小蝌蚪找妈妈作文范文

小蝌蚪找妈妈作文篇1

小鸭甲：“我学会狗刨了。”

小鸭乙：“我学会仰泳了。”

小鸭丙：“水好凉啊，我决定还是做一只旱鸭子比较好。”

鸭妈妈：“作为一只合格的鸭子，游泳是必修课，都要熟练地掌握，你们看，河里有一群小蝌蚪，你们下去和他们一起玩吧，现在不是提倡素质教育嘛，你们就在游戏中练习游泳吧。”

就这样，小鸭子们下到河里和小蝌蚪玩了起来，转眼到了中午——

鸭妈妈：“孩子们，午饭已经OK了，快回来米西吧。”

众小鸭：“妈妈，妈妈，我们这就上岸。”

众蝌蚪：“妈妈，妈妈，我们上不了岸啊。”

小鸭甲：“你们说什么啊，她是我们的妈妈，不是你们的！你们这些家伙真是的，玩游戏的时候和我们抢水草，现在又和我们抢妈妈，我郑重声明，妈妈属于我们私有财产，任何人不得转借、租让！”

鸭妈妈：“小蝌蚪啊，你们应该找你们自己的妈妈去啊，要是我做了你们的妈妈，我可没办法向老公解释清楚啊。”

小蝌蚪：“那我们的妈妈长得什么样呢？”

鸭妈妈：“你们妈妈好大的眼睛。”

小蝌蚪：“大眼睛？难道我们的妈妈是还珠格格？”

鸭妈妈：“我还没说完呢，你们的妈妈还是个大嘴巴。”

小蝌蚪：“哦？莫非我们的妈妈是大嘴美女朱莉娅·罗伯茨？”

鸭妈妈晕，说：“看来这些孩子娱乐片看得太多了，小蝌蚪，你们听好了，你们的妈妈大眼大嘴，但不是明星，快去找吧，我们要回去吃饭了，祝你们好运。”

小蝌蚪们离开了鸭妈妈，游来游去，到处寻找大眼睛、大嘴巴的生物，突然，他们发现了一条大鱼，因为这是条大鱼，所以她的嘴巴和眼睛也很大，小蝌蚪立刻游了过去。

“妈妈，妈妈——”

大鱼：“呀！你们在喊什么啊，我还没有结婚呢，你们竟然叫我妈妈？要是叫我男朋友知道了那可怎么好？小朋友，这样的玩笑可不能乱开啊。”

小蝌蚪：“你真的不是我们的妈妈？其实做我们的妈妈并不是什么丢脸的事情，你为什么不承认呢？”

大鱼：“我承认什么啊，你们的妈妈有四条腿，你看我有吗？”

小蝌蚪：“原来我们的妈妈还有腿啊，真奇怪，为什么我们没有长呢？莫非我们发育畸形？”

大鱼：“好了，好了，我男朋友快来了，你们快去找你们的妈妈吧，不要老围着我看，虽然我长得比较耐看，但也架不住这样看啊。”

于是小蝌蚪又到处游呀游，寻找四条腿的生物，这时候，一只乌龟朝它们游了过来。

“妈妈，妈妈。”

乌龟：“啊？孩子们，你妈贵姓？”

小蝌蚪：“我们也不知道哦，不过我们知道妈妈她长有四条腿，你也长有四条腿，所以你一定是我们的妈妈。”

乌龟：“孩子们啊，你们可以叫我乌龟，但就是不能叫我妈妈啊，虽然我长得比较和蔼可亲，又温柔贤惠，但是你们的妈妈拥有雪白的肚皮，也不知道她用了哪个牌子的增白化妆品才会拥有那么白的肚皮……哎，我的话还没说完呢，你们怎么都走了？”

小蝌蚪A：“这个家伙怎么那么唠叨啊，就像是一群苍蝇在我脑子里‘嗡嗡嗡’叫个不停……”

小蝌蚪B：“麻烦，我们还是赶紧找白肚皮的妈妈吧，啊？你们看，那里有个白肚皮，妈妈，妈妈。”

大白鹅：“呀！小孩子不准看！要看就去看你们的妈妈去！”

小蝌蚪：“可我们不知道妈妈是谁啊。”

大白鹅：“你们的妈妈啊，她穿着绿衣服，唱起歌来‘呱呱呱’。你们的妈妈人称青蛙。”

小蝌蚪：“哦，原来青蛙是我们的妈妈啊，太好了，知道名字就好找了。”

小蝌蚪们沿着河边继续向前游，此时，河边正有一个帅哥在等着见网友呢。

小蝌蚪：“啊？青蛙？青蛙妈妈，青蛙妈妈，我可找到你了。”

帅哥：“靠！你们这些死蝌蚪！乱喊什么啊！连帅哥和青蛙都分不清！你们看那个荷叶上坐着的大眼大嘴、四条腿的家伙才是青蛙呢！啊？MM，你别走啊，等等我——”

小蝌蚪：“弟兄们，你们看，荷叶上的那个好像真的就是我们的妈妈耶，这次肯定没错，我们快过去吧，妈妈，妈妈。”

青蛙：“呀，你们这些小蝌蚪啊，我不是你们的妈妈啊。”

小蝌蚪：“不会吧，你看你，有大眼睛、大嘴巴、四条腿、白肚皮、绿衣衫，而且唱起歌来还‘呱呱’叫，难道你不是青蛙？”

青蛙：“我是青蛙，这点没错啊，不过不是我不认你们，我是一只雄性青蛙，怎么可能做你们的妈妈啊。”

母青蛙：“我的傻孩子啊，它是你们的爸爸，我才是你们的妈妈呢。”

小蝌蚪找妈妈作文篇2

陶行知先生说：“好教育应当给学生一种技能，使它可以贡献社会，换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”下面是我在《幼儿戏剧的改编 》之“按幼儿戏剧要求进行再创作”的教学实践中的一点不成熟的想法，与同仁共勉。

如果说得体、规范的剧本文面体现了戏剧创作的“样儿”，那么“按幼儿戏剧要求进行再创作”则体现了戏剧创作的“味儿”。要想成功的进行再创作，作品不仅要有十足的“样儿”，还要有十足的“味儿”。

成功的再创作需要注意以下三个问题。一是要在忠实于原作，保留故事的大致情节、主题；二是要根据剧情需要，适当的增删情节或人物；三是要改变文本样式。普通的童话故事大多采用叙述性文字来表现，仿佛是老奶奶、大姐姐在给孩子们讲故事。剧本则不同，它靠人物的对话、音乐、舞蹈、游戏等综合艺术形式来呈现情节、塑造人物、表现主题的，就像是孩子们自己亲眼目睹了一样。

