编写童话故事三年级范文

编写童话故事三年级篇1

童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置 身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

学生的想象是丰富的，利用这一优势，我运用几个不相干的词语，让学生巧妙编排出一个有趣的故事。如一堂课上我用“小狗”，“阳光明媚”，“湿淋淋的”这几个词语让学生自己编故事。学生们看完词语后，不用讨论，就开始写了。看来用这几个词语来写故事并不难，同学们编写的故事也是五花八门，有的写小狗在一个阳光明媚的星期大出去玩，结果下雨，把身上弄的湿淋淋的；有的写小狗太调皮，掉到河里弄湿了身上：有的写小狗为了救别的小动物弄湿的……甚至有的主人公不仅仅是小狗，还有小猫，小兔等放事编写得真是丰富多彩，看来只要巧用词语来激发学生的思维，他们的想象力会更进一步提高。

编写童话故事三年级篇2

一、因“材”定编――让数学成为童话的“蓝本”

这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。

1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。

低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。

2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。

低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比^感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。

3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。

综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。

4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。

我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。

二、趣味先导――在真、善、美中立德树人

华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的――认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。

在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。

三、情理合一――让童话之“情”揭示数学之“理”

“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。

在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。

只要我们立足童话数学教学实践，基于儿童的年龄特点与认知水平，切实处理好童话与教材的关系，“量体裁衣”编童话，“绘声绘色”讲童话，童话数学，必将使学生的学习兴趣大幅提升，学生的数学能力必然有长足进步。

编写童话故事三年级篇3

其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

第四步，以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽，让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

编写童话故事三年级篇4

一、数字“3”在故事中的运用

读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。

发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。

二、让两个“我”进行对话

德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”

安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。

这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。

三、让文中的人物开口说话

一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：

①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。

③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”

这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。

心中装着方法，品着文中的对话，怎么写对话已了然于胸。读后，我们试着进行对话片段的练习，也来琢磨琢磨提示语的安排，这比孩子们“无法可依”“瞎摸索”效果要好得多。

编写童话故事三年级篇5

一、让童话带动低年级学生作文起步

(一)　通过大量的阅读，打好作文的基础。童话故事是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比儿童故事更吸引人的了。孩子们从幼儿园到小学，接触的各种动画片、连环画以及故事，大都是童话，所以在课余时间我鼓励他们多读童话，并把自己喜欢的故事用自己的语言有条理地记录下来，不会写的字用拼音代替，每周五全班交流自己的作品。同学们兴趣特别高，逐渐在班里形成了看童话、讲故事的热潮。这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力，使他们的语言和思维都有了发展，为他们的写作打下了基础。

(二)　发挥想象，看图作文。利用图画来写童话方法很多，可以根据一幅画让学生充分发挥想象，看图作文，也可以是多幅画连续编故事，训练时指导学生根据自己的生活经验充分发挥想象，不拘泥于图画以外的东西，使情节在合理的基础上更加丰富和精彩。平时，注意对那些语言生动或想象力丰富的文章在班内范读，使小朋友学有榜样，赶有目标，写童话的积极性不知不觉就增强了。

(三)　巧用语言，激活思维。学生的想象是丰富的，在作文训练中，让学生试着编故事。如：让学生用“小花狗乐乐”，“春光明媚”，“湿淋淋”这几个词语让学生编故事。学生们看完这些词语后，没有讨论就开始写了，有的写小狗在春光明媚的日子里去春游，结果下雨了，把身上弄得湿淋淋的：有的写小狗为了救他的好朋友小花猫才把身上弄得湿淋淋的……同学们用自己的语言写出了一个个精彩的小故事，真是不简单啊!

