写信作文四年级范文

写信作文四年级篇1

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.

[15]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2009（4）.

写信作文四年级篇2

一、关于换发证对象

（一）本次换发证的对象。

按照方案规定，今年行政执法证换发证对象主要有三类：

第一类是行政执法证于月日到期的行政执法人员。我省于年开始颁发行政执法证，年，我省组织全省统一换证，这批证件的有效期至月日。年换证后，我省还分别于年底、年及年组织了三次行政执法资格考试，这些人员的行政执法证有效期均至月日。因此，第一类换证对象包括参加年换证的人员，通过年、年及年行政执法资格考试取得行政执法证的人员。这类人员在个人信息登记表办证原因一栏应填写“到期换证”。

第二类是年以来已经取得行政执法资格，但未申领行政执法证的人员。这主要是指年换证后，通过年、年及年资格考试，但由于各种原因未申请办理行政执法证的人员，这次一并予以办证。这类人员办证原因一栏填写“初次申领”。

第三类是已取得行政执法证，因工作调动到其他系统执法岗位，需要换证的人员。对此类人员，应由调入单位的省级行政主管部门组织专业法律知识考试合格后，才能予以换证。这类人员在办证原因一栏应填写“调岗换证”。请各级政府法制办配合各省直单位抓紧收集汇总存在这种情况的人员名单，争取在月上旬完成对这类人员的专业法律知识考试，确保这些人员可够顺利换证。如果省级主管部门在换发证工作结束前来不及组织专业法律知识考试的，可以允许这类人员先参加本次换证，但是新办的证件要予以暂扣，待其通过专业法律知识考试后再核发新证。

（二）不属于本次换发证的对象。

一是乡镇安监系统的行政执法人员，这类人员由省法制办和省安监局共同管理，其证件有效期为三年，执法证号为九位数，请大家注意区分。

二是年换证前取得行政执法资格证或行政执法证，但未参加年行政执法资格确认和换证的人员。

三是行政执法机关雇用的合同工、临时工。

对于不属于本次换发证对象的，请大家认真把关排除。

二、关于信息采集

本次换证需要填写的信息较多，主要包括行政执法人员个人信息登记表、行政执法人员信息汇总表、行政执法单位信息登记表及行政执法单位信息汇总表。虽然我们在每张表格后都进行了较详细的填表说明，但是在填写时还是会存在疑问的地方。

（一）关于行政执法人员个人信息登记表。

1、姓名的拼音：用小写字母连写。

2、出生年月：格式统一。

3、政治面貌：是党员的填中共党员、派的填该党派名称，都不是的填群众。

4、粘贴数码相片一栏。请大家先将编辑好后的数码相片粘贴到个人信息登记表电子表格上，打印纸质表格的时候连同相片一起打印，大家不用担心打印出来的相片是黑白的。

5、执法单位名称：应填写具有行政执法主体资格的单位名称，这里需要注意的是，法定的行政机关、法律法规授权的组织或依法接受委托的组织，均填写本单位名称。如果接受委托执法的单位没有法律、法规、规章的依据，则应填写委托单位的名称。填写单位名称时尽量使用单位全称。设区市的单位，前面不用冠“福建省”。县级市、县级的单位，前面不用冠所属设区市名称，如龙岩市上杭县卫生局应填写为“上杭县卫生局”。区级的单位，前面冠所属设区市名称，如市鼓楼区教育局就填写“市鼓楼区教育局”。

乡镇政府人员填写执法单位时一般填写县级主管部门的名称；如果法律、法规、规章规定有关部门可以委托乡镇政府执法的，执法单位名称也可以填乡镇政府。如果乡镇政府人员参加资格考试时报考的是“乡镇政府”类别的，本次换证必须要通过专业法律知识考试方可予以办理行政执法证。对这些人员的专业法律知识考试和调岗换证人员的专业法律知识考试一并进行。

