蝴蝶谷综合范文

蝴蝶谷综合篇1

一、在读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的描写，并且大部分课文都包含声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我先引导学生认真地看书中的插图，看后说说插图中狐狸和乌鸦的位置，狐狸的表情，猜想狐狸的心里会想些什么。由于学生在幼儿园时就听过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的再现，因此学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狐狸想尽办法骗乌鸦的？读读狐狸的三次讲话，想想狐狸说话时的语气和表情，再让学生选定自己喜爱的角色，进行模仿表演。这样由图像信息，转化为文字符号，再进行模仿表演，既理解了课文内容，又培养了学生的观察能力和口语表达能力。学生学得既快乐，又轻松。

二、在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，课文虽然结束了，可我并没有到此结束，而是让学生续编故事，说说狐狸和乌鸦第二次见面时，又会发生怎样的事？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，出口成章。有的说，第二次见面时，乌鸦肯定不会再上当了，它会识破狐狸的诡计，战胜狐狸。有的说，狐狸会想别的方法再次骗乌鸦，上次它说尽了好话，这次，也许它换一种方法，破口大骂，使乌鸦忍受不住，再次张开了嘴巴。无论孩子怎么想，我们不难看出学生说的话很有思想，都抓住了狐狸和乌鸦的特点，真正做到了读书、说话、情感陶冶三结合，可谓“一石三鸟”。

三、在读中结合表演训练

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、凸显特点。如在教学《狐假虎威》一课时，文中有一些词语学生较难理解，如：神气活现、半信半疑、东张西望、蹿、蒙住了、纳闷等，如果仅仅依靠老师讲解，则学生还是很难理解。我就让孩子先仔细地阅读课文，然后在小组中寻找合作伙伴，抓住文中的字词进行表演。结果，在小组的合作下，同学们都表演得淋漓尽致、活灵活现、惟妙惟肖。从他们的表演中，可以看出他们对文章的理解。在轻松愉快的表演中，学生理解了词语的意思，更理解了这个寓言故事的含义。

四、在读中结合画的训练

这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，课前，我先让学生用彩笔画一些蝴蝶指套，上课时，把蝴蝶指套套在手指上，边讲课文，边让学生表演。整个教室里蝴蝶漫舞，大家仿佛真的进入了蝴蝶谷，亲身体验到了蝴蝶谷的美景。另外，文中的第三自然段描写了几种山谷的景象，孩子们都被迷住了。学完课文后，我又让孩子想想除了这些山谷以外，还有哪些山谷呢？我就布置一个特殊作业，让学生动手画画自己想象中的蝴蝶谷，并带着画向大家介绍。孩子可高兴了。虽然有的孩子画得还不够美，但看着他们专注的神情，听着他们生动的介绍，我真为他们叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓“一箭双雕”。

蝴蝶谷综合篇2

你们好!欢迎您光临北京九龙游乐园。此时此刻，您已置身于山环水抱的优美画卷中，我将与您一起共度一段美好时光。

为了您更好地参观游览我园，我先向您简单介绍一下游乐园的建设初衷。北京九龙游乐园是十三陵水库综合开发公司与日本株式会社熊谷组于一九八五年合资兴建的，是中国第一家具有迪斯尼特色的综合型游乐园。也许您会觉得疑惑，为什么要将园址选在了十三陵水库呢?优雅的环境，得天独厚的水资源优势，远离都市的特殊地理位置也许就是对您最好的回答。或许您还会问，为什麽要称“九龙”呢?“九”做为中国最大的数字，代表着吉祥、如意;“龙”更是中华民族的精神象征，九龙游乐园正是依托龙文化理念而建，那么真正体现这一特色的游乐项目，当然要数文明遐迩的水下龙宫了，下面我们就去看一看传说中的东海世界吧。

水下龙宫是九龙游乐园的主题游乐项目，它真正建在水库的底部，最大水深可达20米，由此也可看出设计者的匠心独具了。水下龙宫全长600多米，可分为碧海下潜、浅海奇观、珊瑚丛林、深海奥秘、海底历险、水幕仙境、水族迎宾、水晶世界、龙宫宝殿和浪漫归程十大场景。碧海下潜中的旋转隧道是龙宫景观中惊险刺激的一幕，您会感觉到天旋地转，仿佛被巨大的旋涡所包围;水晶世界精彩迷人，既有美丽的珊瑚丛林，又有精灵剔透的小生灵;龙宫宝殿则富丽堂皇，东海龙王会用它特有的双重面孔和朗朗的笑声欢迎您;在回程中，你可尽情领略海底世界的神奇与美妙。不过，游客朋友们，无论您是心有恐惧还是乐而忘返，我都要提醒您这一切都不是真实的场景。水下龙宫汇集了中、日、美三国科技人员的智慧结晶，它借助于现代高科技的声、光、电手段，由计算机全程控制，将先进的游览设备、高水平的机器人制作技术与古老的中国神话传说相结合，才让您产生了如此与众不同的幻觉，我想您一定会不虚此行。为缓解一下您紧张的情绪，下面我带您去看一看水族馆。

