奇妙的国际互联网范文

奇妙的国际互联网篇1

一、质疑问难，迁移阅读方法

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。

小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。

二、紧扣题眼，巧设教学主线

题目是文章的点睛之笔，题中有眼。题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。

如教学《林冲棒打洪教头》一文时，可紧扣“打”字设计如下教学主线：为什么打？怎么打？打的结果怎样？课题中的“打”在文中用了什么字？为什么用“打”而不用“扫”？这样设计，让学生在理解文体的基础上，更加深入地走进我们的内心世界，体会林冲的谦虚、忍让。《狼牙山五壮士》可以抓“壮”来体会英雄的壮言、壮行、壮志、壮举和英勇悲壮。这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

三、个性朗读，多元感悟文本

法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。

如《厄运打不垮的信念》的揭题释题教学片断：

师：（出示《厄运打不垮的信念》）谁来读好课题，读出你的理解，读出你的个性。

生1：读课题（重读“信念”）。

师：听出来了，“信念”一词你读得特别坚定。能说说信念的意思吗？课文中谈迁的信念是什么？

师：谁再来读读课题。

生2：读课题（重读“打不垮”）。

师：“打不垮”三个字你读得真有力，读出了谈迁的坚强。

师：谁还能读好课题？

生3：读课题（重读“厄运”）。

师：你强调了“厄运”，你知道什么叫厄运？文中谈迁的厄运是什么？

在这一教学片断中，教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。

四、补充题意，凸显文本主旨

文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题，增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。

如教学《安塞腰鼓》一文，揭示课题后，教师板书“的安塞腰鼓”，要求学生迅速阅读文本，并用文中词语修饰，从而概括出“亢奋”“豪迈”“震撼”“火烈”“粗犷”“惊心动魄”等词语。这样学生不仅整体感知了文本的内容，还训练了揣摩、品味关键词语的能力。在《生命?摇生命》一课解题时，可让学生根据自己对课文的理解和对生命的感悟给课题加标点。学生有的加逗号――《生命，生命》，表现了人生苦短，对生命脆弱的无奈；有的加感叹号――《生命！生命！》，表现了对生命的敬畏，热情礼赞了生命的顽强、勇敢和快乐；有的加省略号――《生命……生命……》，表现有意义的生命价值是永恒的。小小的标点在解读文题中发挥出异乎寻常的作用，让学生多角度地体验生命的真正内涵，并体悟作者对生命引发的思考，获得情感体验。

五、层层剥笋，步步深入文意

由于题目是文章的“眼睛”，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，环环相扣，步步深入，方可解得全意，识得“庐山真面目”，这正如“剥笋”。层层剥笋就是教者紧扣文题，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文本主旨。这样层层剥笋容易激起教学高潮；这样扣词析句，能有效落实字词训练，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现。

如导读《奇妙的国际互联网》一课时，教师可针对课题蕴含了较多知识点这一特点，采用层层深入的剥笋术。教师由超短获奖小说《网》谈起，板书“网”，引导大家说出所知道的网：“电网”、“蜘蛛网”、“丝网”、“互联网”（板书）……再让学生说出新鲜的网――“国际互联网”（板书）；最后引向课题：“奇妙的国际互联网”（板书），然后发问：什么叫奇妙，国际互联网奇妙在哪里？引导学生深入学文。于是在黑板上次第展示的板书轨迹是“网――互联网――国际互联网――奇妙的国际互联网”。这四个知识点形成了教师解题的巧妙的艺术构思，由点成线，由线成面，层层递进，熔解题释疑与引领文意于一炉，浑然天成，不留斧凿，有巧夺天工之妙。

六、图文并茂，直观感知文本

课文插图是配合文字的理解而添加的图片，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增强了课文的趣味性、形象性，对解读课文内涵也有重要的辅助作用。合理利用插图，理解题意，也不失为一个好方法。文中插图是很好的教学资源，只要教师深入解读，精心设计，就已“成功了一半”。

如教学《小松树和大松树》时，可先出示课文插图，让学生观察，说说图上画着什么？它们在什么地方？它们之间会发生什么故事呢？图画很简单，也很形象，学生带着兴趣，揣着疑问走进课文，寻找答案。又如，在板书《画家与牧童》课题时，教师将“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小，让学生观察课题，有什么新的发现。学生观察发现：老师写课题和平时不一样，为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？教师顺势引导阅读课文，在文中找答案。

七、背景拓展，引发阅读期待

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约学生对课文的理解。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？这时教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等背景介绍，不仅可以丰富与课题有关的信息量，而且有助于激发学生的阅读兴趣，促进文本的理解。如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段优美的传说；读名著的选文，讲一段相关的故事等，都会诱发学生的求知欲，引起学生的阅读期待。

如《爱因斯坦和小女孩》的导入：先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，从而了解科学巨人的生平事迹。然后出示课题，引导学生质疑――爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”一“小”之间会发生怎样的故事？急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中。如在教学《林冲棒打洪教头》时，可先简介“林冲误入白虎堂”的故事，既营造阅读古典小说的学习氛围，激发学生的学习兴趣，又交代故事的起因，降低学生理解文本的难度。

解读文题的方法多样，不一而足，真谛在于因材施教、有的放矢，用好文题这把金钥匙。只有在课题与课文之间画直线，才能缩短课题到课文的距离，实现高效的阅读教学。这才是智慧的教学，才能培养出智慧的学生。

参考文献：

［1］王宗海.上好课：问题与对策.东北师范大学出版社，2009.5.