二、抓住情境。引导学生学会观察

小学低年级学生作文入门教学，往往是从观察起步的，而根据我的教学体验，开始对小学生进行观察训练时，切莫要求学生眼观六路，耳听八方，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生集中观察一个事物，尽量做到观察透彻，作文时才能有话可写，有感可发。

(一)　平时有意识地调动各种感官细致地观察事物，强化学生的观察体验。观察，就是仔细地看。人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听。用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆，分析和联想。在寻找写作素材时，我先教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象称为作文好帮手，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，那就是眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，他们会给学生带来丰富的写作素材。为了让孩子们有意识的调动各种感官细致的观察事物，我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。

(二)　通过观察，插上想象的翅膀。小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观又充满童趣的图画，一下子就能抓住学生的心，引导学生通过图画描写自己喜欢的事物。展开合理的想象，不失为一种好的方法。

写作前，组织学生画出或拼剪出自己喜欢的小动物，在仔细观察这些小动物的同时，结合平时对小动物的了解，展开自己的想象，编一个精彩的小故事，先用自己的语言讲，然后用笔写下来。同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试，一个个精彩的小故事也就出现了。

三、拓展空间。激发写作的灵感

(一)　懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。看到了美丽的大自然风光。受到了老师嘉奖，过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验，他们往往有倾诉的意愿。教师和家长应抓住这一时机，引导学生将自己的所见所感说出来。说完后，鼓励学生写下自己的所感所想。生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。

(二)　结合学生生活实际，坚持写日记。孩子的童年天真烂漫。丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片段，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当的指导、评比，不断激发其写作兴趣。

四、积极阅读。积累写作的素材

为学之道在于厚积而薄发。语文的学习更强调积累、内化。而阅读是最好的积累。课改提倡的新课程观强调!现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，我认为，在探索如何有效训练低年级作文时，作为语文教师，应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读的兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的，

(一)　对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也摸索了一些有益的做法。在学生学习拼音时。开展亲子阅读。要求家长和学生一起读课外书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高。识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢的读物，例如童话故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的快乐，为写作提供语言素材。

(二)　强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、谋篇布局、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接最原始的素材。在多读多背的同时。勤练笔。由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题外，天天坚持写日记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。

以上试验方法和过程始终遵循“激励、激励、再激励”的总则，习作淡化文体，不分类别。不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达，

编写童话故事三年级篇6

通用小学语文教材中，选编的童话课文是很多的，如《捞月亮》、《小蝌蚪找妈妈》、《卖火柴的小女孩》、《骄傲的孔雀》等等。童话教学要做到以下几点：

一、启发学生的想象，完整地认识和感受童话中的形象

《卖火柴的小女孩》是丹麦伟大的童话作家安徒生的名作。它记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。教学中要引导学生把这个虚构的故事当成真实的生活来认识。从故事情节及小女孩的幻觉入手，启发学生想象小女孩的不幸遭遇和思想感情，充分认识她的纯洁、善良和天真，认识在资本主义社会里穷人的悲惨生活，进而明确“资本主义社会是穷富人的天堂，穷人的地狱”这一社会现实。

二、引导学生分辨通话中真实的和虚构的部分

如《美丽的公鸡》中，公鸡为了和其他动物比美，那些对话是虚构的。但是，啄木鸟会捉树上的害虫，青蛙会捉稻田里的害虫，蜜蜂会采蜜，则是真实的。另外，对公鸡外形特征的描写和公鸡长大会啼鸣的特点也是写实的。总之，教学要在学生感受童话的基础上，引导学生仔细观察、认真分辨，太呕出幻想的异彩，发现在我们生活的社会里尚存在的类似的现象和任务。这样，学生不仅可以领悟童话的教育意义，而且可以提高观察、分析的能力。

三、听说读写基础能力综合训练

语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写能力。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用，通过听说读写综合训练，能更有效地提高学生学习语文的水平。童话这一特殊的文学体裁，对于综合训练小学生听说读写能力的效果尤为突出，这是由童话的特点与小学生的年龄特征和认识特点决定的。