下面具体谈谈改变文本样式。

（一）改编开头的叙述性文字

剧本的开头部分大致包括说明故事发生的时间、地点；交代主要人物和其他人物的关系；引出中心事件；补充交代中心事件发生之前的先行事件；为故事展开做好铺垫。改编时要以剧本的文面呈现，也可以适当的穿插游戏歌舞。

例如方慧珍、盛璐德的童话故事《小蝌蚪找妈妈》开头部分用叙述语言交代了时令、环境、主要人物。

暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。

春风轻轻地吹过，太阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。

耿延秋改编的剧本《小蝌蚪找妈妈》是先用舞台提示交代人物、时间、地点；接着一部分改编成介绍背景的朗诵、大合唱，一部分改编成台词、唱词。

人物 青蛙妈妈

一群小蝌蚪

鸭妈妈和孩子们

金鱼妈妈和孩子们

鹅妈妈和孩子们

乌龟妈妈和孩子们

时间 春天

地点 池塘和小河里

先请以为小朋友朗诵歌词，全班小朋友大合唱：（曲谱 略）

青蛙 呱呱呱，呱呱呱，

我睡一冬醒来了。

扑通一声进池塘，

伸伸腿儿叫呱呱。

高高兴兴来玩耍，

碧绿水草是我家。

生下许多小黑栽，

一天一天在长大。

蝌蚪们 （群舞）

大脑袋，小尾巴，

一天一天在长大。

大脑袋，小尾巴，

一天一天在长大。

啦啦啦，啦啦啦，

小河流水哗啦啦，

池塘里边是我家。

嘿嘿嘿，嘿嘿嘿。（曲谱 略）

这个剧的开头先朗诵，后合唱，表现了对春天的赞美，巧妙地交代了故事发生的时间，营造了欢乐、温馨的气氛。青蛙妈妈的身份介绍采用古代自报家门的手法，既交代了人物，又引出了小蝌蚪的合唱和舞蹈。

当然，有些内容还可以用人物的动作和“画外音”的方式表现。画外音是台词和提示语之外编者有意插入的语言，用于交代情节人物，起穿针引线的作用。只是偶尔使用的一种舞台辅语言，不得已时才使用，不宜多用。例如：

人物 青蛙妈妈

小蝌蚪们

鸭妈妈和小鸭

金鱼妈妈和小金鱼

鹅妈妈和小鹅

乌龟妈妈和小乌龟

时间 春天

场景 河边池塘里。阳光明媚，河面微波荡漾，水草鲜嫩，河底平坦如砥。

【青蛙妈妈醒来了，她打了个哈欠，伸伸懒腰，揉揉眼睛，跳进池塘里，在水草上生下很多黑黑的圆圆的卵，愉快地游走了。

渐渐地，蛰伏在“水草”下的小蝌蚪慢慢地整齐地伸伸胳膊，踢踢腿，长出大脑袋、长尾巴，一齐向池塘中心游去。

又如：

【画外音：暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，太阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。

有一天，小蝌蚪在水里划来划去，忽然就想起自己的妈妈来了。小蝌蚪你问我，我问你，可是谁也不知道。“我们的妈妈在哪里呢？于是，他们就开始了寻找妈妈的旅程。”

（二）将人物的对话改编成台词

戏剧是语言的艺术。台词即剧中人物的口头语言，含对白（角色对话）、独白（台上无人，角色自己说）、旁白（台上有人，角色避开说），这些都是观众在观赏戏剧时获得的关于故事情节和人物命运的重要信息。

人物台词尽量要做到动作化、个性化、艺术化、口语化。如：

《小蝌蚪找妈妈》叙述性原文（节）：

他们一齐游到鸭妈妈身边，问：“鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？您告诉我们，她在哪里？”

鸭妈妈亲热地回答说：“看见过。你们的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。好孩子，你们到前面去找吧！”

“谢谢您，鸭妈妈！”小蝌蚪高高兴兴地向前面游去。

一条大金鱼游过来了，小蝌蚪看见大金鱼头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。他们想：一定是妈妈来了，就追上去喊：“妈妈！妈妈！”

大金鱼笑着说：“我不是你们的妈妈。我是小金鱼的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，好孩子，你们去找吧！”

“谢谢您！金鱼妈妈！”小蝌蚪又向前面游去。

改编后的台词：

【鸭妈妈带着小鸭上。

蝌蚪们 鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？您告诉我们，她在哪里？

鸭妈妈 看见过。你们的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。好孩子，你们到前面去找吧！

蝌蚪们 谢谢您，鸭妈妈！

【金鱼妈妈带着金鱼上。

蝌蚪们 妈妈！妈妈！

金鱼妈妈 我不是你们的妈妈。我是小金鱼的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，好孩子，你们去找吧！

蝌蚪们 谢谢您！金鱼妈妈！

耿延秋改编的《小蝌蚪找妈妈》的台词整齐押韵，易记易诵。

【鸭妈妈带着小鸭们高高兴兴地走到台中。

鸭妈妈 （高兴地）

呷呷呷，呷呷呷，

我的孩子真听话。

小鸭甲 妈妈妈妈咱去哪？

鸭妈妈 池塘里边去玩耍。

【小蝌蚪们跑了过来。

蝌蚪们 （互相问）我们的妈妈在哪里呢？

蝌蚪甲 鸭妈妈，鸭妈妈！您看见过我们的妈妈吗？

您知道我们的妈妈长的什么样吗？

鸭妈妈 我看见过。你们的妈妈，头顶上有两只眼睛，嘴巴又宽又大。在前面去找吧！

蝌蚪们 谢谢鸭妈妈！

小小的尾巴黑黑的头，

高高兴兴往前游。

【金鱼妈妈带着孩子们游了过来。

蝌蚪甲 （发现了金鱼头上有两只眼睛，高兴地喊起来）

妈妈来了！（高兴地摇头摆尾）

蝌蚪们 （齐喊）妈妈！妈妈！

金鱼妈妈 （和蔼地）

对不起，对不起，

我的孩子是小金鱼，

正在我身边做游戏。

快去前面找找看，

你们的妈妈是白肚皮。

蝌蚪们 （有礼貌地表示感谢）谢谢金鱼妈妈！

小小的尾巴黑黑的头，

高高兴兴往前游。

高尔基说：“剧本是最难运用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者的提示。”

小蝌蚪找妈妈作文篇3

关键词：曾经辉煌；中国动画

中国动画艺术家曾经创作了家喻户晓广受好评的动画作品。比如1961年万氏兄弟的《大闹天空》、1961年特伟的《小蝌蚪找妈妈》、1984年戴铁郎的《黑猫警长》、1997年曲建方的《阿凡提》、1999年常光希的《宝莲灯》等等。观众对这些作品留下了深刻的印象，是由于当时国家引进并播放外国动画片的数量少，经济水平低，媒介传播还不够发达，观众从有限的电视台频道看到的基本上都是国产动画片；另外，这些动画片的确优秀，具有强烈的民族风格，开创了动画的“中国学派”，在国际上多次获奖，被世界公认。

