时间：2023-10-10 15:28:40
【关键词】数学；方程式
人教版五年级上册P53 的《方程的意义》（以下简称方程）是对数学概念――方程的教学，但是如果把教学目标仅仅定位于学生对方程概念的掌握――“教孩子怎么做，知道什么”，显然是不够的。如何在学生形成方程概念的过程中得到某些数学思想的浸润――“引导孩子怎么想”，是笔者在教学设计中思考的重点，在教学实施中的着力点。笔者试图让学生通过“观察、比较、操作、辨析”等活动体验，感受到“分类、集合、建模”等数学思想，让学生获得“思想”的浸润，使《方程的意义》成为一堂有“思想”的课。
一、在方程的产生过程中渗透建模思想
数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。现在我们来分析方程的数学建模过程是怎么样的？我们来看人教版关于方程的意义的教材：
教材是利用天平的两种基本状态平衡与不平衡，引导学生用数学式子来描述（表达），由此引出方程含义。很明显，教材中隐含的是把天平的平衡状态作为方程的基本原型。
由此我们是否可以这样理解：
（1）“天平”是方程建模的一个合适的生活原型。方程是实际数量相等关系的一种模型，而天平恰恰是最符合这种模型的，因为天平平衡的原理实质上就是等式的性质。它是方程认识的基础模型，是学生理解的关键。
（2）文字等式是已经抽象化的方程的原型。天平是学生可以直观的感知等量关系的生活原型，但是文字等式的提炼是方程的更高的抽象化的原型。文字等式是从现实的复杂的情境中，对小学生而言从现实情境到文字等式，这个过程是有一定难度。
为此，笔者在执教《方程的意义》时，做了这样的设计和尝试：
（1）借助天平称物体的情境。引导学生观察：当天平处于倾斜、天平保持平衡状态时的物重关系，让学生在直观感知的基础上，用语言表述两边的平衡关系，并运用式子表达出来。用这种生活原形帮助学生概括并理解等式的意义。初步直观形象地感受等量关系的模型。
（2）在学生对等量关系模型有一定感知的基础上，引导学生在心中模拟天平，找出等量关系。
师：“你能根据题意列出方程吗？”
生1：“ 380÷4= x”
师问：“此时，你的心中能架起一架天平吗？它的左边是什么？右边是什么？开始想象！”
生1：“左边是4个月饼，右边是380克砝码？”
师：“那你的天平和你的算式对应吗？”
生2：“老师，应该4x=380 ，一个月饼的质量×4=380。”
这样的设计让学生经历从现实问题――“天平”问题到方程等量关系建立的过程，体会方程是刻画现实世界数量关系的数学模型。在教学中这样地引导和渗透模型的思想，更有利于学生后面的列方程解决问题的学习。在实际教学中，天平本身作为方程等量关系原型，小学生是非常容易建立的，但是以“天平”模型来思考建立文字等式的模型，小学生是有一定困难的，让学生有这样尝试经历，积累列方程的基本经验。引导学生构建一种数学模型，在方程概念的形成过程中得到“数学模型”思想的浸润。
二、在式子比较中渗透“分类”思想
分类是一种重要的数学思想，核心在于分类的标准。而标准在定义时就是概念的“内涵”――因此，分类思想是数学概念逻辑定义的核心思想。
《方程》的一个重要教学目标是如何定义“方程”的概念。不管何种教材，对方程的定义都是“像5x=10……这样含有未知数的等式叫方程”。很明显，方程的定义含有两个内涵：一是等式，二是含有未知数。而这两点在教学中实质就是两种分类标准，在分类的过程中，从本质理解就是方程的定义过程。所以，笔者采用了人教版的设计，下面就是笔者对方程的定义过程的教学实践。
在《方程》教学中，利用天平列出左右两边的平衡和不平衡，左右两边的关系列出很多的关系式：①50+50=100 ②50×2=100 ③100+x>200④100+2x=300⑤100+x=200-Y⑥100+x200⑦50×5
师：“同学们，如果我们要来研究它时需要整理，你会怎么做？”
生：“分类。”
师：“你先分一分，把你分的结果记录下来？”
让学生独立去思考、操作，个别到黑板上来摆一摆。
师：“你是按什么分的呢？”
生1：“我是按符号分的，大于一类、小于一类，等于一类。”
师：“哦，还有不同的分法吗？”（老师板书）
生2：“我分两类，大于小于分一类，等于分一类。”
“我根据天平是否平衡分，这样更加简洁。”
生3：“我还可以分有未知数的一类，没有未知数的一类。”
师：“真好，同学们在分类的时候都有自己明确的标准了，在今后的学习中，如果遇到分类问题，我们都不要急着去分，先想好你的分类标准。”
在老师的启发下，学生通过认真思考、操作，慢慢地把杂乱的式子按照一定的标准清晰地分成四类。再让学生通过观察比较这四类式子轻松的概括出方程的定义：含有未知数的等式就是方程。
学习数学的过程中经常会遇到分类的问题，学会分类，可有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。
三、在方程与等式的辨析中渗透集合思想。
方程与等式之间的关系，虽然在教材中没有明显的要求，但是对方程意义的真正理解，这个关系的教学是无法避免的，集合思想在这个教学环节中应该可以渗透。
方程与等式之间的关系是相对比较抽象，学生很难真正区分。所以笔者设计了这样一个教学环节：找一找下面哪些是等式？哪些是方程？
师：“谁来说一说哪些是方程？哪些是等式？要说明理由。”
根据学生的回答课件演示隐去非等式。
师：“剩下的这些都是等式，我们用一个圈圈起来。这些都是等式，那是不是都是方程呢？”
生1：“不是的，⑤和⑧不是方程，其他都是方程。”
师：“那我们把是方程的圈在一起。同学们，看着这个集合圈，你有什么想说的吗？”
生2：“等式和方程之间有联系。”
生3：“方程肯定是等式，等式不一定是方程。”
生4：“我同意他的说法，等式只要符合是等号这样一个条件就行，方程必须是既是等式，还要有未知数，要符合两个条件。”… …。
通过这样一道练习题的设计，让学生在独立思考，汇报，争论中巩固教学内容，落实了教学目标，更是巧妙的渗透了集合思想，帮助学生理解方程与等式之间的联系与区别。更主要的是孩子得到集合思想的浸润，得到了运用集合思想思考解决问题的数学体验。
在小学数学教学中恰当地渗透数学思想，对培养小学生的数学素养和数学能力至关重要的，不仅是我们全面推进素质教育，培养创新性人才的重要手段，也是数学课标的要求。为不让教学仅仅停留在知识的传授上，数学教师应该在课前更加深入研读教材，分析隐藏在其中的数学思想方法。