6、职务和级别。职务是指在单位中的实际职务，如科长、处长、局长等，没有职务的不需填写。级别是指行政级别，包括科员、副科、正科、副处、正处、副厅、正厅等。

7、关于行政执法资格证书：目前发现一些执法人员将资格证遗失，对此，请尽快统计汇总后，提交本人执法证复印件及一张两寸的彩色相片到我这里补办。在补办前，对这些人员的资格证号码经核对属实后可以先准予申请换证。

8、执法区域代码：应填写四位数的代码，省直的填写；设区市的，如市直的填，以此类推；县级的，如市鼓楼区的，填，以此类推。

9、执法类别及执法类别代码。执法类别以参加行政执法资格考试时报考的专业为准。

（1）一些县级单位可能有多个执法权限，如县文体局，可能同时具有文化、体育、新闻出版执法权限。对此，如果执法人员原来持有的行政执法证标注多个执法类别的，则这次换证时执法类别仍按照原来的执法类别填写，执法类别代码可以选择一个填写。如长乐市文体局的某位执法人员原来执法证的执法类别为文化、体育，则这次仍填写“文化体育”（中间不用空格或加标点），执法类别代码填“19”。如果原来执法证上只标注一个执法类别，或者资格考试只考一个专业的话，这次换证仍只填一个执法类别。

（2）关于住房公积金管理中心系统的执法类别及代码，住房公积金管理中心原来属于建设系统管理，现在归机关局或财政局管理，其执法类别仍应填写住房和城乡建设系统，代码为12，在编排执法证号码时要注意不要出现重号。

（3）关于代码57城市管理行政执法，这里的城市管理行政执法专指已经实行相对集中行政处罚权的地方的城市管理执法局，未经省政府批准实行相对集中行政处罚权的地方不能使用此代码。

10、个人信息登记表电子表格中的行政执法单位意见及同级政府法制机构或省级行政主管部门意见可以不用填写。

11、关于新执法证号码的编排。如果一个执法类别对应多个执法单位的，在编排执法证号码时，建议以倒数第四位作为区分。如12住房和城乡建设系统，在设区市这一级可能对应市建设局、规划局、房管局等多个单位，设区市在编排执法证号码时可以号码倒数第四位作为区分，如市建设局倒数第四位用1、2，市规划局倒数第四位用3、4，市房管局倒数第四位用5、6。

12、行政执法人员个人信息登记表填写完毕后，文件名称应使用该执法人员的执法证号码及名字重命名，如省发改委的林辉，执法证号码为35100000010001，则其个人信息登记表文件名应为“35100000010001林辉”。

（二）关于数码相片采集技术要求，一些同志可能不知如何修改数码相片的参数，下面我演示一遍给大家。数码相片的文件名称为执法证号码。

（三）关于行政执法人员信息汇总表。特别注意，大家从法制办网站上下载的表格是用WORD制作的，大家在填写该表格时，应当重新使用EXCE或WPS制作。该表格上的项目与个人信息登记表填写的内容一致，这里就不再说明。需提醒大家一点的是，该表格的文件名称应按照地区、部门或系统名称来命名，如“市行政执法人员信息汇总表”、“烟草专卖系统行政执法人员信息汇总表”、“福建省教育厅行政执法人员信息汇总表”。

（四）关于行政执法单位信息登记表。这里存在疑问较多的地方是关于“公告时间”如何填写。我们所指的公告时间为2006年年我省在推行行政执法责任制工作时，由各级政府或政府法制办公告行政执法主体的执法依据的时间。如省政府法制办于年、年先后公布8批行政执法单位的执法依据（省劳动和社会保障厅及直属有关单位公告时间是年2月5日），未公告的单位，应当抓紧上报。行政执法单位信息登记表填写好后，文件名应改为XX单位行政执法单位信息登记表，如“市卫生局行政执法单位信息登记表”。