水族馆是九龙游乐园的主要观赏项目之一，馆内面积2000平方米，在展出大厅，环行围绕着巨型水族箱20个，总容水量近300立方米，有腔肠动物、节肢动物、鱼类、爬行动物及数十种水生植物。九龙游乐园的水族馆虽然规模不大，但展出的内容及形式独具特色，同时它也是青少年科普教育的基地，我们非常希望在参观完水族馆后您会认识更多的水族生物，了解更多的水族知识。一进展览馆大厅，您会一眼看到一幅世界地图模型，标有世界各种淡水、海水观赏鱼的分布情况，让您了解馆内鱼类的生活原址。水族馆展出的生物种类丰富多彩，有国家一级保护动物“娃娃鱼”、大型热带淡水鱼“巨骨舌鱼”、红色食人鲳鱼、素有珍稀活化石之称的雀鳝以及软骨鱼类的鲨鱼，还有举世罕见的活珊瑚、色彩斑斓的神仙鱼、“寄人篱下”的印鱼、呆头呆脑的海象鱼、泳姿飘逸的银龙鱼等近千种。如果您还想深入了解有关的水族知识，我们会有专业人员为您做精彩讲解。畅游水族世界之后，我们再去看一看五彩缤纷的蝴蝶展。 您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理...

蝴蝶的出现可以追溯到2500万年以前，由低等单细胞的原生动物进化而来。自然界中大部分蝴蝶都是益虫，在它们三个月短暂的生命历程中，它们传播花粉、维持生态平衡，将我们的生活装点的多彩多姿。在九龙展出的1000多种蝴蝶标本中，收集了世界各地的珍品蝴蝶，极具观赏和收藏价值。这里有世界上最大的蝴蝶，翅展可达300mm，因此制成一只完美的标本极为不易;产于巴西的幸运“8”字蝶，是世界上唯一有4个“8”字的数字蝶;还有带动物图形的秘鲁猫头鹰蝶、美国猫脸蝶，色彩绚丽的巴西国蝶——天兰闪蝶、属国际濒危动物的皇喙凤蝶、金带喙凤蝶。看过美丽异常的水族世界和举世名蝶后，让我们再去感受一下动感电影带来的超常刺激。

特特乐科幻探险馆的全部设备由美国引进，是代表最新影视科技的蜗轮式动感影院。影院内有50套运动座椅，可供100位游人同时观看。所谓动感电影简言之就是整个系统在计算机的控制下，运动座椅随影片情节上下颠簸、左倾右摇、前扑后仰，逼真地再现飞机升降、水上冲浪、高山滑雪等高难动作，再配以超大银幕和强大的音响效果，使游人有一种身临其境的感觉。目前，正在放映全新动感巨片《冰川疾驰》，该片由美国引进，再现了极地冰川的壮丽风光和惊险滑翔。放松您的心情，让我们一起跨越时光的隧道，去看一看精彩的恐龙世界吧。

恐龙谷是我园近期新推出的大型观赏型游乐项目，它是北京地区首家集博物、科普、观赏、游乐、动感、参与于一体的一座现代新型恐龙乐园。进入恐龙谷内，可见绿树成荫，鸟语花香，人工湖与谷内其他建筑相映成辉，这里完全仿真恐龙生活时代的地貌，好象您已来到了中生代。一路走来，您可依次看到翼龙、沱江龙、恐爪龙、马门溪龙、三角龙、霸王龙等十几种恐龙，它们神态各异、形象逼真、声情并茂，充分再现了侏罗纪时代的恐龙世界。九龙游乐园除了以观赏和惊险项目而闻名外，水上项目更是丰富多彩，妙趣横生。

水上自驾艇、大型游览观光船让您悠然自得，带着自由的心情，观赏秀美如画风景，畅游在湖光山色中，您会不由自主地感叹大自然的神奇与美妙;水上餐船将把您带进诗情画意般的世外桃源，享美味佳肴，看水天一色;急流漂筏模仿的是一个狭长的天然河道，于滢滢碧水间越激流，跨险滩，赏自然景致，穿梭于暴风骤雨中，搏击在惊涛骇浪里，骇然过后的欢欣与喜悦会令您回味无穷，终身难忘;高空速降是勇敢者的运动，借助40米的落差，与索道合为一体，翱翔在蓝天碧水白云间，50秒的高速滑行惊心动魄，别有一番滋味在心头;海马快艇惊险刺激，层层水花迷人眼，你会不由自主的发出一声声无助的惊呼;彩虹飞舟是全新意义的滑道类项目，模仿乡间水车而成，既有高空观光的惬意，又有激流勇进般的超常刺激，平静中孕育激情，激情过后回归自然，这似大喜大悲般的经历令您茫然无措，留连忘返。

