蝴蝶教案范文

蝴蝶教案篇1

一、欣赏感受蝴蝶图案的经典作品，助幼儿积淀美学知识

我们组建了蝴蝶剪纸作品的素材库，在导引幼儿赏鉴作品时，大致从以下方面着手：

惊叹蝴蝶作品的图案美。其关键要素在于造型、色彩、纹样、数量、构图等一般始从单个蝴蝶作品入手。首先引导幼儿关注蝴蝶的造型：结构、装饰纹样的对称；有的系列作品则能表现出蝴蝶的姿态万千；尤为明显是作品的色彩，喜庆系列的红蝴蝶演绎主流，当然也不乏缤纷的五彩蝴蝶作品。

镂刻蝴蝶作品的精细美。表现单只蝴蝶的外型要注意线条的光滑、流畅，镂空纹样更是要求细、求精。最为典型的要数地方剪纸中的江苏代表作品“百蝶图”，其精镂细刻的表现堪称一绝。

了解蝴蝶作品的寓意美。蝴蝶是婚俗剪纸中的主题纹样，最常见的有“蝶扑花”“蝶恋花”。而寿花中的“猫戏蝶”，也是山西地方剪纸中的代表作，称为“耄耋富贵”。

表现蝴蝶作品的方法美。蝴蝶作品一般的外型都以单剪、折剪或两者结合的方法来表现，镂空装饰的表现手法都为阴、阳两种剪刻方法的组合，也有直插、开口刀法和暗刀法。几种刀法的巧妙结合可将每一件作品雕琢得惟妙惟肖、酣畅淋漓。

二、体验习得剪纸基本技能，助幼儿铸就表现美的能力

如何将堆垒的美学知识转化为能力，已成为我们亟待解决的问题。我们的实施策略是：

一是勾勒底稿。锻炼、提高幼儿的绘画能力势在必行。剪纸在学习的初级阶段一般都需要绘画底稿，如何来教幼儿绘画蝴蝶，就成为了剪制蝴蝶第一步需要解决的难题。基于三个年龄段孩子的不同绘画能力，对于小班幼儿主要是提高其动手能力，能沿线剪。重点工作则是做在了中班、大班。如大班幼儿在表现蝴蝶团花图案时，稍稍改变蝴蝶的外形、蝴蝶的方向，展开的图案效果就会层出不穷。

二是习得剪纸符号（纹样）。我们从中甄选了部分内容，大致有月牙纹、锯齿纹、山、水、云纹、花叶等。如何快速帮助幼儿习得适合装饰蝴蝶的纹样呢？很关键的是要掌握直插（即掏剪）、开口、暗刀法（即偷剪）的运用。而第一种方法（直插刀法）是三种刀法中较有难度的一种，需要幼儿剪制时手部力量均匀。而在蝴蝶图案中镂空花纹，或在复杂的团花图案中表现蝴蝶，做到线线相连，确保安全的前提下熟练掌握掏剪，则可帮助幼儿迎难而上，挑战许多的不可能。

当然，在学习几种剪法的过程中，尤其要重视幼儿的安全教育，熟练掌握需要一个耐心的反复操作的过程，注意掏剪时的纸张厚度渐进，逐步提高幼儿的掏剪能力。

三、优化剪制学习过程，助幼儿享受创作美的过程

营造轻松、愉悦的魅力课堂。避免简单、枯燥地操作练习，呈现一派喜学、善学、乐学的新课堂景象。我们一般注重剪纸教学课堂的外在显性环境和内在隐性关系的优化、。

剪纸课堂中的显性环境与一般美术活动的环境创设大同小异，表现在学具的准备、幼儿操作时的背景音乐等方面。如在大班“圆心式蝴蝶”中，为让幼儿从呈现的作品中发现团花式及圆心式蝴蝶的构图模式的异同，教师以画轴的形式展开了长约3米张贴有6幅精工细作的作品，为每位幼儿提供了一块装饰有边框的展板，巧妙地通过一根喜庆的红绳将幼儿的作品全部展出，为幼儿感受成功营造了良好的氛围。“梁祝”这一民乐的渲染给课堂注入生机的同时，调节了幼儿的情绪，能缓解幼儿长时间专注于操作活动的疲劳，促进幼儿在轻柔、静谧的音乐中细心、耐心操作，为教学起到推波助澜的辅助效果。

平等、宽松、愉悦的心理环境在促进幼儿挑战困难、主动探索、感受成功方面则显得尤为关键。如在有了团花式蝴蝶的学习经验基础上，后续进行的圆心式、方巾式、综合蝴蝶图案的作品主要以幼儿的探究为主。在探究中，幼儿坚持一路攻坚克难，我们也坚持用多元的方式进行表扬：或集体表扬（儿歌式）、或个别表扬中惯用的击掌、或及时将幼儿作品进行全园并面向社区的展览等。这样，能让幼儿体验创作的艰辛，感受来之不易的成功，享受细心操作的劳动美。

四、多彩的践行活动，助幼儿创新表现美的舞台

园部旨在通过幼儿剪纸活动的开展，由点带面，帮助幼儿塑造审美意识，提高审美能力。目前，相关活动已纳入到园部日常常规工作中，如环境创设中新增的各班剪纸一角，要营造出浓郁的剪纸艺术气息，帮助孩子积淀知识，展示舞台。各班教师每学期要以电子手册的形式记录下班级中的每位孩子的剪纸作品。一年一度的艺术节活动之“德幼杯”幼儿剪纸作品赛、幼儿个人剪纸作品展；定期的全园性展出和向社区开放活动、向杂志社的作品投递，都将为幼儿展示剪纸艺术天赋开辟一条星光大道。

