范例教学范文

范例教学篇1

关键词：初中；化学教学；范例教学

采用范例辅助教学是目前教学的主要方法，并且已经取得了很大进步。作为教师而言，应当尽自己的努力将这种教学方法带入教学中，在化学课堂上将专业知识采取引用范例的方法进行教学，不仅可以帮助学生学习知识，还能使学生的学习积极性提高，让学生能够更加直观地理解化学专业知识内容。

一、范例教学的优点

范例教学可以将比较枯燥的知识点变得有趣，让学生在学习化学知识时更加感到有乐趣，学生对化学学科有了兴趣才会投入更多的时间与精力去学习。范例教学的方法可以给学生营造更多思考问题的机会与空间，让学生在具体的例子中了解所学的专业知识，同时也增加了学生的创新思维。通过范例教学，可以让学生在一边学习一边实践中成长。

二、在初中教学中如何应用范例教学

1.明确合理的教学目标，选择恰当的教学范例

教师需要对教学有明确的目标设定，在此基础上才能结合范例辅助教学。范例不仅可以帮助教学，还能对学生的学习情况有个大概检查，所以在选择范例时需要考虑所学课程的专业知识，也要结合学生的具体情况进行挑选。教师在上课时一定会根据教学大纲选择合适的教学范例，让学生明白课堂的主要内容，

并且通过范例的分析与讲解吸收课堂知识。

例如，在讲酸碱性的专业知识时，教师可以将钠作为范例，在课堂上以钠做实验，教师在做实验时将钠放入盛水的杯子中，这时会发现钠发出白色的光，白光很快融合成一个白色的球，一边发出声响一边在水里滑动，这时候在水中滴入适当的苯酚，会发现水奇迹般变成粉色。实验到此就结束了，可是学生的好奇心才刚刚开始，学生会自发地向教师提出疑问：水为什么会变色，而且还会变成粉色？学生会自行研究思考，如果思考不出来他们就会选择倾听教师的解答，这样教师可以通过这个实验引出本节课的主要教学内容，学生在听课时也会显得尤为认真专注。

2.明确教学形式，根据需要选择适当的范例

初中化学课程采用范例教学方法是教师所认可的，但是在选择范例的时候也是有考究的，不是所有的范例都适合引用，教师需要结合具体情况，一方面需要考虑到本节课的具体知识点，另外还需要考虑学生的学习情况，有些范例是初中生暂时还不能理解的，难易程度需要教师有个掌控。在选择范例时教师尽量要挑选具有代表性的范例，通常范例都是有针对性的，应当能够对所学的课本教材知识有很明显的帮助，另外，在教学时需要细心和耐心。

3.尊重学生兴趣

教师在教学时需要结合学生的兴趣爱好，根据学生的喜好来设定具体范例，学生是学习的主体，教师需要充分尊重学生的地位，挑选的范例也需要根据学生的具体情况，争取让学生对化学学科充满新鲜感，这样才能提高学生学习的热情。化学是很贴近生活的一门学科，要让学生在生活中学习，在学习中掌握生活的技能。例如，在讲催化剂一课时，可以将催化剂进行一个巧妙的转换，让学生贴近生活地去学习，可以多选取生活中的例子，这样学生比较容易理解。

4.正确地组织范例教学，营造和谐的学习氛围

对于初中的化学学科采用范例教学是很有必要的，教师在教学时应当关心学生，适当地运用激励政策，课堂上进行提问时，如果学生有回答不正确的时候，教师不能一味地批评学生，应当给他们更多安慰与鼓励，这样学生才不会对化学学科产生畏惧心理。使用范例教学时可以给班级的学生进行小组分配，让学生小组之间互相探讨与研究，这样课堂才会呈现出融洽和谐的气氛。

总之，给初中化学学科采用范例教学，在这其中教师作为重要的一环，应当选取合适的范例，采用学生比较容易接受的教学方法。另外，给学生提供良好的学习氛围也是必要的，让学生在结合范例的基础上掌握所学的专业知识。希望通过范例教学让学生更加轻松地学习，在理解化学专业知识的基础上进一步提高学生的实践操作水平，让学生做到全面发展。范例教学方法已经成为初中化学学科教学的主要方法。

参考文献：

范例教学篇2

【关键词】初中化学；范例教学；运用范例

实际就是在众多繁杂的知识当中所选出的典型代表，通过这些范例的帮助、引导与启发，达到激发学生兴趣，引导学生深入了解知识本质，帮助其认知内在规律。在初中化学教学过程中，教师依据学生实际及教学内容，以灵活方式构建带有激励性、开放性、迁移性及扩展性的范例，能够帮助学生多角度、深层次了解各类概念，系统探究内藏化学规律，提供优质、多样的互助合作平台，突破学生思维定式，培养创新精神与潜质。于范例辅助下，使教学更为简洁、清晰，具有更强主题性，使学生思维更加灵活与积极，具有更强创新性，最终构建起教与学有机融合的高效化课堂。

一、选择合适范例

在化学日常教学过程中，教师需首先明确各项教学目标，选择与教学内容相适应的范例。教学目标即为利用范例教学，增加学生化学知识，提升学生化学水平，并顺利达成测试。所以在实际教学过程中，教师除了要明确需用范例来解决的各项教学问题，还需深入、全面、系统化的了解学生在实际学习当中所具有的能力，以教学目标为轴心，合理安排、调整教学任务，另与教学目标相结合，选择更为恰当、更加合理的教学范例。应用于教学中的范例，除了包含有教师需传达的内容之外，还需囊括一些带有典型性的教学问题，以及有效解决问题的各种方案与对策。比如在《酸和碱》教学过程中，教师便能以钠为例。与实验相结合，开展各项操作。把钠放入水中，钠能产生白光，且有声响，而后将苯酚滴入水中，水便呈粉色。完成实验后，会有许多学生不理解这些化学现象，此时教师便可首先将问题引出，水为什么会变成粉色呢？这样便能够激发学生的好奇心与兴趣，积极参与主动思考。最后，教师可借助解释这些化学现象的机会，将本节课的重点知识引出，还能依据其它未解现象，如所发出的光与声音等，积极引导学生，实现其视野扩展。