当然，数学思想方法的渗透不是一朝一夕的，而是有一个较长的过程。作为数学教师对数学思想方法的教学必须具备循序渐进和反复渗透的教学方法和理念，这样才能让数学思想在学生心中扎根发芽。有数学思想的数学教师才会有真正是有数学思想的数学课，有思想的数学课才会真正有具有数学思想的学生。――“引导孩子怎么想比教孩子怎么做更重要”。
参考文献：
[1]牟丽娜.谈数学方程式在“价值量”教学中的有效应用[J].《群文天地：下半月》，2011年 第11期
【关键词】校本课程；本土文化；教学改革
任何一个社会的文化都由两个不同层次的文化构成，一个是代表国家、民族的制度性主流文化，另一种是具有地域特色的地方文化。人类学家把两种文化传统称为大传统与小传统。两种文化都是社会文明的重要构成部分，它们既拥有深层文化理念的共同性，二者之间又是“互动互补的”；如果说前者代表了一种抽象的、统一的、核心性文化，并且引导文化发展的方向的话，那么，后者则体现了实际生活中的一种文化及习惯，是“现实而功利”的，它为前者提供了许多真实文化的素材，在当代社会中越来越成为影响社会发展的重要因素。
一、提高学生的归属感和文化自豪感
按照文化人类学家露丝・本尼迪克特的说法，文化“是通过某个民族的活动而表现出来的一种思维和行动方式，一种使这个民族不同于其他任何民族的方式。”和国家与民族制度性的主流文化相对应，地方文化是一种具有地域特色的文化个体及知识，通俗地说，是一种具有浓郁的地域特色的地方思维习惯及生活方式。地域性是地方文化最主要的特点。不同地区的文化，其表现形态各异。地方文化地域性特质是一个地区人们在长期生产、生活、劳作，以及社会历史演进中积淀而成的。无论是名胜古迹、历史文化遗存、地方传说等地方性知识的显性文化，还是社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观等地方传统与精神的隐性文化，无一不渗透着浓郁的地域色彩。地方文化所孕育的个体无论走到哪里，都会因其特有的地域文化的特质而使他有别于另一地域文化所塑造的个体。而对于从小处在地方文化包围中的个体而言，地方文化在其成长过程中发生着潜移默化的作用，并构成个体心理结构的一部分，最终通过其生活习惯、思维方式、精神观念等表现出来。用社会学的话语说，地方文化通过形成一个在语言、信仰、艺术、道德风俗及生活方式、思想观念等方面有着共同特征而呈现的地方性群体彰显其地域性。这个群体所展现出来的是该地区人民“共同的语言习惯、行为方式、价值框架和一种集体的自我形象”。地域性使地方文化这种由某一地区成员集体实践、共同创造、界定出来的文化成为了“同一性文化”。杰佛雷・赫德尔认为，这种同一性文化“渗透所有的事物”，它能够使个体内心深处滋生出共同的地方性情感，并具有使人获得归属感的品质。
二、增强学生爱乡爱土的情感
基于地方文化的校本课程开发，是回归学生生活、促进个体发展的需要。地方文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，使他对该地区产生依恋感和认同感，而且是个体精神活动的最初及最重要的场所。可以说，个体既是地方文化的主体，又是地方文化的载体，他与地方文化息息相关，须臾不能分离。基于地方文化的校本课程开发，实质上，是回归个体生活世界的重要体现。人类学家指出，地方文化面向社会大众，它代表的是一种生活文化。它不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身就是一种并对他们的成长、发展起重要影响的真正的生活。、事实上，依托地方文化资源进行校本课程的开发，不仅可以充分挖掘地方文化的教育功能，使校本课程真正回归学生的生活，而且，可以为个体的发展打好精神的底色，理性地建构地方精神与文化价值观，增强爱乡之情。
三、传承区域文化，构建和发展地域文化
基于地方文化的校本课程开发，是传承、创新地方文化的内在要求。课程是一种文化选择。文化是课程存在与发展的基础。它既为课程提供了基本知识体系及内容，也决定着课程的内涵与品性。“文化本来就是传统，不论哪一个社会，绝不会没有传统的。”地方文化作为一个地区地方传统、生活历史和精神观念的结晶，是该地区最为宝贵的资源和财富，其先进部分不仅对当地的政治、经济及文化产生积极而重要的影响，推动该地区的社会进步与发展，而且对个体的成长发展也具有不可或缺的作用。承传地方优秀文化，使其连绵不绝、流传不息，不仅是生活在这一地区成员的共同不可推卸之责任，更是这一地区学校教育重要的历史使命所在。然而，长期以来，由于受西方科学主义知识观的影响，地方文化及地方知识一直被排斥在学校的课程之外，处于被压抑的状态，充斥学校课程的是所谓建立在西方认识论基础上的“科学”的知识，学生对孕育于它们的本土社会和本土人民越来越陌生、越冷漠。因此，通过基于地方文化的校本课程开发，加强学生地方文化认同以及地方文化关怀就成为一件十分紧迫的事情。如果说个体在日常生活及与地区成员之间交往中所获得的地方性知识仅仅是一种在自在状态下无意识获得的，缺乏理性或批判精神，那么，通过基于地方文化的校本课程的开发，引导学生亲身调查、探索与体验，对地方文化进行反思、批判，从而掌握本土知识，汲取其优秀的精神传统，正是学校教育实现历史使命、完成地方文化延续和创新的重要体现。虽然学生从小就生活在地方文化的氛围中，对地方文化耳濡目染、耳熟能详，但常常因为“身在此山中”而“不识其真面目”，对本土的文化缺乏系统、全面了解与自觉认识。随着我国城市化进程的加速推进，大众生活节奏的加快，以崇尚“越轨、反抗、狂欢、无节制的消费”和以强调“无深度”、“直接性、强烈的感受性、超负荷的感觉、无方向性、记号与影像的混乱”等为特征的消费文化正越来越受到青年人的追捧。 地方文化更是被许多学生放逐到了视野之外。处在这样的时代状况下，如何引导学生正确对待地方文化，引导他们从中汲取有益的精神营养，把个体精神发展的根留住，让地方文化这一瑰宝在教育变革中散发出应有的光芒，并获得强大生命力。
