时评作文范文

时评作文篇1

高考作文产生如此普遍的教学影响和强烈的市场反应早已司空见惯。现在，且让我们随意从坊里选择一本优秀高考作文选，仔细读读这些在考场上脱颖而出的篇章，或许考生洋洋洒洒、一蹴而就的敏捷才思的确令人刮目相看，并且这些优秀作文中亦不乏文思俱美的佳构。然而，这样的优秀高考作文读多了，我们却生出了非常浓烈的“审美疲劳”。

“审美疲劳”从何而来？一言以蔽之，来自于应试情境下优秀作文的“精致化”取向。何谓“精致化”？“精致化”的本质是“形式化”。透过这些优秀作文，很多时候，我们感受到的不是青年学生心中的那份使命与忧患，不是他们燃起的激情与梦想，不是可贵的理性与责任，而仅仅是一堆言辞。从大量高分作文里，我们很难看到青年学生独立、自主的思想，深切、厚重的现实关怀，很难看到一代人真实的成长和真实的青春。我们看到的，只是那些失去生活品格和情感内蕴的华美辞章。

高考作文“精致化”的表现随处可见。君不见，那些训练有素、制胜于考场的学子们，他们不约而同地写着排比式的短小段落，又不约而同地在每个段落里书写着一气贯下的排比，而在诸如开头、过渡、结尾等文章醒目处，又大都是一些精警的、如同格言的短句独立成段。特别是两两相对的骈偶句子更是频频出现：前面若写“朝霞满天”，下文必述“夕阳西下”；上句写到“春花烂漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望历史”，下段必为“展望未来”，凡此种种，不一而足。这样写下的文辞不可谓不形式整饬，琅琅上口，甚至不可谓不先声夺人。经验也一再表明，它们确实能在一瞬间捉住评卷教师的目光。

然而，问题正出在这里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是学生“带着镣铐的舞蹈”，是思维与情感被模式化的无奈与悲怆，是对个性与创造力的束缚与扼杀，是一种不正的“文风”。这种“文风”固然是某种“文章病症”，但在一定程度上，它们又何尝不是一种现实担当精神的丢失？一种理想情怀的远逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最宝贵的人生思考与生命感悟,正在消解他们青春的光焰与热力。

高考优秀作文的“精致化”现象，很容易让人联想到六朝文学追求骈丽的形式主义文风，联想到“文起八代之衰”的散文大家韩愈。六朝文学之病或许可归罪于形式化追求，今日之高考作文却是应试惹的祸。

笔者曾听到某著名中学之特级教师上了一堂高三作文观摩课。“名师”煞有介事地指导学生如何写出哲理性短句，以备将来应试之需。想来滑稽，哲理本是思维开出的最美花朵，而在这位特级教师眼里，它却降格成了一种可以举一反三的“文字技术”。我们丝毫不怀疑这种应试指导对于学生在短时间内“捞分”的“速效”，但如此功利化的指导，不能不说是在为作文“精致化”取向推波助澜。

多年前，就有学者曾痛斥中学生作文严重“缺钙”。缺钙者，缺思想，缺风骨也。想想，今日之高三学生正是风华正茂、血气方刚的青年，是信仰确立、梦想放飞、热血沸腾的年龄。卡尔·马克思于中学毕业时的演讲辞，字里行间跳动着志存高远之血性，青年当年于湖南省立一中写下的《商鞅徙木立信论》可谓思想雄阔、饱含忧患。我们无法苛求每一位青年都有此种襟怀与气度，但对当下中学生来说，我们热切地呼唤“俱怀逸兴壮思飞，可上九天揽明月”的理想主义与浪漫主义情怀，呼唤一种兼济天下的社会担当精神。

时评作文篇2

自古以来，“批评”二字总是不得人心，他似一把利剑，直刺入他人胸口，虽有助于除去毒瘤，但并非所有人皆能坦然接受。对我来说，批评就像个魔咒一样，无时无刻不在陪伴着我。

打小，愚钝、调皮的我像个收音机，总是接收着来自各个角落传递来的批评信号。

小时候，我总感觉大人是个奇怪的生物，怎么那么爱对别人指指点点，明明就是石投大海的无用之举，却那样乐此不疲地“念叨”着。而当他们批评时，我总默默埋下头，“惭愧”地玩弄着手指，摆出一副会知错就改的死德性，可大人们永远不知，我心里正偷偷坏笑着，坏笑得令人生厌……