四、多进行朗读和复述，特别是分角色朗读和创造性复述

童话是写儿童看到的，语言形象、生动流畅、口语化，很适合朗读。童话对话较多，特别适合分角色朗读。朗读时要注意把不同人物的不同性格读出来。通话有师傅与幻想的故事，因此可启发学生想想，进行创造性的复述。

五、课内与课外相结合

著名语文特级教师于漪曾总结过这样一条经验：让学生得法于课内，得益于课外。这条经验揭示了课内学习与课外学习的辩证关系。课外活动具有一定的自主性，学生是活动的主人，可以根据自己的兴趣特长，选择语文活动课的内容。教材中的童话篇目仅仅是例子，十分有限，因此教师必须鼓励学生把从课内学到的阅读方法运用到课外去，自行去阅读；去搜集、去编写，从而扩大学习空间。这样，学生的个性才能更充分地得到培养，而这也正是着眼于学生的未来发展。

参考文献

[1] [M]包鹏程：童话中的诗性智慧，儿童文学研究,1999年第3期，第42页

[2] [C]教育部：《九年义务教育语文课程标准》，2001年

编写童话故事三年级篇7

一、活用课本资源，激发写话兴趣

低年级学害怕写作的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，因此，在具体的教学中，我利用教材，并学以致用指导学生写话。教学中，我选用一些经典或有价值的课文，为学生学习作文提供了典范。具体做法：

1.仿写段落。仿写是儿童的天性。古希腊哲学家亚里士多德说：“儿童模仿知识。模仿就是学习。”但并并不是课文中的每个片段都可以作为模仿训练的材料的，必须找准仿写的“点”。如：在教学《松鼠的尾巴》时，我结合课文，抓住松鼠尾巴的各个作用这个“点”，设计了这样一个写话练习：围绕“松鼠的尾巴真顶用！”写一段话。正是这个模仿“点”触发了学生的兴奋点，同学们兴趣盎然，所以写起来得心应手。一位学生这样写道：“松鼠有一条毛茸茸的大尾巴，可顶用啦！当它的尾巴张开时，就像一顶降落伞，能安全地降落到地上；当它的尾巴收拢时，像一把扫帚，可以帮妈妈把屋子打扫得干干净净。它的尾巴还可以当被子呢！冬天来了，他把毛茸茸的尾巴张开，盖在身上，可暖和了。”把松鼠的尾巴描写的活灵活现，惟妙惟肖。

2.续编故事。低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，我们可以先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。如在阅读《鹰王和鼹鼠》的故事时，我的主要教学过程是：（1）自读故事，边读边思：故事主要讲谁？讲了他的一件什么事？（2）小组讨论，展开合理想象，把故事补充完整。（3）说一说：读了故事，你想对鹰王说些什么？（4）让学生续编故事的结尾。同学们根据故事内容开动脑筋，把各自富有童趣的结尾续写出来，既学到了课文知识，掌握了词句，又发掘了思维潜能，提高了写话能力。

3.给几个词语连成一段话。如教《野兔》一课后，我让孩子们展开想象：用上“飞翔、盘旋、俯冲”等动词写一段话。有了教材中“野兔踢死老鹰”这一文本，同学们的思路一下子被打开了，他们有的写“老鹰捉小鸡”、“海鸥逮鱼儿”，有的写“海鸥抓鱼虾”、“飞行员飞降落地”等，学生的写作兴趣被激发了，写作题材较广泛，写作内容也从课内延伸至课外。

4.想象写话。文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口，设计一些想象说话或写话，这样既可加深学生对文本的理解，又可以训练学生的语言组织能力。如教了《大海那边》一课后，我结合教学，让学生明白，文中的三只小螃蟹分别看到了“太阳、轮船、月亮”后展开了有趣的想象，那你们呢？假如你站在大海边，你会想些什么呢？同学们张开了想象的翅膀，尽情将心中所知所想跃然纸上：有的想到了“辽阔的草原”和“可爱的牛羊”，有的想到了“天上的北斗星、牵牛星”……利用文本空白适时组织学生进行说话写话的训练，对于提高学生的思维能力、口头表达能力、书面表达能力都有好处，同时让学生学得更带劲。

