时间：2023-11-16 21:31:36
我是毕业生，把辛劳挥洒在书本里。每天在教室里做着历年中考题，为着关乎命运的一分两分而奋斗。哪怕睡魔再厉害，强大的信念支撑着双手，记下一个个重点难点。晚上与星星一起作伴，捧着书，握着笔。在那时，同学懒懒地问道：你不累吗?我告诉她：累，但我乐在其中!我是毕业生，把汗水洒在跑道上。毕业前夕，不仅有题海，还有操场上的奔跑。秒表记录着我的努力，无休止地奔跑着。哪怕重重地摔了一跤，梦想的力量也会让我爬起来。跑得气喘吁吁时，同学问我：为什么这么拼?我回答道：为了梦想，我乐在其中!
我满怀不舍把记忆舍去。我在这一所学校，和这一群可爱的同学闹过，拼过，努力过，风光过。我们在2010年秋天相聚，在2013年夏天分别，三年里，彼此的欢声笑语，早已深深铭记。可我必须把这些舍去，不能被它们所羁绊。好友问我：你真的舍得?我说：不舍，但我已快乐过，值了!
今天在这里，我感受到了蓝天白云的气息，鸟语花香，绿水青山，还有同学们私底下的窃窃私语。“老师们可真烦，总出些无聊的试卷!”“谁说不是呢?这样也就罢了，还得每天跑个半死不活!”“对呀!对呀!还不准人家玩手机，连羽毛球都不许打!气死人也!”
我轻轻摇了摇头———这一切的一切是为了谁呢?是为了我们自己!累点，苦点又有什么好抱怨的呢?
进入初中后，我们获取知识的方式方法增多了，同学们不仅可以在课堂上通过教师的授课学到书本上的知识，还可以通过综合实践课汲取更多的丰富的课外知识。
星期五上语文课时，王老师组织同学们上了一堂生动有趣的“探索月球奥秘”的综合实践课。老师先把同学们分成四个组以比赛的方式进行，作为主持人的我，看到同学们有的在课前认真查找资料，有的胸有成竹迫不及待的样子，心里也有些痒痒的，想加入他们的行列“上阵杀敌”，但是重任在身，我必须以高度的责任感完成教师交给我的主持人的任务。
终于，综合实践课在同学们的期待中拉开了帷幕，同学们以激动的心情和活跃的思维回答出了各个环节中的难题，他们的巧思妙答，使我这个主持人深感“功力不足”，于是我也在主持中学到了不少知识。
综合实践课——一个人性化的学习方式，让我们在娱乐与竞争中学习知识，回忆当时快乐的一幕幕，令人回味。同学们常常对老师布置的收集什么资料的作业并不放在心上，但是综合实践课是检验和提高同学们学习积极性的最好办法。使学习者产生浓厚的兴趣，有句名言叫“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”它不正说明了兴趣有助于更好、更快地掌握所学的知识吗？
以前我对学习语文不是很感兴趣，通过这次综合实践课之后，对学习语文的兴趣有了大幅度的提升。总之，综合实践课可以开阔我们的视野，拓展我们的知识面，妙趣横生，其乐无穷。
啥？！要我去参加800米？望着我吃惊的表情，老师便以蒙娜丽莎般慈祥的微笑足足注视了我1分59秒之后，才对我说：“宋同学，班级的荣誉就全靠你了，老师相信你哦！”“哪里哪里，为班级争光是我的职责。”我连忙圆了老师的话。见我如此爽快，老师微笑着点点头，潇洒的走开了。“天啊！800米，足足绕操场跑两圈啊！我一个弱不禁风的小女孩怎能禁得起四圈的魔鬼式折磨呢？此时此刻，我在心里想着是否做了一些坏事，让上帝惩罚了我。只见同桌笑嘻嘻地说：“到时候多打些兴奋剂吧！要跑不下来就叫人笑话死了。”我笑着接受了同桌的“好意”思维混乱的度过了一个下午。
回到家，把事情跟妈妈说了一番。妈妈却跟我说：“不就四圈吗？还有好几天呢。在家好好练练不就行了嘛？有什么大不了的？坚持就是胜利，妈妈相信你哦！”
这一句话，照亮了我的心扉。是啊，坚持就是胜利，输了又能怎样呢？于是，从那天傍晚开始，过路的人总会看到一个小女孩在奔跑着。
就这样，到了运动会那天……
虽然每天晚上都坚持跑步，但面对年租那些跑步健将来说，我还是有点底气不足。怀着忐忑不安的心情度过了一上午之后，事情还是发生了。随着播音员清脆的口音，我到了赛场中央“啪”的一声十几名运动员迅速的飞奔起来。我只管闭着眼往前冲。在一睁眼，眼前只有一名同学在跑。回头一看，哈！后面还有好几个人呢！“就这么跑吧，已经够好的啦！”我在心里想。此时，又听到了老师和同学们为我加油的声音。心头一颤，一个箭步冲了上去……