缤纷的活动给予了幼儿利用剪纸艺术来表现自我审美观念、塑造成功自我的机会，并从此出发，将追求美、表现美的意识形态辐射至生活的许多方面，从而帮助孩子在人生的奠基期打好底色，描绘未来蓝图。

蝴蝶教案篇2

1 背景

在信息时代互联网技术迅猛发展的今天，“微”生活越来越多地渗透到各行各业中，人们对“微博”、“微信”的热衷，可以看出“互联网”在时时刻刻影响着我们的生活。传统的教育已经不能完全满足我们的教育需求，“微课”的出现很好地解决了课堂教学的单一局面，让学生在课余时间可以自由自主、随时随地地学习，达到较好的学习效果。

《二维动画》是计算机应用专业的一门专业基础课，实践性较强。引导层动画是该门课程的重点和难点。在本次微课的制作中，选取了蝴蝶飞舞这一常见的自然现象为项目展开教学，通过项目效果（情景引入）、任务解析、任务拓展三个环节进行展示。设计本次微课时，考虑到初学引导层动画，学生容易在一些关键操作上出错，导致动画无法实现预期效果。对于这些问题重点提出，并给出解决方案，帮助学生掌握引导层动画的制作过程。

2 教学目标

本次微课通过引入制作“翩翩起舞的蝴蝶”的动画效果，深入的演示了如何利用引导层动画，制作特殊的动画效果，希望学生能够达到以下教学目标：

1）理解引导层动画的基本原理，会区分引导层和被引导层；

2）掌握建立引导层的方法，并能根据需要绘制引导线；

3）掌握引导层动画制作的一般步骤；

4）熟练运用引导层制作精彩的动画效果。

其中，教学重点是引导层的添加、引导线的绘制和引导层动画制作的一般步骤；教学难点是引导层动画的应用。

3 教学环节设计

本次微课采用项目驱动的方式进行，结合具体案例，将项目分解成三个任务，通过任务的完成提高学生的学习热情和探索新知识的欲望。具体的教学过程包括以下几个环节。

3.1 复习回顾，对比引入

首先回顾之前制作的动画案例，巩固旧识；通过演示弹跳的小球、林间漫步的小熊等动画效果，归纳这些动画的共同点，启发学生思考其他动画形式。

其次展开对比，引出课题；展示一组事物运动的场景，如：飘落的枫叶、飞行的飞机、飞舞的蝴蝶等，这些对象的运动轨迹都是曲线的或不规则的。通过对比，引导学生分析其运动轨迹，调动其求知欲，思考如何在Flash中制作这种特殊的动画效果，从而引出本次课题“引导层动画---制作翩翩起舞的蝴蝶”，效果如图1。

3.2 任务解析

将项目“制作翩翩起舞的蝴蝶”分解成三个子任务，分步解决，让学生循序渐进地掌握引导层动画的制作。

任务1：制作飞舞的蝴蝶。使用引导层动画制作蝴蝶沿着引导线移动的效果，通过本任务的完成，让学生认识到引导层动画就是使对象按照一定的轨迹（引导线）进行运动的动画。在演示的过程中，将初学引导层动画时容易出现的问题体现出来，并指导解决。如：1）蝴蝶出现“走捷径”的情况，这是因为蝴蝶元件中心点没有吸附到起点和终点上。提示学生，在这个过程中，要选择属性框中的“贴紧至对象”，将图片中心点与线的端点吻合；2）蝴蝶在飞的时候头部朝向一直是固定不变的，如何让蝴蝶飞的更加自然。对于像蝴蝶这类方向性要求比较强的元件，还需要做进一步的调整。选中被引导层上补间动画中的任意一帧，再选中“调整到路径”复选框即可。通过对这些问题的解决，加深学生对引导层动画制作过程的掌握。

任务2：制作蝴蝶振翅效果。任务1的完成，蝴蝶可以简单的实现位置的移动，引导学生想象如果蝴蝶能够振动翅膀，动画效果会更加逼真。本任务通过使用学过的知识点（影片剪辑元件和传统补间动画）来制作蝴蝶振翅的效果，使整个动画效果更加细腻。

任务3：制作翩翩起舞的蝴蝶；使用蝴蝶振翅影片剪辑元件和引导层动画制

作翩翩起舞的蝴蝶效果。在这个过程中要注意激发学生的创新意识，思考在这个场景中还可以添加哪些动画效果，使场景的动态效果更加的生动。如：1）在一个引导层中可以绘制多条引导线，用一个引导层引导多个被引导层，实现多只蝴蝶飞舞的效果；2）让蝴蝶沿着设定的路径在花间飞来飞去，并制作出在花蕊上停留采蜜的效果等。通过这些效果的实现，拓宽了学生的思路，并对引导层动画的适用范围和使用技巧有了进一步的认识。

3.3 课后任务拓展

要求学生根据场景需要，发挥创意，增加其他动画效果，以丰富场景动画，如：在“翩翩起舞的蝴蝶”的动画基础上，制作出“枫叶飘落”效果。教师可以简单演示枫叶飘落的过程，并提醒学生注意枫叶下落时旋转效果的制作。最后让学生思考，“过山车动画”（效果如图2）的运动轨迹可以任意绘制吗？

通过任务拓展，引导学生掌握Flash软件中引导层动画的制作方法，让学生能够将所学的知识点应用到具体的项目任务中去，鼓励学生多绘制一些不同形状的引导线，制作出不同的物体运动效果，让学生能够综合应用，使作品更加生动，更加富有艺术感。