奇妙的国际互联网篇2

今天我们来学习第18课《奇妙的国际互联网》。老师先给我们读了一遍，就对我们说：“我在读的时候，你们从而知道了什么？”老师的问题一提出，有的紧锁双眉认真思考，有的互相悄声议论，谁都想尽快找到正确的答案。我想我从而知道了，国际互联网是由无数条“线”把亿万台电脑连接起来的。我把手举了起来，但是老师选的不是我，而是彭菲。

彭菲站起来回答道：我从这篇课文里知道了，国际互联网上可以查资料、听音乐、看电影、在家里上班，还可以和天南海北的朋友聊天、游戏。许老师好象不太满意，就说：“我再请一个同学来说。”许老师的话音刚落，同学们一个个争先恐后地把手高高得举起。许老师看到同学们这样积极，满意地点了点头，我也不例外。这一次，许老师还不选我，选的是王甲屹。王甲屹毫不犹豫地站了起来，但他说话有点断断续续的。他说：“我从而知道了国际互联网发一封信，只要几秒钟就行了，这比普通的邮递快了很多倍。比如说，从北京的一台电脑上发了一封信到悉尼，只要一会儿时间。”“很好。”许老师笑眯眯地说：“这个同学比刚才的同学说的好，你们说是不是？”我们齐口同声回答道：是！

国际互联网让我们足不出户，可以在家中浏览各国的美丽风光，了解各国风土人情，又可以在网上购物、淘宝，省了不少时间。

“叮铃铃……”下课了，一堂生动的语文课结束了。

苏苑实验小学四(2)班 张梦怡

奇妙的国际互联网篇3

“简一大理石瓷砖·2013设计师春晚”是由国内最具影响力的设计门户网站，即中国建筑与室内设计师网（）发起，同时联合广州国际设计周、《缤纷space》、RCC家居零售研究院共同打造，百强企业简一大理石瓷砖独家冠名赞助的一台设计界年终收官“大戏”。用一架搭载梦想的魔幻之机，空投国际舞台之巅，势必引爆最具idea的设计“佳作”，给你好看，等你加入！

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本次晚会整合了全国各地方最具影响力、感召力及专业实力的线上线下多方资源，力邀诸多行业主流媒体，诸如新浪家居、搜房、家天下、《缤纷space》杂志、楼市传媒等，全程跟踪实施多方位、多视角的立体化现场报道，以及大范围的持续性联动报道，力求为全国各地区的设计师们打造一个最广阔的，满载机会与机遇的梦想舞台。

2012设计师春晚持续发热设计界“群星”联袂出演

奇妙的国际互联网篇4

这天，我正在给孩子们讲述《逃家小兔》。

“小朋友们，大家想一想，小兔子还会变成什么？会怎么和妈妈说？妈妈又会怎么回答？”

有一个孩子站起来不假思索地说：“小兔子想变成泥土，他会这么跟妈妈说：‘如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。’”

紧接着，孩子马上变换角色，变成妈妈：“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自如地呼吸。”

在这自问自答中，我被深深折服，孩子的语言诗意又符合科学常识。

我追问道：“你的想法很有意思哦！你怎么会想到小兔子变成泥土，兔妈妈变成蚯蚓的呢？”

孩子听了，反倒问我：“老师，你忘了，你给我们讲过《蚯蚓的日记》，《蚯蚓的日记》里，蚯蚓妈妈告诉小蚯蚓，它们松土，是为了让地球能自如地呼吸。”看着孩子一脸“就这么简单”的神情，我羞愧于自己的健忘、思维的孤立和呆板。

从那以后，我有意识地留意，讲过的绘本故事，哪些会在儿童心中扎下根来，并在新的绘本学习中显露“痕迹”。原先未加留意时，没有什么特别的感觉，一留意，真是“不看不知道，一看吓一跳”。我发现孩子们的“胃口”在不知不觉中变大了，他们的读图能力、读文能力在不知不觉中快速地增长，愿意走进故事、参与故事发展的欲望越来越强烈。他们经常会把这一故事中解决问题的方法迁移到另一个故事中，把这一故事中讲到过的知识运用到另一故事中，把对这一个故事中的角色情感投射到另一故事的同一角色中……他们自如地在讲过的绘本故事中穿梭，体验创编新故事的美妙。

这些行为，是儿童在无意识地运用已有的阅读知识和阅读经验。此时，我想，如果我有意识地把拥有共同点的绘本组合成“绘本群书”，在课堂上，让“绘本群书”如海浪般一浪接一浪去冲击儿童的精神世界，又会激发他们怎样的读写欲望，产生怎样的读写效果呢？

绘本群书读写，就在孩子们的呼唤中走出来了。

一个理念：“读”大于“写”