大脑再次活跃的时候，我已经站在了领奖台上，听到的是同学们为我喝彩的声音。回想起这几天的努力与汗水，重在这一天得到了见证。一股胜利的喜悦感油然而生。
朋友，当你面对挫折时，请不要气馁，要用艰辛与汗水，去赢得胜利的曙光。
我乐在其中……
一、要理解学生，懂得宽容
我带过的班级里面有一个孩子是本校教师子弟，头脑灵活，很有主见，性格较为偏执，喜欢固执己见。因为我与他的父母关系较好，所以一开始对他期望很高，任命他担任班干部，要求也更为严格，只要他在班里表现达不到我的期望，就给予严厉的批评，并把他的申述、解释视为狡辩。慢慢地他不再向我陈述他的想法了，随之而来的是他在校的表现越来越令我头痛——不写作业，上课睡觉，经常与同学争吵，发展到逃学，沉溺与网络游戏中彻夜不归，老师、家长的话再也听不进去了。最后他因离家出走后无钱上网而偷窃工厂仓库物资（未遂）被厂保卫部门抓住，我痛心地去领他出来。得知他已两天没吃东西后，我请他吃饭。饭后，我第一次认认真真地倾听了他含泪的述说，他哭诉了自己内心的孤寂和不被人理解的痛苦，我被他的述说深深地震撼了。
以后，我试着用一颗宽容之心去对待这位迷失的孩子，遇事就设身处地为他考虑，他开始慢慢回归正常的校园生活。可是，老天没有给我更多的时间去改正我的错误，不久他就随父母工作的调动到外地去了。
这个失败的经历常常萦绕在我心理，促使我不断的反思，警醒自己在以后的工作中必须要理解，宽容学生，因为我们老师的一次失误，影响的可能就是孩子的一生！
尤其是在学生遇到挫折时，更希望有人能理解他，这时班主任若能及时地表示出对他的关切和理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。
二、加强沟通，在班级管理中力求做到民主、公正
班主任也是一名普通人，在工作中不可能样样事情都了解得清清楚楚，处理问题时也会带上一些自己的主观感彩，如果事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅容易使学生受委屈，而且班主任也将会面临信任危机。民主、公正不仅容易赢得学生的心，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识、公正意识。而武断的做法只会导致民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，学生都怕你，但在学生心里却永远与你隔着一层。压服不等于心服，其带来的结果当然会相差得很远。
三、学会赏识学生，让表扬和鼓励帮助学生走向成功
成功的教育者都认可“好学生是夸出来”，因为每个人都希望得到别人的赞扬和肯定，学生也一样。班主任为什么总是要带着挑剔，而不是带着赏识的眼光去看他们呢？当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成功，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他向上的兴趣，让表扬和鼓励成为学生走向成功的催化剂。
关键词： 良好书写状态 兴趣 能力 评价
一、在现实中审视――小学生不良书写状态的点击与分析
中华民族具有深厚的文化底蕴，其中书法作为汉字的书写艺术，不仅成为中华民族的文化瑰宝，更以其独特的美在世界文化艺术的大花园里流光溢彩。书法是一门古老的艺术，以独特的线条和形体结构反映了人的气质、品性，我们常说的“字如其人”便是如此。
现代社会关注“以人为本”，注重培养具有探索精神的、有创造力的新一代人才。我们的教育，倡导整合知识、技能、情感等方面的全面发展，开发学生的创造潜能，为终身发展奠基。爱写字，写好字，在写字过程中感受书法的美，对学生良好的品格、能力形成和发展具有很大的促进作用。
因此，我们希望学生在写字过程中有良好的书写状态：有主动的书写愿望，有浓厚的书写兴趣，有高效的书写方法，有良好的书写习惯，有轻松的书写享受。
然而，当我们聚焦写字教学时，却发现现状不容乐观。
