幼儿英语课范文

幼儿英语课篇1

[关键词]游戏 幼儿 英语课堂

[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0135-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。要达到这一目标，无疑要“从娃娃抓起”，大力提升国民语言素质。但是，尽管活动教学已经提倡多年，现在的幼儿园英语教学大多没有把握幼儿心理特点，用教小学生汉语的方法教幼儿英语，模式死板，方法僵硬，让很多孩子学成了“哑巴英语”。

幼儿的学习不同于小学生和成人，幼儿没有学习目的，没有考试压力，他们的学习动力全部来源于兴趣，他们唯一感兴趣的就是“玩”。他们的语言学习环境不可能是黑板课桌，只可能是游戏场。我国早已意识到幼儿英语教育中游戏的重要性，1996年，国家教委的《幼儿园工作规程》中就有明确的规定：“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”学习离不开游戏，游戏是儿童最初的，甚至是唯一的学习方式，以游戏为教学手段的必要性不言而喻。

一、英语课堂中游戏的定义

传统意义上的游戏，也是目前大多数幼儿园教学中进行的所谓游戏，只能说是有一定教育性的娱乐游戏，孩子们只是欢快地蹦蹦跳跳，没有明确的教学目的。而本文所阐述的游戏，是一种以活动为框架，以语言教学为内涵，利用师生互动和学生间合作来引导孩子进行语言表达的教学形式。游戏教学模式与传统教学大相径庭，它不同于活动课堂上那种以发展儿童身体各项能力为目标的游戏，也有别于那种为了愉悦孩子而进行的纯粹娱乐性的游戏，它提供的是一种不同于传统课堂的语言认知环境。幼儿在这种环境中模仿老师的口语发音，使用学习的词汇和句子来完成游戏，实际上成为了语言学习的主体。

从教育原理上进行剖析，游戏属于一种教学意义上的活动，它强调的是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展而需要的整体化的、多样化的活动。[1]（P87）它提供的环境使幼儿情绪活跃，有使用语言来表达想法的欲望，提供了学习动机。

幼儿英语课堂的教学，其最终目的是通过词汇、句子，使幼儿形成一定的语言使用能力。而幼儿的绝大多数心理上、生理上的能力都是从游戏中获得的，语言能力也是如此。所以，游戏根本上来说还是一种形成幼儿语言能力的教学手段。

二、游戏在英语课堂中的效用

其一，游戏可以引导幼儿的英语学习兴趣。英语不同于汉语，它属于印欧语系。英语与幼儿母语的种种不同会加大幼儿学习英语的难度，绝大多数孩子在学习英语时都要付出大量努力。但是幼儿好动喜玩，不可能有如成人般的学习韧性。而游戏所具有的互动性、可参与性，可以激发儿童的学习兴趣。以单词的学习为例，若要达到教学效果，使幼儿熟练掌握单词发音，多次的跟读是必要的，一节课可能要重复读一个单词数十次。强制性的迫使孩子“听话”地跟读、重复，必然会打消孩子的语言学习兴趣。如果以游戏的形式引导孩子，孩子会快乐地重复单词读音，轻易掌握单词读法。一次，笔者在幼儿英语课旁听，示范老师展示了一个个蓝精灵的图片，配上有趣的音乐，以歌谣的语调让孩子们回答精灵的颜色（blue），每个孩子回答正确后，蓝精灵都会开心地吃下一个蘑菇，现场气氛十分热烈，孩子兴奋地重复了这个简单的单词数十遍也没有厌倦。这说明，只要老师的游戏设置合理，就能激发幼儿强烈的学习兴趣，幼儿就有强大的学习动力。

福禄培尔认为，游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。幼儿情绪鲜明，容易兴奋，游戏的进行易于激发幼儿的内心情感。而幼儿表达内在情感的主要途径就是语言，在游戏的进行过程中，自然而然地就能达到语言教学目的。情感因素在幼儿语言学习过程中扮演着极其重要的角色，如果孩子在英语学习过程中怀着消极的情感，就会产生较强的“情感过滤”，语言输入会受到阻碍；反之，如果孩子在英语学习过程中怀着积极的情感，“情感过滤”处于低位状态，输入的语言就可以进入语言习得机制，并由此产生语言习得。[2]（P54）在音乐游戏的快乐学习环境中，幼儿参与态度积极，情绪良好，多感官地融入游戏中，极大减轻了幼儿英语学习中的厌学、抵触情绪。

其二，游戏可以培养幼儿英语语言使用的习惯和学习习惯。幼儿英语课堂中的教学对象主要是4～6岁的孩子，已经基本形成了汉语的使用习惯。他们在英语学习的过程中会不自觉地使用汉语的象形思维，而英语最大的特征是通过声音来描述文字，声音是传递语义的密码。所以，在游戏过程中要引导孩子用英语表达游戏内容，用嘴说出来他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪儿玩（where），让孩子用音素而不是字母来记忆单词。孩子在游戏中学习一个单词Run，他的记忆方法是将Run的读音和跑步的动作联系起来，而不是3个字母R-U-N组成了一个单词Run。

另外，一门语言的掌握绝不是每天在课堂上的固定几十分钟就能达到的，要养成随时随地学习语言的习惯，才可能对这门语言运用自如。而游戏形式的恰当选择，就可以养成幼儿这一习惯。比如在“Touch Yourself”这一游戏中，老师发出游戏指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等，孩子在听到指令后迅速作出相应动作。幼儿在潜意识中自然而然就明白了，别人指向某个物体时所说的音节就是物体对应单词的发音，孩子就能从别人的行为语言中学习新单词。久而久之，孩子就能养成通过观察学习语言的习惯。