课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。“课程不只是传递知识的工具，也是创造和重新创造我们和我们文化的工具。”因而，赋予校本课程以文化底蕴，也是培养学生文化创造力，尤其是创新地方文化的需要。荷兰文化学者皮尔森指出：“‘文化’这个术语与其说是名词，不如说是动词。……文化的一个方面是传统，即所有物和规划的传递，然而这种传统是包含在人的活动的变化之中，是包含在现存文化形式所体现在无数变化和发展的可能性之中的。”因此，在认知和理解文化时，不能把文化作为一个已完成的事态、一个现状，而是把它作为现代文化构成其一阶段的历史过程。“文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所既定的东西上，而是坚持寻求增进、变化和改革。”也就是从这个角度说，文化是流动的、发展的，需要不断更新和建构的。“文化只有随着时代、社会的发展与时俱进，不断更新，保持开放性，才能获得时代意义上的恰切性内涵与标准。”从地方文化本身的构成看，也很复杂。它既包含着许多积极先进的内容，同样，也夹杂着有许多负面的东西，有的甚至可称为陈规陋俗。因而，自觉的、有意识的开展地方文化教育，不仅有助于培养学生的文化判断力和创造意识，而且可以让学生直接参与地方文化的建构与塑造，从而推动一个地区文化的延续与发展。
在校本课程开发过程中，更为重要的是，要鼓励学生独立思考，积极探索，进行理性质疑及批判反思，尤其是注意把时展状况下的新价值、新观念、新道德、新规范融入到地方传统当中，通过校本课程的研究开发和运用，提高学生的认知能力。
“方程的意义”是小学阶段“数与代数”领域中一个非常重要的基础内容，首次引领学生将未知当作已知参与到等量关系的数学思维中来，这对小学生来说是一个重要的思维过渡阶段。
教学片断一：
师（出示下图）：你发现了什么？
生1：我发现1个红萝卜等于2个胡萝卜的质量。
生2：我发现3个桃子与2个梨的质量相等。
师：为什么相等？
生3：因为天平是平衡的。
师：如果一个红萝卜的质量是200克，一个梨的质量是120克，你能知道什么？
生4：我知道2个胡萝卜的质量是200克，3个桃子的质量是240克，即2x＝200、3a＝240。
师：你能解释一下这两个算式的意义吗？
生4：我用x表示胡萝卜的质量，a表示桃子的数量，2个胡萝卜就是2x，等于200克；3个桃子就是3a，等于240克。
师：这就是我们今天学习的方程。你认为方程有什么特征？
生5：方程就是含有未知数的等式。
师：怎么理解符合方程的条件？你能写出这样的等式吗？
……
教学片断二：
师：在以下情境中，你能找到等量关系并列出方程吗？
A．买一套衣服要86元，上衣是38元。
B．图书室借出了56本书，还剩38本书。
C．一台电话122元，售货员找给妈妈78元。
生1：设裤子是x元。列式为38＋x＝86，这里有一个等量关系，即裤子与上衣的价格总和为86元。
生2：设图书馆原有的图书量为x。因为“原有的图书量＝借出去的图书量＋剩下的图书量”，所以列式为x－56＝38。
生3：设付出的钱为x元。因为“付出的钱＝电话的钱＋找回的钱”，所以列式为x－122＝78。
师：下面句子，哪个可以列出方程？
（1）买4个玩具小狗，每个y元，180元不够。
（2）买3个玩具小狗，每个y元，120元不够。
（3）买3个玩具小狗，每个y元，129元刚刚够。
（4）买4个玩具小狗，每个y元，124元刚好够。
生4：刚好够的，可以列出方程，因为有等量关系。
师（出示2x＝180）：你能用线段图表示吗？说说你对这个方程的理解。
生5：每个小皮球2元，正好付了180元，能买多少个？
生6：每件衣服x元，2件衣服180元。
师：为什么不同的表述，可以用同样的方程表示？
……
思考：
此课教学的难点在于等量关系的把握，如何让学生把握方程的本质内涵和建构方程的意义，这是教师需要深入思考的问题。从上述教学中可以看出，关注数学表征，带领学生建构意义，是一条有效的途径。
何谓数学表征？建构主义理论认为，表征是一种知识的呈现方式，能够促进抽象概念的建构。为此，在数学概念教学中，针对概念的理解，教师要重视学生科学直观的表征概括，促进他们对概念意义的深刻理解和建构。
1．提供表征替代意象
数学表征具有直观和感性的特点。因此，数学概念教学中，教师要抓住概念的本质，从概念要素寻找替代物，唤醒学生的认知经验，以此促进学生对概念的理解和把握。如教学片断一中，教师借用天平的情境图，试图让学生体会方程与天平的直接联系，从而感悟方程的表征，进行意义初探。学生抓住平衡、相等的直观要素寻找突破点，列出2x＝200、3a＝240等式，为方程概念的引入搭建了“脚手架”。
2．遵循表征的顺序性
数学概念的建立是一个循序渐进的过程。因此，教师在引导学生探究的过程中，要从概念表征的内在顺序入手，一步步进行思维的过渡，最终实现概念的建构。如教学片断一中，教师遵循“感悟——尝试——运用”的表征顺序，进行递进式的课堂教学设计，先让学生从天平情境图感悟方程，探讨方程的特征，再根据情境列出方程，然后重点把握数量关系，理解方程。在这三个环节中，学生的思维被激活，最终实现对方程意义的整体建构。
3．关注表征的多元性
“方程的意义”的教学重点是让学生准确把握数量关系，并根据数量关系列出方程。如教学片断二中，教师采用多元化的表征，让不同的学生根据自己的生活经验来理解方程的意义。如设置问题“针对方程2x＝180，说说你对这个方程的理解”，这样就给学生提供了多元表征的机会，使他们在意义层面真正理解方程。
总之，对方程这一概念的教学，教师要从深层的本质内涵入手，关注数学表征，促进学生对概念本质意义的建构，这才是数学教学的价值所在。
教学内容:
教学目标:
1.知识与技能使学生理解和掌握等式与方程的意义。
2.过程与方法
:通过自主探究学习，弄清方程和等式两个概概念
3.情感与价值观：让学生感受方程与生活密切联系。
教学重推点
重点:
理解和掌握方程的意义。
难点：弄清方程和等式的意义。
教学过程
一、课前复习(课件出示做习题，用字母表示长方形的周长和面积)。
谈话导入：前面我们学习了用字母表数或表系数量关系，今天我们就学
习新的知识
认识天平：天平是由天平秤和砝码组成的。因为物体的质量有轻重，所以砝码也有大小，砝码越大就越重。把要称量的物体放在左边的托盘，右边的托盘放相应的砝码,当天平平衡、指针指在正中央，说明这个物体的重量就是砝码的重量。
三、实际操作，探究新知。
1.
课件出示第一幅图:左盘放50克的两个砝码,右盘放上100克砝码。
师提问:
（1）仔细观察，现在天平处于什么状态?(平衡)
（2）天平平衡说明什么?
(左右相等)
师:你能用一个式子表示这种平衡了状态吗?