4 教学反思

1）在制作微课时应注意“微”的体现。内容上，选取教学环节中的某一个知识点为目标，展开教学；时间上，一次微课最好控制在10-15分钟，不宜过长，方便学生利用零散的时间进行学习；表现形式上，保证知识点完整和正确的情况下，教师应注意语言的趣味性和教学过程的娱乐性，通过屏幕录制、PPT以及绘声绘影等软件有机地结合，提高视频的观赏性。

2）加强微课学习的监督、指导与评价，提高教学效果。教师应定期检查学生观看、学习微课的情况，对学生学习微课的效果进行评价，通过收集学生反馈的意见，对微课的教学内容和授课形式进行改进和完善，使其成为优质的教育资源，能更好地为广大学生服务。

蝴蝶教案篇3

关键词：蝴蝶效应；教务管理；高校

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0072-02

气象学家发现，在全球某个地方气候发生的微小变化，都可能在其他地方引发巨大的气候变化，例如，巴西亚马逊热带雨林的蝴蝶扇动几下翅膀，两周后在美国德克萨斯州可能引发一场龙卷风，这种现象即“蝴蝶效应”。这说明在复杂系统中某个因子的微小变动，经过一段时间及其他因素的参与，都可能发展成为极其巨大和复杂的影响力[1]。不仅自然界如此，教务管理系统中也蕴含着同样道理，需要管理人员高度重视。

一、“蝴蝶效应”的由来和启示

（一）“蝴蝶效应”的含义

“蝴蝶效应”由美国麻省理工学院气象学家洛伦兹1963年提出。在一次试验中洛伦兹用计算机求解仿真地球大气的13个方程式，为了更细致地考察结果，洛伦兹对初始输入数据的小数点后第四位进行四舍五入，他将一个中间的解0.506取出，提高到0.506127，再送回。当他喝杯咖啡以后回来，发现前后结果偏离了十万八千里，前后结果的两条曲线相似性完全消失。经过研究，洛伦兹得出结论：由于误差会以指数形式增长，在这种情况下，即使误差和不确定性很小，也可能在过程中将结果积累起来，逐级放大，随着不断推移造成结果的巨大差异。他将这个实验结论命名为“蝴蝶效应”[2]。

（二）“蝴蝶效应”的启示

1.牵一发而动全身。“蝴蝶效应”说明在复杂系统中，初始条件下微小的变动可能带动整个系统长期巨大的连锁反应。一旦小事情处理不好，就会对整个系统造成无法预料的影响。例如，在一个国家发展过程中，只有处理好诸多基层问题，才能获得整个社会和国家的长治久安。

2.防微杜渐。“蝴蝶效应”告诉我们一个微小的坏的机制，如果不及时地加以引导、调节或制止，最终会带来非常巨大的危害。古人常说“差若毫厘、谬以千里”，“千里之堤、溃于蚁穴”，都说明微小的误差会引发一连串连锁反应，最终导致无法预测和影响巨大的后果。

3.从量变到质变。 “蝴蝶效应”告诉我们，要有所收获，必须注重积累，循序渐进，持之以恒，从量变最终发展到质变。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，说明一个好的机制，如果长期坚持，不断完善，最终会产生丰硕的成果。

二、高校教务管理中的“蝴蝶效应”及应用

教务管理工作是高校管理工作的核心，处于学校教学管理工作的中枢，起着承上启下、联系左右、沟通内外的作用[3]，是复杂、多变、多要素相互作用的动态系统，同样存在着“蝴蝶效应”。对教务管理，专业设置和培养方案是基础，课堂教学和课程成绩是关键，学风和服务是保障，其中任何一个环节出现问题，都会逐步累积放大，产生严重后果；同样，任何一个环节的创新、完善和进步，都会积少成多，产生巨大的正面效应，大大提高教务管理质量和水平。

（一）专业设置须与时俱进

1.专业设置是根据科学分工和产业结构的需要所

划分设置的学业种类，是人才培养模式的重要标志，直接影响人才培养质量。由于历史原因，我国高校的专业设置存在高度集权、学校自主性小、调整修订时间过长、缺少跨学科专业等问题，难以适应学科发展变化。“蝴蝶效应”告诉我们：如果继续沿用原有专业划分，不与时俱进、积极改革，将导致培养出来的学生无法适应当今社会经济的快速发展。

2.应对措施。专业的设置与调整，应适应国家经济建设、科技进步、文化繁荣和社会发展的需要，遵循教育规律，符合学校总体发展规划，正确处理需要与可能、数量与质量、近期与长远、局部与整体、特殊与一般的关系，形成适应需要、规范发展的专业管理机制，形成合理的专业结构和布局。为适应创新人才和复合型人才培养的需要，要以发展高新技术类学科、综合交叉学科为重点，加强对传统学科专业的改革和改造。

（二）科学合理的培养方案

1.培养方案是根据人才培养目标制定的业务学习

的基本要求，是指导学生学习和选课的重要依据，是保证人才质量和培养规格的法规性文件。我国高校培养方案存在着重理论轻实践、学分过多、本研教育脱节、创新性和交叉性不够等问题。“蝴蝶效应”告诉我们：使用科学、合理、具有前瞻性和适应性的培养方案，将有助于持续培养兼具扎实的基础知识、多元的文化视野和敏锐的思维方式的合格人才。