其三，引导幼儿健康人格的确立。游戏的可参与性极强，正迎合了幼儿好表现、乐参与的特点。游戏可以改变课堂，使课堂教学过程成为一个“动态生成的、师生共同学习和建构对世界对他人对自己的态度和认识、生命共同发展的、富有个性的创造过程”。[3]（P36）游戏多以团队、小组的形式进行，在团队合作的过程中，学生们之间相互帮助、合作，共同完成游戏。在如今都是独生子女的孩子们中间实行，培养了孩子的团队意识，合作意识，在合作中懂得成功不是仅靠一己之力，需要大家共同完成，也无形中形成了大家互相帮助，团结友好的氛围，也让孩子更加懂得为他人付出，这样也更加有利于培养良好的班级氛围。而且小组之间会形成竞争，这样还会从小培养小朋友的竞争意识，勇于争取，勇往直前的积极的学习心态，激发小朋友学习的动力，在学习中更加用心、努力，为未来的学习奠定良好的基础。

三、游戏在英语课堂中的运用形式

1.戏剧表演。在英语教学中，情景教学是经常采用的一种形式。为新学习的语言知识提供充足的实例和使用的平台。但传统的英语情景教学真实性、严肃性过强，并不适用于幼儿教学当中。但是它的一个变种——情景戏剧，却是孩子所喜闻乐见的。戏剧内容可以是童话，由老师编排英语对白，甚至在舞台道具上都要标示单词。如小兔子两个耳朵（ear）长长（long），走路跳跳（jump）等。这就创造了一个语言环境，从戏剧的排练到演出的整个流程，都是英语学习的过程。

2.儿童歌曲。歌曲中的音乐可以让幼儿激发出同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情感，如“数鸭子”，生动形象地描写了儿童与鸭子之间的故事，表达了对鸭子的喜爱。同时，对鸭子（duck）这一单词也会有深刻的记忆。这一过程中，教师在传递英语知识的同时，也应引导孩子去发现、欣赏音乐中的美，去理解英语句子中的音韵美，为孩子以后的语言学习打下兴趣基础。

3.创编儿歌。孩子对儿歌中歌词的记忆尤深，有许多朗朗上口的儿歌可能在许多年之后依然不忘。这就提供了一个让孩子快乐记忆单词的方法，教师可以利用现有的中西方儿歌曲调，自己填词，其内容既要兼顾到教学内容，又要引起幼儿兴趣，如将孩子的名字、爸爸妈妈的名字、喜欢的玩具等加入到歌词中去。

四、游戏对幼儿情绪的调整原则

在游戏的过程中，教师要将幼儿的集体情绪维持在适度的兴奋水平。幼儿的情绪波动大，特别是课堂上幼儿聚集，容易兴奋。要让他们在不失兴趣的前提下，始终围绕教学目标，避免幼儿群体的注意转移，对教师来说是个考验。

首先，必须做到尊重孩子的自主性，要确保游戏是以孩子“要玩”为主，教师必须宽容、理解孩子，体会孩子内心情感。幼儿教育不是理性的传递，而是情感的带动。

其次，要因势利导，将孩子的注意导向教学目标，不论游戏形式多新颖、课堂气氛多热烈，也不能忽视教学目标，毕竟游戏只是起到教学辅助作用。

最后，要创造一个融洽、温馨的课堂气氛。比如《小鸡快快跑》游戏中，教师和孩子坐在一起，以“鸡妈妈”和“小鸡”的角色一起想办法，教师和幼儿既是师生，又是宝宝和妈妈。在这样充满爱的课堂气氛中，幼儿群体的情绪是比较容易为教师所把握的。教师在游戏过程中的诱导、提问、建议等，都要切入幼儿当前的游戏进程，抓住幼儿的心理需求。这就需要教师在幼儿的游戏过程中，细致观察、判断准确。在幼儿需要指导时及时进入，在幼儿专注游戏、自我表现时，及时退出。

五、结语

综上所述，幼儿英语教育中游戏的使用不仅可以激发幼儿的英语学习热情，培养幼儿正确的语言运用习惯和语言学习习惯，对于幼儿健康人格的形成更有着至关重要的作用。教师在课堂中通过戏剧表演、儿童歌曲以及儿歌等游戏方式的运用，提升了幼儿对英语语言学习的兴趣，强化幼儿语言实践能力，从而为将来的初高级英语语言学习奠定良好的基础。期望一线幼儿英语教师都能花费一点时间，设计出合乎幼儿需要的英语游戏来，孩子们一定能在笑声中快乐、有效地完成既定的教学目标。有效的学习，从来都是快乐的。

【参考文献】

[1]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值.东北师大学报，1999（3）.

[2]全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养.学前教学研究，2012（12）.