最后让我们登上观音岛，看一看游乐园的全景吧。在十三陵水库中央的湖心岛上建有龙宫殿，全高42.5米,为二层、三檐、攒尖顶塔式建筑，以其九边、九柱、九梁、九脊、九角的独特建筑形式闻名海内外。大殿内供奉着一尊多臂观世音菩萨，自1995年由青海活佛夏日冬开光后，殿内香火缭绕，无数善男信女前来参拜，您也可以为您的亲人、爱人和友人祝福祈祷。登上龙宫殿二层，可观赏到整个水库的美景，南瞰九龙游乐园临水餐厅的古典式建筑，西眺明代十三位帝王的皇陵，北望蟒山国家森林公园，东观十三陵水库纪念碑公园，会令您心旷神怡，遐想连篇。

蝴蝶谷综合篇3

亚龙湾国家旅游度假区距离三亚市区25公里处，是目前海南唯一一个部级旅游度假区，属国家4A级景区。总面积平方公里，旧称琅琊湾、牙龙湾，1992年6月更为现名。被称为“天下第一湾”，1994年，联合国世界旅游组织秘书长萨维尼亚克被亚龙湾的美景所感染，挥笔赞美它是“真正的天堂”。

亚龙湾三面青山相拥，一面呈月牙形向大海敞开，沙滩平缓宽阔，绵延7公里，浅海区宽大50—60米。沙滩洁白细软，海水清澈分层，能见度7—9米。终年可进行海水浴、日光浴、沙滩活动、潜水活动和多种水上活动。目前在亚龙湾除了享受阳光、海水、沙滩和各种水上活动和沙滩活动外，还可以去畅游被称为陆地上的海底世界的贝壳馆、景致蝴蝶谷和亚龙湾中心广场。

贝壳馆设在亚龙湾中心广场的内部，面积不大，但却被设计得像热带海底贝壳一样精美，是我国第一家以贝类为主的，集观赏、科普、购物为一体的综合性主题展馆，1997年8月向游客开放。整个贝壳馆分为一个放映厅和4个展厅，4个展厅分别展示了大西洋、印度洋、太平洋和中国南海的千姿百态、色彩斑斓的贝壳和珊瑚。

出了贝壳馆便是亚龙湾中心广场，它是亚龙湾部级旅游度假去的标志性建筑，总投资7000多万元，占地总面积万平方米。1995年12月底建成，具有观光、娱乐、集会、餐饮等多种功能，1996年中国度假休闲游开幕式在此举行。广场上有高达27米的图腾柱，围绕图腾柱是三圈反映中国古代神话传说和文化的雕塑群。图腾柱和雕塑群浑然为一体，构成强烈的中国古天文意识和东方神秘色彩。另外，在景区的另一处，还有占地公顷，与贝壳馆一样是一处集中观赏、科普、购物为一体的综合性的展馆，里面向游客展示了各种各样、千姿百态的蝴蝶和蝴蝶标本，还有琳琅满目的蝴蝶纪念品。

蝴蝶谷综合篇4

北京顺义旅游十大景点排名

1. 北京国际鲜花港

北京国际鲜花港是北京市唯一的专业级别的花卉产业园区，这里代表着首都现代观光农业的发展，这里每年都会根据各个种类的花的花期举办专题展，例如春季的郁金香展，夏季的百合花展，秋季的菊花展等等，是全家到顺义旅游必去的景点之一。

2. 七彩蝶园

七彩蝶园是带着孩子和男朋友到顺义旅游必去的景点，这里是亚洲最大的活体蝴蝶观赏园，可以仅隔一张网观赏嬉戏追逐的蝴蝶们，还可以体验自己动手利用蝴蝶翅膀制作工艺品，极富乐趣和浪漫情调。

3. 唐指山风景区

唐指山风景区是顺义人民平日爬山玩水的最佳选择，神唐湖上建立了很多水上娱乐项目，神唐谷中植被丰富，遮天蔽日，还有甘甜清澈的八棱碑矿泉，泉水干净清冽可以直接品尝，谷中还有许多古迹可寻，值得一游。

4. 彩虹庄园

彩虹庄园主要以果品采摘和观光休闲为主，园区的主题是樱桃，这里种植了二十多种不同品种的樱桃，可以携亲戚朋友到这里来品尝亲自采摘的樱桃，在樱桃成熟的季节很值得一去。

5.京东大芦荡

京东大芦荡是北京地区面积最大的芦苇生长区，还种植了800多亩的荷花，除了冬季，每季过来都能看到优美的景色，这里水面清澈，一片苍茫，芦苇摇曳，很欧江南水乡的特色，是到顺义旅游必去的景点。

6. 神笛陶艺村

神笛陶艺村是坐落在京城的缩小版景德镇，这里聚集了一批来自景德镇的能工巧匠，对中小学生的综合素质教育培养有很大的作用，可以带着孩子起来体验，了解课本之外的中国瓷器文化，培养孩子的动手能力。

7. 奥林匹克水上公园

作为北京奥运会赛艇、皮划艇、马拉松游泳及残奥会赛艇项目比赛场馆，2009年正式对外开放，是国家4A级旅游景区，会举办一些大型的水上赛事和主题活动，是来到北京顺义区必去的一个地方。