教师根据学生回答板书:
50+50=
I00
师:
50+50=100这个式子是用等号连接的。数学上就把“用等号连接的式子”叫等式。它表示等号左右两边相等。
师:其实“等式”大家并不陌生，我们在过去学过的加减、乘、除
运算时就得到许的“等式”。谁能说几个等式?(请学生回答)
2.老师提问：如果要称一个杯子的重量，如何操作天平。（左物右码)
课件出示第二幅图:一个天平左盘上放了一个玻璃杯，右盘上放100克重的砝码，正好平衡。
师:仔细观察,现在天平处于什么状态?
(平衡)
师;对，我们知道了杯子重100克。
3.师：在空杯子里加满水，右边不变，天平会怎样?
(天平失去平衡)
你发现了什么?哪边重?
(左低右高、左边重)
题问:如果水重X克，杯子和水重多少?(一怀水共重的少?)
生:
100+x
师：要使天平平衡应该怎么办?
(加砝码)
4.课件演示:在右边加100克砝码。
师:仔细观察，你发现了什么?
那边重?（天平不平衡，左低右高，左边重)
师：天平左边重100+X，右边重200克，能用一个式子表示吗？
生：100+x
>
200
师：像100+x
>
210
这样左右两边不相等的式子叫做不等式
5.继续演示:在右边增加100克法码,观察能否让天平平衡。
师:你又发现了什么？(天平平衡了)
师：能用一个式子表示吗？
生:
100+x
300
(它也是一个不等式).
6.课件演示:将右盘中一个100克砝码换成50的克法码
师:看现在天平处于什么状态?
(平衡)用一个式子表示(100+X=250)
师:
100+X=250是一个等式，因为它由“=”连接，左右相等。
7.课件出示:一本练本x元，3本2.4元。
提问:你们可以用一个式子表式这个等量关系吗?
生：3x=2.4
8.课件出示以上所有的式子,和些其它式子。让学生找出等式。再从等式中找出含有未知数的等式。
给出方程的意义:
像100+x=250
，3x=2.4
...这样含有未知数的等式就是方程。
三巩固练习
1.判断哪些式子是方程。
62+口=78
3x+口=42是不是友程。
2.看图式方程。
四、课堂小结
说一说你有哪些收获?
五、布置作业
第6页
练习十四，第2题前两题。
六、板书设计
50+50=100(等式)
等式:用等号连的式于叫等式。
100+x
>
200
(不等式)
100+X
300
(不等式)
100+X
=
250
（方程）
方程:
关键词:建设工程监理；工作方法；意义
中图分类号：U415 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1 引言
为了做好建筑工程监理的工作，发挥监理在安全及文明施工控制中的督导作用，充分调动参建人员的主观能动性，监理人员有必要做好控制管理工作，使我们的建筑工程监理更上一个新的台阶。 我国的建筑工程建设事业在最近的几十年中以形式上的由“人海战术、经验管理”到“机械化施工和信息系统管理”；以观念上由“资金靠拨付，只注意内在质量”到“资金有偿，质量上内实外光”。在这种过程中真可谓是日新月异，它凝聚了无数建设者的辛勤劳动和集体智慧，在日趋规范的工程施工管理中不断总结和积累，不断更新和完善。同时，建筑监理工作越来越被人们重视。
2 建筑工程监理的工作方法
在实施建筑工程监理前，建设单位应当将委托的工程监理单位、监理的内容及监理权限，书面通知被监理的建筑施工企业。工程建设监理一般应按下列程序进行：①编制工程监理规划；②按工程建设进度、分专业编制工程建设监理细则；③按照建设监理细则进行建设监理；④参与工程竣工预验收，签署建设监理意见；⑤建设监理业务完成后，向项目法人提交工程建设监理档案资料。工程监理人员认为工程施工不符合工程设计要求施工技术标准和合同约定的，有权要求建筑施工企业改正。工程监理人员发现工程设计不符合建筑工程质量标准或者合同约定的质量要求的，应当报告建设单位要求设计单位改正。
旁站监理是指监理人员在房屋建筑工程施工阶段监理中，对关键部位、关键工序的施工质量实施全过程现场跟班的监督活动。旁站监理规定的房屋建筑工程的关键部位、关键工序，在基础工程方面包括：土方回填，混凝土灌注桩浇筑，地下连续墙、土钉墙、后浇带及其他结构混凝土、防水混凝土浇筑，卷材防水层细部构造处理，钢结构安装；在主体结构方面包括：粱柱节点钢筋隐蔽过程，混凝土浇筑，预应力张拉，装配式结构安装，钢结构安装，网架结构安装，索膜安装。这样就要求，施工企业根据监理企业制定的旁站监理方案，在需要实施旁站监理的关键部位、关键工序进行施工前24小时，应当书面通知监理企业派驻工地的项目监理机构。项目监理机构应当安排旁站监理人员按照旁站监理方案实施旁站监理。
旁站监理人员的主要职责是：①检查施工企业现场质检人员到岗、特殊工种人员持证上岗以及施工机械、建筑材料准备情况；②在现场跟班监督关键部位、关键工序的施工执行施工方案以及工程建设强制性标准情况；③核查进场建筑材料、建筑构配件、设备和商品混凝土的质量检验报告等，并可在现场监督施工企业进行检验或者委托具有资格的第三方进行复验；④做好旁站监理记录和监理日记，保存旁站监理原始资料（参阅建设部《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法（试行）》，建市[2002]，189号）。
旁站监理人员实施旁站监理时，发现施工企业有违反工程建设强制性标准行为的，有权责令施工企业立即整改；发现其施工活动已经或者可能危急工程质量的，应当及时向监理工程师或者总监理工程师报告，由总监理工程师下达局部暂厅施工指令或者采取其他应急措施。
3 建筑工程监理的意义
3.1有利于提高建设工程投资决策科学化水平
在建设单位委托工程监理企业实施全方位全过程监理的条件下，在建设单位有了初步的项目投资意向之后，工程监理企业可协助建设单位选择适当的工程咨询机构，管理工程咨询合同的实施，并对咨询结果(如项目建议书、可行性研究报告)进行评估，提出有价值的修改意见和建议；或者直接从事工程咨询工作，为建设单位提供建设方案。这样，不仅可使项目投资符合国家经济发展规划、产业政策、投资方向，而且可使项目投资更加符合市场需求。工程监理企业参与或承担项目决策阶段的监理工作，有利于提高项目投资决策的科学化水平，避免项目投资决策失误，也为实现建设工程投资综合效益最大化打下了良好的基础。
3.2有利于规范工程建设参与各方的建设行为
工程建设参与各方的建设行位都应当符合法律、法规、规章和市场准则。要做到这一点，仅仅依靠自律机制是远远不够的，还需要建立有效的约束机制。为此，首先需要政府对工程建设参与各方的建设行为进行全面的监督管理，这是最基本的约束，也是政府的主要职能之一。但是，由于客观条件所限，政府的监督管理不可能深入到每一项建设工程的实施过程中，因而，还需要建立另一种约束机制，能在建设工程实施过程中对工程建设参与各方的建设行为进行约束。建设工程监理制就是这样一种约束机制。