因为没有群书读写的教学经验，在课堂开展读写活动自然心里没底。我上网搜索“群书阅读”，跳出的网页并不多，打开看看，均缺乏具体的可操作的方法和策略。

倒是蒋军晶老师的课堂群文阅读给了我一些启发。蒋老师认为，群文阅读，从课堂阅读现场看，强调的不是学生阅读文本数量的增加，而是对阅读教学价值的一种追求。群文阅读倡导“发现至上”的理念。速读、体验与思辨，是群文阅读实践课堂教学的核心关键词。

绘本教学的核心理念也是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸、共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

提供具有共同特质的多个绘本，让孩子们在“绘本群书”中纵横穿梭，引导他们多面向阅读，多角度收集信息，不断获得发现，再通过交流、讨论，达到发展语言、发展思维的目的。在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自己的阅读体验和阅读收获。这样的绘本群书读写活动，是回归儿童本身，顺应儿童本源，扎根儿童的实感的教学活动，有利于儿童在更广阔的阅读视野和读写实践中，获得读写经验，促进个体成长。

需要特别注意的是，绘本读写当以“读为主”，以“写为辅”。在“读”中，体验阅读的美好，对整本书阅读产生亲近感，从而爱上阅读，这是绘本读写最大的价值所在。“写”是“读”的自然之果，切不可过分放大“写”。

群书组合有原则

绘本群书读写，教学材料的组织是关键。也就是说，把哪几个绘本如何放在一起是教学的关键。“教师为什么选取这些绘本”“这些绘本之间的读写联结点在哪里”“这些绘本该如何进行加工、调整及再创造”等等问题，都要有清晰而全面的思考，如此，绘本群书读写才能跳脱“书籍数量叠加”的简单模式。

在绘本群书读写中，要明确几个观点：一是“群书”是彼此互相依存、互相交融的学习材料，它们共同作用于读写活动，不存在主次之分；二是“群书”具有某些内在的关联性，且这些关联性使儿童通过阅读能够发现，能够认识，能够产生新的意义。

以下是我在绘本群书组合时遵循的几个原则：

1.可联结

选取组成“群书”的绘本，在绘本与绘本之间、儿童与绘本之间要具有可联结性。这种联结，可以体现在两个方面：

追索联结。根据多个绘本间的人物、情节、语言、图像、主旨等的显著相同或相异进行联结，在比较中激发学生的兴趣。

自由联系。即绘本故事同儿童自身经验相联结。在群书读写中，引导儿童置身其中，享受故事的美妙和读写的愉悦。

2.可对比

如果说“联结”是由此及彼的过程，那么“对比”则是对绘本群书从不同角度、不同层次有目的地进行比较阅读。对比过程，强调儿童发散性的思维，在绘本群书中能够选出一两个最能刺激儿童兴奋点的环节、内容，或提出某个问题。

绘本群书的可对比性，容易引发儿童的讨论，甚至争论，儿童在阅读过程中就容易打开话匣子，畅所欲言。这样的群书材料组合是最佳的。

3.可统整

绘本群书的组合，还要关注到可统整性。儿童在教师的引领下或用自己的方式对绘本群书作比较赏读后，可以得出整体性的结论，将原来不同绘本中本无联系的若干信息，经由联想、类比、分析后重新加以排列组合，形成新的优化信息群。

群书组合的方式

有了这样的组合原则，就会衍生出多种绘本群书读写的组合方式：

1.同一作家系列作品的组合

每一位作者都有其独特的语言风格和绘画风格。在系列作品中，这种风格的传承和运用会更加明显，表现在人物角色相同、叙述方式相近、绘画风格统一等等。这种相同或相似的呈现方式，近似于文学作品的反复手法，利于实现儿童在阅读比较中发现的准确性。在这种可预测的比较阅读中，不断地发现，乐此不疲，语言和思维均能得到有效的发展。

以下作家的同主题系列作品是儿童的最爱。

谢尔・希尔福斯坦系列：《失落的一角》《失落的一角遭遇大圆满》。

安东尼・布朗系列：《我爸爸》《我妈妈》。

宫西达也系列：《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》。

李欧・李奥尼系列：《一寸虫》《自己的颜色》。

庆子・凯萨兹系列：《狼大叔的红焖鸡》《我的幸运一天》。

中江嘉男、上野纪子“鼠小弟”系列：《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟，鼠小弟》

……

2.不同作家相同主题的组合

很多绘本，虽然作者不同，但是反应和表现的主题却完全相同。如“自我认知”“爱护环境”“亲子感情”“认识死亡”等等。每一个主题，都可以罗列大量的优秀绘本。一次主题群书读写，犹如把儿童带进一个绚丽丰富的世界。

不同作家相同主题的群书读写，便于帮助儿童建立一种鲜明的主题意识，逐渐体会到阅读是有明确意识的，从而逐渐增强阅读的主动性，培养儿童理性阅读的意识和能力。

3.比较性赏析读写系列组合

选择相关的绘本，就某一个点，进行比较式赏析与读写，也是绘本群书读写的另一种组合方式。

关注人物形象的比较读写

庆子・凯萨兹的《我的幸运一天》和阿兰・麦特《挖鼻孔的大英雄》组合。这两个故事的内容都是讲小猪如何战胜比自己强大的对手，小猪冷静、智慧，读完后令人印象深刻。

关注故事情节的比较读写

庆子・凯萨兹的《我的幸运一天》和阿兰・麦特《挖鼻孔的大英雄》组合。这两个绘本故事除了人物形象相似外，故事情节也极其相似。都是讲小猪被敌人所抓，动脑子想办法，最后逃离魔爪。故事情节非常相似，只是采用的逃离方法不同。