幼儿英语课篇2

【关键词】幼儿园英语活动组织与设计 说课 课程教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02

说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。

幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。

一、课程定位

课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。

（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。

（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。

（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。

知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。

能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。

素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。

二、课程内容

教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。

（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。

本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。

（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。

（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。

基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。

三、课程实施

（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。

但同时学生学习有两大欠缺：一是学习能力欠缺，主要表现在沟通合作、分析思考、解决问题以及创新等能力的欠缺；二是学习条件欠缺，主要是该专业学生所在校区的地区无优秀的英语特色幼儿园进行实习实践，真实工作场景的实践只能在教育实习中进行。

幼儿英语课篇3

[关键词] 混合式教学；互动电子白板；多媒体；英语

幼儿园的教学活动原则包括：让儿童在主动和真实的活动中进行学习的活动性原则；通过教学使儿童在原有的发展水平上达到身心和谐，充分发展和持续发展的发展性原则；教学内容及教学方法的科学性和教育性原则；考虑儿童经验的连续性和渗透性原则；集体教学活动与个别教学活动相结合的原则；整体性和一致性原则；教师的直接指导和间接指导原则；巩固性原则；等等。

众所周知，幼儿园的教学主要是以幼儿为主，儿童为教学的主动学习者，教师则是教学活动的组织者、指导者、帮助者和参与者。紧紧围绕教学内容展开教学工作，充分利用各种媒介等教学手段，包括教学情境、教具、儿童操作材料、电化教学、教学方法等，提高幼儿参与课堂的积极性和主动性，是每个教师都想努力做好的事情。作为一名幼儿英语教师，集体英语教学是必不可少的一项教学活动。想要真正上好一堂英语课，教师需要从各个角度细细揣摩，精心准备。

首先要对教材内容做认真研读，对教学目标仔细推敲，根据实际情况确定重点和难点后制订完整的教学方案。方案中要包括教学步骤和教学内容的呈现方式，教具出现在哪个教学步骤，孩子们通过怎样的游戏来参与课堂互动等。

在确定一节课的教学方案之后，在教学用具方面也要做充分的准备工作。涉及听力理解的教具要准备语音标准清晰的视听媒体，或可互动、可多感官参与的互动电子白板设施和相关软件；涉及口语复述和运用的实物教具，它的制作需要考虑到符合幼儿年龄段特征。

通过使用信息技术，整合课堂资源进行英语教学，考验教师的课堂组织能力和对科学技术的运用能力。在这样的课堂中再采用符合幼儿年龄特征的游戏方式，可以更有效地提高课堂教学质量，促进幼儿身心和语言功能发展。

一、混合式教学的由来和意义

1.混合式教学的由来。混合式教学是由何克抗教授在全球华人计算机应用第七届大会上首次正式倡导的概念。它是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

2.“混合式教学”在实践工作中的意义。混合式学习是由传统课堂转变而来的、整合了各种灵活的教学方式的学习范式。笔者认为，“混合式教学”就是通过整合网络资源、信息技术资源、传统课堂教学技术资源，综合运用到课堂中，产生一种成效更好和效率更高的教学形式。

在幼儿阶段，幼儿的记忆以无意识记为主，并且这种记忆带有很大的直观形象性。这个时期，幼儿的独立性开始发展，喜欢探索，充满好奇。教师要时刻提醒自己在教学过程中注重导入的方式，要自然亲近孩子们，解除他们内心的防备，以轻松的状态自然进入课堂角色。此外，还要注重教学内容的呈现过程。孩子们集中注意力的时间是宝贵的，最重要的学习内容要在黄金时间出现，设计丰富有趣的呈现方式来吸引他们。要注重幼儿参与游戏的亲身体验，要让每一位孩子成为课堂的主人，体验这一堂课给他们带来的尊重和快乐。最后通过游戏活动检验教学成效。整个过程都需要借助人力、硬件设施和软件的支持。人力是教师，硬件设施是电子信息相关技术和设备，软件是教学指导理论，包括教育理论、教学方法理论。

幼儿园里无处不游戏。孩子们要在完全陌生的语言中去领悟语言的表达，并且要马上学会运用。在这种情况下，只有设计有趣的游戏，他们才有可能集体保持专注力。学生可通过教师的TPR展示、直观形象的教具展示和先进的教学设施（多媒体、交互式电子白板等）来领悟教师所要表达的意思，达到对语言的理解和对教学内容的获得，并且在一系列的游戏活动里进行持续的输入和输出的练习，最终达到听说读用的教学目的。

二、混合式教学在幼儿英语课堂上的应用

幼儿园的英语教学，每一节课的目的都是为了培养幼儿的类母语语言思维。给幼儿创造良好的语言倾听环境非常重要。

1.互动电子白板在幼儿园英语课堂上的使用。运用互动电子白板进行教学，我们可以借鉴传统课堂上的一些教学方式，课堂导入环节可以是教师和幼儿们打招呼，之后便是运用互动白板教学的时间。

互动电子白板具备许多教学功能，不光能满足幼儿对色彩丰富的视觉需求，同时也因为电子互动白板的缩放、旋转等功能，大大增强了具体直观性。而可直接手指拖拽的功能，更是让幼儿的主动探索欲望不断得到强化，在整个拖拽过程中，完成让幼儿无意识记和培养其主动探索能力的教育目标。

儿童是主动的学习者，教师是指导者，教师作为幼儿和电子白板之间的引导者，始终都发挥着桥梁的作用，不断将幼儿引向互动白板。整个教学过程，孩子的注意力不在于教师，而是围绕着互动电子白板展开一系列关于好奇心、探索欲、挑战刺激和收获成功的心理过程。幼儿还可以亲身体验互动白板动画中出现的情境或角色，把被有意识引导学到的和无意识记忆巩固的教学内容在这个部分说出来。

因此，在拥有电子白板的课堂上，电子白板才是老师，它教幼儿认知教学内容，教会孩子单词的发音、完整句的连读，所有的学习和活动都是幼儿亲身体验和参与。幼儿在电子白板里所收获的是视觉、听觉和触觉多感官参与，可以在幼儿大脑神经系统内形成熟悉的类母语语言思维。