2.应对措施。推进学科大类培养，合理设置课程体系，注意本科教育与研究生教育的衔接；加强基础教育，在本科培养方案总框架内，保证人文社会科学基础、自然科学基础及各类学科基础课的基本学时；加强实践教育，在保持学分总量的前提下，针对不同学科的特点，适当提高实践类课程的课时及学分比重；贯彻因材施教，探索并实践多样化创新人才的培养，鼓励建设辅修、第二学士学位等形式的复合交叉人才培养项目。

（三）加强课堂教学质量监督

1.课堂教学是人才培养过程中最重要的环节，也是学生参与最多的教学活动。课堂教学的质量，直接关系到学校人才培养目标的实现。“蝴蝶效应”告诉我们：课堂教学中的任何微小问题，都将给学校教学管理和人才培养造成无法挽回的损失。因此，加强教学质量监督，规范教学管理，落实教学管理相关规章制度，才能推动教学质量的不断提高，持续培养出合格人才。

2.应对措施。首先，应采用多元化的评价形式，如专家评价、干部评教、学生评教、教师自评等方式，对所有开课教师的课堂教学质量进行调查评价，不断完善教学质量评价体系；其次，结合人事制度改革，建立健全教学激励和约束机制，推动课堂教学质量的持续提高，进一步调动广大教师参与教学、投入教学的积极性；最后，严格教学责任事故处理，加强教学环节的规范化管理，严肃教学纪律，教师应增强责任意识，杜绝各类教学责任事故的发生。

（四）严格规范成绩管理

1.课程成绩是评价学习效果及教学质量的重要依

据，对学校教学改革和教学质量监控具有重要的参考价值。因此，成绩管理工作是整个教务管理中最重要的环节，同时也是整个教务流程的最后一环，集中体现了各环节发生的问题[4]。“蝴蝶效应”告诉我们：规范课程成绩管理，及时解决成绩管理工作中出现的问题，对保障整个教学管理过程，提高各个环节间的协调管理水平具有重要意义。

2.应对措施。建立健全成绩管理的相关规章制度，并在管理过程中严格执行和落实，确保规章制度的严肃性和法规性；充分利用现代信息技术和网络技术，加强教务管理系统的建设，促进成绩管理的信息化和规范化；加强成绩分析统计功能，提高成绩管理的效用，为教学改革提供决策支持；加强成绩管理队伍的建设，不断提高成绩管理人员的个人素质和业务技能。

（五）建设优良学风

1.学风建设是学校教育工作的重要环节，建设良好的学风对人才培养有着至关重要的作用。 “蝴蝶效应”告诉我们：良好的学风具有“以点带面”的巨大正面效应，能促进整个学校的学风建设。同时，学生在学校里养成良好学风不但能促进其在校期间的学习，而且能使自己终身受益。

2.应对措施。要注意引导学生勤奋求知，严谨治学，确定明确的学习目标，树立正确的学习态度，遵守严明的教学纪律，认真而严谨地对待每一个教学环节；同时学风建设要落实到基层，落实到每一个班级，培养好每一个“细胞”，以点带面，用优良班级的示范作用带动更多的班级搞好学风建设，从而把整个学校建设为一个健康的机体。

（六）提供优质的教学服务

1.教务管理是工作人员为管理对象、实现管理目标创造各种条件的过程。因此，教学管理应立足于教学服务，努力创造轻松愉快的环境，为师生提供规范化、信息化、人性化的管理服务。“蝴蝶效应”告诉我们：“以人为本”的服务让人如沐春风，在潜移默化中展现学校的教育理念和人文内涵，从而在服务中达到积极的育人效果；而恶劣的服务态度、糟糕的服务水平、低下的服务效率，都将给服务对象精神和心灵上造成伤害，对学校的教学管理和人才培养工作造成无法挽回的负面影响。

2.应对措施。教务管理人员应热爱自己所从事的职业和岗位，树立强烈的岗位意识和责任意识，充分发挥自己的聪明才智为教学科研等工作提供服务；积极学习先进的管理理念，运用科学的管理技术，在工作中采用最合适的方法和策略，解决实际工作过程中遇到的问题和矛盾；不断提升个人修养，培养沟通协调能力，营造良好的人际关系和工作氛围，实事求是地分析和解决问题，避免主观臆断，盲目任意甚至胡作非为的行为。

高校教务管理工作的实质是规范教学活动，完成教学目标，确保教学质量，培养合格人才。同自然界、社会界其他系统一样，“蝴蝶效应”的影响和作用在教务管理中随处可见。人才培养是一个长期持续和积累的过程，因此，需要教务管理人员在日常工作中牢记“管理服务无小事”，要关注细节，防微杜渐；要优化细节，以点带面；要注重个体和全局、局部和整体的联系；在工作中注重创新、完善和积累，不断提高教学管理和服务的质量。

参考文献：

[1]郑旭华，陈世娥.“蝴蝶效应”在院校教育管理中的应用[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2007，（S1）.

[2]公隋等.世界上最神奇的社会学定律[M].北京：新世界出版社，2011：3.

[3]陈琴.论高校教务管理的规范化[J].重庆职业技术学院学报，2007，（4）.