镜头一：写字教学时，小朋友们有的若无其事地做着自己喜欢的事情，注意力不集中；有的神情呆滞地坐着，一点儿都不爱思索、不爱创新。老师只好口若悬河地讲解书写方法和书写要领，课堂中的互动也就成为一纸空谈。
镜头二：课堂中，教师讲解后便布置学生盲目地照书模仿，并未进行示范性的指导。学生只是机械地完成老师布置的书写作业，没有主动的书写愿望，课堂气氛极其沉闷。
镜头三：写字课堂书写的作品具有一些书法味儿，但书写方法并未应用到平时的作业中，课外作业的书写字迹潦草，书写态度不端正，书写习惯差，一点也看不出指导的痕迹。
这样的镜头在写字教学中频繁可见。书写能力的培养能促进学生形成认真的态度、良好的品格和审美的情趣，但因为教师缺乏对学生“自主学习、主动发展”的心理需要的关注，忽视学生书写中的独特体验，总是把学生看成书写的新手，而不是有着丰富生活经验和交流欲望的人。因此，书写教学中学生情绪低落，个性受压抑，处于被动。
二、在行为中跟进――小学生良好书写状态的形成策略
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”信息技术的普及，使得学生感受到电脑文字输入的方便、快捷，却忽视了书法本身的魅力。我们应该倡导学生培养主动积极的书写兴趣，学习有效的书写方法，养成良好的书写习惯，感受书法艺术的审美情趣。因此，我从以下方面进行实践指导。
（一）创设书写情境，激发写字兴趣。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，兴趣才是成才的摇篮。”小学生的学习兴趣很大程度上决定了学习的愿望是否强烈，学习效果是否显著。他们喜爱的东西，学习起具有持久性，情绪更高涨。写字是一种相对枯燥的行为，我们只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生真正乐学，好学。因此，我们应该巧妙地创设各种情境，抓住儿童心理特点，构建一个个引力强劲的磁场，让新课导入像一块磁铁牢牢地抓住孩子们的心，激发他们的学习兴趣和求知欲望。这时，再引领孩子们学习写字，真是兴趣盎然，其乐融融。
1.故事激情
听故事是小朋友最喜爱的事。当学生沉浸在娓娓动听的故事中时，心中的学习负担没有了，心情放松了，学习兴趣自然就更容易被激发出来。特别是对于一部分不喜欢写字的同学来说，听故事更是一种很好的引读方法。我们可以利用学生喜闻乐见的方法，激发他们的兴趣。
刚开始学习书写时，我们介绍了一些“书法大家”刻苦习字的故事，引发学生共鸣，激发学习热情，坚定学习信心。例如：我们可以说王羲之吃墨的故事，让学生了解废寝忘食刻苦学习的王羲之，在习字过程中误把馒头蘸墨吃，经过几十载的不懈坚持，最后成为一代书法大家的故事。故事欣赏之后，学生对王羲之的刻苦精神敬佩不已，也对王羲之吃墨的故事有许多感悟。他们有的说：“王羲之真用功，我们应该向他学习，只有勤奋刻苦，才能写好字。”有的说：“这个故事真有趣，我觉得我们也要和王羲之一样，专心做一件事，才能把事情做好。”小朋友们的话让我们很欣慰，他们既然感受到了王羲之的勤奋刻苦，就一定会把他当做自己学习的榜样，严格要求自己写好字。
当学到一些笔画时，我们可以用有趣的故事激发学习兴趣。如可以用“山海关天下第一天”中“一”字的来历激发学生学习“横”的兴趣；讲“萧显踢钩”的故事为学习“钩”做好铺垫；用“王献之‘鹅’字之点”的故事学习“点”，鼓励学生努力习字。
2.名品动情
我们中华民族的书法是一门艺术，它在世界文化艺术的大花园中散发着独具特色的光彩，深深地吸引着中外人民，大家对中国古代书法名家的作品赞不绝口。欣赏书法，不仅可以健全人的品格，陶冶人的情操，还能激发学生学习书法的强烈愿望。
因此，我们引导学生欣赏名家字帖，对字帖上的字进行模仿，或者利用多媒体配上舒缓的音乐，播放名家书法展览会上的作品，充分唤起学生眼、耳的共同关注，激发学生的写字兴趣，尽心投入到学习中。