2.多媒体课件在幼儿园英语课堂上的使用。多媒体教学是指教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式。加涅和赖泽将教学媒体界定为“传递教学信息的物质手段”。

根据幼儿心理的一般特征，我们可知幼儿心理最基本的特点之一便是认识活动的具体形象性，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿的要求。

在英语课堂上，使用视听动画进行教学，幼儿们会很自然地进入学习状态而不自知。视听动画中不断传出的教学内容，通过听觉感官进入大脑，并且开始首轮无意识记忆。教师适时地在旁引导其复述出动画里发出的声音，是对大脑语言功能区域的二次刺激加深记忆。在视听动画出现的这段时间里，幼儿们其实就已经完成了对英语的听力理解和读的能力训练，没有压力，也不枯燥。

一套动画视听英语教材，内容分主题进行，每个主题都有要求必须掌握的单词、句型和歌曲。实验放在真实的课堂上展开，学生和家长事前无所知。每节课在和孩子们亲切问候，用简单日常用语交流之后，就打开电视屏幕，点开动画视频，其中要伴随教师的引导，在动画呈现了所有的教学内容之后，又回归到传统教学，通过传统的教学技术对教学内容进行练习和巩固，而后再次回放动画视频，他们依然可以保持浓厚的兴趣，意犹未尽地坚持看完。如此教学，其结果是：当一个单元进入到结尾阶段，孩子们已经可以边看动画视频边把里面出现的所有对话全部准确复述出来，脱离动画视频，面对教师的时候也可以运用教学内容进行相关对话。

幼儿英语课篇4

关键词：幼儿英语教育；可行性；分析

引言

近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。

2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。

丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。

笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。

一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性

目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。

二 、英语教育专业就业环境分析

目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。

（一）幼儿园英语教育专业方向

学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。

同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。

（二）小学英语教育方向

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。

三、我市幼儿园英语教育的现状

据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。

四、我市幼儿园英语教师的现状

为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。

通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。

五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件

（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导

在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]

儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。

（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。

（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。

自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。

2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。

有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。

外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。

六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求

幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。

通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。

七、对幼儿英语教育的思考

幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

参考文献：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中华母婴网》2002年2月21

[3] 余强. 从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点〔M〕（载《早期教育》2003年第5期，第11页）。

幼儿英语课篇5

关键词：高职；学前英语；教学实训；英语儿歌及故事

一、高职学前幼儿英语教育学生学情分析

（一）有一定英语基础，但口头表达能力较弱

高职学生中虽不乏英语较好的同学，但英语整体水平仍较弱，不同程度地表现出词汇量欠缺、发音及语调不规范、口语表达困难等问题。大学英语课堂虽有一定课时，但关注重点更多集中在词汇、听力、语法等英语考级的应试技能，而开展幼儿英语教学实践的口语表达能力欠缺。另外，学前教育专业开设的课程较多，除了学前教育相关的理论和实践，钢琴、绘画等艺术类课程也占据了一定比例。在课时量基本饱和的前提下，幼儿英语教学相关的英语类课程非常有限。

（二）对幼儿英语教学法缺乏全面认识和掌握

幼儿英语教学是指以3-6岁幼儿为主要对象的英语教学。幼儿英语教学要依据幼儿的年龄及认知特点，合理选择幼儿英语教学方法。目前在幼儿英语教学领域常见的教学法有自然拼读、全身肢体反应法，以及基于任务或主题的教学模式和方法。这些方法各有侧重，幼儿英语教学往往是多种方法的交叉和融合。这就需要真正理解不同教学方法和模式的内涵，在面对不同教学内容、教学目标和对象时能够融会贯通灵活运用。由于幼儿英语相关的课时相对有限，学生很难系统性掌握幼儿各英语教学的相关理论。实践中对于不同教学材料或面对不同英语基础及特点的幼儿时，缺乏对幼儿英语教学情境的分析能力而局限于单一教学模式，组织及开展能力较弱。学前专业学生也具有一定的优势。

（三）具有较强的音乐及表演的艺术表达能力

学前教育专业特殊性对学生在声乐、钢琴、美术及讲述或表演故事类的技能有较高要求，学生在专业的学习中往往具备了一定的表达性艺术才能。相对于传统的幼儿英语教学方式和英语教学材料，学生在面对英文儿歌及各类故事时往往更有兴趣，有更强的表达欲望和自信心及更强的表现力。因此课程设计应考虑充分发挥学生特长及优势，扬长避短，突出学生基于幼儿英语故事和儿歌的幼儿英语教学能力的培养。

二、英幼儿文儿歌及故事在幼儿英语启蒙及教育中的作用

（一）为幼儿英语启蒙提供丰富、真实的语言素材，促进幼儿的英语习得

首先克拉申的习得-学得假说认为，相对于“学得”式的英语学习及教学，“习得”式的语言获得方式被认为更有益于学习者语言技能的发展。它强调语言学习过程中的无意识性，认为语言输入应具备可理解性、相关性、有趣性及不以语法为关注点等特点。幼儿的学习大多是无意的，并不能有意识地主动关注语言学习的过程和结果。对于在早期进行英语启蒙的幼儿来说，以习得的方式获得英语是比较科学和理想的状态。而输入假说作为克拉申语言习得理论的核心部分，认为只有当学习者接触到足够多的“可理解性输入”时，语言的习得才会发生。这就意味着幼儿英语教师应为幼儿提供大量真实、丰富及幼儿可理解的英语语言材料，创设语言习得的自然环境。幼儿英语故事及儿歌一定程度上实现了以上假设中所提出的实现英语输入及习得的要求。各类幼儿英文故事及绘本是为以英语为母语的幼儿为主要服务对象而创作的，从主题、内容到语言的难易和丰富程度，都极大符合了幼儿早期认知和语言发展的规律。英文儿歌语言浅显，节奏明快，生动有趣而富有韵律性。幼儿英语故事及儿歌具备了对幼儿的天然吸引力，为外语启蒙的幼儿提供了大量丰富地道的英语语言素材和正确示范。