蝴蝶教案篇4

四年级时，叔叔从杭州给我带回一个浅蓝色的蝴蝶结发饰，上面有几个粉红色的爱心图案。因为是最亲近的叔叔送给我的，所以哪怕上面的珐琅碰掉了一小块，我还是一直很珍惜。

有一天早上，我几乎翻遍了整个卧室，也没有找到那个蝴蝶结，才在不安的心情中去上学。一到教室，死党洛珂就兴奋的扑了上来：“璐璐，今天我生日哦！作为我最好的死党，你要不要表示一下呢？嘿嘿……”

生日？因为蝴蝶结的丢失而垂头丧气的我勉强打起一点精神：“哦，生日快乐，洛珂。”

“哎，璐璐你怎么了？昨天没睡好啊？”洛珂蹲下身子，从下仰望着我的脸。

这时，阳光照在她的头上，一抹蓝色的光彩一闪而过。我的眼睛一下亮了，那熟悉的颜色和图案，甚至连上面碰掉的一小块珐琅也一样，可不就是我的蝴蝶结么！

“洛……洛珂！这、这蝴蝶结你是从哪里拿的？”看着蝴蝶结，我的心情激动了起来，抓住洛珂的肩膀不住的摇晃。

“啊？什么拿的？这是我爸爸送我的生日礼物啊，”洛珂皱起了眉头，“怎么了璐璐？”

“胡说！这蝴蝶结明明是我的，我叔叔在杭州买给我的！看！这块珐琅还是我在挤公交车时碰掉的呢！”我的双眼恼怒地简直要喷出火来，手上的力道不禁加大了点。

洛珂的家境不好，父母都是来三明打工的，怎么可能买这么贵的珐琅蝴蝶结呢？

“哼，随你信不信，蝴蝶结上的珐琅是我在家里不小心摔掉的，”洛珂生气的拍掉了我的手，“尤璐，我一直当你是最好的朋友，如果你想要这个蝴蝶结，那你就直说，我可以送给你，但你不可以用这种方式要走它！”

“我没有……呜呜呜呜……”听着洛珂的呵诉，我的鼻子一酸，眼泪就掉了下来，然而最后这件事也在老师的调解下不了了之。

但世界上确实是有“报应”一词的。就在我回家的时候，看到茶几上放着我的蝴蝶结，但是它变得脏兮兮的，上面的珐琅几乎掉光了。

我傻傻的问道：“妈，我的蝴蝶结怎么……”

妈妈从厨房里探出头来：“哦，它啊，你自己的东西怎么也不好好放，丢在客厅里，让我不小心一脚踩坏了，不过没关系，让你叔叔再买一个给你就是了。”

蝴蝶教案篇5

：语文课还是表彰会？

（一上《三个小伙伴》教学片段）

师：今天，我们和小野猪、小象、小袋鼠一同上山来栽树，好不好啊？

生：（齐）好！

师：坏了，三个小伙伴忘记带锄头了，谁来帮他们想想办法呢？

生：小猪可以用嘴巴拱土，这样拱出树坑来。

师：（多媒体映示猪拱树坑情景）谁来扮演小猪拱树坑？（边问边拿出小野猪头饰。一学生上台表演，大家笑。）

师：（期待的表情）表演得好不好？

生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”

师：树坑挖好了，接下来该干什么呢？

生：运肥料。

师：可是口袋没带，怎么办呢？

生：小袋鼠胸前有个口袋。

师：（多媒体映示相应段落，引读）谁来当聪明的小袋鼠呢？（拿出袋鼠头饰。一生表演）

师：同学们，他表演得怎样？

生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”

［简评］这节课，教者的教学思路还是清晰的，但是掌声一次又一次地响起，“棒棒棒，你真棒！”充斥课堂，真像是在开表彰会。

：语文课还是才艺表演场？

（二下《台湾的蝴蝶谷》教学片段）

师：来到了蝴蝶谷，给人最大的感受是什么呢？

生：蝴蝶很多。

生：蝴蝶很漂亮。

生：有各种各样的蝴蝶。

师：请同学们打开书，课文哪些自然段描写了这么美的情景呢？

生：第2自然段。

生：第3自然段。

师：“像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”，是真的有人撒花瓣吗？（边问边提一个装有花瓣的小篮子，把花瓣撒出来让学生看）

生：（齐）没有，是蝴蝶在飞。

师：谁愿意当蝴蝶，谁来扮演树林？（教师在排头当大蝴蝶，小蝴蝶跟在后面，师一边飞，一边提醒小蝴蝶穿过树林，一边鼓励其余的学生加入进来。这样，几乎是全班同学一起跟着老师在教室里穿梭……）

［简评］此时此刻，路过教室的人一定以为是老师和学生在做捉迷藏游戏，或者是大家在进行才艺表演呢！

案例：语文课还是在放羊？

（一下《识字8》教学片段）师：“晴天”的“晴”为什么是日字旁呢？

生：因为太阳出来了，天就晴了。

生：因为天气晴不晴跟太阳有关系。

师：谁会用“晴”再扩个词呢？

生：阴晴。生：晴朗。师：看一看今天的天气，谁会用“晴”说一句话呢？

（师让四人小组展开讨论：“清、请、情、蜻、晴”为什么部首不同。随后教师觉得气氛不够活跃、学生不够大胆，鼓励学生可以下位自由组合讨论。课堂上顿时热闹了，学生有的移板凳，有的下位找同学组合，有讲话的，有怀着好奇心下位看其他小组如何合作的，有的干脆不参与讨论，做起小动作来。嘈杂、纷乱持续了5、6分钟，教师喊停，开始反馈。）

［简评］这环节，学生与其说是合作讨论了5、6分钟，不如说学生玩了5、6分钟。从反馈的效果来看，小组合作讨论没有起到什么作用。

分析和对策

以上列举的三个低年级语文课堂教学片段都有一个共同的特点――闹，教师在课堂中都想体现新课改精神，但结果却造成了课堂的混乱，效果并不理想。问题究竟出在哪里呢，怎样让语文课不再“感冒”呢？