关注绘画风格的比较读写

日本新美南吉创作的《小狐狸买手套》，在我国市场上就有多个版本的绘本，有黑井键绘图、彭懿翻译的《小狐狸买手套》，还有若山宪绘图、崔维燕翻译的《小狐狸买手套》。画家不同，绘画风格自然不同，细节处理也不同。把这样的绘本放在一起阅读，儿童的发现会让我们惊叹。

关注表达方式的比较读写

英国罗伦・乔尔德的《我绝对绝对不吃番茄》和英国艾伦・杜兰的《汉堡男孩》，这两本图画书都是讲挑食儿童的故事。《我绝对绝对不吃番茄》讲了一个叫查理的男孩哄妹妹罗拉吃东西的故事，故事就在兄妹之间俏皮、充满想象力与游戏色彩的对话中展开。《汉堡男孩》也是讲一个叫维尼的小朋友除了汉堡什么都不吃，结果变成了巨型汉堡后发生的一系列惊险故事。故事想象丰富，惊险刺激。两个绘本以挑食为主题，但是表达方式截然不同。

关注思辨色彩的比较读写

美国琼・穆特的《石头汤》和美国德瑞克・莫森（文）、泰拉・葛拦罕・金恩（图）的《敌人派》组合。《石头汤》讲述了三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，用煮石头汤的方法，让心肠坚硬、不愿接纳任何人的村民们懂得分享，明白付出越多回报越多。《敌人派》则讲述一个小朋友如何将自己的头号大敌人变成好朋友的秘诀。这两个故事都是从心灵的封闭走向开放，从坚硬转向柔软，思辨色彩浓，具有生活指导意义。

关注绘本主旨的比较读写

德国赫姆・海恩的《最奇妙的蛋》和日本中川李枝子（文）、山胁百合子（图）的《古利和古拉》组合。这两个绘本除了赞赏、爱、快乐等主旨外，还都有一份对创意无限的追求。《最奇妙的蛋》，传递出“奇妙”没有统一的标准，只要是与众不同的、独一无二的，都值得赞美。《古利和古拉》故事里，创意就像泉水，汩汩流出：做蛋糕场地选择的逆向思维，把材料拿到现场做；鸡蛋壳可以做成什么呢？无不吸引着儿童边读边围绕主旨放飞想象。

当然还有其他不同的角度，如“语言风格”“故事结构”等等，只要儿童有兴趣，都可以作为群书比较读写的关注点和切入点。

群书读写课堂范例

绘本群书组合，侧重点不同，就会有不同的组合方式，读写活动的形式也会多种多样。即便是相同绘本的组合，也可以从不同的读写角度开展教学活动，这就决定了低段绘本读写的教学实施没有固定的方法。

下面，我就以二年级《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》的组合为例，对低段绘本群书读写课堂教学的实施做一管之窥。

一、《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写教学设计

1.绘本故事简介

《最奇妙的蛋》就像一个用亮水彩创造的童话世界。讲了三只母鸡都认为自己是最漂亮的母鸡，因为吵不出个结果来，决定去请教国王。国王告诉她们：长得好看不好看并不重要，重要的是会做些什么。他还做出了承诺：哪只母鸡下出的蛋最奇妙，他就封谁当公主。三只母鸡，一只下了最完美的蛋，一只下了鸡蛋中最大的蛋，还有一只下了鸡蛋中最奇怪的蛋。三只鸡蛋各具特色，最后，国王把三只母鸡都封为公主。

《古利和古拉》讲了田鼠古利和古拉最喜欢做的事情是“做好吃的，吃好吃的”。他们在森林里捡坚果，发现了一个大鸡蛋，想了很多办法也搬不回去，只能回家拿来做蛋糕的材料和工具，在森林里烤蛋糕。蛋糕烤好了，就和森林里的动物们一起分享，吃了个精光。最后作家提出了一个问题：他们会用鸡蛋壳做什么呢？作家在最后一页里说“用大大的蛋壳做了一辆汽车！哈哈！它们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了”。想法大胆、奇妙，富有创意。

2. 读写线索联结点确定

这两个绘本组合为读写结合教材，以“奇妙”为线索联结点。第一个绘本侧重主旨理解，借此帮助儿童打开认识“奇妙”的窗口――每个人都有属于自己的“奇妙”；每一种“奇妙”的形式都值得称道；“我”也可以拥有“我自己”的奇妙……第二个绘本侧重对“奇妙”的个性理解和创意表现。