（二）弱化“情感过滤”，使幼儿在轻松愉悦的状态下学习

克拉申“情感过滤假说”认为在语言输入的过程中，学习者的情感因素会阻碍或者加速其对输入信息的理解和吸收，最终影响语言的习得。理想的情感因素表现为：学习者具有强烈的学习动机，学习者充满信心，以及学习者无焦虑。情感过滤越低，学习者状态越轻松愉悦，才能获得越高的语言输入。反之，情感屏障越高，学习者的状态越焦虑和消极，语言学习的效果越差。幼儿在英语学习的过程中，往往缺乏成人的外在动机，所以情绪状态极大决定了他们的语言习得和学习效果。英语儿歌、各种幼儿英文故事及英文绘本主题丰富，以幼儿的兴趣为出发点，符合幼儿的思维方式、心理特点及肢体表达的需求。幼儿英语教师在课堂中应充分借助幼儿英语故事及儿歌对幼儿情绪的调节作用，活跃课堂气氛，调动幼儿兴趣，降低幼儿英语学习的焦虑性，使他们在愉悦的状态下习得语言。

（三）适合与各类幼儿英语教学法，便于活动设计

近年来，我国幼儿英语教学在国际幼儿英语教学的大环境中，立足于本土，不断学习国际先进教学理念及各种各具特色的幼儿英语教学方法和模式。这些方法和模式以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣点，如“任务型”（task-based）的教学模式，基于内容（content-based）或主题（theme-based）的教学模式，交际法教学，全身肢体反应法等，以及与教育的理念结合后的多元智能及跨领域幼儿英语教学和浸入式幼儿英语教学等。语言学家韩礼德认为语言学习是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。不管教师选择何种教学模式，教师都应关注幼儿的实际水平、需求及兴趣，为幼儿营造师生双向互动的氛围。幼儿英语儿歌、各类故事及绘本资源丰富，形式灵活，涵盖了各类跟幼儿认知相关的主题，如数字、颜色、生活中常见物品及具有简单情节的主题故事，也形成了针对不同年龄段幼儿的难易度分级。这些内容和主题在充分考虑幼儿认知水平和语言习得程度的基础上与以上各类教学法进行充分的融合，进行各种任务和活动的创设及开展。

三、基于英文儿歌故事的幼儿英语教学活动实训课程实施策略

学前教育幼儿英语实训课以培养学生开展幼儿英语教学活动的实践能力为目标，在幼儿英语基础课程如英语基础语音、学前英语教师口语、幼儿英语教学法的基础上，重点关注学生评估幼儿英语发展阶段和水平、正确选择教学材料及相应的教学方式和方法等教学实践中的核心问题。此次实训课在充分考虑学生英语学情的基础上，打破常规幼儿英语教学从听说读写到词汇语法的详尽教学体系，规避了不必要的语法及词汇短板，减轻学生对英语学习和使用的焦虑。实训课程对幼儿英语故事及儿歌在幼儿英语教学中的有效性及可行性进行了积极探索，突出英语儿歌及故事与各英语教学理念及方法的融合能力，聚焦于幼儿英语故事及儿歌支撑下的教学活动设计与开展。实训课的开展从以下四点着手：

（一）强化学生英语素材的积累，形成资源库

学生虽已有幼儿英语儿歌故事课的基础，但对语言素材的掌握仍停留在表层阶段，不够熟悉和深入；另外从积累量的角度衡量，学生所了解的作品和素材也不够丰富和全面。在实训课开展期间，教师首先要引导学生积累经典的幼儿英语文学作品，形成个人资源库，并按不同分类标准予以划分和整理，如按语言目标、按主题内容、按表现形式等。其次，指导学生熟悉语言材料，并从多角度挖掘材料中可用于幼儿英语教学的内容和元素。培养学生先进的语言教学思维，使学生领会幼儿英语语言教学既是目的也是培养幼儿能力的手段之一，在语言教学中提升幼儿的认知能力等多元智能，使英语语言活动与其他领域活动产生融合，促进幼儿全面发展。

（二）提高学生对语料资源的掌握和口头表达能力

鼓励学生以阶段式目标熟练掌握以上资源，为幼儿英语活动开展打好基础。第一阶段，多听多练、多开口模仿原版音频，纠正错误发音，提高自身发音的规范度。第二阶段，在规范的基础上完整及有创造性地演绎英文儿歌及讲述故事。第三阶段，深入理解幼儿英语儿歌及故事的语言特点及语料功能，建立语料间的关联感，如相关主题下故事与儿歌的融合，提升对语料使用的灵活度。此外，充分利用学前教育专业学生的艺术特长，鼓励学生积极尝试音乐、美术等与幼儿英语故事及儿歌的有效结合，增强对语言的表现力。在幼儿英语故事及儿歌的课堂中，乐器、音乐类元素的加入，以及图画、手工教具等艺术元素能为幼儿语言学习带来多种感官刺激，提升幼儿对英语语言的兴趣和理解。