二、概念学习，以扩展性范例实现多面延伸

概念乃为知识之基础，围绕此中心能够扩展出各种化学现象、问题及应用。在化学教学当中，通过运用带有扩展属性的范例，能够帮助并引导学生全面、透彻的理解概念，使学生形成良好的应用能力及准确的判断能力，训练其睿智的眼光。比如在“单质与化合物”的概念教学时，为了能够让学生更加深刻的理解此概念，在教学前夕，可先带领学生回顾一下“纯净物与混合物”的概念与知识，使学生首先了解纯净物可划分为化合物与单质，通过回顾相关知识，能够为学生深入学习奠定基础。学生在探索新知过程中，教师可从多方面引导学生对比二者的内容，诱导学生以元素的形态、性质及彼此间的联系为重点开展讨论，当对上述内容进行比较分析之后，学生便可对两者间所存在的不同与差异有一清晰的了解，当学生通过这几个方面的分析之后，便能够将此些方面知识点的概念进行扩展与延伸，对于各概念间的区别，便有了一定了解与认识。此时教师可采用反问方式，帮助学生加深对概念的理解：同种元素所组成的物质便一定是单质吗？通过问题的提问，能够为学生打开一扇扩展思维额窗口，构建多面性逆向思维，学生从中能够展出一些特殊元素加以验证，形成氧元素的单质有两种，即臭氧与氧气，尽管臭氧与氧气的混合物乃由同种元素构成，但它们却是混合物，并非单质。通过如此对比，有助于帮助学生全面理解概念。

三、创建优质学习氛围，正确组织范例教学

运用范例教学时，需始终秉持两要素，其一为内在因素，实际就是学生自身的学习动力；其二为外在因素，即激励学生学习。所以，在实际组织案例教学过程中，需善于运用教师对学生的鼓励，在范例教学中，教师可以鼓励学生的行为与表现，这样除了能够调动学生学习的兴趣与积极性，而且还有助于保持此种学习激情与氛围。此外，教师还需积极的鼓励学生在课堂中勇于发表自身想法与见解，鼓励学生彼此间开展讨论与交流，教师需积极为学生营造和谐、优质的课堂氛围，让学生能够感到他就是整个课堂的主体，从而有助于自主学习性的充分发挥。将范例教学应用于初中化学教学中，主要采取如下组织形式：学生自主阅读范例，且针对所得习感展开个人分析；在小组内展开讨论，于小组内达成一致共识；组织课堂发言，在全班内或各组间展开交流，归纳总结，最终得出结论。在范例教学当中，全班交流乃是其中最为关键的环节，同时还是整个课堂教学的高潮所在，不仅使教学结果重要的形成过程，而且还是全班学生对所得知识与经验进行分析的过程。最后，教师结合课堂内容，进行最后的总结与归纳，且开展适当性评价，帮助学生了解所需知识，巩固知识架构。

四、结语

总而言之，在实际开展范例教学时，教师的引导乃是十分关键的，在日常教学过程中，教师需选择那些具有代表性且符合学生认知规律的范例，并积极为学生营造优质的范例教学范围，抓住学生身心特点，将范例教学效能发挥至最大，有效推动初中化学教学水平的提升。

参考文献

[1]王彬.如何在初中化学教学活动中运用范例教学法[J].考试周刊,2015(91):135-135.

[2]沈宗华.转变思想,改革方法———论初中化学教学中的范例教学[J].考试周刊,2014(94):141-141.

范例教学篇3

［关键词］ 外文原版电影；语言教学；范例教学论； 德育教育

近年来，随着多媒体技术的普及和发展，视听媒介的使用已逐渐成为教学中不可缺少的一部分，在外语教学中尤其如此。而电影因其形象、直观、生动、感染力强而具有其他媒介不可比拟的优势。许多高校都开设了外文原版电影欣赏课，“看电影学外语”的教学模式也被越来越多的教师所采纳和应用。但是通常的外语电影课教学，过分注重学生的语言学习层面，而忽视了电影这种媒介本身具有的德育功能。范例教学论认为，教师通过选取适当的“范例”和充分地备课，可以使学生在提高语言水平的同时，也培养独立健全的人格，促进个人综合素质的发展，从而大大增强教学的实效性。

一、外语电影课教学是语言教学的重要手段之一

现代外语教学越来越强调走出传统单一的精读模式，使学生在相对真实的语言环境中增强学生的语言能力和交际能力，而我国目前的外语教学又面临着真实语言环境以及合适视听资料的匮乏等困难。外文原版电影的引入很大程度上弥补了这方面的缺憾。在原版电影中学生能接触到大量形象生动、标准地道的生活语言，从而充分调动学生的语言学习积极性，有利于培养学生的语感和听说能力。此外，众所周知，外语学习离不开对目的语国家文化背景知识的掌握。如果一个人对目的语国家的文化一无所知，那么他用此种语言交际的能力会因此受到限制。而电影是一种大众文化载体，除了包含有语言知识，也是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观最生动的综合反映。［1］通过“看电影”，学生在潜移默化中增强了对所学语言及文化等方面的感性知识，加深了对目的语国家文化的理解，真切体验到东西方文化差异和思维方式的不同，进而实现了培养学生的跨文化交际能力和提高所学语言驾驭能力的双重教学目的。这种教学模式取得的效果是传统外语教学所不能达到的。

二、外语电影课教学还需兼顾德育教育

(一)理论依据

以德国著名教育家克拉夫基 (Klafki) 为代表提出的“范例教学理论”，是二次大战后五六十年代世界上最具影响的三大教学流派之一。范例教学论不仅在理论上建构了宏大的、系统的框架结构，也给教育工作者在实践中提供了具体的操作方法，同时为未来的教学理论的发展预留了广阔的拓展空间，因此在德国，其教学论思想也被誉为“21世纪的教学论”［2］。迄今为止，范例教学的思想不仅在德国、欧洲各国，而且在世界上很多国家都有相当大的影响,这种教学模式为很多学校和教师所采用。

范例教学认为，传统教学所传授的系统知识不够精当，同实际脱节，学生难以理解其科学意义和社会意义，主张在有限的教学实践内，组织学生进行“教养性学习”，即促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原创性的、典型的、规律性的跨学科的东西，从而提高学习者独立学习和终身学习的能力。范例教学不但可以说明一个学科的整体，还可以开拓学生的整个精神世界，使学生在知识获得、技能培养的同时能力也获得发展。［3］范例教学凸显和提倡“教养性学习”对于学生继续学习能力形成的作用，使教学过程成为教授知识和培养品德的统一，在当时乃至今天无疑都具有开创性意义。