1.掌声求精见真情。掌声，是一种鼓励，一种赞扬，更是一种信任和肯定。课堂需要掌声，它有利于活跃气氛，鼓励发言者，抓住学生的注意力。但切忌掌声泛滥。在上面《三个小伙伴》的教学片段中，树坑挖好了就要“运肥料”显而易见，还需要“你真棒”那样的齐声褒奖吗？学生表演得好与不好，不应是教者问出来的，学生自发的掌声才有价值。

2.表演求真化难点。语文课堂中的表演，不仅可以增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信心，还能让学生体会到学习和生活的联系。但教师不能为表演而表演、为求热闹而表演。课堂上的表演一定要以突破难点，或把学生带进文本创设的情境中，增强对文本的理解作为出发点。上面《台湾的蝴蝶谷》教例，教师示范撒花瓣分散了学生的注意力，有的同学在找地上的花瓣，课堂从这儿已经开始乱了。蝴蝶在花丛、树林里穿梭，这些学 生是有生活积累的，再说，学生扮演树林、花丛，效果也不理想，只能在一起闹着玩而已。

3.合作求实显成效。新课程理念倡导“自主、合作探究”的学习形式。但是小组合作不应盲目，尤其是低年级的语文课堂。如上述的《识字8》教学，针对低年级学生自控力的特点，教者完全可以不必浪费5、6分钟的讨论时间。那种答案没有难度却进行组织合作讨论，确实有一种摆花架子之嫌。运用合作探究这种形式也要注意两点：一是教者要合理掌控时间，不能放任自流，毕竟课堂40分钟的时间是有限和宝贵的；二是教者课前要悉心钻研教材、研究学生，进行充分、合理的预设，才能提高讨论质量。如以上《识字8》，竖心旁是本节课要教学的新部首，教者却没让学生讨论，显然是教材钻研不到位。哪些字是学生讨论就能解决的，哪些是需要教师点拨的，也欠考虑。

总之，新课改背景下的低年级语文课堂，并非越热闹越好，切忌赶时髦，一味地“东施效颦”。愿教师们炼就高超的组织课堂、驾驭课堂的真本领。

蝴蝶教案篇6

一、研方案，制定适宜的活动目标

确定适宜的教学活动目标是开展高质量的教育教学活动最基础的一步，也是具有前瞻性和方向性的一步。目标的确立可以明示教学活动的方向，引导教学活动的设计，确立教学活动的评价依据等，因此，提高教师课程实施能力，建构有效课堂，促进幼儿学会学习，首先要制定适宜的活动目标。

[案例1]大班科学活动“落体”

反思：目标调整、制定的依据是什么

在一教三研中，教师们围绕目标的调整展开了激烈的讨论。从最初的根据“班级情况，幼儿能力，集体教学组织时间”作为目标调整的依据，到分析教材本身内容带给幼儿的价值考虑，直至分析判断幼儿的关键经验作为目标制定的要点。即结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，在科学价值和幼儿发展之间找到一个最好的结合点，同时通过材料的选择来促进幼儿经验的建构，作为最终目标调整制定的依据。

二、读幼儿，优化课堂教学过程

建立了适宜的活动目标，如何在分析幼儿学情的基础上，采取合适的策略，优化教学的过程呢？在课程实施中，教师们经历了删繁就简到精雕细琢的课堂环节架构的研磨过程。

[案例2]中班美术活动“美丽的蝴蝶花”

（一）删繁就简，削枝强干

在春天这个美丽的季节，教师们发现五颜六色的鲜花对中班孩子有非常强的视觉冲击力，幼儿对此也特别感兴趣。因此，教师预设了活动“春天里美丽的花朵”，通过幼儿自行创作各自喜爱的花朵，最后形成花同来展示春天的美丽。但是在幼儿自由创作时，发现重难点多而散，课堂缺乏有效的抓手，怎么办？一次散步时，春风中翩翩起舞的蝴蝶花引起了孩子热烈的讨论，“你看它多像蝴蝶在飞。”“这花多美呀！”“看，有黄的、紫的、红的……”幼儿无心的议论，教师有意地聆听，于是修改原教案，生成了活动“美丽的蝴蝶花”。活动以蝴蝶花为载体，让幼儿在欣赏、感受中进行创作，萌发爱美的情感。

反思：在对活动内容进行删繁就简、削枝强干的研磨过程中，教师充分感受到建构有效的课堂，应注意教育目标与活动内容的适切性。

（二）锁定目标，精雕细琢

有了与目标相适应的活动内容，教师们又采用微格的观课方式，观察集体教学中幼儿的兴趣状态、学习方式、经验内化，并从这三点反观教师如何优化课堂教学过程，营造主动学习的课堂。

说活动中幼儿的“兴趣状态”：整个活动中，PPT背景音乐选择了，名曲《粱祝》，不仅吻合了“蝴蝶翩翩”这一绘画活动的对象，更营造了优美、宽松的环境，将视听结合，给孩子美的享受。其次教师利用彩色纸组合拼贴花朵，使得整朵花非常具有立体感和美感，吸引幼儿。最后利用树枝蘸水粉颜料，作画蝴蝶花的花芯，不仅很好地表现了花须向外伸展的丝丝缕缕，更给幼儿一种新奇感。