二、积累生活，让学生乐于表达

刘勰在《文心雕龙》（情采）篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”这是讲现实生活是文章的本源。而学生生活的现实是，学校、家庭两点一线，生活单调，所以学生提起笔来，无从下笔，即使勉强写来，也单调得很，乏味得很，这就需要我们教师给孩子的生活涂上五彩斑斓的色彩，给孩子的童年留下美好的回忆：

1.组织适合学生年龄特点的丰富多彩的集体活动（主要指学校或班级组织的课间活动、课外活动、班队活动和社会活动），为写话积累材料。为此，我在教室设立了“集体活动角”，专放学生写集体活动的作品。2.观察社会自然，指导学生从奇妙无比的大自然和色彩斑斓的社会生活中汲取写话鲜活素材。为此，我在教室设立了“社会自然角”，专放学生写社会、自然的作品。3.放飞心灵世界，鼓励写想象中的事物。为此，我在教室设立了“奇思妙想角”，专放学生的想象性作品。

三、“档案袋”评价，让学生体验成功

编写童话故事三年级篇8

关键词　作文训练　童话　有效途径

怎样才能消除在小学生中普遍存在的写作恐惧心理，使学生轻松地进入作文大门呢?在教学实践中我体会到，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步，不失为一个行之有效的途径。

童话原意是对儿童说的话。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇，学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子一旦接触童话，自然“一拍即合”。加上童话的语言比较浅显，接近儿童的智力发展水平。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，读童话，说童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，就可以大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间，提高学生的想象能力，让低年级学生在童话中快乐地接受语言训练，轻松迈入作文大门。具体做法如下：

一、让学生在“听、读”童话中吸收营养

由于学生识字有限，因此，在起步阶段“听”应作为学生吸取童话营养的主要手段。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，经常读一些篇章短小的优秀童话给学生听，用绘声绘色的朗读来增添故事的吸引力。要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，帮助学生较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。为今后学生的写作奠定一定的基础。所以，早餐时或午读前，可利用10分钟左右时间，让学生多听听童话故事。采用的形式可以是听老师讲、听学生讲或听录音讲。心理学表明：年龄越小的孩子，有意注意持续的时间越短。由于听故事是孩子们喜爱的事，不会把它当作一种负担，他们会把听故事当作是一种享受，他们想知道故事情节的发展，自然注意力就集中。当听到老师、同学或录音机里绘声绘色的话语和表演时，他们会情不自禁地跟着一起说一说、演一演。使学生的口头表达能力得到了提高，较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。

二、让学生在“说、写”中展现自我

在小学低年级，培养学生的说话能力比培养他们的写作能力更为重要。利用童话来培养学生“说”的能力，可以“说词汇”，可以“说句子”，甚至可以“说童话”。

1，采用多种形式，让所有的学生都开口说。

指导学生进行口头说童话的训练，要采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能只让那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话，尽力发挥形象思维和语言的创造性。

2，在教学过程中抓住锲机引导学生充分发挥想象地说。

3，精心设计情境引导学生说。

“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”在说话教学中，教师要努力选择直观、形象的内容，创设生动活泼的语境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

4，从学生的兴趣出发，为学生提供选择的空间，让学生“自由”地说，每一位学生都有“话”说。

心理学家托勒斯做过一个兴趣与智力的对比实验，结果发现：虽然学生有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳；反之，学生的智力虽属平常，但对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩。怎样使儿童对不感兴趣的事物，逐步产生浓烈的观察、说写的兴趣呢?让学生放胆去尝试完成一个可长可短的新鲜有趣的故事，可以树立学生的成就感，从而促动学生积极主动、大胆、自由地进行童话创作，使学生的作文能力得到锻炼，作文水平得以加速提高。

三、让学生在教师的鼓励中找到自信