在建设工程实施过程中，工程监理企业可依据委托监理合同和有关的建设工程合同对承建单位的建设行为进行监督管理。由于这种约束机制贯穿于工程建设的全过程，采用事前、事中和事后控制相结合的方式，因此可以有效地规范各承建单位的建设行为，最大限度地避免不当建设行为的发生。即使出现不当建设行为，也可以及时加以制止，最大限度地减少其不良后果。应当说，这是约束机制的根本目的。另一方面，由于建设单位不了解建设工程有关的法律、法规、规章、管理程序和市场行为准则，也可能发生不当建设行为。在这种情况下，工程监理单位可以向建设单位提出适当的建议，从而避免发生建设单位的不当建设行为，这对规范建设单位的建设行为也可起到一定的约束作用。
3.3有利于促使承建单位保证建设工程质量和使用安全
工程监理企业对承建单位建设行为的监督管理，实际上是从产品需求者的角度对建设工程生产过程的管理，这与产品生产者自身的管理有很大的不同。而工程监理企业又不同于建设工程的实际需求者，其监理人员都是既懂工程技术又懂经济管理的专业人士，他们有能力及时发现建设工程实施过程中出现的问题，发现工程材料、设备以及阶段产品存在的问题，从而避免留下工程质量隐患。因此，实行建设工程监理制之后，在加强承建单位自身对工程质量管理的基础上，由工程监理企业介入建设工程生产过程的管理，对保证建设工程质量和使用安全有着重要作用
4 结语
建筑工程所追求的是经济收益与社会效益的双赢,而现代化、科学的施工技术及方法则是实现建筑工程建设目标的基本保障。在建筑工程监理工作进行中,监理单位应该加强对施工技术的监督与管理,同时随着施工技术的不断提高,建筑工程监理也会相应的有所发展。 随着我国建筑行业的迅速发展,建筑工程监理单位及各相关的单位也犹如雨后春笋般出现在各类建筑工程的施工现场。这对于我们刚踏入社会的新人来说，是前所未有的机遇与挑战，所谓的时势造英雄，相信在我们不懈的努力与坚持下，我国的建筑行业会更快、更稳的向前迈进一个新的台阶。
参考文献：
[1] 林河华.建设工程监理概述.城市建设理论研究.2012(3).
关键词：林业工程；造林管理；方法；措施
自从我国推行可持续发展战略的政策以来，环境保护及农林业的发展也一直备受关注。国家各级领导对事业的重视也随着环境的不断恶化及经济的瓶颈等问题的不断出现而逐步加深。农林业的健康发展与其管理方法及管理水平有着直接的联系。造林工程所需条件很多，如有效的劳动力、充足的资金、管理人员的整体规划、对于工程的整体控制能力等，需要管理者在该工程的管理中提高能力，有效运用资金、合理调派人员等。我国的林业造林管理在方式方法上，相比政策实施初期，有了很多进步，但是还是存在某些问题与缺陷，如资金预算不合理，人员组织不到位，管理层素质有限等，需要根据林业工程的具体情况，进一步完善管理工作，促进林业工程的正常运转及健康稳定的发展。
一、造林管理基本原则
工程造林工作的性质及内容有别于一般的水利工程、土木工程等，单纯的机械工作，其内容是以苗木的种植为重点，与生态平衡及社会效益有关，因此，在管理中应遵循以下几点原则：
1、综合考量原则林业工程的造林工作，以其与环境生态的特殊联系，要求管理者在设计方案及整体规划时，能从自然环境的适应性、维持生态平衡、及发挥应有社会效益相结合，综合考量，整体把握；
2、管理系统化该工程的工作主要是树种苗木的种植，所需资源较为繁杂，如各种劳动人员、机械设备、各类实地信息等，应将该类生产要素进行系统的管理，避免忙乱；
3、眼前利益与长远利益协调原则造林工作一般无法在短时间内显现出突出的经济效益，管理工作不能急功近利，只顾眼前利益，也应该长远考虑，将短期与长期的效益相统一。
二、具体管理措施
1、技术管理
生产管理工作是否起到了很好的效果，很大程度上取决于生产效率是否有所提高，因此生产力的发展与管理的有效性关系密切。我国在林业发展中运用的造林技术相较其他行业的技术，较为在机械设备的选用上，需采用技术较为先进的机械设备，而且要根据林业工程的大小、性质、内容及工程所在地的各项环境指标，有目的选择最合适的，如空气压缩机，分为滑片式空气压缩金、活塞式空气压缩机、螺旋式空气压缩机等不同类型，排气量及规格各有不同，这就需要管理者经过实地考察，对于各项指标及方案进行分析、对比、优化，再在使用哪一种机械设备上，做出正确的判断，避免先盲目采购机械现象的出现。在技术管理方面的原则是操作简单、能耗低、养护方便，并适用于具体工程项目，能在保证施工质量的前提下，兼顾成本的控制。
2、人力资源管理
（1）强化一线工作人员技能
造林工程机械设备的使用、各项工作的开展、工作任务的落实，最后都是由一线人员完成的，其素质及技能的高低对于工程的质量、造林的效果有着决定性的作用，因此，提高一线造林人员的综合素质，是十分有必要的。现阶段我国的造林事业在整个社会的生产事业中处于边缘行业，人员普遍素质达不到造林工作的要求，没有现代化的工作技能及意识，因此应加强工作人员的技能培训。积极组织短期学习实训，根据需要积极调派人员向其他造林工程单位调研考察，学习先进的造林技术，吸取有效经验，在本单位大力推广，以更好的指导工作，提高一线人员的技能素养及综合实力，提升生产效率，保障林业造林工作的落到实处。
（2）提高管理人员综合素质
作为林业工程造林工作的管理者，需要具备的基本素质有很多，如精通造林技术、相关专业知识丰富、管理理念先进、发展观念良好及熟悉国家各项政策等，才能更加有效的开展管理工作，合理的规划工程、有效的组织人力资源、积极调配物资等。领导干部也应定期才加培训班、研修班，林业工程单位也可以邀请林业专家在本单位进行专业知识讲座。不仅可以将人才请进来进行学习，也可以将本单位的人才派出去，向其他优秀的单位学习先进的管理经验，使各个管理层的领导的能力不断提升，管理理念更加先进，更好的组织及指导造林工作的有效开展。
（3）资金管理任务
工程造林的资金管理任务主要有以下几点：
一是积极筹集资金，广开财源，增加资金积累，并对资金进行合理使用，以保证整个工程的顺利实施。
二是节约一切不必要的开支，降低造林成本，做到花钱少，办事多，效果大。
三是对国家的补资金，必须专款专用，不准挪用，不准截留。
四是在资金的拨付使用上，实行分段管理。
五是认真执行财政经济政策、法令和规章制度，维护财经纪律，加强工程资金的监督和管理。
三、林业工程造林有效管理的作用及重大意义
【关键词】工民建施工；多方位；管理；实践；质量
随着市场经济的不断繁荣，我国的建筑行业无论是规模，还是建筑工艺上，都较以往有了进步。建筑行业的不断发展，使得人们对建筑施工质量管理水平有了更高的需求。纵观我们国家目前的工程质量施工管理，依然存在较大问题。而工民建施工多方位的管理，能够有效解决施工管理当中存在的问题，这种综合管理方式，也是提高工程质量的重要手段。我们首先便来看看目前工民建施工工程质量管理当中存在的问题。