分析：适宜的材料提供，优美的环境创设，激发了幼儿学习创作的欲望，使得幼儿始终保持浓厚的兴趣，变被动为主动。

说活动中幼儿的“学习方式”：在幼儿表现蝴蝶花的整个花朵时，幼儿为一朵花有几个瓣发生了争执，随着PPT中各种不同蝴蝶花的循环播放，幼儿在观察中自己获得了答案。

分析：活动中幼儿通过细致地观察花的色彩、形状，积极地讨论表现的方法，自由地进行蝴蝶花的创作，充分体现了学习主体的主观能动性。

说活动中幼儿的“经验内化”：从幼儿愉悦地参与活动，创造出千姿百态的蝴蝶花作品中，让教师们看到了幼儿学习的过程与结果是快乐而有效的。

反思：优化课堂教学的要点是什么

优化课堂教学，首先要在了解幼儿原有经验的基础上，善于挖掘具有发展价值的兴趣点，确定适宜的互动内容；其次要分析领域特征，研究幼儿的学习特点，创设互动的环境，设计循序渐进、促进幼儿思考的提问；最后在活动中要及时引导、巧妙点拨，为幼儿的自主建构、主动学习铺设台阶。

三、品教师，实施有效教学策略

在经历了建立理念，实践尝试之后，回头细品教师自身的教育行为、教学方法是否科学，细梳建构有效课堂的策略，帮助教师实现从实践到理论的提升，从而更好地提高教师课程的实施能力。

[案例3]小班语言活动“小蛋壳”研讨采撷

研讨主题：围绕“教师的方法引领、问题设计、师幼互动等”，细品教师建构有效课堂的策略。

教师A：我认为在本次活动中采用多媒体演示，创设形象情境的策略运用非常好。因为是小班幼儿，很容易被多媒体画面色彩、景物、情节所吸引，进入一种自觉的学习状态。

教师B：是的，除了借助多媒体，以故事为载体也是一个很好的策略，让故事的魅力激发幼儿学习的兴趣。

教师C：教师在方法引领时注重了由易到难循序渐进的方式，使得师幼互动更为流畅。如：在幼儿充分感受故事的基础上，幼儿以角色进行故事表演，这样幼儿的语言表达更流畅。

分析：在充分了解和把握幼儿的认知规律和身心发展规律的基础上，采用“多媒体结合故事演绎”的策略，创设轻松、愉快的语言情境，激发幼儿在语言活动中自主学习，这是本次活动中很突出的一个有效策略。

教师D：活动中还成功运用了“设疑启智、有效提问”的策略。活动开始的第一个问题，“这是什么？”幼儿很顺畅地进入了活动的主题。而如果问“这是谁？”尽管两字之差，但是幼儿的思维需从物（蛋壳）到拟化的人（小蛋壳），幼儿对把蛋壳进行思维的重塑，这对小班的幼儿是比较难的。活动中的每个问题都在帮助幼儿有目的地倾听故事，如“谁会做小蛋壳的新家？”“小蛋壳到底找了谁做它的新主人呢？”这些问题时时抓住幼儿的兴趣，激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识与发现。

分析：采用“设疑启智、有效提问”的策略，创设富有探究性的问题情境，让幼儿充分地去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好地掌握学习内容，同时获得语言以外的能力发展。

教师E：建议在出示图片时，教师除了采用顺序出示的方法，还可以采用猜测、倒叙等方式进一步激发幼儿的兴趣，进一步激发幼儿的主动思考。

分析：教师适当改变图片出示的方法、顺序，会起到意想不到的效果，这就是“稳中求变”的策略。

反思：建构有效课堂的教学策略有哪些

从教师们的“畅所欲言”中，可以看到大家对建构有效的课堂已经有了各自独到的感悟——多媒体结合故事演绎策略，设疑启智、有效提问策略，稳中求变策略等。当然，在建构有效课堂的过程中，还需在教育教学过程中敏锐地提取存在的问题，找到问题的症结，结合领域特点设想新的策略，并在教育教学中再实践再反思，实现以教学为切入点，面向全体幼儿，关注幼儿个体差异，针对不同领域、不同年段构建不同的教学策略，促进每位幼儿获得真正全面发展。

蝴蝶教案篇7

“老师，鹬和蚌的嘴怎么能说话呢？鹬的嘴不是被夹住了吗？蚌一说话，嘴不就张开了吗？”会场一下子热闹起来……

事实证明无论是常规课、公开课、观摩课，尽管你认真设计，精心策划。总会有一些不曾预约的意外不期而至，这些也创造了一个挑战老师和学生智慧的机会，如果能驾驭好这个问题就可以演绎出“精彩”的课堂。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

一、潜心会文精心预设

文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中，有这样一个片段让我记忆犹新。

师：小蝴蝶们飞过五颜六色的花丛，穿过茂密的树林，越过清澈的小溪，赶到山谷里来聚会。他们长途跋涉，为什么不停留一会，而要赶去聚会呢？

生：当他们要休息的时候可能想到朋友在蝴蝶谷等着他们。

生：这些小蝴蝶的寿命非常短，它不得不赶去聚会。

师：你知道得真多啊！能给大家详细地说说吗？

生：我在中央电视台的少儿频道中听到过介绍，小蝴蝶的寿命非常短，大多数成年蝴蝶的寿命只有10－12天。如果他们不抓紧时间，就到不了蝴蝶谷而死在路上。人们就看不到美丽的小蝴蝶了，看不到他们美丽的舞姿，多可惜呀！

师：自然状态下，根据环境容纳量原理，即使不去捕捉，过多的幼虫也会因食物短缺等原因而自然死亡。大多数成年蝴蝶即使没有人为因素，一般也不过1个月左右。他们为了把自己的美丽贡献给大自然，奉献给欣赏它们的人们，才这么跋山涉水、不知疲倦地飞呀！