长大了些，调皮捣蛋的事情渐渐少做了，可心里不知不觉中产生了逆反心理，对于批评，一度十分厌恶，讨厌父母与老师的恶脸相向，心里十分地不服气。心想：你们要我这样，我偏要那样，爱批评，就让你们批评得天花乱坠，与世无争去吧！于是，一场感情拉锯战就这样拉开了帷幕。经过长期的“战斗”，我发觉，他们的脸色越来越沉重，少了严厉，换成了连延不断地叹气。刚开始，心里暗喜得厉害，自认为已手握胜券。可最后，那冷漠的双眸及疲倦的背影让我害了怕，让我不知所措，心情低落。我后悔得留下了泪，我知道，他们是不想理我了……窗外，繁星暗淡了。

又是一个无言的晚餐，父母面如冰霜地坐着，那原本车水马龙的街道也只有晚风在津津乐道地闲逛，我期待着有车子经过，能打破这死一般的寂静。“爸，今天老师将卷子发下来了，叫家长签名，这次考得不好，没及格。”我吞了口唾沫，壮着胆说道。“哦。”爸爸眼睛始终看着饭菜，若有若无地应了一声。“妈，我今天把我们班同学的眼镜镜片打破了，要赔钱。”妈妈夹了夹菜，转头看看我，面无表情地又转了过去，一句话也没有说……我心里咯噔一声，如块石头掉进深渊，不见踪影，身子慢慢变得无力起来，鼻子酸酸的，只记得随后眼泪再也没有拉得住闸门，我低着头，抽泣着说：“爸……妈，你们能不能再批评我，求你们好吗？我……我知道错了，以后我一定会听话……的，不要……不理我，好吗？”那个夜晚，我擦擦了哭肿的双眼，模模糊糊间，看见，繁星们都笑了……

从那之后，对待批评，我不敢在懈怠，虚心认真地对待每句批评，有则改之，无则加勉。渐渐地，我意识到，每句批评的背后，总是善意的，他们都希望我能进步，希望我能变得更强大些。

时评作文篇3

时髦是什么，就是追求时尚，走在时代先锋。为了追求时髦，就连那主宰天上人间的玉皇大帝也热闹了一回。

玉帝看见各路神仙都已不再听古典音乐，而是听现代流行歌曲，头发也染成五颜六色的，各有各的形象。每当玉帝看见这些，都勃然大怒，表面是这样，可心底里总是那么的羡慕，玉帝深知自己是天庭的主宰者，要多注意自己的形象，但还是禁止不住自己心中的强烈欲望，就偷偷的变成一个十七八岁的青年，到人间来赶时髦。

刚不久，玉帝就看见一大群十七八岁的青年男女生骑着摩托车从身边一掠而过，心中大叹：“这就是人间的时髦啊！”

“喂，那个小子，你在干什么啊？”玉帝听到有人叫他，忙回头，看到是两个青年，便回答：“我在看要怎样赶时髦。”

“要想赶时髦，就跟我们来。我们知道怎样赶时髦！”其实，那两个青年就是十恶不赦的大坏蛋，想要拉玉帝下水。玉帝根本不知道人心险恶，便跟了去。

青年：“喂，小子。”

玉帝：“请叫我玉帝。”

青年：“好，玉帝，去理发吧！”

玉帝：“行！”

青年：“要染什么发色？”

玉帝：“最时髦的那种。”

青年：“好！”

过了一会儿。

青年：“我们去唱卡拉OK！”

玉帝一听他们说英文，心里有一种特别的滋味。

“开心不开心的都跟我来……”玉帝正在唱潘玮柏的《快乐崇拜》。唱完后，心里真舒服。

玉帝：“还有什么更时髦的吗？”

青年：“有的。你跳过舞没？就是那种很带劲的舞。”

玉帝（很茫然）：“没有。”

青年（装作很大度）：“没关系，我们带你去。”

玉帝（到处感叹）：“哇！周杰伦的《龙泉》真带劲耶！”

陪玉帝的两个青年，见他如此喜欢赶时髦，嘴角露出了一丝奸笑……

第二天。

青年：“玉帝，还有一种更时髦的事，要不要去做？”

玉帝：“是什么？”

青年：“抢银行。”

玉帝（很爽快）：“好！”