（三）集中训练幼儿英语教学中使用最广的教学活动方式

实训中围绕目前幼儿英语教学实践中的三种幼儿英语活动方式，基于任务的幼儿英语教学活动、全身肢体反应教学法（TPR）听说活动及跨领域幼儿英语教学活动进行活动设计及模拟教学，集中强化以上方式中幼儿英语儿歌、故事及绘本的语料功能。这种教学方式和方法尊重幼儿的语言及认知发展的特点和规律，体现了目前幼儿英语教学领域中较科学与先进的语言教学理念，也是最常用及有效的三种方法。这些方法灵活度高，包容性强，与幼儿英语故事及儿歌的语言教学载体可以实现多角度的融合。另外，三种教学活动方式既有所区别，又有内在的联系。教学活动的开展都是几种教学法的有机结合。在实践课程中，引导学生挖掘语言材料的切入点，与以上教学法有效融合，多角度、灵活恰当地进行活动设计及开展是实训的难点与重点。

（四）合理分配课堂，增强学生的自主学习能力和实践能力

实训课程重在培养和提升学生幼儿英语教学活动的实践能力。对课堂时间进行教师示范与学生演练的分配是提升实训课效果的关键点之一。实训课应对课堂时间进行合理规划，一部分课堂时间用于教师授课、讲解，另一部分则分配给学生讨论、展示或教学模拟。时间的分配应视课堂内容的要求和难度灵活分配，重在体现教师的示范、指导功能，最大限度发挥学生课堂的主动性，实现角色的互转，真正体现实训课的实践和训练功能。对课堂中常用的教师用语进行集中练习，规范发音，增强学生教学活动中的教师用语使用能力，从而提高学生教学过程中的课堂管理能力。

四、结语

高职教育是我国高等教育重要组成部分，高职教育中幼儿英语教育人才的培养也关系到整个社会双语幼教人才的培养质量。幼儿英语教学活动设计与实施是幼儿英语师资培养课程体系中重要的专业和支柱课程。基于英语儿歌及故事的幼儿英语活动设计实训课程是该校学前教育专业幼儿英语人才培养过程中的探索方向之一。只有不断完善幼儿英语教学理论与实践的衔接，不断探索更丰富更有效的实训幼儿英语教学实训模式，才能培养出真正高质量的幼儿英语教育人才。

幼儿英语课篇6

【关键词】幼师专业 英语教学 竞赛

一、幼儿英语教学的重要性

随着世界经济全球化的发展，世界各国的联系越来越密切，作为联系媒介的主要语言――英语的学习越来越受到重视。有人说，学好普通话和英语，就具备了“世界公民”的条件。

根据语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置（Language Acquisition Device）， 学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过语言开始和周围的人交际”。开始学习语言的年龄愈小愈好，因为言语的发展有一个关键期，错过这个关键期，以后要重新改变非常困难，儿童到9―10岁，语言的天赋就会消失。比如狼孩的故事，狼孩因为长期脱离人类社会环境，错过了语言发展的关键期，据报道，狼孩被发现后，经过7年的教育，才掌握45个词，勉强学会几句话。

1996年，美国康乃尔大学的研究人员和加拿大神经生理学家潘菲尔德通过实证研究证明：幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，4～8岁是开始学习外语的最佳时期。在此基础上，德国科学家施密德通过实验研究发现：双语者在认知、智力和能力方面非但没有受到影响，而且受益匪浅。加拿大的兰伯特教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童对其他民族和文化比较宽容，拥有开放的心理，而且他们的母语能力也强。我国南京师范大学学前教育系周兢教授认为，在有条件的幼儿园开展英语教育，对促进幼儿的发展是十分有益的。

为了使自己的孩子具备“世界公民”的条件，让自己的孩子不输在起跑线上，拥有更开放的心理，作为独生子女的家长们，望子成龙心切，对孩子的英语学习越来越重视，对处于英语最佳学习时期的幼儿园阶段，提出更高的要求，很多家长对开设有英语教学的幼儿园感兴趣。为了适应社会的发展，满足家长们对英语教学的需求，取得更大的经济收益，幼儿园进行英语教学日益成为一种趋势。

现在，由于幼儿园生源及教师英语素质的不同，不同幼儿园进行英语教学的形式是不一样的。

1. 有些高端的“双语幼儿园”把英语作为交流媒介之一，要求幼教老师在各门课程都采用中英文教学，为幼儿营造英语氛围，通过双语教育达到英语学习的目的。这类幼儿园幼儿的英语口语表达能力强，对幼教老师的英语能力要求较高。

2. 一些中等的幼儿园以兴趣班的形式开展英语教育，园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用。有英语人才的园方由园内教师负责教学，作为提高教师收入的有效手段。如果没有英语人才，迫于社会需求，一些幼儿园每周聘请外语学校的老师给幼儿上英语课。

3. 一些低端的幼儿园也开设有英语课程，但受资金和教师英语素质的限制，英语课变成了看视频课，英语教学效果甚微。

为了提高本园的教学层次，提高入园率，当前幼儿园对英语幼教人才的需求很迫切。中技幼师专业如何顺应社会的需求，培养适合幼儿园的综合素质人才，特别是日益迫切需求的英语人才呢？

二、幼师专业英语教学定位

技校学生大都是中考、高考的失意者，是学习语数英基础文化科目的失败者。大部分学生都不喜欢英语，甚至是厌恶英语。幼师专业的学生也不例外，普遍对英语不感兴趣。怎样才能让这批不喜欢英语的学生喜欢英语教学是一个很大的挑战。对幼师专业的英语教学，我的教学思路是这样的：