《大闹天宫》在中国动画史上具有里程碑的意义，由“万氏兄弟”(万籁鸣、万古蟾、万超尘)的老大万籁鸣导演，曾获得了5项国际大奖，在44个国家和地区放映，接受影响效果巨大。《大闹天宫》中的“美术美”更胜于“电影美”，取材于中国的四大名著之一《西游记》，原画全部是手绘，角色造型风格类似中国民间的剪纸绘画，人物脸部设计的灵感来自于中国京剧脸谱，颜色非常鲜艳，黄色、红色、绿色构成了动画片的主要色彩，具有浓郁的民族特色。《大闹天宫》最成功的方面是动作设计，借鉴了中国京剧、昆曲中的形体动作，夸张变形的角色造型是为了更好的表现复杂多变的动态动作，为了表现高超的动态动作，画面上猴子仙女的手脚均过长等等，角色形象的设计已经不符合自然生命体的正常结构和动作规律。仙女的角色动作优美、超凡、栩栩如生，吸收了中国敦煌壁画中飞天的姿态，表现形式唯美，具有流线型的艺术美感。孙悟空与二郎神的武打动作也非常精彩，并且孙悟空和二郎神都会“变化之术”，孙悟空变成一条鱼，二郎神就变成一只飞鸟追随，这更增加了角色动作设计制作的难度和复杂度，要求更多的手绘原画和中间画，夸张丰富的武打动作吸收了中国传统戏剧的精华，节奏时而快、时而慢、时而停格、时而繁多，孙悟空与二郎神动作的节奏变化多端与仙女舒展洒脱的动作形成了鲜明的对比，而动作节奏的丰富变化正符合角色形象的性格特征和故事情节的需要，《大闹天宫》的故事题材、角色形象的造型设计、动作节奏均取自中国优秀的民族文化，艺术作品深深地扎根于传统文化之中，形成了本民族的美学品质。

《小蝌蚪找妈妈》是中国第一部水墨动画片，在60年代初获得瑞士第14届洛嘎诺国际电影节短片银帆奖等5项国际大奖，其接受影响及接受效果可见一斑，确定了动画片“中国学派”的重要地位，随后特伟将水墨风格继续发扬光大，再接再厉创作了1979年的《牧笛》、1988年的《山水情》等一系列水墨动画片。《小蝌蚪找妈妈》根据方慧珍、盛璐德的同名童话故事改编，“谁是我们的妈妈呢?”小蝌蚪们努力寻找妈妈，一开始以为金鱼、螃蟹、小乌龟、鲶鱼是自己的妈妈，经历一番波折后，终于找到了自己的妈妈青蛙，动画片教育性极强，教育孩子们看问题要全面，同时还讲了“有志者事竞成”的道理。就表现手法而言，在《大闹天宫》中看到的是一个紧接着一个繁杂夸张的动作，而《小蝌蚪找妈妈》是一幅幅美丽静逸的画面，画面清净淡雅，取材于国画大师齐白石的鱼虾等形象，奠定了动画片极高的美术水准，是对艺术作品更高级的鉴赏与审美的接受与享受，这时的接受者已是接受美学中“作为理解的观众”，具有“总体想象性”的领悟，正如柯林伍德所认为接受者在艺术作品中会产生“一些感觉――情态经验或者心理经验；当它们被观众的意识活动从印象提到观念时，它们就能被转变成为等同于画家所具有的那种总体想象性经验了”。1962年茅盾为《小蝌蚪找妈妈》作观后诗一首：“白石世所珍，俊逸复清新。荣宝擅复制，往往可乱真。何期影坛彦，创造惊鬼神。名画真能动，潜翔栩如生。柳叶乱飘雨，芙渠发幽香。蝌蚪找妈妈，奔走询问忙。只缘执一体，再三认错娘。莫笑蝌蚪傻，人亦有如此。认识不全面，好心办坏事。莫笑故事诞，此中有哲理。画意与诗情，三美此全具。”大文豪茅盾的评论从绘画艺术、科普教育、生命哲理、写意情调等方面给予《小蝌蚪找妈妈》极高的赞美。的确，“动画艺术作品只有与生命美学联系起来，才能突显艺术作品的审美品质。”《小蝌蚪找妈妈》具有“写意”、“似与不似之间”、“空白”的艺术特征，表现了水墨动画中的艺术情趣，也正是接受美学中的“召唤性”结构，体现出对美的不断追求。可以说，中国传统的古典美学思想和西方接受美学思想在动画艺术作品《小蝌蚪找妈妈》中得到了很好的体现。

中国动画曾经辉煌一时，在国际动画界赢得一片声誉。一方面当时的动画片美术水准都极高，动画的表现形式都以中国传统绘画为主，民间剪纸、民间绘画、水墨国画等为动画片的美术表现功不可没。但现在，老一辈动画艺术家大多过世，而中国动画后继无人，同时动画艺术创作者对于中国传统绘画的学习越来越不重视，大多数的艺术生会选择油画、设计专业，而不愿去学习国画，觉得没有更大的发展。另一方面，动画片从题材到表现形式都具有鲜明的民族风格。将民族的个性与特色通过动画作品展现出来，获得了接受者的喜爱。当然，辉煌时期的中国动画片也存在一些不足：第一，将受众定位于少年儿童，作品往往具有很高的教育性，希望“寓教于乐”，而健康、教育这样特殊的审美尺度和要求，使动画的娱乐性和趣味性不足，限制了动漫作品本身的发展，动画形象的简单化和模式化，影响了后来中国动画界很长一段时间，动画接受观念一直扭转不过来，走了许多弯路。第二，“传统、民族”有时候束缚了人的思想和创作灵感。动画片《宝莲灯》剧情荒诞、缺乏逻辑，将原本经典的神话故事改编的无聊乏味。与此相对照，美国的动画片《花木兰》，给中国传统民族形象的花木兰注入了美国叛逆现代的精神理念，

《功夫熊猫》取材于中国优秀的武术精神和国宝大熊猫形象，迪斯尼对中国题材的《花木兰》与《功夫熊猫》均进行了现代意义的解构与重构，动画片中的幽默、乐观是美国式的文化，《花木兰》和《功夫熊猫》都是“传统”与“现代”的成功结合。面对快速发展的现代科技，面对现代人越来越高的审美需求，中国的老动画从审美、技术等各方面已经过时。对于目前中国动画的发展现状来说，要将我们民族美学、文化美学的本质精神有血有肉的鲜活丰富的现代性地展示出来，并为中国广大受众接受认可，这还很困难，动画艺术家还需要苦苦探索并不断努力。

注释：

[1]陈瑛(著).动画的视觉传播[M].武汉：武汉大学出版社，2007：127-136

[2](英)科林伍德(著)，王至元、陈华中(译).艺术原理[M].北京：中国社会科学出版社，1985：315.