来到银行，刚要抢，警察就来了，抓住了玉帝，那两个青年却逃跑了。当警察审问玉帝时，玉帝只说了一句话：“为了赶时髦。”结果，他被警察臭骂了一顿，然后，警察把他关在了监狱里。当然，玉帝想要逃跑并不难。

时评作文篇4

“爷爷奶奶，我和爸爸妈妈来看你们了！“我一进屋便大叫起来。

爷爷一听是我来了，连忙出来迎接我。咦？怎么不见奶奶呢？我找遍了真个屋子，可还是竹篮打水--一场空。爷爷似乎看透了我的心思，说：“你奶奶现在也赶时髦了，这不，他现在正在广场学习跳花绢舞呢！看，你奶奶买了这么多的影碟，都是为了学扇子舞和花绢舞呢！‘‘不一会，传来了一阵急促的脚步声，不用问也知道是我奶奶，因为她的脚步声总是显得急促而有力。我连忙打开门，果然是我那容光焕发的奶奶。奶奶一见我来了，高兴得眼睛都眯成了一条缝。随后，奶奶去厨房忙开了。

一顿美味的饭菜后，只见爷爷连忙进卧室准备东西。“爷爷又要干什么？‘‘我不解地问奶奶，奶奶说：你爷爷下午要去打太极拳。‘‘打太极拳？现在的老人也太时髦了，奶奶不再给我讲以往那老掉牙的故事，爷爷也不再一天到晚抽烟了，现在的老人的生活边的丰富多彩了。

时评作文篇5

一、作家批评与文学意识的关系

中国现代作家批评具备两方面的理解,首先是狭义的理解,主要存在于文学理论的对立方,涉及较小范围的学术语言;第二是广义的理解,也是作家批评通用的理解,主要是对现代文学的本质、影响进行各种思想的讨论,例如:既可以对现代作家的文学作品进行书评和对话,又可对其实行短评和专论,围绕作家批评展开最广泛的学术性讨论[1]。作家批评是现代文学中的一种形态,其中包含对文学作品独特的见解,作家在进行批评时,即可无形的为文学意识发展制定标准,现代作家在批评活动的过程中,可利用自身独特的理解,指导现代文学意识的发展,凸显在某一特定时期应该具备的文学意识,通过批评的方式主要将此类型的文学意识培养为主流的发展形态,可见:中国现代作家批评与现代文学意识的发展具备表面关系和内在关联,同时作家批评对文学意识的发展形成特殊的体系。

二、作家批评中现代文学意识的塑造

在中国现代文学意识的塑造过程中,作家批评具备较大的推进作用,主要对重点现代作家批评与现代文学意识进行探讨,具体分析如下:

1、批评史与文学史的发展

在批评史的发展中,我国现代作家基本都存在或多或少文学批评行为,其不同的思想形成现代作家批评体系,现代作家本身具备作家的特点,其在对其他文学作品进行批评时,可摒弃原本作品的思想,帮助其梳理和发现更新颖的观点,提出文学作品的独特见解,例如:沈从文,现代着名作家,其在扮演作家角色的同时,同样扮演着作家批评的角色,沈从文对文学作品独特的思想和视角,相比专业的批评家更加细腻,所以在批评史中,作家批评更具备代表性的文学意识[2]。在批评史发展的过程中,引导文学史的进步,站在旁观的角度,批评史与文学史同为现代文学的内在因素,实质上,批评史在主流地位上,推进、指引文学史,文学史的发展具备不确定性和不规则性,时刻处于推陈出新的动态变化中,作家批评在文学史中给予极大程度的评价,同时预测文学史的发展。因此,在中国现代文学意识的塑造中,现代作家批评正面诠释文学意识的价值,将自身置于文学活动中,利用批评推动文学的创新,文学意识在文学史中并不是实质存在的实物,而是具备理论性、指导性和活动性的内在影响,利用现代文学史无法在真正意义上讲解意识的形成,因此文学意识发展中,利用作家批评挖掘实质的文学意识,展示文学意识的拓展性和发散性。