例如学习“之”的书写时，我把《兰亭序》的字帖给大家欣赏，大家赞叹不已。细心的小朋友发现，这里的“之”有好几十个。我再引导学生细细欣赏这几十个“之”字，发现“之”字的写法有所不同。于是，我对《兰亭序》进行简单介绍，使学生了解《兰亭序》中的“之”有二十种不同的写法，个个手法巧妙，形体优美，有“一如兰溪之水，奔流跳跃，跌宕无限”之说。当学生了解了这些知识之后，想把“之”字写好的愿望更强烈了，学习效果更好了。
3.儿歌促情
简单易懂的儿歌是小朋友非常喜欢的形式，它简短、通俗，读来朗朗上口。如果把汉字的笔画写法用学生喜爱的儿歌形式表达出来，让他们诵读，就一定会取得好的效果。
例如：为了培养学生良好的书写习惯，我编了一首儿歌：“手离笔尖要一寸，眼离桌面要一尺，胸离桌口要一拳。”每次书写时，只要我提个醒，起个头儿，学生就能自觉地念出儿歌，并同时挺直腰杆，按照要求做到书写姿势的规范。
我还把各种笔画编成儿歌：“撇”像扫把弯又弯，“捺”像宝剑真有力；“点”像瓜子像雨点，“横”像扁担两头弯；“竖”像小棒直又直，“钩”像人踢脚练身体。学生听了这首儿歌，读几遍就记住了。当写到这些笔画时，就会想起笔画的书写特点，并用儿歌规范笔画的书写，使写的字更美观。
（二）创设美感情境，享受写字乐趣。
美的情境能调动多感官，积极投入创造。古人有花前吟诗，月下弹琴，追求的是一种美的意境，美的享受。我们也要为小朋友写字创设一种美的情境，营造良好的学习氛围，这样才能使他们兴趣盎然地书写，充分享受书法的美。
1.音乐熏陶
舒缓的音乐可以使学生放松心情，消除疲劳。写字是眼、脑、手的综合操作，需要很好的协调性。眼要观察笔画位置，脑要思考形体结构，手要准确书写。在这个实践过程中，容易产生疲劳、乏味的感觉，我们可以在他们产生烦躁的情绪时，播放一些舒缓悠扬的轻音乐，适时调节心情。
如：清新悠扬的古筝名曲可以让学生书写时更专注，轻悠动人的钢琴曲可以使学生书写时情绪更稳定，心情更愉悦。心情舒畅、放松了，神情也就更专注了，写的字也会更漂亮。当学生享受着音乐的动听时，整个教室充满舒适的感觉。再看看学生悠闲而又认真地书写着，这个学习的氛围就更和谐融洽了。如果写字成了一种享受，则又何尝不能写好呢？
2.环境感染
为了使学生更喜欢写字，我在教室的墙上布置了一个漂亮的板块：青青芳草地。上面贴着三类作品：一类是名家作品欣赏，将名家的作品给学生欣赏，激发学生的学习热情，调动学习积极性；一类是学生优秀书法作品，把学生在课堂上写得漂亮的作品展示出来，激励更多学生学习写字；还有一类是学生进步的书法作品，把书写有进步的学生作品与原来的作品比较，使他们树立自信，更努力地学习书法。
当学生置身在书香袅袅的环境之中，欣赏着好作品时，就对自己提出了更高要求，充分享受到书法学习的乐趣，真正把写字练习当做一种动力，而不是压力，学习效果会更好。
（三）搭建展示平台，提高写字能力。
学生进行写字学习，既希望有所收获，又渴望学习的成果能够得到大家的认可和称赞，从而获得成就感。依据学生的这一心理状态，我们可建立竞争机制，开展一些展示活动，让学生有施展才能的机会。
1.争“卡”促学
孩子们的成长，不仅需要雨露般温柔的呵护，还要在阳光中与同伴一起竞相开放。孩子的活泼好动，都有上进心，有展现自我的心愿。他们希望得到老师的表扬，在众多的同伴中得到认可，并且超越同伴。
因此，我专门展开了研究，并探索出一套有效的激励机制。我制作了两种不同颜色的长方形小卡，即“红卡”、“绿卡”。卡长约5厘米，宽约4厘米，绿卡印上“书写进步卡”，红卡印上“书写优秀卡”。只要小朋友在写字中取得点滴进步，我就奖给他们绿卡。当集齐五张绿卡，就可以换一张红卡；集齐五张红卡，就在统计表中加一朵红花。学期结束时再进行统计，根据结果评出十名“小小书法家”和十名“写字进步奖”。这个激励机制有效提高了学生的学习积极性，促进了学生好习惯的养成，取得了层层递进、良性循环的成效。红卡绿卡激励机制不仅在孩子们中得到了肯定，而且受到了家长们的一致好评。
当孩子们小心翼翼地拿着五张绿卡来换红卡时，他们的眼里满是幸福。当孩子们捧着五张红卡来换红花时，脸上掩饰不住的自豪感动着我们。一朵朵红花不仅印在竞赛表上，更灿烂地开在孩子们心里。
2.展示促学