范例教学体现了德国教育鲜明的德育色彩。而德育教育也是我国当代的教育理论、教学论、课程论等理论建构中的重要内容。我国大力提倡的素质教育的本质核心就是“促进学生德育、智育、体育、美育的共同发展”。但德育论的位置越来越尴尬的局面却是一个不争的事实，面对社会整体道德水准的降低和人文精神的缺失，克拉夫基的范例教学论思想值得我们深刻反思与借鉴。

(二)外语电影课教学中融入德育教育的可能性和必要性

作为一种文化形式，优秀的电影因为追求一种自上而下的文化陶冶和精神引导以及关注普通人道德的提升而具备了德育功能。通过欣赏电影，学生不仅得到了知识，也提高了自身的文化素养，最重要的是得到了一种道德的感召和启迪。电影是文化，是艺术，也是美的创造。优秀的电影中所诠释的一些永恒的人生概念如爱、奉献、进取、责任、合作等，在观赏电影过程中渗透到了学生的意念中。在学生的主动思索中，渐渐融入了主体的人格中，而对各种人格的感悟与敬慕，消除了学生对纯粹说教的逆反心理，使学生潜移默化地受到高尚思想的熏陶，衍生出追求高素质的自我完善的需要，并能在行动中自觉地以电影中高尚人物的行为为准绳，反省自己的道德、素质、修养。总之，以学生作为主体地位参与的电影欣赏课能够通过各种感性体验，激发学生的高尚理念、调动学生的完善人格，其强烈的教育功能是任何说教都无法比拟的。［4］

结合外文原版电影来说，优秀的外文原版电影凝结着艺术创作者的智慧，在传达丰富多样的语言信息的同时，也蕴藏着丰富的德育资源。如果在电影课上能充分发挥教师的导视作用，对电影课堂教学活动进行合理、周密的计划和安排，那么外语电影课教学将起到事半功倍的效果。学生在收获语言知识的同时，还能从电影文化中筛选出其他各种有用信息，通过主动、独立地继续学习，加深对自身以及社会的认识，这样有利于学生形成正确的理念和价值取向，培养学生的独立人格，提高学生的个人素质；而通过多次回味电影的情节、内容，又进一步巩固和加强了学生对于语言知识的掌控能力。循环往复，学生的外语能力和综合素质都得到了全面的提升。因此，看电影、学外语、思人生三者是环环相扣、缺一不可的。外语电影课中引入德育教育是可行的，也是必需的。

三、外语电影课教学中如何做到语言教学和德育教育的统一

(一)教师要精心选择外文原版电影作为教学素材

“范例教学论”强调从教学内容的精选出发，教材的选择必须遵循三个基本原则：即基本性、基础性和范例性。“基本性”强调教学应教给学生基本的知识结构与规律；“基础性”则强调教学内容选择应着眼于学生基础、基本经验以及智力发展水平；“范例性”是指所选择的例子必须像一面“镜子”那样，不仅能够反射第一阶段教学的全部材料，而且有助于学生举一反三，进行学习迁移和实际应用。［5］因此，外语电影课教学要达到语言教学和德育教育的双重目的，教师应有意识地选取合适的“电影范例”。

随着全球一体化的发展以及国际交流的日益增强，外文原版电影被大量引进。然而，并不是所有的外语片都适合作为外语教学的辅助工具。从“范例”选择的基本性和基础性原则出发，外文原版电影的选择应从学生的实际出发，符合学生的认知特点，考虑到学生的语言水平和理解能力。语言清晰明确、通俗易懂的影片是外语电影课教学的首选。其次，电影范例还需具有启发性和示范作用，对人有科学的知识价值，能发挥其德育的功能。这就要求外语电影课的影片不能只提供娱乐，主题思想必须健康向上，不含有色情、暴力、恐怖、低俗以及其他对学生有负面影响的镜头，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于学生的成长。

(二)教师要认真备课，合理安排课堂观影活动

“范例教学论”认为要在教学内容上坚持三个特性，教师上课就必须备好课，重视对教学内容的分析。［5］外语电影课教学并不是简单地播放电影与学生共同欣赏，而应针对所选电影有目的、有步骤地指导学生，把电影侧重娱乐的功能转化到侧重教育的功能上来。因此，教师课前应认真观看电影，熟悉影片的内容，把握影片的内涵，并针对电影主题布置一些课前练习，比如让学生通过网络、图书馆等渠道查找有关影片的背景、内容、人物等材料，使学生对影片有所了解，激发学生的兴趣，同时又能使学生带着问题去观看电影，培养他们良好的思维习惯。教师在预备阶段准备得越充分，学生的学习效果和对影片的理解效果也就越好。针对不同的影片和教学任务，教师可以组织多样化的练习，如复述、配音、听写、翻译等活动，从而提高学生创造性地应用所学语言的能力。

(三)观影结束后，教师须要求学生对影片内容进行反思

范例教学要求的教学，其所有方面都不是封闭式的、定性的，而是学生在教师帮助下自己的发现和探索，教师应给予学生自我探究学习以充分的时间和空间。优秀的电影“范例”对于学生未来的学习和发展有着重要的实际意义和价值，因而利于激发他们提出问题。如果教师能在电影放映结束后，能引导学生就影片的内涵意义展开思考，那么在课余类似的场景中，他们更乐于主动自发地应用知识或开展学习，从某种意义上促进了知识的迁移和情境运用，提高了个人综合思维能力和继续学习能力，最终有利于个体素养的形成。在具体教学过程中，观影过后教师可以让学生针对片中某一情节、人物、事迹或整部影片撰写观后感。通过撰写观后感，学生不仅可以回顾影片内容，体会影片所包含的深刻的人文道德底蕴，还可联系实际，分析影片对个人的影响和启示。其次，教师还可以将学生分成若干小组，要求学生对某一人物或情节进行讨论，由每一小组派出代表陈述其共同观点，其他的成员予以补充，在这一环节中，教师要提供即时支持，即对学生合作学习中出现的问题给予点拨和指导，这样有利于学生更全面、深入地理解剧中人物的道德品质。通过对影片内容进行反思，学生不仅巩固了所学语言知识，而且还培养了自身的素质，而这正是外语电影课教学所要达到的最优效果。