3. 教学目标

（1）倾听故事，感受故事的美好；

（2）学习运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略参与阅读绘本故事，体验阅读的快乐；

（3）围绕“创意”，画画鸡蛋壳的妙用，并能用几句话展开想象写话。

4. 课前准备

（1）准备绘本《最奇妙的蛋》《古利和古拉》的PPT。

（2）每人一张绘写学习单。

（3）铅笔等绘写工具。

5.读写活动流程

第一板块：感悟“奇妙”内涵

（1）预测：最奇妙的蛋会是怎样的蛋？

（2）为什么说它是“最奇妙的蛋”呢？听老师讲故事，感悟到三只蛋各自的奇妙。

（3）重点观察最后一页的图像：这三只蛋还奇妙在哪里？（能孵出富有各自特色的奇妙的小鸡。）

（4）对“奇妙”表现方式的讨论和统整：三只鸡蛋的想象各具特色；孵出的小鸡承传鸡蛋的特点；在表现“奇妙”时，注重前后之间的联系。

第二板块：听说“奇妙”故事

（1）教师讲述故事《古利和古拉》，讲述中间可根据实际需要，结合说说、读读、唱唱、猜猜、做做等。

（2）说说古利和古拉会用鸡蛋壳做什么，并用简笔画画出来。

（3）四人小组交流，评出组内最奇妙的想法，在班级里汇报。

（4）给同伴提出修改建议，完成绘本群书读写学习单（除“写”之外的内容）。

第三板块：创编“奇妙”故事

（1）自由创编。想象古利和古拉会用鸡蛋壳做成的物品干什么？接下来又会发生什么有趣的故事？把这个小故事写下来，完成学习单中的写话。

（2）交流分享。展示分享绘写的故事。

（3）对比完善。呈现原故事结尾，再次感悟“奇妙”。

（4）完善自己的画面，像作者一样添画一些东西，让整幅画看上去更丰富、更好看。

（二）《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写学习单

《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写学习单

学生的作业令老师欣喜，他们不但完全有能力读懂绘本中“奇妙”的主旨，而且结合自己的经验，尽情展开想象，读写作品创意迭出：有的把蛋壳倒过来，做成了屋子，缕缕炊烟从烟囱里飘出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在头上，神奇极了，动物们都羡慕地看着他们；有的做成了吊床，古利和古拉悠闲地躺在蛋壳床里；有的变成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的变成了花盆，里面的花儿开得正艳；有的变成了尿桶，古利和古拉在往桶里撒小便……

绘本群书读写，犹如把孩子们牧养在浩瀚的书林里，野花的芬芳、鸣虫的浅吟、古木的遮蔽、飞鸟的欢唱……无不滋养着他们幼小的灵魂，健全着他们稚嫩的品格。在书香的诱导下，用不同的方式诉说着自己的感受和体验，书写着自己的想象与思辨。

奇妙的国际互联网篇5

作为一名语文教师，如何“恰到好处”地运用多媒体让语文课堂“如鱼得水”？下面笔者谈谈自己的一点体会。

巧用媒体，亲身体验，激发学习乐趣

运用多媒体教学能变抽象为具体，使教学生动形象，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界。

例如，在教授《奇妙的国际互联网》一文时，笔者为让学生体会互联网的神奇和巨大，演示了利用网络与国外的亲朋好友面对面交流的过程，交流双方可以听到对方的声音，看到对方的形象，即使远在天涯也好像近在咫尺。然后，引导学生亲自体验网上世界的精彩：下载歌曲，查找学习资料，逛淘宝网买东西，快速发送邮件等。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，直观地验证了互联网为我们的生活带来的快捷方便和丰富多彩，从而激发了学生对科学探索的兴趣。

利用媒体，直观演示，突破教学难点

多媒体的教学手段给教师提供了有利条件，通过设计课件，创设情境、突出重点、点化难点，不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考，化难为易、逐步解决问题。

1.根据画面展开想象。例如，教授《桂花雨》一文时，笔者为帮助学生体会作者小时的摇花乐，感受桂花雨的芬芳，首先让学生做抱树姿势使劲地摇，并想象摇花的乐趣。接着笔者出示多媒体动画：悠扬舒缓的钢琴音乐声，纷纷扬扬的桂花从树上飘落下来。学生惊喜之情，在想象中流露，在喊声中释放，使学生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再现历史情境激情。例如，在教授《虎门销烟》一文时，笔者为了帮助学生理解为何虎门销烟的壮举引发了群情激奋，先让学生通过看图，走近那些因吸食鸦片，面黄肌瘦、四肢无力的烟鬼，展现他们病死的悲惨情形。看着鸦片给中国带来了巨大的灾难，一股痛恨之情在学生心底燃烧；接着播放“林则徐虎门销烟”过程，并采取多媒体导视、朗读、合作交流等功能，拉近了学生与历史的距离。在学生自己的话语中，民族自豪感、对林则徐这位英雄的敬佩之情都油然而生。

运用媒体，拓宽视野，激活学生思维

通过多媒体网络课件把静态的书本教材变为声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，能调动学生的感觉器官和思维器官，使他们进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。

例如，在教授《田园诗情》一文时，笔者为帮助学生理解“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，在学生自主交流课前收集资料的基础上，把荷兰风土人情的视频呈现给学生，随着美妙的音乐，学生欣赏了花海般的荷兰，辽阔的草原，成群的牛羊，这些鲜活的事物，在他们头脑中留下了印象，为理解文本提供了可想象的依据。通过配乐读或自由读等方式，启发学生读出感觉，眼中读出画面，心中读出情感，收到了良好的教学效果。