[3]郭肖华、刘蔚(主编).动漫艺术与作品欣赏[M].北京：高等教育出版社，2007：101.

[4]胡经之(著).文艺美学[M].北京：北京大学出版社，1999：325.

参考文献：

[1]陈瑛(著).动画的视觉传播[M]武汉：武汉大学出版社.2007.127-136.

[2](英)科林伍德(著)，王至元、陈华中(译).艺术原理[M].北京：中国社会科学出版社，1985：315.

[3]郭肖华、刘蔚(主编)

动漫艺术与作品欣赏[M].北京：高等教育出版社，2007：101.

[4]胡经之(著).文艺美学[M].北京：北京大学出版社，1999：325.

作者简介：

小蝌蚪找妈妈作文篇4

瑞吉欧教学方法中，首当其冲的也是很重要的一点，就是他们认为儿童都是有潜力的，他们对与人交往、建立社会关系、建构学习和适应外部环境充满着好奇。只有深刻地认识到儿童的这种潜力，所有开展的工作和创设的环境才可能是顺应儿童发展要求的。

一

在这里笔者将秉承谦逊而又谨慎的态度，在“以儿童为主体”的基础上分析“生成课程”与“方案”之间的关系。首先“生成课程”不是“产生课程”，前者更多地强调活动实施过程中，在把握总体活动方向的基础上，加强对儿童的观察、提问、交流、指导、记录，从而对活动进行灵活的调整和不断地修正，有时候甚至是总体方向上都会有一定程度的调整。

但是，在具体的活动中，生成课程和生成方案其实没有严格的界限，反而它们是紧密融合在一起的。而且课程生成过程会延续，时间长了为什么就不可以说是生成方案呢？

生成方案具有很强的即使性与连锁性，因为活动过程中会不断地出现新情况，并需要找到解决的办法，使活动继续往下进行。如果幼儿与教师在活动过程中有中断也就意味着方案生成失败。

有这样一个案例，就是教师没有以儿童为活动主体而造成了活动中断，更不论方案的生成了。

案例呈现

“完全按照教材内容，不敢逾越

‘幼儿园像我家，老师爱我我爱她，老师说我是好娃娃，我说老师像妈妈。’自‘来来来，来上幼儿园’的主体活动开始后，小（一）班的孩子们可喜欢这首儿歌了。这天，在甜甜的带领下，课余时间全班孩子摇头晃脑地念诵起由甜甜改编的儿歌：‘小（一）班是我家，甜甜爱我我爱她，天天说我是好娃娃，我对甜甜笑哈哈。’新来的小李老师听了可不高兴了：‘甜甜，谁教你的？乱改儿歌课不好，’‘我和妈妈一起编的，我喜欢这么念！’甜甜解释说。小李老师严肃地说：‘以后只能在家里这么念，幼儿园还是按照老师教的念，知道吗？’甜甜噘着嘴说：‘晓得了’。”

分析

小李老师应该和甜甜进行有效开放式的交流对话，以了解甜甜这样改编的理由，并在了解缘由及其兴趣的基础上与甜甜合作完成更多的改编，鼓励她思考。或者由此了解全班同学为什么都喜欢跟着念诵，并在此基础上看是否有生成方案的可能性。这个案例只到了“甜甜噘着嘴说：‘晓得了’”就完结了，造成了活动和方案生成的中断，所以生成方案需要特别重视儿童在活动中的主体地位；教师是儿童的合作者。只有这样，才有课程生成方案。

二

“生成方案”实践

案例呈现

Pre-E探究单元家长报告活动――故事有很多不同的表达方式

分别用音乐剧（《小蝌蚪找妈妈》）、戏剧（《三只小猪》）、绘画（《三只蝴蝶》）、语言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）来“讲”故事。

1、选小组，挑故事（2016年6月13日）

在所有预先安排的活动中，《小蝌蚪找妈妈》是小组中人气最高的故事。

Clare最喜欢《三只蝴蝶》

Clarlie最喜欢《三只小猪》

Becky与Kelvin最喜欢《小蝌蚪找妈妈》

2、故事熟悉与讨论（2016年6月14日）

基于前一阶段活动的实施，让孩子们通过多种方式学习、熟知了《小蝌蚪找妈妈》，又用不同的方式表达了他们对于故事的想法（又有其它小朋友加入到了这组，同时其它小组也照样在进行）：

问题：这个小蝌蚪怎么跟那个小青蛙长得一点都不像呢？

Becky：因为，因为它还没有长大！

Kelvin：因为它，因为她没有眼睛。

Ginny：这只小蝌蚪没有眼睛，怎么这只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在兴趣保存的基础上开展排练。

上午探究阶段，小演员们温习了剧组角色，不仅帮助儿童熟悉自己角色，而且和小伙伴们一起熟悉同伴角色。角色共计9个。

下午探究阶段，将小演员照片挂在了帘子上，小朋友们根据出场顺序排列，并用胶泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了胶泥美术创作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

记录与分析

为了维持儿童兴趣、创造力，教师以儿童活动合作者的身份参与整个活动，并为了生成方案不断地进行开放性提问并做好了记录。

“猜猜这是为什么？――关于音乐剧《小蝌蚪找妈妈》的几个为什么”。

1、为什么小演员的“台词”未精简，也不流利？

本次录音采集时，我们尊重并使用了孩子自发的表达句式和思想，即便和我们计划台词不完全一样。

故事学习初期，Linda在探究结束时，兴奋地告诉我小蝌蚪变成了青蛙后的故事，我们也及时记录，将其纳入录音（结尾段）。

2、为什么会有“剪脐带”情节？

“青蛙妈妈剪脐带”院子探究中对幼儿的观察：他们进行角色游戏时，自发用剪刀手“剪肚子”。

我们发现，孩子们已有经验知道“剪刀剪脐带”，“生宝宝洗宝宝”，他们剪了又剪，演了又演，很感兴趣，因此，我们决定将此情景收入表演中。于是，就有了第一个情节：“剪脐带”。