8. 森鑫森林公园

森鑫森林公园建于1986年，环境幽静，远离污染，负氧离子含量高，在这里仿佛置身于一副大的油画当中，而且除了自然风景优美，还建设有滑沙场、旱冰场、游泳场。

9. 汉石桥湿地

汉石桥湿地是北京市平原地区唯一的大型芦苇沼泽湿地，里面有很多国家珍稀的野生动植物，是许多珍稀濒危鸟类迁徙的栖息地和中转站，是亲近大自然的绝佳去处，绝对是顺义必去的一处景点。

10. 顺鑫绿色度假村

顺鑫绿色度假村是北京市最大的平原森林生态旅游景区，被称为“京郊的维也纳森林”，以“林、泉、水”为资源特色，是游客们放松身心的一处好地方，可以体验住森林木屋、睡森林吊床、吃篝火烧烤。

蝴蝶谷综合篇5

一、“真”情感，共驻心灵港湾

语文学科是一门极具人文性的学科，其教育基点就在于情感。但令人遗憾的是，有些语文课堂上，教师的情感欠缺真实，他们付出感情只是为了表演一个教学环节；孩子的情感得不到真实的释放，其实每个孩子的内心都有一个美丽动人的情感世界，只可惜他们为了配合课堂教学而不能表达自己的真情实感。例如，听了一堂课《台湾的蝴蝶谷》，讲到各种颜色的蝴蝶时，老师问：“你们也想做一只美丽的蝴蝶吗？戴上美丽的蝴蝶头饰一起来读一读这段话。”孩子们拿出老师预先发给他们的蝴蝶头饰读了起来，读得很投入，真是身临其境。我想如果没有这一环节，孩子肯定读得没这么投入，我不由得佩服这位老师。下课了，老师让孩子们把蝴蝶头饰交上来，孩子们一个个都很不舍，但也很无奈。我想：老师如果把这头饰留给孩子们那不是更完美吗？这样，老师说的那句“你们也想做一只美丽的蝴蝶吗？”才不是一句空话。课堂如果存在一种不真实，久而久之，学生就会麻木其中，他们的情感流露也只是为迎合课堂教学而已。课堂呼吁真情的回归，课堂只有成为师生真实的心灵港湾，才能让师生真正感动其中。

二、“真”读书，共归语文本位

“书读百遍，其义自现”，但传统的语文课堂中，学生读书的机会很少，朗朗读书声被老师繁琐的讲解侵占。其实，读书才是语文学习的捷径，才是语文本位所在。例如，《鹬蚌相争》一课学习词语这一环节，我先要求学生把词语读准确，然后试着读出自己的理解。很多老师都意识到要重视有感情的朗读，但往往忽视了词语的朗读，其实词语跟课文一样也是有感情有意境的，如“喜笑颜开”、“毫不示弱”、“筋疲力尽”等很多词语都可以在朗读中通过语调、神情去加以表现。如果学生不能把握，我们也不要急着用字典中的解释来了事，而应该让学生通过课文中描绘的情境深入理解，通过反复朗读课文片段加深感受。这样的学习过程才是真正尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。读书的语文课堂才是真正地语文课堂，才能奏出精彩的乐章。

三、“真”对话，共架生命之桥

教学对话，是教师、学生、文本三者之间的一种精神沟通、心灵碰撞。在传统的语文课堂上，我们只能看到教师的角色，课堂只是教师的天下，学生只是接受者，师生对话、与文本对话、生生之间的对话都被老师的讲解所取代。新课程下，小学语文课堂中的对话形形，课堂教学也变得热闹非凡，但这种互动有时却显得不那么真实，形式化、单一性的对话使师生都成了牺牲品。我们追求的是真实有效的对话，老师要把学生当朋友，与他们共同走进文本，并创造机会让他们加入生生对话的行列。如《鹬蚌相争》一课，我让学生同座之间表演鹬和蚌，读一读鹬和蚌的对话，学生们通过表演和对话真正走进了故事之中，充分发挥了自己的想象力，捕捉到故事中人物的心理，更深刻地悟出文章的寓意。学生的神情、语言和动作表演，也使这个寓言故事更加生动。生生之间的和谐对话，不仅增进了学生对文本的理解，也培养了学生的合作能力，在教师、学生、文本之间架起了一座生命之桥。

四、“真”感悟，共绽个性之葩

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读感悟的过程中，教师要给学生创设广阔的空间，引领学生亲历阅读过程，要尊重他们不同的思想认识、情绪态度、兴趣爱好、情感体验，而不是把自己的感悟强加给学生。其实，教师有时会发现，学生的感悟确实很精彩，是教师所不及的。例如《特殊的葬礼》一文，围绕这个“特殊”让学生多感悟，孩子们就会感受到“特殊”来源于这是为塞特凯达斯瀑布举行的葬礼。学生在阅读的过程中，或因大瀑布昔日的雄伟而惊喜，或因大瀑布今日的枯槁而悲痛，或因大瀑布的悲剧受到重视而庆幸，或对大瀑布美好的未来满怀希望……引导学生自主阅读、自主感悟的目的就是使学生张扬个性，完善人格，提高学生阅读的综合素质。但在感悟的过程中，教师还要引导学生树立正确的人生观和价值观，因为个性之葩应该开在正确的枝头上。