2、作家批评在文学意识塑造中的典型代表

文学意识塑造中,作家批评的典型代表人物有胡适和茅盾[3]。胡适在现在文学中提出的批评,是指引文学意识发展的主流,胡适认为在文学面前人人平等,大力提倡白话文,否定文学是贵族阶级的物品,其不满当时落后、束缚的文学意识,通过批评反击当时的文学现实,胡适用“重新估定一切价值”的思想,批评当时的文学意识,主张文学改革,胡适的作家批评势必引起当时文学史的内部斗争,但事实证明,批评具备实际价值,指引文学意识发展的新方向,因此当人们提及胡适批评时,将其作为文学意识改革的核心转折点,推进文学意识的转型;茅盾对中国现代文学的批评主要集中在唯美文学方面,虽然其在大范围唯美主义的否定中确实存在过分的偏激行为,但是其部分批评态度仍旧对现代文学意识的塑造存在积极的推进作用,茅盾在大力批评唯美主义的文学作品时,实质也可理解为对唯美作品的解说,例如:茅盾在对唯美文学批评时,其认为唯美派过多存在个人、享受的因素,阐述空虚的状态。

结束语:

时评作文篇6

关键词：当代文学批评论；阶级批评论；多元化文学批评道路

与古代文学理论不同，中国当代文学理论的发展始终与社会现状以及文学发展趋势紧密相关。一方面，这个突出的特点使得中国当代文学理论与社会现实结合十分紧密，另一方面，也使得中国当代文学理论与社会现实情况产生冲突。作为文学理论中重要分支的文学批评理论也沿袭了这一特点，导致中国当代文学理论更加尽力的追随社会与文学之间的变动而改变，更加强烈的表现出功利性质的现实性。鲁迅先生曾在《我们要批评家》中写道：“我们所需要的，就只得还是几个坚实的，明白的，真懂得社会科学及其文艺理论的批评家。”这种从现实角度出发的文学批评观念一直沿用到20世纪末期，并在沿用过程中逐渐形成了一系列专门的术语和概念，虽然没有从根本上理清文学理论和文学批判理论之间的直接关系，但是极大地促进了文学批判理论的成形和发展。

一、当代文学批评论的进化说

（一）进化论文学批评观点的发展背景

1917年是文学革命爆发的起点，直到1927年的革命文学论产生之前，我国当代文学批评观受到了西方社会中各种艺术和文学思潮的巨大影响，在这短短的十年间，各种西方文学理论和学说在中国的文学舞台上百花争鸣。其中，对我国文学批评观影响最为深远的是进化论学说。进化论学说不但是整个文学革命的理论基石1，更是贯穿了整个文学革命的重要元素。这种鼎新的文学革命现实有力的推动了我国古典文学批判向现代文学批判转型。现代文学批评观改变了古典文学批评以个体性为主的主观情感思维方式以及零散的点评方式，现代文学批评观更加客观、全面，并逐渐形成了系统性的思维逻辑，为文学批评开辟了一条崭新的道路。这在文学批评观的发展道路上是一个重要的里程碑，同时也表现出十分强烈的时代性。进化论文学批评观就是在这个关键的时期应运而生。

（二）进化论文学批评观的批评立场

本文中所说的批评立场，主要是指立足于何种角度来看待文学的问题，也就是从何种立场去认识文学。这一时期的文学批评立场，趋向于从文学发展的眼光，从历史进化的角度来看待文学，其主要代表是以胡适、茅盾等为主体的文学革命论者，他们坚持高扬革故鼎新的进化论文学批评观旗帜，积极反对落后的封建旧文学，推崇符合人类社会发展规律的新文学。文学的发展或者灭亡直接取决于其进化历程的不断推陈出新。鲁迅认为，在文学发展的道路上，无论是新的文学亦或是旧文学都应适应社会的发展和社会的变迁，这才是进化的真正道路。基于这种观点的发展，进化论的文学观念逐渐在文学革命时期占据主导地位。尤其是在语言革命和诗体解放方面表现十分明显2。在语言革命中，白话文以压倒性的优势战胜了古文，最终被确立为文学之正宗；与此同时，新体诗有力地打破了古体诗词的格律约束，获得了批评家们的一致拥戴和张扬。在思想内容方面，启蒙与救亡两大主题在科学与民主的大力号召下深深融入到当代文学作品中，成为批评家们衡量文学作品的价值的唯一准绳。