3、为什么配音中会有“汽车声音”？

Kelvin和Clarlie开心地选择了“小蝌蚪”的角色，可排练时，我发现两位小朋友兴趣不如之前期待的那般浓厚。

后来，通过观察和反思，我将它们最为喜欢的“汽车”元素投放到音频中，当“小蝌蚪”听到汽车声音时，很快就进入了角色，开着汽车找妈妈去了……

4、地上照片是什么？

孩子们选定角色后，我们为每一位小演员准备了一张“演员证”，上面是他们戴着角色头饰照片，有角色标注，以此帮助他们记住自己的角色。

同时在排练中，他们可借用这些演员证找到自己的位置。更重要的是演员证的使用可以帮助他们建立关于“我是小演员”的责任和意识。

三

本方案从开始到完成总共持续了4天，在整个音乐剧实施过程中，方案不断生成，总的目标是为了完成家长报告活动，但是在活动期间儿童会不断的有情况出现，因此，教师作为儿童的合作者，要不断地促进方案生成，以保证有质量地帮助儿童在活动中不断探索和体验，从而获得知识和技能，并最终完成家长报告活动。

因此，生成课程和方案是密不可分的，将二者密切微妙的关系以及作用统称为“生成方案”是有其独特意义的。

参考文献：

[1]《学习瑞吉欧方法的第一步》Joanne Hendrick编著，李季湄 施煜文 刘晓燕译，北京师范大学出版社，2002年5月第一版；

[2]《儿童的一百种语言――转型时期的瑞吉欧・艾米莉亚经验》【美】卡洛琳・爱德华兹 莱拉・甘蒂尼 乔治・福尔曼编著，尹坚勤 王坚红 沈尹婧译，2014年3月第三版；

小蝌蚪找妈妈作文篇5

寓言故事是含有讽喻或明显教训意义的故事，是文学体裁的一种。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。寓言的故事情节设置的好坏关系到寓言的未来。下面为大家精心整理了一些关于小学寓言故事，希望帮助到您。

小学寓言故事1小蝌蚪找妈妈的故事：

一群可爱的小蝌蚪出世了，青蛙妈妈却出了远门。小蝌蚪们长得很可爱：大脑袋、黑身子、长尾巴。一天，它们看到鸭妈妈和小鸭们快乐地游玩，非常羡慕。它们说：“鸭妈妈，您知道我们的妈妈在哪吗?”鸭妈妈说：“你们的妈妈长着大眼镜、宽嘴巴，你们去找找看吧!”小蝌蚪们游啊游啊，看见了一只鱼，它有大大的眼睛。“妈妈，妈妈!”小蝌蚪们开心地叫起来。鱼连连摆头，说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈有四条腿!”小蝌蚪们继续游，看见乌龟有四条腿，又大叫“妈妈!”乌龟连连摆头，说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈是白肚皮!”小蝌蚪找妈妈的故事：小蝌蚪们继续游，看见了一只白鹅，它有白白的肚皮。“妈妈，妈妈!”小蝌蚪们开心地叫起来。白鹅连连摆头，说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈穿着绿衣服。”“它走起路来一蹦一跳，唱起歌来呱呱叫呢!”白鹅接着说。小蝌蚪们继续游，看到了一只青蛙，坐在荷叶上“呱呱”唱歌。小蝌蚪们游过去小声说：“请问，您看见我们的妈妈了吗?”“她有大大的眼镜，宽宽的嘴巴，四条腿走路蹦蹦跳跳，白白肚皮绿衣裳……。”青蛙没等小蝌蚪说完，就“呱呱”叫起来：“我就是你们的妈妈呀!”小蝌蚪们开心地扑进妈妈的怀里，笑了。

小蝌蚪找妈妈的故事启示：这个故事告诉我们，每个动物都有自己的不同特征。

小学寓言故事2胆小先生：

有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因为他的胆子很小，大家都电他胆小先生。一天，一只大老鼠闯进了他的房子。胆小先生马上去捉，结果在地下室捉住了它。"你放了我!"大老鼠挣扎着说，"我要是一跺脚，整个房子就塌了。"胆小先生害怕了，连忙放开了他，还允许他住在地下室里。

地下室里吃的东西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真开心。后来，大老鼠生了一窝小老鼠，小老鼠又长成大老鼠??很快，地下室住满了老鼠。

"不行，不行!"大老鼠冲着胆小先生嚷嚷："这么多老鼠住这么一个小小的地下室，而你一个人住那么多房间，太不合理了，得换房子。"

"换房子?"胆小先生住在地下室，老鼠们住进各个房间，他们在宽大的客厅里唱呀，跳呀，在喷香的厨房里喝呀，吃呀，每天都像过节一样。

"你应该搬出去!"大老鼠又冲着胆小先生嚷嚷，"你干嘛住在地下室?这么好的地下室，你配住吗?"

"什么?"胆小先生气愤得跺了一下右脚，"咚——"老鼠们害怕了，他们个个抱头乱窜，以为地震了。

"哦，原来我是很有力量的!"胆小先生抓起旧扫帚，这儿一扑，那儿一打，这儿一戳，那儿一捣，老鼠被打得"吱吱"叫，全逃走了。胆小先生后来怎么样了?小朋友能猜到吗?

小学寓言故事3驴子的坏主意：

从前，有个商人在镇上买了很多盐。他把盐装进袋子里，然后装载于驴背上。

“走吧!回家吧!”

商人拉动缰绳，可是驴子却觉得盐袋太重了，便很心不甘情不愿的。走着。

城镇与村子间隔着一条河。在渡河时，驴子东倒西歪的跌到河里。盐袋里的盐被水溶掉，全流走了。

“啊!盐全部流失了。唉!可恶!多么笨的驴子呀!”

商人发着牢骚。可是驴子却高兴得不得了，因为行李减轻了。

“这是个好办法，嗯!把它记牢，下次就可以照这样来减轻重量了。”

驴子尝到甜头，商人却一点也没有发觉。

第二天，商人又带着驴子到镇上去。这一次不是盐，而是棉花。棉花在驴背上堆的像座小山。

“走吧!回家!今天的行李体积虽大，可是，并不重。”

商人对驴子说，并拉动了缰绳。

驴子一副很重的样子，慢吞吞的走着。不久又来到河边，驴子想到昨天的好主意。

“昨天确实是在这附近，今天得做的顺顺利利才行!”

于是，驴子又故意滚到河里。

“顺利极啦!”

这时驴子虽然想站起来，但突然觉得没办法站起来。因为棉花进水之后，变的更重了。

“失算了，真糟糕!”

驴子边哼哼的嘶叫着，边载着浸满水而重的行李，走回村子去。

小学寓言故事4有一天，一只老虎正在深山老林里转悠，突然发现了一只狐狸，便迅速抓住了它，心想今天的午餐又可以美美地享受一顿了。

狐狸生性狡猾，它知道今天被老虎逮住以后，前景一定不妙，于是就编出一个谎言，对老虎说：“我是天帝派到山林中来当百兽的，你要是吃了我，天帝是不会饶恕你的。”

老虎对狐狸的话将信将疑，便问：“你当百兽，有何证据?”狐狸赶紧说：“你如果不相信我的话，可以随我到山林中去走一走，我让你亲眼看看百兽对我望而生畏的样子。”

老虎想这倒也是个办法，于是就让狐狸在前面带路，自己尾随其后，一道向山林的深处走去。

森林中的野兔、山羊、花鹿、黑熊等各种兽类远远地看见老虎来了，一个个都吓得魂飞魄散，纷纷夺路逃命。

转了一圈之后，狐狸洋洋得意地对老虎说道：“现在你该看到了吧?森林中的百兽，有谁敢不怕我?”