（五）关于行政执法单位信息汇总表，该表与行政执法单位信息登记表的内容一样，这里不再解释。需提醒的是文件名应改为“XX市行政执法单位信息汇总表”或“XX系统行政执法单位信息汇总表”。

三、信息采集、审核及分类汇总

首先再次明确需报送的材料：

（一）执法单位报送的材料。行政执法单位（包括省直单位）报送的材料有5份：行政执法人员个人信息登记表电子表格及纸质表格各1份；行政执法人员数码相片；行政执法资格证书复印件及行政执法证复印件，行政执法资格证书和执法证都只要复印记载人员信息的那一面，两本证可以复印在同一张纸上面；行政执法人员信息汇总表电子表格及纸质表格各1份；行政执法单位信息登记表电子表格及纸质表格各1份。

报送原则：1、行政执法单位向同级政府法制机构报送审核，并逐级上报省级主管部门备案。如市发改委要报市法制办审核，并报省发改委备案。2、实行国家垂直管理和省以下垂直管理的部门，由行政执法单位逐级上报到省级行政主管部门审核，并报送同级人民政府法制机构备案。行政执法单位将采集信息报送备案时，只要报送电子版本的材料即可。3、政府部门管理的行政执法单位报其所属的主管部门，由主管部门审查后报送同级人民政府法制机构。4、政府部门的派出机构，由设立该派出机构的部门审查后报送同级人民政府法制机构审核。

（二）审核确认。

县级以上人民政府法制机构对各行政执法单位报送的材料进行审核，对不符合条件的，应要求行政执法单位进行修改，对符合条件的，将材料整理汇总后，逐级上报到省政府法制办。县级以上人民政府法制办报送的材料有6份：1、本地区行政执法人员个人信息登记表电子表格；2、本地区行政执法人员信息汇总表电子表格；3、行政执法人员数码相片；4、行政执法资格证书及行政执法证复印件；5、本地区行政执法单位信息登记表电子表格；6、本地区行政执法单位信息汇总表电子表格。行政执法人员个人信息登记表、行政执法人员信息汇总表、行政执法单位信息登记表纸质表格留底保存。

实行国家垂直管理和省以下垂直管理的部门的省级行政主管部门向省政府法制办报送的材料同上。

设区市人民政府法制办及省直单位向省政府法制办报送电子材料时，应通过省级网上审批系统报送。如果对本单位报送的材料把握不准的，可以先与省政府法制办经办人员沟通确认后，再通过省级网上审批系统报送。

（三）分类汇总。

下面，我简单说明如何对报送的电子版本的材料进行分类汇总。

1、行政执法单位报送的材料：

（1）大文件夹执法单位名称前标注对应的系统代码；

（2）报送的材料应当有“个人信息登记表”文件夹、“数码相片”文件夹、“行政执法单位信息登记表”WORD文档及“行政执法人员信息汇总表”EXCEL表格；

（3）个人信息登记表重命名用“执法证号+名字”；

（4）数码相片重命名用“执法证号”；

2、设区市政府法制办报送的材料。

写信作文四年级篇3

“自能习作”模式的基本流程

“课改高处是文化”，笔者所在学校在实践中努力打造“自能学习”卓越课堂。“自能学习”既是一种教学思想，又可以具体化为教学的策略方法。它着力于学生愿意学、能够学，其关键词是“先学后导，顺学而导”。“自能习作”体现在：会审题、会选材、会学法、敢表达、会欣赏、能评改，学生逐步提高写作的技巧和能力。特别是让学生用已有的知识积累，独立构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间，确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。

教师应先确立学生在习作中的主体地位，遵循一定的模式，让学生用已有的知识，提升习作的技巧和能力。“自能习作”教学模式的基本流程：①提供信息，体验积累;②回顾课文，明确要求;③尝试写作，自由表达;④展示片段，点评指导;⑤认真修改，完善习作。

