呢？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，不但有利于阅读理解，也有利于写作水平的提高，而且形成了良好的课堂气氛。

同时，还要提出有新意的问题，从而激发学生的兴趣，调动他们学习的热情。现在初中语文教学中，老师喜欢提出“是不是这样”“这样对不对”这样的问题，面对这种问题，学生只需要简单判断得出一个选择就可以了，不需要思考回答，这种问题不利于学生思维的开发，对于语文教学，多提一些有新意、有趣味的问题是极为重要的。

三、注意提问的对象也是一门艺术

在初中阶段，学生的学习成绩逐渐出现差异，大多数的老师则偏袒学习成绩比较好的学生，在提问时为了教学效果更喜欢提问学习优异的学生，对于差生则置之不理。老师总是对自己喜爱的学习成绩优秀的学生充满关爱，给他们充足的机会展现和练习，而对于后进生来说，老师却忽略了给他们足够的机会展示自己。即使有机会站起来和教师互动，这种互动也是教师单方面强压的，没有鼓励，没有耐心，是消极的。这种做法是不正确的，长久的冷遇会使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越狭窄，甚而渐渐走向课堂教学学习的边缘。所以，在提问时，老师要注意到每一位同学，做到公平提问，创造有效课堂。