老虎并不知道百兽害怕的正是它自己，反而因此相信了狐狸的谎言。狐狸不仅躲过了被吃的厄运，而且还在百兽面前大抖了一回威风。对于那些像狐狸一样仗势欺人的人，我们应当学会识破他们的伎俩。

小学寓言故事5一只小羊不小心掉进陷坑里。

一只觅食的狼从这里经过。它看见了坑里的小羊，正准备跳下去，可是一个危险的念头马上阻止了它。

狼说：“可怜的小山羊，让我救你上来吧!”

小羊说：“哼!我才不上当呢，没安好心的东西!上回我哥哥把你从坑里救起来，你却把它吃掉了，真是忘恩负义!呜──”小羊怕得哭了起来。

狼挤出两滴眼泪，装着哭腔道：“骂得好!我是对不住你哥哥呵!我正来救你作为补偿!”

小羊说：“别骗人了，我宁愿呆在坑饿死也不让你吃掉!”

狼说：“我怎么会吃你呢?要吃你我不会跳下来吗?哼!这回是我救你。谈报答的应该是你，看是否忘恩负义的也是你，而不是我!荒谬的家伙!”

羊想是呀，上回是哥哥救狼，而这回不上去也是死啊!它要吃我不会自己跳下来吗?

小羊越想越拿不定主意。狼不失时机地叹了口气说：“唉!你不上来我也没办法，我要走了，天快黑了。”

羊一听天快黑了更是害怕，连忙叫住了狼。

当狼把小羊救起来后，狼便露出了凶恶的本相，无情地吃掉了小山羊，最后还抹抹嘴说：“让我费了这么大劲，你这只笨羊!”

当坏人有助于你时，很可能有更大的阴谋要伤害你!

小学寓言故事6最要好的朋友往往也会闹点别扭，墨与砚从来就是一对配合得很好的伙伴。据说，他们也有过一次矛盾。

有一天，黑墨忽然长叹一声，对砚台说：“老兄啊!我不想跟你厮守下去了。就凭我这副乌黑硬朗的身骨，到哪儿不受欢迎，干吗要在你这块小天地里转一辈子呢?”

“你这话是什么意思?”砚台翻了翻眼皮，瞪着黑墨问。

黑墨昂起头，傲慢地答道：“你这点小肚子，岂能容纳我这块大材?你瞧我稍微转动一下身子，就碰到你的腹壁;再一转身，就要顶穿你的肚皮了。要是让我出去，在桌面上或是地面上打转转，保证可以磨出更多的墨汁来!”

“我劝你别好高鹜远了，”砚台笑了笑对黑墨说：“实践证明，我们只有密切配合，才能发挥作用，否则将一事无成。”

“哼!你压制我的才能这么多年了，难道还想压我一辈子吗?”黑墨拉长了他那副黑面孔，气势汹汹地质问砚台。

“我这是好心劝你，听不听由你。”

“不管你怎么说，我也要离开你!”说完，黑墨腾地跳出砚台，在桌面上呼呼啦啦地转动起来，一边转一边高声对砚台说;“今天，我要让你看看我的能耐!瞧我转得多灵活，多带劲，简直就象在溜冰场上进行滑冰表演一样!”

黑墨转啊，转啊!转得头昏眼花，猛一跤跌在桌面上，腰也扭了，腿也折了，可是瞧瞧桌面上，却一点墨汁也没有。

砚台诚恳地说：“你不听忠告，才吃了这个大亏。你把自己的能耐估计得太高了，其实，离开了水和我，你又有什么作为呢?快回来吧!”。

黑墨重新跳进砚台，转上几圈，脚下就涌出了香喷喷的墨汁。

小学寓言故事7动物界特大新闻，不可一世的狮子，今天竟然疯了。

今天一大早，狮子就起床了，吃着香喷喷的烤鸡、烤全羊，狮子不禁厌烦了，自个儿嘀咕：“唉!这世界上还有没有我狮子想吃的食物呢?”是啊，一天到晚都在吃肉，有谁不会厌烦!到了中午，狮子出去散散步，晒晒太阳，它突然看到悬崖上边的云朵，“哎?哈哈!云朵我可没有吃过啊!我怎么这样聪明!连这也想得到!”说干就干，狮子立刻去找工具来吃云朵。它先搬来很长很长的梯子，想把梯子立起来，可是梯子太重了，又没有给它一个支点，根本立不起来。狮子费了好大的劲，好不容易把梯子立起来，却差点儿被压死。

狮子终于爬上了悬崖，可是云朵还在很高很高的上空呢!就这样，狮子忙前忙后干了一个下午，还没有碰到云朵的一点皮毛。“唉，”狮子瘫坐在草地上叹气，“为什么我付出这么多努力，经历了这么多挫折，还是吃不到云朵?”

就在这时，狮子的启蒙老师猴子来了，它哈哈大笑：“我的傻学生啊，上课时我不是讲过了吗，云朵其实就是地上的水蒸发后，变成水蒸气，升到天空，越来越多的水蒸气团聚在一起，就变成了云朵。简单地说，云朵就是水啊!”

“不会吧，我辛辛苦苦地想去吃云朵，结果云朵就是身边就有的水。”狮子疯了，大吼一声，晕倒在地。

小学寓言故事8有一只老鼠告诉父母，他要去海边旅行。他的父母听后大声说道：“真是太可怕了!世界上到处充满了恐怖，你万万去不得!”

“我决心已定，”老鼠坚定地说，“我从未见过大海，现在应该去看看了。你们阻拦也没用。”

“既然我们拦不住你，那么，你千万要多加小心啊!”老鼠的爸爸妈妈忧心忡忡地说。

第二天天一亮，老鼠就上路了。不到一上午，老鼠就碰到了麻烦和恐惧。

一只猫从树后跳了出来。他说：“我要让你填饱我的肚子。”

这对老鼠来说，真是性命攸关。他拼命地夺路逃命，尽管一截尾巴落到了猫嘴里，但总算是幸免一死。

到了下午，老鼠又遭到了鸟和狗的袭击，他不止一次被追得晕头转向。他遍体鳞伤，又累又怕。

傍晚，老鼠慢慢爬上最后一座山，展现在他眼前的是一望无际的大海。他凝视着拍打岸边的一个接一个翻滚的浪花。蓝天里是一片色彩缤纷的晚霞。

“太美了!”老鼠禁不住喊了起来，“要是爸爸和妈妈现在同我在一起共赏这美景该有多好啊!”