孩子们就像花园里美丽的花儿，需要我们为他们搭建一个展示平台，展示美丽的笑脸。他们展开幸福的笑脸，给每一位看到他们的人们送去快乐。孩子们也一样，他们有各种各样出色的本领，需要根植于肥沃的土壤，在美丽的花园中展现他们动人的花姿。我就为孩子们的展示提供了一个宽敞美丽的花园，那就是班级QQ群。我在群中给孩子们设置了展示书写成果的栏目：有展示优秀书法作品的“青青芳草地”栏目；有分享写字心得的“心情驿站”栏目；有交流写字方法的“书写乐园”栏目……孩子们可以在喜欢的栏目里展示作品，发表评论，互相分享，共同进步。他们在大花园里开出了五颜六色的花，对我们来说，是一种欣慰。
（四）改进评价方法，体验写字喜悦。
小学生处于身心发展最关键的时期。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，大家越来越注重学生自主学习过程的管理，包括积极上进的学习态度、强烈的创新意识、良好的实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。因此，评价的功能也发生了根本性转变，不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划促进学生发展。从这种意义上说，书写的过程评价关注的更是学生的发展。
孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，他们把力量藏在未开的花苞中。他们多么希望得到雨露的滋润，而我们的一句“你真棒！”“你很出色！”会让孩子激动万分，这时，花儿也静静绽放。
1.心心交流
孩子的点滴进步，需要我们用心呵护，写字课堂是这样，课余写字更应该这样。因此，我和孩子做了一个约定。每个孩子都为自己准备一个本子，封面端正地写着“师生有约”。每天傍晚，孩子们把老师布置的作业摘抄在上面，以便回家及时完成。完成作业后，请学生把这次书写过程中遇到的困惑或喜悦写在本子上，第二天早晨上交。每天早读课，我检查孩子们作业完成的情况，顺便翻阅他们对我说的有关书写态度和书写乐趣或困惑的心里话，并及时附上评语。这样，很多问题在我们的相互交流、相互理解中得到了解决。
有一个孩子在“师生有约”本上写着：“冯老师，班里有好几位小朋友参加了写字比赛，取得了好成绩。我真惭愧，写不好字。”看到孩子的心声，我立即给予评价：“没关系的，只要你认真写，一定会和他们一样好的！”第二天，我惊喜地发现，他的字工整了，漂亮了。因此，不经意间的一句鼓励就是能让花儿尽情开放的雨露。
2.星级评定
在书写过程中，我们要善于发现学生的闪光点，不要死盯着学生的不足之处，抓到一个就打几十大板。我们要多表扬学生、鼓励学生，让课堂评价贯穿于教学的每一个环节。
学习课文后面“我会写”的生字时，我先让学生仔细观察字形及结构，然后一起交流书写中要注意的地方，再进行示范。观察老师示范书写时，要特别关注书写方法和结构处理，然后临摹。在学生临写的时候，我就对他们临写的字进行及时评价。当我给小朋友写得好的字画上“”时，孩子们的喜悦展现在脸上。当我给写得不好的字画上“”时，认真的孩子立即对照书本上的字进行修改。
我们还应该引导学生自我评价和互相评价。书写时，我让学生对照范字对自己临写的字进行评价，给自己认为好的字画上“”，并把字互相比较，不好的字及时修改，看谁得的“”多。有的小朋友还把不好的字擦掉，在旁边认真地多写了几个。经过星级评定，学生体验到了成功的喜悦，自信心更坚定了，写的字更好了。
书法是一门艺术，写字的指导更是一门艺术。让我们大声地唤醒耳朵，拾起那份敏感与关爱，静心聆听花开的声音；让我们用自己的眼睛、自己的心灵给孩子们创设书写情境，激发写字兴趣；创设美感情境，享受写字乐趣；搭建展示平台，提高写字能力；改进评价方法，体验写字喜悦。只有我们全心地呵护花儿，才能让他们在书法这个大花园中，吸收阳光雨露，写出最美的字，开出最美的花朵。
参考文献：
[1]白金声.关注小学生写字的姿势和习惯.小学语文教师，2006（4）.
两个小时的表演，舞蹈，小品，跆拳道，合唱，当女儿上台，已经是下午五点半。台下的家长们，看到自己孩子表演结束，便开始陆续离席。坐在前排的教育局领导也不停地接听电话，出出进进。正是回家准备晚饭的时间，正是各类饭局的联络时间，真令人尴尬。