1 目前工民建施工工程施工质量管理存在的问题
1.1 施工现场管理水平不高
随着社会经济的发展，各种现代建筑的增多，建筑施工工程体系也变得越来越繁杂。通常情况下，一项建筑工程施工活动的内容包括，施工材料、施工现场所使用到的机械设备、施工操作人员、施工技术等方面。在我国目前的工民建施工工程质量管理中，比较常见的问题是，许多建筑单位只是单纯的凭借自身的管理经验对施工现场进行管理[1]，管理也只是简单的对施工过程中产生的数据进行搜集，这种管理方式使得目前工民建施工工程施工质量管理水平普遍不高。
1.2 材料管理缺乏有效性
建筑材料在建筑施工过程中起着重要作用。建筑施工过程所使用的材料质量的优劣，对于整个工程质量有着重要影响。然而，近些年由于工程施工过程中所使用到的建筑材料不合格而引发的工程事故，已呈上升趋势。在施工过程中，所使用到的建筑材料，如水泥、钢筋、螺丝钉等材料质量的不合格，都会影响到工程的质量。
1.3 施工机械管理不当
在施工过程中，相关施工人员应该加强对设备的管理工作。在施工之前，应该加强对施工设备进行功能检测，对于出现功能故障的机械设备，要避免其使用到工程施工中，以免引发不安全故事；同时施工单位还应该注重设备的保管工作，在设备购进时，注重检查设备的储藏环境，还要注重定期对设备进行保养，保证施工质量。
2 工民建施工多方位管理的实践意义探析
2.1 注重施工阶段的运作方式，有利于提高工程质量
工程项目的具体实施过程、实施方案的落实，是施工阶段的重要任务。这就要求建筑单位必须明确整个建筑施工的任务和职责。首先，施工单位应该仔细研究整个施工设计方案，详细检查施工图纸的设计是否合理，了解施工方案当中的每一个具体环节。其次，施工单位要做好调查任务，确定每一项工程程序都没有问题后，再进行施工活动的开展。再者，施工单位还要做好施工地点的环境调查工作，如地形、地貌、气温、水文等要素的调查，确定整个设计方案的合理性。最后，施工方还要加强和相关人员的配合，在工程完工后，密切配合相关专业机构完成工程验收，在整个施工活动的管理中，要注重采用科学、合理的运作方式，确保工程质量。
2.2 加强对现场的施工设备的管理
机械设备是工程施工过程当中的重点，因此，施工人员在进行施工活动时，要尽量选择符合施工技术需求的机械设备；施工人员还要注重设备的保护工作，比如，设立一个月一次保养设备的制度，加强设备的保护，提高设备的使用效率。施工人员还应该注重机械仪表等设备的管理工作，确保工程质量。
2.3 加强施工过程中的工程材料、施工技术管理
社会经济的不断发展，在工程施工过程中，所使用到的建筑材料也越来越多，整个市场上出现的建筑材料也越来越复杂。建筑材料是施工工程的重要内容，在实际生活中，我们可以发现，有许多工程事故都是由于施工材料使用不当或者材料不合格而造成的[2]。因此，建筑工程在施工过程中，应该加强对材料的检验工作，避免施工过程中使用破损或者不合格的材料。而工民建施工的技术管理，主要包括图纸的审查、施工方案的优化、技术交底环节等。工民建施工在进行技术管理时，要注重对图纸的检验，同时在进行技术交底时，应该将图纸的设计、相关操作规范要求向相关负责人交代详细，确保工程质量。
2.4 重视施工单位领导人员的管理
企业在确定施工单位时，要注重对施工单位领导人员的考核。施工单位领导人员的素养影响着施工决策，进而也影响着工程质量。施工单位的领导人员要有良好的工作态度和工作作风，要有相当强的组织能力。施工单位的领导人员，在组织施工活动中，要注重对施工操作人员相关技术、工程材料、技术工艺知识的考核。
2.5 注重施工操作人员的专业技术水平和素养
施工操作人员是工程施工活动的主体，其专业技术水平和综合素养对于工程质量有着重要影响。我国目前从事工程施工人员的素养普遍性不高，由于施工人员错误施工，而引发的工程故事常有发生[3]。因此，施工单位在进行施工过程时，务必要对施工现场的从业人员加强相关技能培训，同时注重提高施工人员的道德素养，培养施工人员的责任感，提高施工工程质量。
2.6 注重施工现场的安全管理
我们经常能够在施工单位附近看到“以人为本、安全第一”等标语。安全问题是影响建筑施工项目工程管理的重要问题。我们国家目前依然存在着安全管理水平不高、从业人员安全意识不够、安全责任不明这些问题，这就要求工建筑企业要进一步加强安全管理，注重工民建施工施工过程中的一些细节，比如规范搭建工程脚手架，强令工作人员戴安全帽、注重防火措施等等，加强安全管理，提高施工工程质量。
3 结束语
随着建筑行业的不断发展，优化施工管理方式，除了要控制好施工环节当中的细节过程，还应该分清主次，注重关键点，进行多方位管理，建立健全相关施工工程体系，保证工程质量。工民建施工的工程质量关系着国计民生，因此，建筑行业应该不断提高管理水平，加强对施工环节当中的相关要素的控制，确保建筑行业的稳健发展。
参考文献：
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关键词：教学改革；实践教学；教学方法；路基路面工程学
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03012404高等教育的基本要求是培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。由于实施创新教育还存在诸多制约因素，创新能力的培养仍然是我国高等教育的薄弱环节。教学过程作为培养创新能力的主要渠道，对学生创新能力的形成和发展有着重要的影响[1]。全面提倡素质教育，培养学生的创新思维已成为时代赋予高等教育工作者的神圣使命。笔者将结合路基路面工程学课程多年的教学经验，阐释该课程实践教学改革的现实意义，以及改革的思路和方法。
一、 实践教学改革的现实意义
（一） 实践教学与理论教学的关系
实践教学与理论教学紧密联系，是在教师指导下以实际操作为主，使学生获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合，它包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践性是其最主要的特点[2]。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。
教学经验发现，学生在整个理论教学的过程中会感到枯燥，不知道所学的知识有何用途，所学的理论用来解决何种问题。这就要求在实际教学过程中，教师将理论知识与实际工程紧密结合，不断激发学生学习兴趣，使学生从实际工程案例入手，明确所学知识的用途，从而加深对所学理论的理解。
（二） 课程本身的特点对实践教学的需要