师：小小的蝴蝶让我们感动，很多像蝴蝶一样的人，抓紧自己生命中的每一分钟去学习、工作，也是在争分夺秒地为社会、为人类做贡献，更是可歌可泣。那我们小朋友该怎么做呢？

生：我们也要抓紧时间学习，将来像蝴蝶一样，让自己的知识更好、更多地服务社会。

分析：“这些小蝴蝶的寿命非常短。”学生的回答超出我的课堂预设，由于能及时抓住这富有个性的回答，抓住这个偶发的意外由浅显向纵深推进，进一步引发学生情感的释放和对人生观与价值观的模糊感悟。学生详尽的介绍，让人感到震惊。学生的见解多么精辟，想法多么独到，认识又是多么深刻啊！学生此时表现出来的创造能力真是令人惊喜。

二、情感碰撞，让文本回归生活

案例二：《台湾的蝴蝶谷》片段

师：我们漫游了美丽的蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美，台湾的美，大自然的美，生活的美，在告别蝴蝶谷之前你最想说的一句话是什么呢？

生：蝴蝶谷真是个迷人的好地方。

生：蝴蝶谷你太美了，我想说：“我爱你――蝴蝶谷！

生：蝴蝶谷，永别了……

[通过课件欣赏了美丽壮观的蝴蝶谷，品味了课文描述的美妙境界，学生感慨万千，这样的回答当然在情理之中。尽管备课前考虑了很多，准备得很充分。 “蝴蝶谷，永别了……”这却是课堂派生的意外……我刚欲言，发现台下一只小手高高举着，好像举了很久，我灵机一动，让他说吧！]

生：不对，台湾是我国的宝岛，我们可以去看它，不能用“永别”这个词。

生：台湾少数领导人还想搞独立呢？我们去台湾也只能成为一个梦，离永别也不远了。

生：我认为不可以用“永别”这个词。台湾现在和我们来往很多，少数领导人想搞独立，台湾人民却不想，我们的国家领导人正在为海峡两岸统一而努力，海峡两岸统一的日子不会太久，而且现在两岸的关系很好，来往很亲密。”

笑声止住了，而被激烈的争论所代替，说得多好啊。

[“蝴蝶谷，永别了……”我抓住这个意外创生的教学资源，既及时地关注了学生的兴奋点，又有效地进行爱国教育，帮助学生认识台湾是祖国的宝岛，我们的政府正在为海峡两岸统一而努力，意外不再成为“尴尬”，却成了有趣的话题。这“创生的意外”，给我的课堂画上了一个圆满的句号，甚至比我预先的设计还要美妙。]

反思：课后回想起来，真该感谢那些为我的课堂创生了这些意外的学生，有了这些意外，我想到很多： 学生对人生、实事的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命意义和价值挖掘出来。教师作为平等对话的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的旁听者与欣赏者，让学生成为课堂学习的真正主人。

学生是活的，课堂是动态的生成，只要我们精心预设，摆正教与学的关系，让参与对话的师生和文本，彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，以智慧开启智慧。课堂上师生协调一致，形成教与学的合力，教与学的共振，就一定能让教学中出现的“意外”演绎出精彩。

这些都给我们老师以警示：只有不断地学习，才能满足学生日益增长的对知识需求，才能让接二连三的“意外”演绎出一幕幕“精彩”！

最美丽的相遇是邂逅而遇，最惊心的感悟是茅塞顿开，最醉人的精彩来自于无法预约。愿我们的每位教师用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让学生在轻松的氛围中自由畅谈个人真实的想法，让每个孩子在课堂上自由绽放，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩！

蝴蝶教案篇8

近日，读罢台湾作家龙应台的杂文《孩子，你慢慢来》，我久久不能平静。“是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来。”这灵动的文字，仿佛使我看到了一个孩童的笑容——那是因为安静中的等待而邂逅的灿烂笑容。法国思想家、教育家卢梭曾经说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”意大利著名教育家罗里斯·马拉古兹也曾说过，我们非常留意和尊重儿童的时间，我们真的需要放慢脚步，给予儿童所需要的时间，我们需要等待孩子。

有这么一个故事：有个人发现在已裂开一条缝的茧虫中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是，这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。这究竟为什么呢？答案很简单。蝴蝶必须在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了脱茧过程看似其免除了痛苦，但结果却适得其反。毋庸置疑，教育的过程也同样如此，它必须遵循人的理性观念形成的规律，它必须经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。但在现实的中小学教育中存在不少“速成”现象：有的老师当发现学生犯错时，剥夺了学生从失败中求经验的机会，剥夺了学生证明自己能力的机会；有的老师在面对学生的好奇和疑问时，没有鼓励他们进行自主探究，也没有进行耐心的“等待”，而是直接“赠送”给学生答案或结果。毫无疑问，教师的这些做法，久而久之，会让学生养成“动辄找大人帮忙，轻易放弃挑战”的习惯。同样，以这种方式培养出来的孩子就像那只“受助”的蝴蝶一样，是“飞”不起来的。

其实，我们的教育教学需要慢一点，从一点一滴做起，只有这样，孩子才能在无垠的知识海洋中收获丰厚硕果，才能感悟到广袤世界文化宝藏的无穷魅力。在教育教学中，教师千万不能为了一时的“高效”，忘却了培养孩子的能力，遗失了关注孩子的情感态度。

教育是一种等待，是一种唤醒，是一种发现。多一些等待，多给孩子一点思考的时间，多给孩子一次交流的机会，让孩子充分地去读，充分地去思考，充分地去体验，相信每个孩子的学习兴趣都将被点燃，思维都将被激活，教育教学中自然就不乏我们所期望的精彩瞬间或精彩生成的亮丽风景。