女儿立得笔直站在台上，用心地吹着。可是，台下早已经乱哄哄，孩子的跑跳，家长的喝斥，大人的寒喧，有几个人真正在听？我似乎看到女儿的眼睛里噙起了泪水。为了这次表演，她用了很久很久的时间来练习。那一瞬间，我的心感到了深深的刺痛。
那天，女儿吹奏的是《天鹅之舞》。没有几个人在欣赏笛管中飘出的天鹅羽毛坠落的声音，没有几个人听出了翅膀的拍动，天鹅的舞蹈。女儿索性省略了两个婉转细腻的段落，径自滑到了华丽壮美的尾音。
在稀稀落落的掌声中女儿微微鞠躬，跑着下了台。在后台，我看到了趴在桌子上哭泣的女儿。她对我说：“妈妈，我再也不练了。原来，我的长笛只是练给老师和评委们听的。我尽了最大努力，可没有人在听天鹅翅膀发出的声音。”
我蹲下身，微笑着说：“孩子，难道你自己没有听到吗？你没有听到天鹅欢快的叫声？没听到天鹅优雅的舞步？音乐，如果不能与人分享，就要自己乐在其中。”
女儿擦干眼泪，似懂非懂。是啊，她才10岁，许多道理是讲不明白的。我不能告诉她，那些人不是刻意的，只是不懂得尊重。或许，他们根本听不懂《天鹅之舞》。
书房阳台是女儿练习的地方，我刻意买了只漂亮的花瓶摆上。里面或是一朵菊花，一枝百合，一束马蹄莲，或者只是我坐在摇椅上，面前放着一杯清茶。我要让女儿明白，音乐总是和美好在一起的，吹笛不是一种负担，而是一种享受。
女儿一直练了下去。她又参加过许多次演出，不管下面的人听与不听，她再没有“偷工减料”过。我一直都在提醒她：永远都不要期待掌声，即使是站在舞台上，也可能没有听众。无论如何，你要吹给自己听。
关键词：创设情境 手段新颖 激趣 活学活用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0085-01
作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。因此在上英语课时，有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，在教学中尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境。
一、创设新情境，提高学生兴趣
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。例如小学英语新授课导入的办法有很多，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，Book Three 《Unite 4 seasons Lesson 1 It’s spring》，本课要学习四个季节单词spring 、summer、autumn、winter我给学生观赏关于四个季节的图片，并向学生介绍每个季节的特点，问学生，它们分别是哪个季节？学生就会给出spring 、summer、 autumn、 winter。Book Three 《Unite 5 weather Lesson 1 It’s sunny today》时，我会在学习新课文前播放一首关于天气的歌曲《How is the weather》然后让学生猜一猜这是一首关于什么的歌曲，从而引出本节课的主题 weather。以此类推，使语言的功能在动态的画面和愉快的歌曲中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻，从而更加激发学生求知的欲望。
二、手段多样化，“拴”住学生的心
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、lemon、melon等时，利用实物进行教学会更加加深学生的印象；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画或者动作进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。在教学日常礼貌用语：How old are you ？ I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party 上，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。