路基路面工程学本身是一门实践性很强的课程，其基本理论源自于实践又为工程实践服务，理论也随着工程实践的发展而不断完善[3]。这就决定了该课程教学过程中的理论教学与实践教学密不可分。该课程理论知识点众多，如果试图通过理论教学将路基路面工程学的基本理论传递给学生，一般不会获得很好的效果，往往事倍功半。道路工程延绵数百公里甚至上千公里，经过不同的公路自然区划，跨越不同地质条件、气候条件和生态环境的区域，其设计不仅要求学生具有专门的理论知识，还要求学生具备解决实际工程问题的应变能力，并创新性地解决实际问题。因而，路基路面工程学的实践教学显得尤为重要。
（三） 不确定性知识观要求对传统的教学模式进行改革
要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，这就要求教师在教学中培养学生的不确定性知识观，让学生能充分认识到知识的正确性是有条件的，即知识不一定是客观世界的真理性反映[4-5]。伽利略的理想实验证明了“力是改变物体运动状态的原因”，但是，在此之前人们一直认为“力是维持物体运动状态的原因”。通过实践教学，让学生认识到理论中的确定性与实践中的不确定之间的关系，从实践中找到不确定性的原因，从而激发学生的创新精神，提高学生的实践能力。
事实上，传统的教学模式在很多地区、很多高校中依然占据主导地位，只注重传授基础知识，“灌输式”的教学方法依旧盛行。这就导致学生信息和知识的获取主要来自于教师、教材和文献资料，是一种间接的获取方式，缺乏对事物本质的直接认识。然而，人对事物的理解依赖于既有经验，间接获取信息将不可避免地对事物认识产生偏见。只有认识到了客观事物的本质规律，才能做出正确的判断。实践教学能让学生获取第一手信息资料，直观地认识客观事物本身。
（四） 企业单位对学生专业知识应用的反响
随着我国高等级道路与铁道工程、机场建设的飞速发展，该领域对道路工程师的需求越来越大，诸多高校路基路面工程学课程也应运而生。从近些年本科生毕业后的工作去向来看，受聘于设计单位的毕业生比例逐渐减少，受聘于施工企业的毕业生比例逐年增加（以中交、公路勘察设计研究院系列单位，省交通规划设计院系列单位，中铁勘察设计院和中铁建系列单位，中国建筑和湖北路桥集团有限公司等对口专业用人单位为调研对象）。现今的用人单位大多要求新进人员应具有一定的工程经验，能尽快胜任岗位工作，而刚毕业的大学生，由于缺乏实践经验，对工程问题的理解不够深入而被用人单位拒之门外。这种现象也反映出实践教学的重要性。通过在国内30多所高校路基路面工程学课程调查发现（调查对象为学习该课程的学生），75%的高校，该课程实践教学所占比例不足20%，部分高校甚至没有开展本科生的实践教学环节。有些高校即使开展了，其形式简单，以参观为主，学生未能实际参与，实践活动与企业的生产、科研联系不紧密。国内的高校中很多学校开设该专业课程是基于近些年道路建设的快速发展和学生就业考虑，但是在课程教学上依然采用传统的教学模式，以理论教学为主，甚至只有理论教学，缺少实践教学。教学内容与工程实践结合不紧密，计算理论与工程实际中存在一些差别，最新的设计技术未能及时引入课程体系，导致学生对实际工程的认识一直处在理论阶段。
二、 实践教学改革的思路和方法
（一）改革的根本是要突破传统的教学模式
传统的教学模式以理论教学为主（有的甚至是纯理论教学），以考试和出勤率作为考核手段，这就导致学生只是简单地对知识进行记忆加上一定程度的理解。然而，学生的认知过程包含记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个维度。在现有教学模式中学生缺乏将“公共知识”转化为“个人知识”的运用、分析和评价阶段，更不会对原有的知识进行创新。只有将以符号形式存在的“公共知识”转化成“个人知识”，才具有发展价值。路基路面工程学课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人独特的思维方式和学习方式，进而结合实际工程对基本理论加以运用、分析、评价，甚至进行理论创新和实践创新。因此，要突破课堂纯理论教学的束缚，设计开放的教学模式，重视学生实践与创新能力的培养。
（二） 采用灵活的方式将课程导入
学习动机决定、指引并维持学生的学习活动。因此，教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是采用合适的方式激发学生兴趣，激励学生自主学习。这就要求教师采用灵活的方式将课程导入，培养学生自主学习的习惯。总体上要把握以下几个要点：（1）明确阐释学习目标，目标既有挑战性又能实现；（2）显示当前所学知识与当前学业和实际工程之间的关系；（3）学习材料与学习兴趣相联系；（4）提供真实的、现实世界中的具体任务；（5）指明并“奖赏”教师重视的学习活动；（6）及时反馈，提供让学生成功和反思的机会。
笔者结合教学经验列举几个简单例子：在讨论公路自然区划和划分依据之前，先让学生熟悉全国地图，了解各区域的基本地质条件和气候条件之间的差异性；在讨论行车荷载这部分知识之前，设置一个交通调查表，让学生在学校周边的路口进行一个单位时间的交通量调查分析；在讨论路基设计之前，先让学生收集自己在生活中见到的各种路基形式，拍照并归纳其特点；在分析路基稳定性时，从实际工程案例入手，让学生自己也去查找或发现一些路基失稳的工程案例，先思考失稳的原因和提高稳定性的措施，再讨论稳定性分析方法。教师可以结合学生特点和学校资源，采用灵活的课程导入方式来激发学生的学习兴趣，维持学生自主学习的动力。
（三） 学生作为主体参与，自我构建
教学过程中应该以学生为主体，教师的主要任务是设计学习的情境，激发学生自主思考、探索的兴趣。教师不再是课程教学的主导者和控制者，而是学生学习的组织者和促进者。学生不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。实践教学过程中，教师要为学生提供目标导向性的学习，让学生多看、多动手、多思考、多提问，为学生提供有针对性的反馈，既要按重要程度反馈，也要按照错误类型反馈，而不是直接介绍看到的现象并解释其规律，要让学生真正参与其中，自主认识客观规律。
（四）教学与科研相结合
路基路面工程学课程的教学应该围绕培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才这一核心思想，积极响应当前教育改革的要求，在课程的教学中注重培养学生的创新精神和实践能力。如果教学过程倾向于增加学生的基本知识，而忽视了创新精神和实践能力的培养，那么培育的“人才”不具备社会活力，难以适应当前社会快速发展和不断革新的需求。从教师的角度来看，教学中教师应该将理论教学与工程前沿的科学问题相结合，将自己的科研课题与理论教学结合，鼓励学生发现问题、思考问题、分析问题。此外，教师应引导学生积极参与相关的科研课题，从实践中培养学识分析问题和解决问题的能力。