蝴蝶谷综合篇6

【关键词】交互式电子白板 人文 生态

随着多媒体信息技术的发展与普及，交互式电子白板越来越多的走进我们的语文课堂。在近两年的实践中，我们发现在小学语文课堂中充分利用交互式电子白板，可以实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，促进生生、师生互动，拓展教学资源，优化教学过程，营造人文生态氛围，实现高效课堂的建构，促进师生共同成长。

一、利用白板创设教学情境，点燃学生兴趣的“着火点”

列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣似路灯，可以引导学生走向成功；兴趣似帆船，可以载着学生驶向远方；兴趣似羽翼，可以领着学生翱翔天际。兴趣是最好的老师，它会引领学生奔向光明。教育不是灌输，而是点燃火焰（苏格拉底）。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文课堂才是以“人”为中心的人文生态课堂，这样的语文课堂才会有活力。利用交互式电子白板，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生置身其中，听深情并茂的声音，看栩栩如生的画面，赏意蕴深厚的诗句，最大程度地满足学生的视听需求，产生身临其境的感觉，创造激动人心的情境效果，调动学生的学习积极性。

例如，苏教版二年级《台湾的蝴蝶谷》一文中，作者用简洁凝练的语言，将蝴蝶赶到山谷聚会的情景描写得惟妙惟肖，特别是几个动词的运用，更是锦上添花：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”对于二年级学生，他们对这些动词的理解是模糊的。为了让学生感悟文本的语言美，品味到作者用词的准确、生动，感受到美的熏陶。我在教学时利用交互式电子白板，创设出清澈透亮的小溪、争奇斗艳的花丛、高耸入云的树林、自由翱翔的小鸟的情境。建立在熟读课文的基础上，我让学生帮助电子白板上的一群群色彩斑斓的蝴蝶到山谷中聚会，在“指挥”蝴蝶时，学生兴趣盎然、激情四溢，切身感受到蝴蝶去山谷聚会的迫切心情，也理解了作者用“赶”这个词的精妙。我趁机借助这一过程帮助学生辨别“飞过”“穿过”“越过”这些动词的细微差别，可谓是“乐中学，学中乐”。

二、利用白板分解知识难点，搭建学生认知的“停靠点”

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。如何分解难点成为人文生态课堂的瓶颈。分解得当，教师会巧妙地搭建平台，让学生拾阶而上，水到渠成；否则它会成为学生学习过程中的绊脚石，造成学生“知难而退”，丧失斗志，甚至一蹶不振。借助白板，我们可以展示我们不能描述的情景，放出我们不能说出的声音，渲染出我们不能写出的意境，恰到好处地分解难点，促进学生认知的快速突破，促进学生学习能力的提高。

例如，在课文《草原》中，作家老舍笔下的“民族情深”——蒙汉亲如一家的情感对于现代的孩子来说是那么的遥远，又是那么的陌生。如何让孩子们真正体会到字里行间流淌着的这股深情，凭老师的说教是远远不能解决问题的。我在教学过程中利用白板，通过链接，适时适量地引入了从抗战时期到“神八飞天”蒙汉人民互帮互助的事迹资料，从远至近，从陌生到熟悉，交替出现，蒙汉情谊就这样一片片、一段段、一步步地走进了学生心中。抽象的民族之情渐渐融化在具体可感的事情里，蒙汉亲如一家的情感就这样为现代的孩子所理解、认同、接受。

再如，苏教版六年级课文《安塞腰鼓》，这篇课文将高亢的安塞鼓声演绎为一首感人肺腑、震撼人心的鼓曲，传递了人民对美好生活的无限向往，洋溢着浓郁的地域风情。在本文的教学中，如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，以及如何引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考认识是较难把握的一个问题。为了破解这一难题，给予学生自主学习感悟的空间，激发学生的情感体验，我利用交互式电子白板，让学生根据提供的音乐、视频，选择自己喜欢的段落，配上相应的音乐、视频，并利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧与欢腾，读出黄土高原人民的精神面貌，从而体会到浓郁的民族风味，深厚的民族文化中的情结。

三、利用白板内置资源宝库，刺激学生思维的“触发点”

交互式电子白板系统内置了资源库，它提供“图、文、声、像”等信息，实现“图文并茂”、“声情融会”、“动静相兼”、“视听并用”的逼真的表现效果，能有效刺激学生的思维，激活学生的思维触角。白板内置资源宝库，它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，使小学语文教学实现了生成、开放和整合有机融合的一种飞跃，使语文课堂开放而有活力，使学生更加灵动而有智慧。