三、把身体语言带入课堂
教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。例如，在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，学习big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学习动物单词：cat 、dog、tiger 、lion 等时老师一边读单词一边模仿动物的体态以及声音，然后要求学生跟着老师一起模仿，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这种活动让学生充分的参与到活动中，成为学习的主动方，充分体验学习的乐趣，让学生对所学的单词达到难以忘记的程度。
四、培养学生的创新意识，让学生自己当小老师
要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了read read I can read ；write write ， I can write ；jump jump ， I can jump； draw draw ， I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。
五、活学活用，养成习惯
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在任何时候碰到孩子，我总会用最简单的语句打招呼：“Good morning/Hello"等。一段时间后，学生课外见到我，也会很习惯的用英语和老师打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。学生在真实的生活情景中学习英语，使学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动.让学生 “动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
我们六点就出发了，在车上大家谈笑风生，吃着美味的零食，不到两小时就到达了目的地。虽然在路上没有堵车，可怎么停车呢？一个车位都没有，爸爸在附近转了好久，总算找到一个停车位，停下车来。
买完门票，我们随着长长的人流进入第一站——金鱼馆，让我吃了一惊是，有一种金鱼眼睛大得像要炸出来一样，我还特地让爸爸多拍了几张照片。我们继续向前走，下面就是鸟类区，首先映入眼帘的是——驼鸟，可他们居然一点都不给面子，全都躲起来了，不让我们拍照。“哇”！有孔雀！我激动得赶紧奔过去，可唯一不足的是它们迟迟不开屏。我们还看见一只混身雪白的鸟，美丽极了！还有好多叫不出名来的鸟儿……
期盼已久的火烈鸟终于出现在我眼前，好神奇！它们混身火红火红的，我还发现它们睡觉的时候是一只脚独立站着的，正如“金鸡独立”！下一站就是浣熊，我们还特地买了点吃的东西去喂它们呢。
不知不觉我的肚子开始抗议了，原来已经到中午了，我们吃了点东西就向熊猫的领地走去，太可惜了，它们都在懒洋洋地睡觉呢！旁边过去就是猛兽区，有老虎、狮子……可都一样，它们都在睡觉，真是遗憾呀！
下面是最精彩的是马来熊，一只熊在树洞里睡觉，还有一只就像动画片里的熊二在东晃西晃找吃的呢，我们喂了它好多吃的，它依然不满足，爸爸似乎看出了它的心思，拿来一瓶水，“熊二”默契极了，仰着头“咕咚咕咚……。”一瓶水一会儿工夫全喝光了，赢得了大家一阵热烈的掌声，真遗憾爸爸没能拍下下精彩的瞬间。“熊二”倒是心满意足的回到它的窝安心睡觉去了。接着我们又见到了大猩猩、大象、长颈鹿……
其实我们还想再玩一天，可今天是姑奶奶的生日，只能赶回去为她庆祝生日了，我恋恋不舍的离开了动物园，但想到能吃上丰盛的大餐，我也心满意足啦！