四、结 语

总之，利用看电影学外语是一种十分有效的学习途径，它不仅能够为学生提供丰富的语言学习资料，帮助学生创造出一个外语学习的良好氛围，弥补传统外语课堂教学的不足，而且优秀的电影凭借富含思想性和教育性的故事情节，对学生道德的养成、人格的塑造、审美的熏陶等也有着极其重要的影响，是德育教育的有利工具，可以极大地提高学生自身素质。在外语电影课中将语言教学和德育教育统一起来，在理论上是可行的，也是必要的，前景十分广阔。但在实际教学中，它对任课教师提出了更高的要求，对教师是一种挑战。在课堂上，教师要把握好自己的角色，精选教材，精心设计教学任务，引导学生进行反思和继续学习，这需要教师付出更多的时间和精力。但是如果我们从它给学生带来的诸多益处考虑，这仍然是值得一做的。

［参考文献］

［1］ 张慧婷.原声电影在英语听说教学中的应用［J］.电影文学，2009(15).

［2］ 王志扬，杨海燕.克拉夫基教学论思想流变及其评价［J］.基础教育，2009(12).

［3］ 李涛.“范例教学”理论的现代教学特征［J］.教学与管理，2007(06).

［4］ 谢永川.试论电影在学生思想素质教育中的意义［J］.电影文学，2007(02).

［5］ 杜慧洁.德国教学设计研究［M］.北京：中国科学技术出版社，2008.

范例教学篇4

范例教学理念最初由德国教学研究者M．瓦根舍因、克拉夫基等人提出。此种教学模式主要是通过借助精选教材中的示范性材料，让学生看到知识的个别性以及知识的发展规律，是一种具有实践意义的教学模式。

二、初中化学范例教学的应用

1．明确教学目标，恰当选择教学范例

初中化学范例教学的目标就是通过范例教学，让学生的化学水平达到一定的高度以及熟练运用化学知识的程度。化学教师不仅要明白化学教学中运用范例解决哪些具体的问题，还应该充分认识到学生现有的知识水平。化学教师在进行范例教学时一定要按照教学目标来进行教学，因此，要结合知识原理及教学内容合理选择适当的化学范例。例如，在进行“酸和碱”教学时，教师则可以钠为例，根据操作的需要，把钠放入烧杯的水中，这时钠就会与水反应发出耀眼的白光，并迅速融化成白球在水中快速地窜动，向烧杯中加入酚酞，水就会变为红色。教师则可以根据学生好奇的心理引出酸碱问题：水为什么会变成红色呢？

2．积极鼓励，创营造良好的范例教学环境

在化学课上运用范例教学时要注重两个方面的因素。首先是内在因素，即学生的学习动力；其次是外在因素，即教师对学生的激励。所以，化学教师在应用范例教学时，一定不能忘记给予学生适当的鼓励。这不仅能够调动学生的学习积极性，还能够让学生保持学习的热情。此外，教师还应该鼓励学生勇于发表自己的意见，引导学生之间进行交流和讨论，从而创造一个良好的范例教学环境。例如对于酸雨的形成，可先叫学生阅读，查资料，记录酸雨的主要成分是什么，是怎样形成的，有哪些危害，再进行分组讨论学习，最终达成共识；再组织课堂发言，让全班学生进行交互式的思考；最后归纳知识点并得出最终的结论。教师还应该对课堂内容进行总结归纳，并对学生的思考过程进行评价，帮助学生进一步了解学习的内容，同时完成知识与实践的结合。

3．按需选择范例，确定教学形式

实施范例教学，必须综合考虑化学教学的实际需求，换句话说就是范例教学一定要涵盖现有的化学知识和即将学到的化学知识，这样才能让范例教学具有温故而知新的效果。此外，还应该根据学生的化学知识水平以及掌握的实际情况来选择适当的化学范例，做到一个范例应对一个问题，从而让范例教学更加精细化。比如，在讲解燃烧的条件完之后，需要学生深入理解“着火点”“助燃物”等概念。这个时候教师若安排白磷在水中燃烧的实验，学生就会对白磷的燃烧产生疑惑，教师便可以在此设疑。这是一个最好的问题情境的设置时机，不仅可以得到知识和思维的双重收获，还可以活跃课堂气氛。不同的范例内容决定了教学层次、教学水平的不同。因此，教师在选择教学范例时，应该遵循教学内容与教学形式相结合的基本原则，根据教学内容来决定范例的层次、重点、方向和内容，使其紧扣教学，为教学服务。

三、当前初中化学范例教学中应注意的问题

1．提高学生对化学课程的重视程度

随着科学技术的高速发展，自然与人这两种科学发展要素正在逐步走向融合。物质作为化学这门学科主要的研究对象，对其的研究一直在不断地深入。因此，学生对化学课程教学的重视程度十分关键，在现代化的教学环境下，学生的重视程度也是化学课程不断向前发展的重要因素。

2．创设学生感兴趣的范例

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣对于化学教学来说十分重要，尤其是初中化学。教师在进行教学时一定要注意这个问题，注重学生在课堂上的心理活动及变化，在引入教学范例时要考虑到初中生的兴趣爱好，创设学生感兴趣的教学情境。如在教学《分子和原子》时，当学生知道为什么会闻到香水的味道时，一位学生突然提问：“为什么香水与风油精的气味不同？”教师要把握住这个适当的机会因势利导，给予学生充分的思考和探究的时间和空间，让他们更深入地了解物质的微观世界，那就是构成同种物质的微粒性质相同，构成不同种物质的微粒性质不同。进而让学生感到化学这门学科的魅力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的，让学生能够准确掌握化学的知识点。

3．教学反思分析

教师在上化学课时，学生对化学知识的掌握都会表现在课堂上，因此，教师可以在课堂上增加与学生的互动次数，适当了解学生对知识的掌握程度并给予正确的指导。在一堂课快要结束之前，教师也可以采用提问的方式，大致了解学生的掌握程度，同时还可以在课后进行一对一的交流，根据学生的意见和建议来进行优化。生活处处有化学，可以说我们用的任何东西都与化学有关，因此，对于初中生来说，在初中阶段通过范例学好化学十分重要。初中化学教师也应该从实际教学需求出发，科学地运用范例教学，提高教学效率。