第一，职业角色定位：让学生们了解幼儿园对英语人才的迫切需求，让学生们有想学好英语的意愿。目前幼儿园大都是采用“两教一保”方式，即一个主班老师、一个副班老师和一个保育员，通常从小班一直带到大班，两个老师负责整个班的所有课程。所以，这两个老师必须是舞蹈、绘画、钢琴、英语全能手，是一个通才，但不必是专才。弹唱跳等专业技能幼师专业一直很重视，培养出了大批这样的人才。但英语能力的培养，因为之前重视程度不够，在这方面的成效不理想，毕业的学生大都不能满足幼儿园对英语能力的需求。现在，我们需要做的就是加大这方面的培养力度，提高学生的英语基础和英语教学能力。基于我校学生们的英语基础，大部分人也许未能进入高端的双语幼儿园，但可以定位在中等的幼儿园教兴趣班，或者在所带的班级活用英语，提高本班的英语氛围。英语教学将会成为我校毕业生的特色，深受幼儿园园长们的青睐。

第二，教学内容定位：结合其他如教育心理学等课程，充分分析及了解幼儿生理及学习的特点，让学生们了解幼儿园幼儿的英语学习内容（参考吉林教育出版社的时代佳英幼儿动感英语系列 FUN WITH TPR 快乐英语动动动。该教材选用了日常的句子，如：Listen！ Stand up！ Sit down 等），让学生们知道幼儿英语教学内容并不难，只要选好适合幼儿的教学内容就可以，让学生们有学好该专业英语的信心。同时，明确幼儿园英语的教学任务：激发幼儿学习英语的兴趣;提供适量的英语输入，培养幼儿的英语思维; 培养幼儿初步用英语进行交际的能力。

第三，信心确认：教会学生们如何进行英语教学，并充分提供锻炼的机会，通过开展评价和自我评价，达到自我提升和总体提升。在不断的锻炼中，让学生们知道自己具备了幼儿英语教学的能力。

怎样才能让学生们学会“如何上好一堂课”？我喜欢的方式是： 提供幼儿需要学习的内容，让学生们思考，提出自己的想法。根据幼儿的年龄特点，学生们可能提出自制道具或画图，通过视觉的效果来吸引幼儿注意;也可能提出用音乐、歌唱等听觉效果来吸引幼儿注意。各抒己见提想法阶段锻炼了学生们的创造能力、思维能力。提出想法后，根据其他同学和老师的反馈，学生们需要运用分析决断能力去取舍内容，撰写教案;写好教案后，还要制作道具，模拟教学。在教学过程中，我发现，英语教学与其他科目是互相促进的，如制作道具，手工课程让学生们制作道具成为可能;而通过英语课程，提高了手工作品的适用性，加强了学生们学好手工的愿望，更明确了手工学习的方向。

根据幼儿好动、好奇的个性特点，幼儿英语教学常用的教学法有游戏教学法、情景教学法、儿歌教学法等。教学有法，教无定法。没有哪个教学方法最好，只有哪个更适合教学内容和学生，更好地达到教学任务。比如：教幼儿学习英文数字1，2，3，4，可以用游戏法+儿歌法，也可以用交际法。

以游戏法+儿歌法“Music Chair （听音乐抢椅子）”为例。套用大家熟悉的听音乐抢椅子的游戏，老师把几把椅子排成一圆圈，挑选比椅子多一个的幼儿，一边围着椅子转圈圈，一边听老师唱改编的英文数字歌：one， two，three，four;two，two，one，one，four…老师唱到“four”时幼儿马上找椅子坐下，没坐到椅子的幼儿表演一个节目。

此游戏符合幼儿好动的个性，幼儿参与性很强。在游戏中，教师不断重复几个英文单词，达到巩固的效果。

我们也可以用交际法：在学习了英文数字1，2，3，4的基础上，随机挑选幼儿，让他们拿桌面的one 支笔给某个同学，拿two本书给老师等。然后再让幼儿自由地相互表达，交换不同数量的物品。

三、幼师专业英语教学实施

游戏教学法和情景教学法是幼儿最喜欢的两个教学方式，我把它们作为幼师英语教学法的教学重点。以游戏教学法为例：

1.课堂形式

1）采用分组教学的形式。

2）在学习了基本的英语单词后，把教学任务分配到每个组，比如有的组为颜色，red， yellow and blue;有些组是动物，cat， dog and rabbit 等。

3）让学生们发挥自身的聪明才智和小组的集体智慧，创造和借用合适的游戏来组织教学。

4）由小组自主决定一位同学作为小老师，其他同学扮演幼儿，决定他们的授课方式。

5）小组授课完毕，在班上展开欣赏和自我欣赏，批评和自我批评。

6）老师总结：肯定学生们的观点，从更广、更深的角度来点评授课的优缺点，达到画龙点睛的效果。

2.课堂氛围

分组教学的形式要达到好的教学效果，必须调动学生的积极性、自主性。课堂上，尽量创设轻松的学习氛围，让学生没有压力地学习。由浅入深，让学生们会说，愿意表达，不要轻易打压学生们可贵的积极性。记得有一次，一组学生上来表演的时候，这组学生创造性很强，表演能力很强。他们用北京腔、湖南腔、广东腔把自身创编的话剧演得惟妙惟肖，把班上的同学们逗得哈哈大笑，忘乎所以。虽然他们跑题了，离英语教育相去甚远，但我不忍心打压他们的创造性和积极性。在评价环节，我在高度评价他们的创造性的基础上，只是轻轻提点“假如，北京腔和湖南腔里面的内容全部改用英语，那就更完美了”，既不打压他们的创造性，在开心之余，又不忘英文教学目的。