（三）进化论文学批评观的批评态度

每个历史时代都会由于批评家个人的文学素养、艺术偏好等原因而钟情与某种学说，并形成一个特定的批评取向。如何看待这种现象就是批评家的文学批评态度，这种批评态度对文学批评工作具有一定的影响。在文学革命时期，由于受到了进化论文学观的巨大影响，批评家们对西方社会各类文学思潮学说等都抱着十分积极的态度。在“关于自然主义问题的讨论”文研会中，就出现了西方各种文学主义都有在中国出现的必要的极端观点。然而，在文学革命时期，文学主义之间也存在着一些意见上的分歧，如自然主义与浪漫主义之间的争议，但是，当时文学批评家们没有从根本上认识到文学批评观的多元性，更无法将各类文学主义从整体层面上进行探究和分析。

（四）进化论文学批评观的批评方法

文学革命时期的进化论文学批评观的批评方法主要以社会学为主导。以社会学为主导的批评方法，主要是指在方法论意义上从社会角度来看待和评价文学的价值。虽然批评方法具有多元性、艺术性等特点，批评家们将社会看做是文学批评的中心。将社会现实与文学作品进行分析，并挖掘文学作品中的社会价值和思想，成为当时一种较为主流的批评方法。当时的文学批评中，“为社会，为人生”十分常见，字句血泪的呼喊着启蒙和救亡，更掺杂了对各种社会问题的揭示和批判，给文学作品赋予更为强烈的历史使命。进化论文学批评观，立足于革旧鼎新的文学立场，沿袭着多元并存的批评态度，应用社会性批评的批评方法构成文学革命时期最为流行的文学批评观的框架，虽然其中夹杂着一些偏误和混淆等问题，但是为文学批评的发展提供了一套符合当时社会时代的批评道路。

二、阶级论文学批评观

（一）阶级论文学批评观的发展背景

随着阶级论文学批评观的形成，历经十年的文学革命划上了句号。在十年的文学革命中，由于文学与社会的泛化关系，文学批评观在启蒙和救亡两大主题中，采取了和平共处的宽容态度，然而，阶级论文学批评观则随着社会的发展强化和明确了文学与社会之间的联系，甚至将文学与阶级紧密结合在一起，成为无产阶级斗争的战场，并狭隘的认为现实主义是文学形态的根本和正宗3，简单粗暴的对其他形式的文学进行了批判和排挤，成为一元独尊的文学批评观。这种文学批评观一直持续到结束才逐渐显现出衰势，但是在当今文学批评观中，仍然可以依稀看见阶级论文学批评观的影子。

（二）阶级论文学批评观的批评立场

与进化论文学批评观不同的是，阶级论文学批评观的批评立场十分鲜明。批评家们首次以阶级的观点来看待文学作品，将文学批评引入到了社会斗争的浪潮中。在阶级文学批评家眼中，一些文学作品都打上了阶级的烙印，一些文学作品都应以阶级、政治作为核心，要站在无产阶级立场上充分发挥文学作品的舆论导向作用去揭示文学中的社会现象，从而对社会的阶级斗争和社会斗争起到推动的作用。阶级的党的立场压倒性的取消了文学的固有立场，凌驾于文学批评观之上。

（三）阶级论文学批评观的批评模式

在阶级论文学批评观的巨大影响下，多元化的批评模式逐渐在简单粗暴的政治干预中形成了一元化的批评模式，浪漫主义与现实主义在阶级和政治的粗暴打压下荡然无存，唯现实主义文学独尊，所有文学作品都以革命现实主义为批评的准绳。

（四）阶级论文学批评观的批评方法

在这个特殊的阶段，批评家们的批评方法空前的一致，政治性的批评方法成为当时唯一的批评方法。虽然从广义上看，此时期的批评方法依然延续了社会学批评方法，秉持着文学是反映社会生活的观点，如冯雪峰、胡峰等人认为，生活实践与艺术实践之间存在着高度一致性，批评所追求的必须是一元的思想真理。然而从本质上看，当时的政治学方法凌驾于社会学以及其他批评方法之上，摒弃了社会生活的多元性，将所有的社会生活演变成一元的政治场所。

三、多元并存的文学批评观

（一）多元并存的文学批评观的发展背景

新时期以来，在思想解放的大环境下，文学学说和和批评理论拨乱反正，回到了较为正常的轨道，呈现出了欣欣向荣的新气象。此时的文学批评主要出现了两大重要的变革，首先对阶级论文学批评观进行了深刻的反思，值得一提的是《为文艺正名—驳“文艺是阶级斗争的工具”说》这篇文章自发表之后掀起了全国范围的讨论，形成了非阶级文学性文学存在的共识，冲击了以阶级政治眼光看待一切文学的根基，开辟了文学批评的新道路，打破了阶级和政治施加在文学上的枷锁，中央也及时的废除了“文学为政治服务”的口号。