例如，教学《水乡歌》时，在引导学生理解文本重难点——“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”后，我安排了仿照练习：“____，_____，_____，_____。”要求学生创编诗歌。由于学生大部分是独生子，基本是衣来伸手饭来张口，对日常生活的观察不够，体验不深，对身边的农村生活很陌生，谈何对江南水乡的耳熟能详？于是我充分利用白板内置资源库，灵活改变教学程序，先让学生观看相关图片、视频，运用远程功能回放农村孩子、农民的生活情景、令人流连忘返的江南美景……在这个基础上进行诗歌创编。磨刀不误砍柴工！后来学生思维一泻千里，发言绘声绘色，酣畅淋漓，课堂高潮风起云涌，连平时有些木讷的学生也有话可说了。课后写教学反思时，我由衷地写道：利用白板内置资源库，既进行了学生语言训练，又很好地突破了教学的重难点，收到了很好的教学效果。

四、利用白板带动感官参与，夯实学生能力的“提升点”

人文生态语文课堂的基本标准之一是把课堂视为师生生命活动中的重要场域，这里不仅有知识的相互学习、讨论与生成，更有一种内在情感、思想、道德等方面的多维交互与影响，以及学生综合能力全面完善与人文品格的养成。英国哲学家怀特海说过：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧”。利用交互式电子白板，可以优化教学过程，以它独特的动静结合的魅力，吸引学生的视觉、听觉等器官的综合投入；以其可以反复使用的特点，创造学生更多的动手、动脑的机会，让学生全身心地融入到课堂中来，最大化实现学生披文入境、提升能力的理想效果。

例如，苏教版一年级《咏华山》，诵读“啊！华山真高哇！”时，学生读时往往轻描淡写、泛泛而读、浮于表面，没有自己的理解与感悟。根据低年级学生思维特点：形象思维占主导，朗读指导时我利用交互性电子白板的绘画功能，在请优秀学生深情并茂地朗读后，我请其他学生上白板画出自己感觉里的华山，并标注其高度。随着学生在电子白板现场操作次数的增加，学生真真切切地感受到了华山的高度，读、画、点、悟，循环往复，华山的高自然而然地移植到了孩子们的脑海中。在这一过程中，学生产生了声音中的华山、笔下的华山、画面上的华山、脑海中的华山，争先恐后地朗读，前赴后继地画画，学生的兴趣被激发出来，图文结合，互动参与，有效提高了学生的感悟水平、朗读水平、动手水平，培养了学生的综合能力。诚如陶行知先生所说：“教育必须做到解放学生的眼睛，让他们亲自看一看；解放学生的大脑，让他们亲自想一想；解放学生的嘴巴，让他们亲自说一说；解放学生的双手，让他们亲自做一做。”这是对素质教育的最佳诠释。回归教育本原、贴近学生数学化发展需求，是全面实施数学素质教育的根本所在。

五、利用白板形成有效评价，激发学生成长的“助推点”

教学评价对促进学生的发展及其重要。新课程倡导多主体评价，强调师生共同参与的交互式评价模式。我借助交互式电子白板，设置“自我评价”和“小组互评”等阶段性评价内容，及时进行阶段性评价鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题与差距，明确努力的方向，并提出改进的建议。同时，也使自己获得教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。

例如，在学生作文教学时，我通过交互式电子白板将学生作文批注的地方生动活泼地展现在学生面前，引领学生一起来评价、讨论、交流，最后达成共识。一则可以把学生的习作投影在电子白板上，请学生利用电子白板中的钢笔工具对习作进行修改，并阐述修改的理由和认识，这样习作评价更清晰、有效，成效会更加明显。二则利用电子白板的强大记忆回放功能，将修改的整个过程都记录下来，适时回放，可以更有效地提高学生的习作水平。记得美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。当学生自己动手去修改文章的时候，这是学生用眼、耳、手、脑等多种感官一起参加学习的过程，它更有效地培养了学生的观察能力、活跃的思维能力和扎实的地实践能力。

语文人文生态课堂是一种师生生命运动与知识主动建构的过程，是一种知识在创新中不断增值的过程，是一种充满师生民主交往、平等对话的过程，是一种教学相长、能力提升的过程。这些过程需要创立师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维互动的教学模式，真正使语文课堂教学“新”起来、“动”起来、“活”起来、“靓”起来，最终实现语文学科由“器”和“技”向“道”和“能”的演进。