范例教学篇5

    1.课题提出的背景

    西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

    “学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学习者的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学习者进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学习者的独立性,让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学习者可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性----即接受知识,而且可以开拓学习者的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学习者在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学习者在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

    从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

    基于上述思考,我们提出了《中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。

    二、概念的界定

    范例、范例教学法、教学模式、范例教学模式

    范例:就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

    范例教学法:平时的听课和上课过程中,我们发现教师经常采用范例讲解操作技能以及培养解决问题的能力。这种教学的模式叫“范例教学”,而且也是一种比较有效的教学模式。严格的说范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例),通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

    教学模式:以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系,是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。在教学理论与教学实践之间,教学模式处于中介的地位。这就是说,在教学模式之上有教学理论,凡是一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的;在教学模式之下有教学实践,任何一种教学模式总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。由此可见,教学模式上承教学理论,下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁,即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践;同样,那怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。(李同胜:《现代教学模式的基本结构》)

    范例教学模式:是以范例教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。

    范例教学的目标和要求可以概括为“四个统一”,就是“教学和训育的统一”,“问题解决学习与系统学习的统一”,“掌握知识和培养能力的统一”,以及“主体与客体的统一”。

    范例教学在课程内容上遵循了三个性,即“基本性”,“基础性”和“范例性”。

    范例教学的教学过程分四个阶段:第一阶段,范例性阐明“个”的阶段;第二阶段,范例性地阐明“类型”、“类”的阶段;第三阶段,范例性地理解规律性的阶段;第四阶段,范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

    三、研究目标

    1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学习者的学习状况和教师的教学状况,对课堂教学改革提出建议。

    2.通过本课题的研究转变教师的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学习者为中心,学习者自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

    3.试图通过本课题的实施达到培养学习者探究性学习品质,培养学习者强烈的创新精神。

    4.试图通过本课题的研究,全面提高学习者的学习和应用信息技术的能力。

    5.试图通过本课题的研究,提高学习者学习的兴趣,增强学习情感。

    四、研究的内容

    1、范例教学模式与学习能力形成的关系

    学习能力是人的可持续发展的一项重要因素,终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力,也是创新能力的基础。但学习能力不是与生俱来的,实践证明:范例教学通过后天教育,进行较长时间的强化训练,尤其是在培养学习习惯时,有时还带些强制性,充分调动非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳结合,才能达到逐步提高学习能力的目的,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。

    2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用

    ①范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。

    ②范例教学在发挥学习者主体性方面的作用。

    ③范例教学在培养学习者探究性学习品质,培养创新能力方面的作用。

    ④范例教学模式在提高学习者学习兴趣,提高学习能力和素质等方面的作用。

    3、科学使用范例教学模式的策略研究。

    ①教师科学正确使用范例教学模式的策略:

    a.教师如何选择范例b.学习者如何使用范例c.如何操作“范例教学模式”

    ②教师指导学习者科学正确使用范例教学模式,提高学习者学习能力和创新精神的策略。

    ③师生在教学过程中充分发挥范例教学模式功用的策略。

    五、主要研究方法

    (1)文献研究法:

    通过对德国M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教学模式”以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料,进行比较、归纳,筛选出有效经验和理论,为本课题研究提供依据。

    (2)调查研究法:

    通过问卷调查、座谈等形式,了解师生使用“范例教学模式”的现状,有目的地进行研究,通过听课、评课、测试、座谈调研等手段,及时了解课题实施过程中反映的共性问题,分析解决问题的办法和措施,不断优化教学方法和教学模式、结构。

    (3)实验研究法:

    全市有条件开设了信息技术课的学校都作为课题实验基地,同时选出其中部分学校、年级或班级等作为自变量进行对照研究,对照班由各实验校暗设,实验班严格按实验计划教学。具体操作时可在对照班和实验班分别就课前、课中、课后等阶段对“范例教学模式”的功用及使用方法进行研究和指导,从而分析探讨如何更好地发挥“范例教学模式”在教学及教学效果提高和培养学习能力、培养创新精神方面的作用。

    (4)经验总结法:

    在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

    六、主要阶段和预期成果

    (一)准备阶段(2005年10月~2006年3月)

    1、收集国内外理论文献,进行学习,完成方案设计,制订研究总体计划。整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

    2、采取座谈会、访谈、书面调查等形式,广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见。

    3、召开全市信息技术教研工作暨课题研究会议。加强和完善基层学校信息技术教研组(课题实验校)建设。

    4、策划、筹建《浏阳市中小学信息技术教研网》。

范例教学篇6

关键词:范例教学法;网络数据库;ASP

一、范例教学法

“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的例子”。范例教学法的基本思想,反映到教学内容上,即要突出教学内容的基本性、基础性和范例性。而反映到教学上,即要求实现教学与教育统一、解决问题的学习与系统知识的学习相统一、掌握知识与培养能力相一致、学习的主体――学生要与学习的客体――教材相统一。

二、范例教学法在网络数据库教学中的应用

我校《网络数据库》课程采用的是重庆大学出版社出版的《网络数据库》教材,在ASP访问数据库技术这一节,该教材沿用了传统的语法讲授模式,分门别类讲授ADO组件对象的各个子对象的方法和属性,但是学生在学习后普遍反映不知道怎么把这么多的方法和属性应用到一个完整的WEB系统当中。于是我想到使用范例教学法,重新演绎该节内容。

1.选择恰当范例,激发学生兴趣

兴趣是学生学习的最好动力。现在的学生对论坛非常感兴趣,所以我设计了一个简易WEB留言板,作为ASP访问数据库技术的范例,在本节内容初次课上展示给同学。该留言板范例不求功能齐全,只完成两个基本功能:留言提交和留言察看。同学们在看完上述范例的演示后,觉得这个范例简单明了、易懂好学,所以兴趣大增。

2.分解范例,学习基本知识点

WEB留言板的实质就是使用ASP的ADO对象通过SQL语言来操作数据库。通过分解范例,我选用了实现从数据库中取出记录显示到网页上这一功能,作为学习ADO对象各方法及属性的范例。

ADO对象包含三大基本子对象:Connection、Recordset和Command。这三大子对象能单独使用,能联合使用。我设计了五个范例完成同一个功能:从数据库中取出记录显示到网页上。