多采用鼓励教育原则，借鉴幼儿园老师无论表现如何，每个幼儿都获得小红花的情形。根据具体教学内容，我会尽量创设更多的奖项，让参与表演的组都获奖，如“最佳表演奖”“最佳创意奖”“最佳外语奖”“最有进步奖”“最佳勇气奖”“最佳人气奖”。

3.课外竞赛

采用以竞赛促教学，以教学促竞赛，赛教相长的方式去调动学生们的积极性。

在学习了游戏教学法的基础上，我在该专业的4个班举行了“幼儿英语授课比赛”。刚开始，学生对于授课一知半解，但由于比赛形式比较新颖，学生积极性很高。于是，学生们带着疑问来听课，我讲解了什么是授课，怎样组织英语授课，怎样才算是一场好的授课，让学生对最终的教学目标有了初步认识，以竞赛促教学。接下来，让学生自己选择上课内容，选择配合上课的同学扮演幼儿，自己撰写授课教案，自己组织设计整个教学，当然，我在课堂教学过程中，不断地灌输竞赛知识，以教学促竞赛。将有意参加比赛的，无意参加比赛但需要扮演幼儿的同学都鼓动起来，课前课后，学生们都在讨论竞赛事宜，整个幼师专业弥漫着学习英语的浓厚气氛。

为了让更多的学生分享竞赛成果，达到我们的教学目的，初赛定在各个班上举行。采取自动报名参赛方式，我把评判标准给学生，让全班学生做评委，每班推选出3位同学参加决赛。一人计短，两人计长，我让班上同学对参加决赛的同学提供改善的建议。为了班级的名誉，学生们很热烈地讨论，提供了很多有建设性的建议。

游戏一举赢得了评委老师们和同学们的好评。还有易观兰同学，在决赛时，她根据自己的特长，放弃了初赛时用的游戏教学法，改用情景教学法和儿歌教学法，突破了其他同学的常规教学，赢得了决赛的第一名。

授课比赛只在几个精英学生中，怎样把比赛的成果应用于总体教学？在观摩了两场的授课比赛后，大部分学生都对授课比赛有了总体印象，我把幼儿英语授课作为期末考试的内容之一，要求每个同学都组织授课，最终达到了以竞赛促教学的教学效果。

让学生们清楚自己要学什么（具体教学内容），确信自己能学会（自信心），愿意学（课堂艺术），教学就会变成一件很简单很愉快的事情。

【参考文献】

[1]高敬.幼儿英语教育.

[2]学前教育研究.

幼儿英语课篇7

孙爱月

在目前改革开放的形势下，有些城市幼儿园增设了英语课。其中，有的教幼儿学讲英语，有的教幼儿学英 语单词，有的还采用了幼儿英语课本，教孩子一课一课地学，并把它作为幼儿园教育改革的一种措施。对教幼 儿学英语，幼教界有不同认识，有人赞成，也有人反对。现将我的意见提出来与大家研讨。

首先应该肯定，婴幼儿期是学习语言的最佳时期，所以婴幼儿是能学英语的。但这是要有条件的。在我看 来，目前我国绝大部分幼儿园尚不具备教幼儿学英语的条件。

一、学英语的目的在于运用，但目前许多幼儿园教孩子学英语的目的并不明确。只是教孩子几个英语单词 或学几句英语就算了，有的以此赶时髦，或者以教孩子学英语来迎合家长的心理，吸引招生，增加收入。至于 孩子学了英语能否运用就不管了。

二、幼儿学英语必须有学英语的环境，因为任何语言都是在相应的环境中学习和发展的。

（一）英语教师必须发音正确，教法得当。但目前，有的幼儿园虽费了很大力气聘请中小学或大学的英语 教师，甚至高薪聘请外籍教师来教英语，但大多数不是发音不正确，就是教法不适合幼儿年龄特点，教得机械 生硬。即使在幼儿师范学校开设英语课，由幼师毕业生兼教英语，也难以保证发音正确。更何况，目前幼师毕 业生能胜任英语教学的为数不多。

（二）目前大多数幼儿园都没有运用英语进行交往的环境，幼儿回家也很少有运用英语交往的机会。这样 ，幼儿学了英语不能运用和交往，就很容易遗忘。

三、幼儿学英语必须有连续性，就是说，孩子在幼儿园学了英语，上小学后能继续学英语。但目前，大多 数小学是不开设英语课的，只有少数城市小学到三年级时才开设英语课，并且是从头学起的。如果孩子在幼儿 园学了英语，上小学后就不学了，与小学不衔接，那么就会等于白学。而且，如果幼儿在幼儿园所学的英语发 音不正确，反而会造成小学教英语的困难。

因此，我认为，在幼儿园没有具备上述条件的情况下，还是不教幼儿学英语为好。否则，对孩子今后学习 英语有害无益。当然，在具备上述条件的情况下，教孩子学英语是可以考虑的。

幼儿英语课篇8

本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。

关键词：

幼儿；幼儿英语教育；现状；对策

当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。

一幼儿园英语教育存在的主要问题

（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理

由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。

（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象

由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。

（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重

调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。

（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱

幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。

（五）缺乏英语学习的语言环境

儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。

（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。

（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。

二幼儿园英语教育的对策与建议

（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设

首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。

（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中

（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。

（三）加强幼儿英语师资队伍建设

幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。

（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育

幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。

作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院

参考文献

[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.