蝴蝶谷综合篇7

一、苗族服饰图案中的造型特征

1.精美的单独纹样

单独纹样是图案的最基本形式，指没有外轮廓限制，外形完整、结构严谨，可单独呈现、自由运用的一种装饰纹样。苗族刺绣中的单独纹样种类繁多，造型精美，有昆虫类，如蝴蝶、蜈蚣等。苗族传说中是枫木生出了蝴蝶妈妈（妹榜妹留，苗语），蝴蝶妈妈生下了十二个蛋，创造了生命，蝴蝶被尊为创造万物的始祖，所以蝴蝶成为最常见的图案表现，样式也多种多样；花卉类，如牡丹花、荷花、菊花、向日葵、葡萄、芙蓉花、蔷薇花等；如舟溪妇女便装前襟、袖口多绣有牡丹纹样。有动物，如龙、虎、水牛、蛇、老鼠、兔子、猴子、马、羊等。如台江用打籽绣绣成的十二生肖图，巴掌大小，造型活泼可爱，或抽象或具象，可单独佩戴或悬挂欣赏；以及鱼、虾、猫等；鸟也是苗族的始祖，是大宇鹡鸟帮助蝴蝶妈妈孵出了十二个蛋，于是苗族刺绣、蜡染、银饰、蜡画等各种工艺都有鸟的形象。飞翔的、静立的、回首状的、具象的、变形的锦鸡图形、鹰或是鹞鹰等各种鸟纹寄托着苗族后代对祖先的崇敬和爱戴。丹寨作为鸟图腾部落的后裔，以鸟为图腾，每年的盛大节日里，婚庆典礼上、迎客礼仪和青年男女的跳月活动中，人们齐聚芦笙场上，随着节奏欢快的芦笙翩翩起舞。妇女们高绾发髻，头戴锦鸡银花，身着超短百褶裙，脚穿绣花鞋，服饰上、裙带上，鞋帮上，均有刺绣锦鸡。此外，苗族刺绣纹样还有回纹、万字纹、菱形、圆形等几何形状；以及人、雷公、太阳、石榴等。

2.繁复的综合纹样

苗家妇女服饰的图案取材于自己熟悉的神话故事传说和日常生活的所见所闻，将飞禽走兽、花鸟鱼虫和几何图案通过挑花、贴花、针织等各种技法表现在绣品上，缝缀于衣服上，或用来制作背带、挎包、荷包、枕头、台布等。一块绣片的图案设计往往繁杂多变，曲线、直线、折线相连相交，单独纹样通过交错排列、重合组织排列，连锁组织排列等方式呈现出结构严谨、样式繁复、变化多样的特点。如雷山县郎得地区32厘米见方的绣片多以花草、鸟雀、人兽、蝴蝶纹样为主，有龙凤戏珠、双凤朝阳、四蝶围花、还有蝴蝶、花、鱼、鸟的各种组合纹样。样式有等距对称型，有圆形适合型，均衡型等。更大一点的绣片，有60厘米见方的，90厘米见方的，或长条的，内容相对更多，构成形式也多样，有对称式、均衡式、连续式、中心加边缘式等各种样式，有的围腰绣片仅边缘纹样就多达三四层，在重复循环中又有图形、颜色、粗细的变化。装饰性特征明显。

3.多样的抽象符号

苗族刺绣中，往往是将生活中和传说中的动物、植物、人物形象，以二维的空间进行平面化的处理,一般不讲求透视的形式章法，对具体的物象通过概括、取舍、夸张、变形进行抽象化的表现，使其形态具有强烈的装饰味。单就苗族刺绣中的龙纹来说，不像汉族文化里的龙的形象有着较为固定的蛇身，鹿角，鱼鳞，鹰爪、须髯等形体特征，苗族妇女将自己熟悉的各种动物和龙相结合，表达的是她们心中的龙形象，寄予的是龙造福万物，保佑苗家人民一年四季风调雨顺，五谷丰收，儿女生活美满。和其他形象的变形结合的形象常见的有鸟龙、蛇龙、蚕龙、蜈蚣龙、虎龙、猪龙、鱼龙，甚至有人首鱼身龙鱼身牛角龙等。正如张锦华对这一现象的评价：强调了龙在这里的意境，把龙作为一个花样图案来表达，传递出的是龙的装饰效果，不需要有龙的原貌，而是以龙作为一个媒介去参与其他的动物植物纹样一起组合形成装饰纹样。再如台江刺绣十二生肖图，兔子、老虎、猴子等的形象均作了大胆的夸张、变形，似像非像，不熟悉的人一下子是看不出来的。这种大胆的组合和取舍所体现的复合性恰恰使得苗族刺绣具有了独特的审美情趣和鲜明的民族风格。

二、苗族服饰色彩的特点

1.色彩富有文化内涵

苗族刺绣图案选用多种强烈的对比色彩，具有浓郁的装饰性，颜色艳丽，花纹厚重，有着强烈而丰富的表现力。苗族服饰的颜色以青蓝为主，配色除了红、黄、蓝三原色外，还有黑、白、绿、褐色等各种颜色，有的颜色多固定使用，并具有一定的象征意蕴，是典型的有意味的形式。黔东南凯里、施秉、黄平、台江等地的苗族妇女在每件花衣的披肩上、裙沿边都绣有两道彩色镶边横线,象征黄河与长江。年轻姑娘和儿童多穿红色衣服，象征青春活力和蓬勃生气，也有富贵吉祥、喜庆的象征；已婚妇女则多穿蓝色，美丽大方；老年妇女多着深蓝色、青色，代表着成熟稳重、理智安详。雷山县长裙苗多以青蓝色为底，领边、袖臂、肩围处均有绣花，下着飘带裙，飘带以深黑色或红色底布为主，每一根片裙带上均绣有花鸟鱼虫、纹样装饰简洁生动、色彩搭配鲜艳、醒目。苗族便装底布多为青黛色或绿、蓝色的自制染布，随着交通便利和布料的多样性选择，现在苗家妇女多选用黑色、蓝色丝绒做上衣，在肩围处、袖口处绣有一条二指宽的花卉彩带、胸前一块绣片，多绣红色牡丹花，牡丹花开