第一例:单独使用Connection对象

第二例:单独使用Recordset对象

第三例:单独使用Command对象

第四例:联合使用Connection和Recordset对象

第五例:联合使用Connection和Command对象

学习这五个范例,首先要求同学掌握对象的实例这个基本概念。其次掌握三大子对象之间的关系是密不可分的:Command对象必须依赖于Connection对象,而Recordset对象则依赖于Command对象和Connection对象。那么为什么还有第一、二、三例是单独使用某个子对象来完成相关功能呢?这是非常关键的一个地方,一定要给学生提出这个问题,然后我分别比较上述五个范例,比如比较第一、四两范例得出:单独使用Connection对象实际上是使用了默认隐含产生的Recordset对象。再比如通过在第二例单独使用Recordset对象中添加相关属性的方法,让同学明白此例仍然是使用了默认隐含产生的Connection及Command对象。再次要求同学在掌握三大子对象的方法的同时,充分理解并使用Recordset这一子对象。

3.层次递进,加强范例的实用性

在上述五个范例的基础上,我设计了两条线的层次递进。第一条线:如何让记录在网页上显示得更好看?第二条线:怎样通过ADO将数据插入到数据库呢?第一条线,我制作了一个范例,将从记录集Recordset中取出的数据作为表格单元格的内容,嵌入到HTML表格标记中来完成显示。第二条线,我通过两个范例,分别使用Connection对象和Command对象直接操作SQL语句来完成数据库记录的插入、修改和删除。

Recordset对象是所有ADO子对象中功能最为强大的一个对象,我专门针对此子对象设计了两个范例。

第一例:Recordset对象游标的移动

第二例:Recordset对象完成数据库记录的插入、删除及修改

在这两例中最重要的是让同学掌握游标类型和锁定类型两个基本概念。

4.完成范例,功能扩充

结合ASP的Session对象功能,完成简易WEB留言板,请同学完成功能的扩充:如分页显示、留言回复、留言管理等。

通过范例教学,同学们基本熟悉了ADO对象的常见方法和属性,掌握了ADO对象的一般使用方法,能完成简易的WEB应用系统。

三、范例教学法在实践中应注意的几个问题

1.范例的选择应适合学生的实际,这样才能激发起学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣,我认为范例的选择是非常关键的。我在选择范例时主要注意两点,第一,知识点不要太多,否则学生便会有畏难情绪,从而丧失学习的兴趣。第二,范例要贴近学生,吸引学生。

2.范例的选择应具备代表性、典型性和引导性

范例教学法要突出教学内容的基本性、基础性,这就要求范例的选择应具备代表性和典型性。而为了培养学生的问题意识,教师在使用范例教学法的过程中,往往会如抽丝剥茧一般,逐渐逼近教学目标,那么范例的引导性就显得非常重要。

3.范例的选择应注意其连贯性和层次性

注重范例选择的连贯性和层次性,使其符合人的认知规律:从简单到复杂。比如在设计Recordset对象的使用教学时,我就分为两个层次:一般使用和进阶使用,并把进阶使用放到了本节内容的最后阶段。

4.范例教学中应培养学生独立学习的能力

“授人以鱼不如授人以渔”,教师在范例教学过程中,既要通过范例让学生掌握好相关的学科知识,又要注意教给学生良好的学习方法,从而逐渐提高学生独立学习的能力。

参考文献:

1.王科 范例教学模式与教师角色定位思考 《语文学刊》 2007

2.李涛 “范例教学”理论的现代教学特征 《教学与管理》 2007

3.孟宪乐 范例教学法述评 《河南职业技术师范学院学报:职业教育版》 2003年3期

4.胡万铭 范例教学法在计算机图形图像处理课中的应用 《西北职教》 2003年2期

范例教学篇7

关键词：范例教学；初中物理；概念；规律；物理方法

新课程标准理念下，初中物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的，要实现这一目标，加强范例教学理论在初中物理教学中的研究和应用尤为重要。范例教学理论的主导思想是把传授知识和培养能力结合在一起，教师精选“范例”进行教学，引导学生主动地学习，独立地思考，系统地掌握知识，以培养终身学习的能力。

一、关于范例教学理论

范例教学理论认为，教学应该突出重点，追求深而不是广。作为重点的知识内容就是范例，每个范例都具有一定的代表性，是反映整体的一面镜子且相互联系。范例教学理论还认为，教学必须是学生积极主动地学习，教师只是对学生积极主动地学习提供有效帮助，并帮助学生一步一步地建立起所要掌握知识的内部逻辑，使学生能运用掌握的知识独立地进行继续学习，从而培养学习物理知识和应用物理知识解决实际问题的能力，培养其独立思考能力和各种思维能力。应用范例教学理论指导教学，其教学程序一般分成四个阶段：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类型”“类”的阶段；③范例性地理解规律性的阶段；④范例性地掌握经验的阶段。

二、范例教学理论在初中物理教学中的运用

1.用范例教学理论指导典型概念的教学

在物理教学中，物理概念的教学是首要任务，搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。但学生的认知水平处于具体运算阶段向形式运算阶段发展中，物理概念的抽象性使学生真正掌握起来不容易。因此，教师在指导学生掌握概念时，可通过运用范例，引导学生学会抓住表象的主要因素和本质联系，形成完整的一般表象，从而建立物理概念。

以“重力”为范例的教学案例为例。初中物理以“力”相关的概念有弹力、重力、摩擦力、压力、浮力等，教学中要考虑如何描述一个“力”，可从教学的内容找出适当的范例进行教学，比如“重力”的教学。下图中给出的是“重力”的教学思路，其实也就是研究“力”的思路。

教学中教师可先通过演示：手中的物体离开手后下落等，说明物体都受到地球的吸引力，再做实验：用线拉着橡皮使它做圆周运动，这时橡皮需要力的拉动才不会跑掉；天上的月亮在绕地球做圆周运动而未偏离轨道也是受地球吸引力影响，由此引出“重力的产生”。

“重力的大小”则通过学生的探究实验来完成，让学生经历猜想、实验、记录数据及分析数据，最终归纳出结论，从而培养学生的科学猜想能力、分析认证能力。

“重力的方向”可让学生通过观察认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向等，分析得出这个方向就是重力的方向，竖直向下。