（五）教学改革循序渐进
路基路面工程实践教学改革势在必行，然而教学改革应循序渐进，切忌急功近利，走向另一个极端。首先是教师教学思想的转变。实践教学改革是对传统教学理念的变革，修正以纯理论教学为主的灌输式教学思想。从教师权威的满堂灌到启发式教学，再到探究式教学，一步一步转入正确的改革方向。其次，实践教学应以学生为主体，充分利用实验室资源，多开展课程实验，如路基路面材料的力学性质实验等。让学生多动手、多动脑，教师对学生进行适当指引。最后，教学方式的改变和学生学习方式的改变都需要一个相互适应的过程。因此，在进行教学效果和学生成绩的评价过程中，也要逐步增大实践教学的考核比重。
三、实践教学方法的探讨
路基路面工程学课程的实践教学方法主要包括实验课程、课程设计和实习等几个方面，下面将具体讨论这些实践教学方法。
（一）实验课程
实验课程对提高学生的学习兴趣，加深学生对理论知识理解，培养学生的实践能力和创新精神具有重要的作用。路基路面工程学本身就是一门实践性很强的课程，很多内容都需要借助实验方法才能让学生理解。例如，路基土的物理性质和力学性质、路基压实度、路基承载力、路基回弹模量、路面材料的疲劳特性、无机结合稳定类材料力学特性、沥青混合料的力学特性和温度稳定性、路面平整度，等等。这些实验内容能让学生对其工程特性具有更全面的认识，既掌握了实验方法，又积累了工程经验。
（二）课程设计
理论教学使学生获取了基本理论知识。但是，这些知识点是孤立的，彼此之间没有联系。路基路面工程学的教学基本目标是通过该课程的学习，学生具备该学科的基本理论知识，并对一般道路进行结构设计。因而，应该通过实践教学，即课程设计来建立知识点之间的网状联系。根据教学内容，课程设计的主要任务包括路基设计、挡土墙设计、沥青路面和水泥混凝土路面设计[6]。学生在完成该任务时，必须熟悉路基路面的结构层次、公路自然区划、用材林的基本特性、交通量调查分析方法、路基稳定性分析方法和支挡结构设计方法，以及沥青路面和水泥混凝土路面的基础知识与设计方法。通过课程设计来加深学生对理论知识的理解，提高学生的实践能力。
（三）实习
从国内道路工程设计和施工人员在道路工程建设方面的知识需求和实践能力要求来看，大部分刚毕业的学生缺乏工程实践经验，从业后较长一段时间对实际工程中的核心问题难以掌控[7]。因此，开展专业认识实习、教学实习、生产实习和毕业实习对学生实践能力和创新精神的培养至关重要。
结合教学经验，充分利用本校在北戴河地区、周口店地区、秭归地区等建立的实习基地，讨论实践教学中实习的具体安排。大学一年级本科生经过一年的基础知识和专业认识学习之后，第一个暑假阶段要求参加“北戴河地质认识实习”和“专业认识实习”，直接接触本专业将来所要解决的问题。大学二年级本科生在第二个暑假阶段要求参加“秭归教学实习”，结合所学的专业基础课程进行参观学习，并结合实际工程提出即将学习的一些具体的专业问题。大学三年级本科生在第三个暑假阶段要求参加“生产实习”，此时大三的课程全部结束，主要的专业课程已经学习完毕，安排学生直接到生产单位进行专业实习，将所学的理论知识与工程实践相结合，并撰写实习报告，参加实习答辩。大学四年级的本科生在寒假阶段和第二个学期初要求参加毕业实习，实习的主要任务结合自己的专业兴趣和毕业论文进行选择，学生可以带着问题，有针对性地进行实习，将所学的专业知识加以分析、运用，从而提高实践能力。
专业认识实习、教学实习、生产实习和毕业实习之间是一种紧密的承接关系，学校应高度重视实习在学生综合能力培养中的作用，并在最大程度上为学生提供实习机会。教师应结合实习过程，合理安排专业课程教学计划，实现理论教学与实践教学有机结合。
（四）重视实践环节
路基路面工程学教学中的课程实验、课程设计和实习环节是相辅相成的，教师和学生应充分重视这些实践环节。课程实验有助于学生对基本概念、材料性质和基本理论的理解。课程设计在理解基本理论和掌握材料性质的基础上，对所学理论知识加以运用，将基本理论进行融会贯通。实习则进一步巩固所学理论知识，并将理论与实际工程结合，解决实际工程问题，甚至对理论进行创新性的发展。因而，教学中应逐步增加实践环节的比重，建议最终趋势是理论教学和实践教学各占50%。
四、 结语
路基路面工程学课程与工程实践联系紧密，教学理念上必须提高实践教学的地位，增强学生对基本概念和基础理论的理解和运用。教学过程中应增加教学实践环节的比重，建议逐步增加到总学时的50%，教师应充分重视实验课程、课程设计和实习教学。教学过程中充分利用多元化的教学方法和教学手段，让不愿意学的学生想学，让愿意学的学生学得更好。通过实践教学体系构建，提高学生分析问题、解决实际工程问题的能力，培养学生的创新精神。
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Abstract： The subgrade and pavement engineering is a very professional and practical curriculum. The students educated based on the traditional education ideas which mainly focus on the theoretical teaching are difficult to meet the needs of the rapid development of road engineering construction. So the realistic significance of practice teaching reform was illustrated and the reform procedures and methods were also discussed based on the present teaching mode of the subgrade and pavement engineering and the employ standard of a company. Moreover， the practice teaching method for the subgrade and pavement engineering was proposed based on the practice teaching experience. The result of teaching practice show that the practice teaching method can improve the students’ studying interest， cultivate the students’ innovation abilities.