奇妙的国际互联网篇6

【关键词】物联网应用　传感器　移动互联网　终端　iPhone

1　苹果iPhone产品成功的真正原因

iPhone自推向市场之日起就受到用户的追捧，在终端市场白热化的竞争格局下不但为企业带来高利润和高市场增长率，而且逐渐成为时尚的代表，甚至通过牢牢地吸引住用户而改变产业链的掌控模式。如果问到苹果iPhone成功的原因，大多数人都会说是奇妙的体验和APP sTORE里丰富的应用等。但是在这之前为什么没有这种体验呢?这些奇妙的体验仿佛一夜之间就出现了，它能带来奇妙体验的原因究竟在哪?为什么别的手机没有这种奇妙的体验?解答这个秘密才能解开iPhone成功的真正原因，所谓的体验和应用都是外在的表象，产生这些奇妙体验的根本原因是――传感器，换言之，传感器使lPhone与传统手机在用户体验上产生了本质性的区别，这种质变使苹果的产品成为“杀手级终端”。

每一次iPhone产品的总能给我们带来一些全新的应用，相信用户接触到的第一个体验就是触摸屏的奇妙，用手指可以随意缩放图片。让我们来看看iPhone产品中的几种主要传感器(见图1)。

1.1触摸屏传感器

如图2，在手机中使用的触摸传感器(touchsensor)就是平时我们俗称的触摸屏(Touch panel)，又称为触控面板，触摸传感器的使用使人机交互更加方便和直观，增加了人机交流的乐趣。触摸传感器的使用减少了手机菜单按键，操作更加简单、便捷。在手机中使用的触摸传感器分为两类：第一类是电阻式触摸传感器，为NOKIA和国产大部分手机采用；第二类是电容式触摸传感器，其代表就是iPhone手机等产品。

相比传统的电阻式触摸屏，电容式触摸屏的优势主要有以下几个方面：

第一是操作新奇。电容式触摸屏支持多点触控，操作更直观、更具趣味性。而电阻式触摸屏只支持单点触控。

第二是不易误触。由于电容式触摸屏需要感应到人体的电流，只有人体才能对其进行操作，用其他物体触碰时并不会有所感应，所以基本避免了误触的可能。

第三是耐用度高。比起电阻式触摸屏，电容式触摸屏在防尘、防水、耐磨等方面有更好的表现。

1.2重力传感器

重力传感器采用弹性敏感元件制成悬臂式位移器，与采用弹性敏感元件制成的储能弹簧来驱动电触点，完成从重力变化到电信号的转换。

在手机里内置的重力传感器实际功能就是：当你用手碰到手机或是将手机晃动时，手机会发出震动或铃音；用于手机掉地丢失感知等；另外，重力传感器在手机横竖的时候屏幕会自动转，在玩游戏可以代替上下左右。

比如玩赛车游戏，可以不通过按按键，将手机平放，左右摇摆就可以代替游戏的方向左右移动了。如图3所示，iPhone玩赛车游戏带来更好的体验。

1.3三轴骆驼议

iPhone 4给我们带来了什么呢?如图4，三轴陀螺仪应该是iPhone 4在硬件配置方面的一大亮点了。在iPhone 4手机中内置的三轴陀螺仪，可以与加速器和指南针一起工作，可以实现6轴方向感应，三轴陀螺仪更多的用途会体现在GPS和游戏效果上。一般来说，使用三轴陀螺仪后，导航软件就可以加入精准的速度显示，对于现有的GPS导航来说是个强大的；中击，同时游戏方面的重力感应特性更加强悍和直观，游戏效果将大大提升。这个功能可以让手机在进入隧道丢失GPS信号的时候，凭借陀螺仪感知的加速度方向和大小继续为用户导航。而三轴陀螺仪将会与iPhone原有的距离感应器、光线感应器、方向感应器结合起来，让iPhone 4的人机交互功能达到一个新的高度。

由于iPhone的驱动，201 0年可以说是陀螺仪的元年，陀螺仪在手机中迅速被采用。陀螺仪的应用包括提升各种“Motion Control”界面的用户体验、让图形稳定、游戏和导航等，成为提升高端手机体验的重要配置。

综上所述，iPhone成功的根本原因在于使用了更多的传感器，把手机从单纯的通信终端转变为“感知终端”，产生了本质的转变，进而才能为用户提供更好的体验效果。

2　移动梦网的发展，爆发式的市场场增长产生于质变的过程中

2000年底，中国移动推出了增值业务品牌――“移动梦网”，即以短信为主，推出了彩铃、彩信、IVR等一系列增值业务。在不到两年的时间内，掀起了一股增值业务发展的风暴，用户数快速发展，收入迅速增加，成为通信行业转型的风向标，具有里程碑式的重要意义。

移动梦网成功的原因有很多，资费、需求的满足、文化、营销等各方面的因素都不可或缺；但是，从另一个角度来看，其成功的本质原因还是业务方式上产生了本质的变化。在没有短信之前，人与人的通信主要是通过打电话传递语音信息，通信业主要在做的事就是放光缆、上设备、扩容，让更多的人能“通”。所有的营销方式都是基于语音的降资费、做套餐之类的思路。设想一下，如果没有增值业务的发展，通信运营商还在无休止地打价格战，那么不但运营商会度日如年，用户也会缺少更多的生活乐趣。