海洋上空渐渐出现了月亮和星星。老鼠静静地坐在山顶上，沉浸在静谧和满足之中。

小蝌蚪找妈妈作文篇6

关键词：小学语文；多样化；教学方法

如何优化语文教学过程，实现语文教学方法的多样化，是目前广大小学语文教师都在重点思考和研究的问题。下面，笔者就结合自身经验，对小学语文多样化教学方法谈几点个人感触。

一、实施兴趣性教学法，充分调动学生学习语文的积极性

兴趣是最好的老师。但是，我们当前所使用的语文教学方法，很难做到激发学生学习兴趣，传统的填鸭式教学法，只会让他们的学习注意力转移到别的事物上，所以，这就需要身为小学语文教师的我们，依据小学生的身心特征去设计教学方法和策略，充分调动学生学习语文的积极性。

比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，一上课，我就给学生出了一个谜语：“身子像个小逗点，摇着一根小尾巴，从小就会吃孑孓，长大吃虫叫哇哇。”“蝌蚪！”“是小蝌蚪！”……学生争先恐后地说道。“没错，是小蝌蚪，有这样一群小蝌蚪，它们找不到自己的妈妈了，于是踏上了寻找妈妈的征程，那么，途中都发生了哪些故事，它们最后有没有找到自己的妈妈，它们的妈妈到底是谁？你们想知道吗？”“想！”“好，接下来，老师就带领大家一起去学习《小蝌蚪找妈妈》。”这样，我通过在上课一开始给学生出谜语并引出有趣的故事，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望。

二、实施多媒体教学法，创设生动直观的教学情境

现代多媒体技术，集声音、图像、动画、文字、视频等于一体，运用到小学语文课堂中，可以使语文教材中死板的内容和冷冰的语言文字以直观形象、色彩绚丽的方式呈现出来，从而创设一种生动直观的教学情境，能多方位地刺激学生的感官，提高学生参与课堂学习的积极性。所以，在小学语文课堂中，我们可以实施多媒体教学法，让学生获得多重方位的刺激，在短时间内较快地掌握知识，从而增强语文课堂的教学效果。

比如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，让学生通过课文的文字描述和我们口头语言的讲解，学生对雅鲁藏布大峡谷的认知只会停留在表面，不会有深层次的理解和认识，于是，我利用多媒体给学生播放了多张雅鲁藏布大峡谷的图片，并介绍它的视频片段，于是，雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽景象立刻真实地出现在了学生面前，学生看着眼前的画面，震撼了，不时地发出惊叹声……这样，我通过运用多媒体技术，给学生创设了生动直观的教学情境，让学生对雅鲁藏布大峡谷壮丽神奇的景象有了直观的认识，既加深了学生对本篇课文的理解和认识，又激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。

三、实施探究式教学法，充分体现学生学习的主体性

以往的小学语文课堂，教师是课堂教学主体，学生是客体，所有的教学活动都是按照老师的意愿来进行，学生极少有参与课堂学习的机会，这就导致学生的学习个性被压制，学习主体性被忽视。所以，作为小学语文教师，我们应该及时更新教学观念，把学生当作课堂教学的主体，让学生自主对语文新知进行学习和探究，从而做到尊重学生主体地位，体现学生学习主体性。

比如，在学习《再见了，亲人》这一课时，我在课前给学生制订了一份预习导学案，具体内容如下：（1）看拼音写词语（具体略）。（2）多读几遍课文，想一想课文的内容是什么？（3）课文中，“再见了，亲人”是 对 说的，想想作者写了他们什么事？（4）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。（5）用横线画出最让你感动的句子，和同学交流想法。（6）预习之后遇到了哪些自己无法解决的问题？然后，让学生按照这份导学案，对课文进行自主阅读和自主学习，然后在课堂上交流自己的学习感悟和心得。这样，我通过实施探究式教学法，做到了以学生为主体，充分体现了学生学习主体性，对于学生主体参与意识的培养和自学能力的提高有着极大的促进作用。

总之，在小学语文教学中，我们不要总是使用固定单一的教学模式，而是积极探究多样化的教学方法，让学生感受到语文学习的丰富多彩，进而不断地促进他们在语文学习上的进步。

参考文献：

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.

小蝌蚪找妈妈作文篇7

关键词：小学语文教学；现代教育技术；自主性；学生主体

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-334-01

21世纪是知识领先的世纪，随着素质教育的提出和实施，如何在学习中充分发挥学生的自主性和能动性成为教学中不可忽略的重要部分。我们认识到，学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内在的精神财富的过程，是一种积极的，主动的内在过程。教师的主观努力仅仅是个外因，这个外因只有通过学生的内因才起作用。所以，在课堂教学中，以学生为主体，充分体现学生的主人翁意识，尊重他们的主体地位，培养其自主学习的能力已成为学校课堂教学追求的主要目标之一。利用网络环境下开展的教学，它不受时间，空间；微观，宏观的限制，将教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，直接揭示了事物的本质和内在联系，能很好地服务于课堂教学，对发展学生主体作用，提高学生自主学习能力起了不可言喻的作用。使“教你学”变成“自己学”，注重培养学生的自主能力、实践能力和创新精神，吸引了广大教育者的目光。

一、运用现代教育技术，创设自主学习的环境，培养自主学习兴趣和情感

课堂学习化环境的营造是多方位的，它包括课堂教学的外环境和学生自己的行为作用和素养。运用现代教育技术，能够创设宽松、自由的学习外环境，激发学生求知欲并形成内在学习动机。

兴趣是最好的老师，只有对事物有了兴趣，才能不遗余力地去学习，去探究，这样的学习才会主动，才会自觉，学习效率也才会更高。因此，教学中，就是要利用现代教育技术，给学生创造一个和谐、平等、自主的学习环境，让学生愿意参与，不觉得拘束，让学生轻松参与，并逐步激发学生学习动机，让学生自主探究，自主学习。

例如：有的教师在教学《望月》一课时，创设了这样一种情境，播放了一段江景的录象，配上了优美的古筝名曲《春江花月夜》，并在播放的同时，深情并茂地朗诵课文第2小节，把学生带到了江边，使学生陶醉在江边优美的夜景之中，自然而然地产生了一种身临其境的感受，仿佛自己就是小外身外甥，想和舅舅对月吟诗，并产生了丰富的想象，把月亮想象成天的嘴巴，把月亮想象成宇宙飞船，可以驾驶它翱翔太空。由于运用了现代化教学，学生注意力高度集中，兴趣盎然，人人至始至终在积极主动的学习中，这是传统教学法很难达到的。