（二）多元并存文学批评观的批评立场

虽然纯粹的审美批评在批评家们眼中不能独立存在，但是与前期的阶级论批评立场依然产生了一定的差异，审美趣味、价值等在批评观上逐渐拥有了自己的地位。然而，由于审美意识形态说从本质上依然存在许多模糊未明的问题，因此，建立在这个基础上的文学批评观依然十分混乱，无法形成一个明确的概念和体系4。

（三）多元并存论文学批评观的批评方法

思想解放的浪潮中，阶级政治的方法依然在实行，此时的批评家们从恩格斯的“美学的历史的观点”中解读出了一种新的文学批评方法。钱中文先生认为，将美学的历史的观点作为一种批评方法完全可行。然而许多文学批评家们将这种新的批评方法作为阶级政治批评方法的一块遮羞布，武断的将之看做是文学批评的总原则。多元并存论文学批评观虽然纠正了阶级论文学批评的错误思想，然而并没有从本质上建立一个新的文学批评体系，依然留有阶级论文学批评论的遗风5。明确解决美学与社会思想之间的关系，构建一套能够覆盖具体方法的批评原则依然是当今文学论者所要解决的问题，因此，文学批评到今天为止，在传统观念的内在冲突和西方文明的外在冲击下，又走到了一个新的历史抉择的关口。

四、结论

纵观中国当代文学批评观的发展历史，从最初的文学革命的百花争鸣，到历经将近半个世纪的阶级论阵痛，再到当今的历史抉择的关口，文学批评观一直在发展，并引导着不同时期的文学作品的发展。然而社会现实并不能够成为文学批评的唯一准绳，文学批评需从不同的角度采取更加宽容的态度对待当今的文学作品。

注释：

1.王峭.现当代文学批评观分析[J].艺术科技,2014,v.2704:194+201.

2.罗譞,楚昆.当代文学批评观的畸变[J].艺术评论,2014,No.12706:128-131.

3.李明军,熊元义.文学批评的尊严[J].当代文坛,2013,No.20701:42-46.

4.杜国景.当代中国文学批评语境与机制研究[J].中山大学学报(社会科学版),2015,v.55;No.25604:48-60.

5.黄发有.“今日批评家”的特色与意义[J].扬子江评论,2015,No.5405:59-65.

时评作文篇7

【关 键 词】英语写作评估 自动评分系统 评分不一致性

一、研究背景

自动作文评分（AES，Automated Essay Scoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。

二、研究设计

1.研究对象

西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。

2.研究工具

此次实验研究所用的工具之一是两个英语学习微机室。这次写作规定了完成时间为30分钟，学生有条件在统一的时间开始写作，并在规定的时间之内提交。另一个研究工具就是学生的作文样本，该作文材料选自2011年大学英语四级考试。

3.研究方法

英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。

三、数据收集与分析

本研究最终采集到的有效样本为37份（有6名学生的作文未能正确提交到系统，不在统计之列），由冰评和新评分别以整体评分的方式进行了评分。为得到这两个英语写作自动评分系统之间的相关系数，采用了外语教学研究中常用的SPSS软件进行了数据统计分析。冰评与新评的对比分析结果如下：

从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。

表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p

皮尔逊相关系数小于等于0.01，即为没有相关性，数字越小，相关性越弱。冰评和新评的皮尔逊相关系数为0.001，小于0.1，显然二者之间显著不相关，即具有不一致性。

F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。

四、结论

作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]葛诗利，陈潇潇.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J]，山东外语教学，2009（3）.

[4]韩宁.几个英语作文自动评分系统的原理与评述[J].理论与实践，2009.

[5]谢贤春.英语作文自动评分及其效度、信度与可操作性探讨[J]，江西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，（2）.

时评作文篇8

论文摘要： 本文作者根据小学语文写作课程的实际情况，分析小学生语文写作现状，并按照《语文课程标准》的要求，提出通过自评自改提高小学生习作能力的方法和途径。

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

（一）简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

（三）综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

（四）自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

（五）互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。

重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

［1］蒋旭霞.小学生写作自我评价的研究［d］.浙江师范大学，2007，12.