“重力的作用点”可明确告诉学生物体受到的重力可以看成在一个点上，这个点就是物体的重心。由于生活中的重力无处不在，故“重力的应用”也就不言而喻了。

通过“重力”范例的教学，对于后面的“摩擦力”一节中，教师可沿用“重力”的教学思路，即从“摩擦力的产生摩擦力的大小、方向、作用点摩擦力的应用”这一顺序，在范例教学的前提下，学生有了一定的学习经验，具备一定的科学素养，对“摩擦力”的学习就不会太困难了。

范例教学不但能应用于有“邻近的属”这一类概念的教学，还可应用于有相似定义方法的概念的教学。如速度、密度、压强、功率等典型概念，它们都是用比值法来定义的，它们的教学和学习都渗透着相同的思想方法。在这些概念的教学中教师范例性地给出特殊的“个”给学生研究，那么在所谓的“类”学习中学生就有章可循，从而就容易发现这“类”问题的共同特点及规律。教学中教师有意的设计引导，利用范例教学理论指导典型概念的教学，可有效帮助学生深刻理解一些较复杂的物理现象的本质属性并分析归纳形成概念，从而有效提高学生的学习效率。

2. 用范例教学理论指导物理规律的教学

初中物理规律的教学一般要在学生已有的感性认识的基础上，引导学生通过分析、抽象、概括得出结论，并将得出的结论解决实际的问题。利用范例教学理论指导初中物理规律的教学，通过范例的分析，帮助学生认识普遍的物理规律，使学生在往后的物理规律的学习中能快速掌握学习物理规律的方法，从而提高物理教学的有效性。

以探究“串、并联电路电流的规律”为例，这是初中学生第一次完整经历七个环节的科学探究实验，从而找出串、并联电路中电流的特点。在同一个课时里，串联电路与并联电路电流的规律的探究方法也是相类似的，故此又可以范例性地讲授“串联电路的电流规律”。由于课时等方面的因素影响，实际上对这七个科学探究能力的教学不可能做到面面俱到，教师可根据新课标精神和后续教学的要求，着重以下几种方面的教学：①猜想与假设：引导学生对串联电路各点的电流的关系进行猜想，并要求学生能讲出这样猜想的原因，以及要大胆表达自己的想法，通过同学间讨论和交流，培养合作精神。②设计实验：这个环节是整个实验最重要的一部分，教学中可以分几步走，比如大部分学生只设计一次测量就得出实验结论，这时教师需要引导学生分析这样的结论可不可靠，如何才能得出可靠的结论，从而找出规律。③分析和论证：这个过程可培养学生处理数据的能力，最终培养学生的综合概括能力。教师引导学生分析“测量结果说明了什么”等问题，从而得出探究的结果。④评估：这是本节课的难点，要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在活动中哪些问题真正弄懂了，实验设计有没有不合理的地方，测量结果是不是可靠等。

本节课的内容是安排在八年级上学期，学生刚开始接触电学内容没多久，刚学会电路的最基本的知识，探究能力相当薄弱。把本节课内容作为范例中的“个”进行深入学习，通过本探究活动，既可使学生之前学习的电学知识得以深化和巩固，又可习得物理规律实验探究的基本程式，为以后规律“类”的学习奠定基础。

3.用范例教学理论指导物理方法的渗透

初中物理教学中，教师还应加强物理方法的渗透，因为方法比知识更有价值。物理方法的学习一般都要伴随着物理概念和物理规律的学习，故物理方法的教学必须在物理概念和物理规律的教学中渗透，必须放在一定的案例或一定的情境中进行，而范例教学就能实现这样的目的。此外，物理方法的渗透不是一蹴而就的，它也需要一个循序渐进的过程，需要教师利用范例来潜移默化，帮助学生掌握物理方法，应用物理方法解释物理现象、理解物理概念和物理规律，解决物理问题。

例如“控制变量法”在初中物理知识的研究中应用较多，运用范例理论可以设计“实验探究：决定音调高低的因素”“影响蒸发快慢的因素”为范例，由浅入深，逐步帮助学生掌握控制变量法。

“探究：决定音调高低的因素”这一实验是初中学生第一次接触控制变量法，教学中可先让学生完成课本设计的实验，对“声音的高低”有感性的认识，同时也能激发学生探究物理的兴趣，然后引导学生思考为什么实验中要求“改变钢尺伸出桌边的长度同时要注意使钢尺两次的振动幅度大致相同”。课堂上教师可根据学生的实际情况从“公平测试”的角度引导学生思考，让学生意识到要考虑长度和振动幅度两个因素，而不必给出“控制变量”的说法，以减轻学生的学习负担。本节课另一实验探究“响度与什么因素有关”也可让学生用这一实验装置完成，既可让学生区分“声音的高低”和“声音的大小”，又可加深对“控制变量法”的认识。

“影响蒸发快慢的因素”这一问题学生有相当丰富的生活经验，课堂上可通过学生充分讨论再总结出结论。此时可明确告诉学生，在设计实验进行验证或利用该结论解决问题时，需要注意控制变量；还可给出例题：某校研究性学习小组在探究“液体蒸发的快慢与哪些因素有关”的过程中，根据生活经验提出了以下两种猜想：

猜想一：液体蒸发的快慢可能和物质的种类有关。

猜想二：液体蒸发的快慢和液体表面空气流动的快慢有关。

针对猜想一，同学们设计的实验及观察到的现象如下：

在玻璃板上，同时用酒精和水涂一个同样大的圆斑，观察发现酒精圆斑先干了。

请你认真思考下列问题，并回答：①同学们通过实验得出的结论是：_； ②实验中“涂同样大的圆斑”其目的是：_； ③设计出研究猜想二的实验方案：_ 。

通过前面的学习，学生对“控制变量法”的认识有了一定基础，面对“探究决定电阻大小的因素”的多个变量，学生自然将“控制变量法”迁移运用于本实验设计和解决实际问题了，且通过这一知识的学习加深对“控制变量法”的理解和掌握。

综上所述，加强范例教学理论在初中物理教学中的应用，可更好地落实新课程的教学理念，更好地实施探究性的学习方式，更有效地培养学生的学习能力，从而能实现培养学生的科学素养的课程目标。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]朱明进.初中物理规律教学探微[J].教育，2010（5）.

[3]王 伟.范例教学结合“非常规”物理实验的高中物理教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[4]课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著.初中物理九年级全一册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.