增值业务传递的是数据信息，与语音传递相比，传递的形式是完全不同的，就好比从原有的房间打开了一扇门，开辟了一片崭新的天地，使人们从“通”转而侧重于“信”，一时间业界专家纷纷断言“内容为王”。移动梦网彻底改变了人们的生活方式，通信方式从简单的声传播音变为图、文、影、音多媒体式的传播。

从这个角度看，iPhone的成功与移动梦网的成功是一致的，它们都是开启另一个时代的标志物，也正是因为它们带来了与以往截然不同的东西，所以才能产生质变的效果，爆发式的市场增长就产生于这种质变式的变化过程中，，图5为信息通信产业不同时代的示意图。3物联网终端呼之欲出

物联网如今成了妇孺皆知的名词，它为我们的生活描绘了美好的图画；但是，却总感觉有些遥不可及。其实物联网已存在于我们的生活中了，现在需要解决的是“最后一公里的问题”，也就是如何接入物联网的问题，而

“物联网终端”将担负起这个重要使命，，我们要感知周围的世界，就需要传感器采集信息，人们不可能挂满了各式各样的传感器走来走去，所以需要一个集成式的终端，既可以通信，又可以采集信息，实质上，iPhone就是一款物联网终端。当物联网终端功能足够强大，使用足够方便时，我们就将打开物联网应用的大门，就如同当年移动梦网一样，将带来爆发式增长的市场。

如今，基于MEMS的加速传感器、陀螺仪、指南针、压力传感器、麦克风等正在成为And roid新版本中的指定标配；此外，还有微型手机化学传感器、生物识别传感器等各种手机传感器都已问世，多种传感器相互配合，或者能模拟人体的感知并带来更好的体验，或者能帮助人们感知周围的信息，实现更丰富的功能，已经具备了物联网终端的特征。应该说lPhone已经为人们打开了这扇大门，手机传感器必将快速发展，而物联网终端将成为物联网应用的重要发展趋势。

4　结语

奇妙的国际互联网篇7

1970年10月21日，湖北省黄冈市蕲春县青石镇边街村秀才湾喜添新丁，这就是后来被尊称为“IT界战争之王”的周鸿祎。

18岁那年，周鸿祎郑州九中毕业，22岁本科毕业于西安交通大学电信学院计算机系，获学士学位，25岁研究生毕业于西安交通大学管理学院系统工程系，获硕士学位。1998年10月，为了实现“让中国人能用自己的母语上网”的理想，周鸿袆创建3721公司，并在同年推出了3721“网络实名”的前身——中文网址。

3721网络实名以简单方便的“用中文上网”的理念，欺骗网民的安装，然后锁定注册表，无法卸载，被视为流氓软件，而其本人也凭此成为中国互联网“流氓软件之父”。

3721火拼百度 周鸿祎完败收场

1998年，互联网在中国还处于蒙昧时代，周鸿祎发现身边不懂技术的朋友上网时，畏惧输入WWW开头的网址，在直觉上他认为中文网址将会是个大市场。于是他离开方正，成立了国风因特软件有限公司，公司网站名叫3721，并一炮走红。

在2000年左右的时候，3721本来就是作为客户端安装在用户桌面上的软件，点击之后成为搜索页面。但是这样的效果显然不是很理想的，在那个时期，用户对互联网的认识少之又少的情况下，周鸿祎采用了插件捆绑的方式推广3721，无论是从华军、天空这些软件站上下载的软件工具，还是在电脑城买来的盗版光盘，只要装上了里面的某个软件，就会莫名其妙的绑定了3721。因为3721是搜索工具，所以用户并没有把它当作病毒处理，反而觉得它很好用，直接在地址栏中输入关键字就可以直达网站。另外除了跳出网络实名外，另有专门的页面出现搜索排名，使得很多的企业都选择3721作为推广方式，2001年，3721公司宣布盈利，这也是国内第一家盈利的搜索公司。2003年底，雅虎中国1.省略（一搜），3721的搜索页面全部转入一搜页面，和YAHOO搜索页面共用一个数据库，同时也推出了YAHOO竞价排名。但是百度的品牌推广计划已经全面铺开，之前从来没有做过广告的百度大面积在传统媒体上做广告，“有问题百度一下”逐渐深入民心，竞价排名如日中天，2005年8月上市，创下纳斯达克股市神话。

而此时的3721内忧外患，周鸿祎自知3721大势已去，于是在百度上市同期，周鸿祎宣布离开一手创办的3721，这位最大的流氓软件之父从此远离搜索。而他重新创业的项目360安全卫士竟然就是清除3721插件，这让3721从主流搜索逐渐沦为二流，3721成败皆老周，后来再也没有多少人提起雅虎搜索和3721，直到2009年宣布停止运营。

周鸿祎在互联网上的首战以完败草草收场。

奇虎360大战腾讯QQ 基本上打个平手

2005年9月1日 ，周鸿祎以投资合伙人的身份正式加盟IDGVC（国际数据集团风险投资基金），帮助国内众多的中小企业获得快速发展的机会，推动整个行业的发展。后于2006年2月，成立天使投资基金，希望帮助更多的创新企业获得发展的机会。