再例如：在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，出示CAI教学软件，屏幕出现带声音的画场面：一群可爱的小蝌蚪在池塘里游来游去找妈妈，小蝌蚪先找到鲤鱼妈妈询问自己的妈妈在哪里，这时他们长出了两条后腿；后来见到乌龟妈妈，以为是自己的妈妈，这时他们又长出了两条前腿；最后小蝌蚪的尾巴不见了，变成了小青蛙，终于在荷叶上找到了自己的妈妈。当同学们进入角色，兴趣盎然的时候，根据教学内容巧用计算机打出疑问，小蝌蚪最后变成了什么？在找妈妈的过程中，他们的身体有什么变化？小蝌蚪找到了妈妈吗？将学生引入了欲言不能的愤悱境地，一种迫切要求获取新知，解决疑问的强烈欲望产生了。他们就能在自觉自愿的学习过程中解惑，从中了解小蝌蚪到青蛙的演变过程，解决了教学的重点。 在实践活动中，我们发现运用了现代教育技术，可以使枯燥无味的语文教学变得丰富多彩，使学生在多边互动，轻松愉快，生动活动的课堂中，积极、主动地学习语文，尽情地展示自己，不断地创造自己。

二、发挥现代教育技术手段优势，确保学生在小学语文课堂学习中的主体地位

课堂教学由教师、教材和学生组成，都是重要组成部分，缺一不可。在教学中，要以教材为主要内容，教师为课堂主导，学生为学习中心，不能让教材领着师生跑，要发挥教师主观能动性，让确保学生在小学语文学习中的主体地位。

例如，在进行《恐龙》一文的学习时，教师根据教学目标把恐龙的形态确立为教学重点，并把这个教学重点分割成若干块，构成一个相对独立的活动过程：第一块，学生自由读课文，找出课文介绍的几种恐龙的名称和特征。第二块，老师出示四种恐龙的图片，不出示名称，让学生根据刚才所读的内容来判断图上出示的是什么恐龙，说说你的理由，并评价判断是否正确。第三块，选择你所喜欢的恐龙，自由阅读，要求读出它的特点。第四块，出示另外几种恐龙，要求学文中的介绍方法介绍它们并给它们起名字，完成后由电脑进行评价判断。第五块，再出示其它恐龙形象，作为教材内容的补充和延伸，满足学生更多的学习需求，验证文中恐龙的种类繁多、形态各异的特点，现代教育技术手段的运用，使本课建立了人机双向的交流和反馈，使教学流程更加顺畅，促进了课堂教学结构的改进。

三、运用多媒体技术，精心设计学习活动，实现学生主体性。

教学设计是对课堂教学过程的一种预计性的活动方案，带有一定的理想性。这与实际的课堂活动并不一定吻合，这就要求我们的教师在进行方案设计时，应考虑教学活动中的反馈与补偿问题。即提供给学生充分发表活动经历和问题的时机。这样既可以满足学生自主表现的需要，又可以发展学生学习的自主意识，增强参与活动的兴趣。二是指教学内容不能满足学生的学习需要时，这时教师应提供更多，更丰富，更带有思维挑战性的学习资源，供学生研究，满足其学习需求。

参考文献：

小蝌蚪找妈妈作文篇8

这千古一问，问出来的，是多少家庭情感的阻隔。难怪小蝌蚪们说：“走吧，她不是我们的妈妈。”因为孩子已经搞不清楚，妈妈到底是爱自己，还是爱作业。

有位网友在微博上分享说，她读高三时，学习压力很大，每天早上6点就要起床，晚上12点睡觉，中间除了吃饭、上厕所，几乎都在看书做题。为了节省时间，父母让她住校。周六回家，周日下午前又必须回到学校。每次回家，她想玩会电脑，睡个懒觉，总会被父母说，“还不抓紧时间学习，就知道玩，这个时候不努力，以后你就要努力找工作……”她每次都会和父母因为这些事吵架。

终于有一天，她反驳父母：“怎样才算努力？如何才算认真？”父母答不上来，于是，父母大家长的威严放出来了：“我说你不认真就不认真。”她忽然明白了，原来努力和认真的标准，就是无论父母什么时候来看你，你都要处于正在看书做题的状态。后来，她宁肯周末呆在学校也不愿回家，因为在学校，父母还会打电话问候一下，M管也问学习，但起码还会问吃得好不好，睡得怎么样，多少还有情感的流动。但如果回家，情感就仿佛被切断了一样。

其实，只和孩子谈学习的父母，通常是为了隔离自己的焦虑情感。孩子没有看书，父母焦虑；孩子分数下降，父母焦虑；孩子放松休息，父母焦虑。父母为了释放自己的焦虑，孩子们就只会在家里听到：学习怎样了？作业做完了没有？考试多少分……

有位朋友说，以前他也会盯着孩子写作文。但偶然的一次共情，让他对儿子有了新的理解，对自己也有了更深的觉察。那次，已是晚上10点，儿子才写了几段，为写不下去发愁。他眼看着时间一分分过去，一边焦虑一边心疼，不知道该怎样帮助儿子。想起自己也曾如儿子这般为学业愁眉不展，他感同身受地对儿子说：“写不出来很难受是吧？”儿子点点头。

父子俩沉默了一阵子，看看时间确实挺晚了，他对儿子说：“要不就先不写了，睡觉去，明早可以早点起来再继续。”他本想着孩子会马上丢掉作文睡觉去，没想到儿子对他说：“今天的事情想今天完成。”朋友当时就觉得有点惭愧，自己还盯什么孩子的作业呀，作文写得好不好有什么关系？只要有这份负责任的态度就已经很不错了。他马上意识到，为什么自己要盯着孩子写作文，不就是因为自己的焦虑吗？

学习是谁的事情？写作业是谁的事情？孩子都知道，只是父母越界了。父母能做的，是陪伴孩子的成长，给予情感的支持，而不是把孩子的自我功能承包了。

前不久看到一则新闻， 14岁女孩因为作业多出现幻觉，总觉得有人要害她。女孩的妈妈说，女儿本来个性就要强，只要是老师留的作业都会完成，不管做到多晚。但自从女儿上初中后，每天都要做很多卷子，题目难度也大。她也跟着焦虑得不行，孩子作业写不完，就不让她睡觉，经常写到晚上12点，最晚一次写到了凌晨3点。

越是这样，孩子的学习反而越困难。现在孩子精神出现问题，这位妈妈才幡然醒悟：有什么能比得上孩子健康快乐地成长？

父母对孩子释放焦虑的后果，就是切断了亲子关系间的情感流动，顺便把孩子变得更讨厌学习了，甚至产生心理问题。

学习自然会碰到难题，肯定会遇到挫折，也难免想要逃避。而哪对父母，当年没有遇到过这些？当我们碰到难题和挫折时，是否也想过支持？当我们焦虑和逃避时，是否也需要接纳？