范例教学篇8

论文摘要：在有限的教学时间内，让学生掌握最基本的科学知识，获得科学思维方法，是我们当前高等教育教学探索的主要课题之一。我们认为，作为现代教学论的范例教学是解决这一课题的一种重要途径。本文试图通过选择“范例”，来阐明在课程教学中，采用“范例”方式教学，有助于使学生获取知识、培养能力、掌握方法。

一、课程教学中的范例选择

范例教学是选取蕴含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例，即范例，来使学生掌握科学知识和科学方法的教学。范例教学的原则特别强调基本性、基础性和范例性。几乎所有学科都是建立在事实和实验基础上的科学，其本身的建立和发展过程说明，从大量事实中提取一般普遍性东西，形成原理、理论，以此构成学科理论和方法的框架。那么，寻求课程教学的途径和方法，沿从于形成科学理论和科学认识的途径，根据人们手中所持有的材料（如教科书等）和教与学应该知道的现象、法则和定律等等，从学科自身的统一性出发，寻求教学的统一性基础，由极少数概念和基本关系，去理解和处理相关的其他的概念和关系，并赋予他们各自的意义，这就成为学科课程教学的范例。学科的产生、形成和发展，彼此间出现过许多惊人的相似，诸如现象之间的相互联系、性质、许多规律相同或相似的表述形式、众多极其相象的认识过程，不乏相似的描写为我们课程教学提供了不乏相似的认识方法。因此，我们的教学应着重于具有相似的、同型性的现象和问题的讨论，去获得新的知识。课程教学中的范例很多，只要通过对他们的教学能形成“活动的知识”，用以训练学生主动学习、发展学习；既使学生获得知识，又培养学生能力，这样的物理学内容可以作为教学中的范例。

二、范例教学的特点与学生、教师的地位

克拉夫基指出，范例教学有三个特点：第一，范例教学的核心是学习者积极地和主动地学习，范例的教学是对学生积极主动学习的帮助。第二，关于学生学习机动，教与学的过程要求教师应当联系学生的兴趣、思想方法和同学生实际情况与问题打交道的方式来教学。第三，范例教学所涉及的教学对象中包含着特定的内部逻辑结构，在范例教学与学习中，学生应该认清并弄懂所应掌握的知识的内部逻辑结构，获得范畴性知识。另外，认为这种教学方式应该是发现的或发生的教学，从所观察的现象出发，追溯其发生的原因，演绎出新的知识：通过练习和运用巩固所学的知识。范例教学给学生和教师提出了素质、能力和方法上的要求，指出学生和教师的地位应该是：

1.学生在范例教学中起主体作用。课程中总可以发现为教学提供的“范例”。布鲁纳说过，学生应尽可能独立的从特殊中发现一般。学生应善于从有限的精选的学科的基本内容来掌握一般的知识、观念，加强学习新知识、解决新问题的活动。并进一步发展所学的东西，从而改变自己的思想方法，培养理论思维能力；学生自己尝试着去解决一些问题，培养独立分析能力；通过对定理、定律等具有逻辑结构的知识学习，培养正确的逻辑思维能力；通过作业巩固和练习，熟练掌握所学知识，训练技巧，培养解决问题的能力。

2.教师在范例教学中起主导作用。苏格拉底认为，好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅导。所以，教师应该把他的教学看成是学生自己去理解、自己去发现、自己去学习的一种帮助。课程教师深知本门学科自身的特点，需要渊博的知识，不仅要有广博的自身学科的学问，而且要了解相关学科发展及其新成就和进展；不仅只具有本门学科的知识，还应具备较高的教学能力。教师通过范例引进新的概念，介绍新的学科内容，组织练习运用所学知识的活动，根据学生的知识结构、能力水平，帮助学生通过获得普遍意义的知识，指导学生建立所要掌握的知识的逻辑结构或根据某种已知的认识模式，寻求其内部逻辑。获得了范例性的典型问题和相应的基本问题，学生则在教师指导下，学习和研究同源相似的其他问题。

三、范例教学过程在课程教学中的应用

在课程教学中，实施范例教学方式教学，我们认为应该按下列步骤进行：①从基本的、典型的学科知识出发，列举范例，阐明它们的产生背景、形成、发展及其意义和应用范围等等，教给学生应学习、理解、掌握的知识。②从所讨论的问题中，抽象出具有一般性普遍意义的东西，获取基本的概念、原理和法则，使之成为学习学科知识的基础或至少是一个知识领域的基础，获得学习的迁移因素，打开通向新知识的大门。③根据分析讨论的范例的结果，学习科学中其他具有相似性、同型性的知识和问题，以获得新知识，解决新问题。在范例教学中，教学的重点在于对新知识的教学，形成一种完备的新知识结构和学习方法，教学的关键是如何罗列同型性的知识内容，提出它们的切入点；教学中，主要让学生自学，教师作一定的指点和指正，并对出现的新知识点进行必要的讲解。通过范例教学得到的启发是：在教学中，通过对新知识的学习，获得基础性的范例，范例性知识是范例教学的基础；通过范例教学获得相似的、同型性知识的学习，学生的主动性、积极性明显提高，增强了学生的学习迁移能力，能够准确地比较和鉴别学科课程中既相似又差别的内容。激发了学生学习的兴趣，培养了学生一定的科学探索精神。更主要的是通过这种方式的教学和学习，获得了良好的自学方法、归纳总结的方法，培养了良好的学习态度，学生得到了“组织知识结构的新能力，解决问题的新策略，了解事物的新方式，获得新的行为观点”，这对于适应当前急剧增加的知识信息、技术成果内容的应用以及知识更新周期越来越短的现代社会需要，是一种很好的方法和途径。

在各个学科中，存在的相似性、同型性知识的数量各不相同，它们能否成为或怎样构成该学科或其某一领域的本质因素、基础因素，成为学科教学的范例，如何通过这些范例来形成学生对科学规律性的认识，还有待于进一步的探究和思考。我们仍然认为，在学科教学中，对于某些乃至大部分内容实施范例方式的教学是值得借鉴和应用的。

参考文献：

[1]吴杰.教学论——教学理论的历史与发展[m].长春：吉林教育出版社，1986.

[2]卫纯.外国教育，1987，（1）；1987，（2）.

[3][日]伊藤信隆.学校理科课程论[m].刑清泉，等，译.北京：人民教育出版社，1988.

[4]王勇.未来学生的综合课程[j].外国教育资料，1987，（5）.