同年3月，周鸿袆创建奇虎公司，出任奇虎董事长，奇虎公司旗下最主要产品之一就是360安全卫士。

谈及360，很多人第一印象是“口水战”。2008年360推出免费杀毒软件以来，360每年都会跟国内杀毒软件同行打上几次口水战，互相谩骂。后来口水战一度升级到跟同行杀毒软件不兼容，互相卸载。而影响最大、轰动一时的当属2010年爆发的奇虎360大战腾讯QQ。

2010年春节前后，腾讯利用假期在二三线城市推出“QQ医生”软件，界面及功能酷似360，但是这次尝试并未成功。5月31日，腾讯将QQ医生升级至4.0版。新版软件涵盖了360所有主流功能，用户体验与360类似。

中秋假期，“QQ软件管理”和“QQ医生”在后台静默升级为“QQ电脑管家”，此举很快引发了360激烈反应。

9月27日，360直接针对QQ的“隐私保护器”工具，宣称其能实时监测并曝光QQ的行为，由此引起了网民对于QQ客户端的担忧和恐慌。当天，腾讯对外声明回应，称腾讯QQ软件绝对没有窥探用户隐私的行为。

9月28日，腾讯科技在显著位置发表文章，称360浏览器涉嫌借推广遭公安立案调查。360随后进行了回应，称该报道“造谣”并“已向公安局报案”。30日，腾讯制作“360抹黑腾讯QQ追踪”专题，分析“360频繁打压对手用意”。

奇妙的国际互联网篇8

不同的知识点，其难易程度不同，学生存在的问题也必然不同。有些试题是与知识点、答题技巧和审题方法有关系的，需要互相帮助解决。

【活动一：互帮互助寻良方】

1.帮你寻良方——提出不能解决的错题，组内讨论并试着解决。

2.各组选一条已解决的题目全班交流。

生1：对对子“峰顶对（ ）”我做错了，陈子璇教我：三年级学习的《春联》一课讲了对对子讲究对仗，要求字数相等，词类相当。“峰”指事物，“顶”指方位，所以对“山谷”比较合适。

师：是啊，懂得对对子的规律，就可以准确写出答案。有心的同学应该发现，这些对子中，有许多是平时很熟悉的四字词语。

师领读——蓝天白云、平湖飞瀑、珍禽异兽、林深叶茂、诗情画意。

师：像这样对仗的四字词语还有很多，考考你们。

屏幕出示：虎啸对（ ） 琼枝对（ ）

生2：我们组任佳俊选择题第3小题选错了。

师将生2请到讲台前，给其一根教棒笔，让他指着屏幕当小老师。

屏幕出示：“五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成……”这句话中“注”的意思是：A 精神和力量集中、B解释字句的文字、C 灌入、D 记载、登记

生：继续说：我教他用代入法做这一题。你们看A、B、D三个选项代入后显然不通， C选项代入后是“由五处泉水灌入而成”说得通，所以答案是C。

师：真是个名副其实的小老师啊。做无定法，贵在得法，除了代入法，我们还可以用其他什么方法做呢？

生3：还可以联系句子的意思直接选。题目讲的是关于济南五龙潭的泉水。A、B、D选项与泉水没有关系，只有C选项意思与句意一致。

师小结：以后答题可要细心审题啊。

【点评】

在互帮互助活动中，我发动学生参与评析试卷。一些题目，由学生担当“讲解员”，分析如何正确或巧妙解题，为其他学生进行思维示范，给予了学生展示、提高的机会。同时，对于知识性、技巧性的题目再进行点拨、拓展、提升，使学生对题目的理解更系统化、理性化。

二、齐心协力，共开处方

针对小组内无法解决或是没有根本解决的难点题目，我设计了第二个活动。

【活动二：齐心协力开处方】

1.为你开处方——在班上提出本组不能解决的题目。

2.全班商讨。

学生提出了这样一道题，下列说法不属于打比方的一个是：A“桂花雨”、B“互联网”、C“月亮船”、D“五彩池”

这道题考的是打比方的知识点，班上只有五位同学是正确的。我统计过，80%的同学错选了B。我先让学生来说说解题思路，结果学生怎么也讲不明白。于是，我将所预设好的过程一步一步呈现。

第一步——复习打比方的修辞手法。

屏幕出示：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

提问：这一句把什么比做什么？

学生均能正确作答。

师：比喻句就是将一种事物比喻成了另一种事物，两种事物不是一类。有比喻句，也有比喻词。

第二步——解开“互联网”是比喻词的谜团。

屏幕出示：其实，这种“网”不是一般的网，而是指国际互联网。你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，织成了一张团团包住整个地球的“大网”，那该是怎样的情景啊！国际互联网就像这张包住地球的“大网”。

——《奇妙的国际互联网》

师：互联网是不是真正的网呢？

生答不是。

师：是啊，互联网不是网，桂花雨不是雨，月亮船不是船，都是比喻词。五彩池是真正的池，不是比喻词。答案选哪项？

生齐说D。

【点评】

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”前两个活动中，教师起到的是点拨、提升的作用。对于第三个活动中出现的学生道不清说不明的题目，正是教师“传道授业解惑”的时候了。化难为易，举一反三，将难题迎刃而解！