富贵，妍丽动人，是富贵吉祥的象征，也寄托着苗家儿女对美好生活的向往。

2.色彩的重彩性表现

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一、品读，体验厚度

字词是文本的构建单位，字词的教学是阅读教学的“底线”。想追求阅读教学的流光溢彩，可以先让字词教学变得精彩纷呈。审视我们的字词教学，有的老师照本宣科，读一读词典上的解释，阅读教学失去了应有的光泽；有的老师犹如蜻蜓点水，让孩子自己看看、读读，放任自流。语言文字不仅有一定的语义，还有自己的情感色彩与特定的韵味，不是依靠简单的了解一下词义就能触摸到的。我们的语文课堂应努力追寻扎实、灵动而有效的教学方式。俗话说，“磨刀不误砍柴工。”教师应把学生置身于语言文字的世界里，反复练读、品味，体验语言文字的厚度，加深对文本的理解。

三口为“品”，因此“品读”意味着应该是反复的、对比的阅读，以求品出“味道”，读出自己的独特理解。当然，也不必面面俱到，教师可以引导学生抓住文本中的重点词语、一些富有张力的词语、彰显文章思路的关键词和点明文章主旨的中心词。例如教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，可以抓住文本中的“着迷”、“迷恋”、“痴迷”展开教学。先让学生试着说几句话，用上其中的一到两个词语。“从文中的哪些地方你能看出法布尔从小就对小虫子非常着迷？”学生通过品读，交流“谁在唱歌”、“在水边”、“捉甲虫”、“捡贝壳”的小故事，感受法布尔对昆虫的“迷恋”。也正是因为法布尔一生对昆虫的“痴迷”，才成就了不朽的著作《昆虫记》。“着迷”、“迷恋”、“痴迷”像一根线，把文本的内容串联起来，生长出一幅幅逼真的画面。学生在品读中，感悟词句的意蕴和运用的精妙，体验到词语的厚度，我们的语文课堂也分裂出一个个丰盈的教学细胞，充满浓浓的语文味。

二、活动，挖掘深度

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”阅读文本的过程，也是学生个性化解读的过程。在阅读教学过程中，教师应运用多种手段，调动学生学习的积极性。教师可以结合教学实际，开展辩论、调查、演说、表演等活动，让学生多感官参与到教学活动中来，发展他们的多元智能，把文本内化为孩子生命活动中悦动的分子，让语文课堂活力四射。

哲学家尼采说：“有人的地方就有表演。”小学语文教材中的许多课文故事性强，教师可以放开手去，让学生尽情地演一演。学生主动地将知识纳入自身的认知结构，把文本融入自己的联想与想象中，并产生情感上的共鸣。如教学《公仪休拒收礼物》时，可以和学生一起排一排这个独幕剧，将表演活动分为两个层次来呈现。首先让学生演一演哑剧，让学生集中注意力去揣摩人物的心理与动作，在夸张的演绎中，学生初步感受到公仪休清正廉洁的品质；接着，真正以独幕剧的形式呈现，增加了人物的语言，学生的表演更为栩栩如生。两次表演，不断递进，彰显了语文阅读教学的深度。教学《迷人的蝴蝶谷》时，可以创设情境，引导学生想象表演，自己也是一只翩翩起舞的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，看到了蝴蝶谷里怎样的美景？这样不仅促进了学生的语言智能获得有效的发展，调动了身体运动智能、空间智能等多方面的协调参与，让语文阅读教学向纵深推进。

三、拓展，彰显广度

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。要提高学生的语文素养，单单依靠课堂上的努力是不够的，课外阅读是课内的有效补充与必要延伸。拓展性阅读能增加学生的文化积淀，培养学生的创造力，形成语文综合素养。教师应该有立体学语文的观念，立足于课堂，拓展于课外，融会贯通，彰显语文教学的广度。

创设课外阅读的氛围。“未见意趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师。教师可以用讲故事的形式给孩子们介绍中外名家与书为友的趣闻轶事；可以树立身边的典型，用榜样的力量感染学生；还可以设立班级图书角，倡导学生间资源共享，互相借书、传阅。在阅读指导课上，根据教学内容与学生的心理特点、认知结构，推荐一些适合学生阅读的书目；鼓励学生正确使用工具书，学会泛读、精读与浏览相结合，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

文本与超文本形式的阅读相结合。教师应该合理地整合网络资源，运用电教手段播放美妙的乐曲，展示形象的图片，伴随着文本的阅读。学生多感官地参与，揣摩和积累文章中优美的词语、精彩的句段和恰当的表达，一定会加深对语言美的体验。

新课程理念指导下的语文阅读课堂应该是百花齐放、丰盈厚实的。让我们在实践中享受立体语文带来的无限乐趣！