“自能习作”模式的操作要点

第一步：提供信息，体验积累 教师一般要在习作指导前，教给学生积累的方法，提供观察的线索和资料，让学生有充足的时间去收集素材，边观察边思考，置身其中，增强主体意识，获得新奇的感受和独到的见解，使学生作文有活水源头。如写动物，让学生有条件的养小动物，或观察小动物，积累素材，做好摘记，教师截取一些精彩的活动镜头、影像等相关资料。

第二步：回顾课文，明确要求 从读到写，读写结合，回顾阅读课本中优秀文章的精彩片段，好的写法，让学生能够借鉴。比如四年级第四单元作文，让学生畅谈单元文章留下深刻印象的地方，意在引导学生回顾好的写法、精彩句段;同时引导学生审题，在独立思考的基础上互相启发、交流，打开思路。教师引导学生选材时要有独创意识，坚持人无我有、人有我优的原则。

第三步：尝试写作，自由表达 学生独立构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间。学生以口说我心、以笔写我心，心有所感，一吐为快，进而确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。在课堂上，可以先写主要片段;如果时间允许，也可以写全文。

第四步：展示片段，指导点评 杭州师范大学叶黎明教授认为：“相对于大多数学生而言，习作是需要教而且可教的。”学生在写作时需要什么，老师就教什么。教师根据学生习作反映的情况，进行欣赏、点评，捕捉习作中的难点，抓住带有共性的问题，点拨指导，请学生谈心得，开拓学生思路，点拨技巧，体现教师在教学中的主导作用。展示学生习作，从别人的习作中获取信息，使不同层次的学生都有所提高。

第五步：认真修改，完善习作 在习作教学中给学生提出评改建议：可以改正错别字、不恰当的词语、不通顺的句子;可以补充，使习作变得具体;觉得自己写得不尽如人意，可以重新写……让学生自改，在课堂或课后进行互评互改，学生各抒己见，大胆质疑而又合作学习。优生发展思维，完善思路;学困生学习、模仿他人，开启思路。同时，学生学会反思自己的得失，学会评价自己，养成修改习作的良好习惯，享受习作修改中获得的成功愉悦，逐步达到自能作文。

课例展示

下面以人教版小学语文四年级上册《我喜欢的一种动物》一文教学为例。

一是回顾课文，明确要求。首先，回顾课文。想一想，在本单元这几篇课文中，哪些地方给你留下了深刻的印象？然后明确习作要求。

二是静心思考，自由习作。第一步：打开思路，激发兴趣。提问：“同学们，此时你最想写哪种动物？”抽选学生交流，将题目快速地写在本子上。第二步：现在，自己先尝试着写一写。可以选择外形来写，也可以选择生活习性来写，这节课先只写出一段话。第三步：自由写作，老师巡视。

三是展示片段，即席点评。过渡：相信同学们的笔下已经展现出了一个个鲜活的动物形象，先和你的同桌分享。第一步：启发引导，描写外形。请一位同学来读读你的习作，其他同学仔细听，边听边想，他写的这段话中哪些地方值得你学习？接着，学生交流，老师随机引导，得出结论。提醒学生关注有创意的语言，发现错误用法或不具体让学生先做记号，后修改。然后鼓励学生读一读自己的习作。第二步：展示交流，描写习性。“除了动物的外形，还有同学描写了动物的生活习性。谁又愿意来展示？”抽生交流，老师随机引导，得出结论。观看录像，引导具体。

四是认真修改，完善习作。启发谈话：“听了前面同学的交流，通过刚才的观察小练习，你一定受到不少启示，你一定想改一改自己的习作。”学生修改，老师巡视。

五是总结写法，延伸课堂。

写信作文四年级篇4

高考作文，不仅受学生关注，也为社会瞩目。去年秋季高考，作文分值提升到70分，字数为1000字，更显示其在语文卷中的“龙头地位”。近年来，高考作文命题有无规律可循？如何在高考中写出高质量文章？……昨天，华师大出版社邀请了十几位本市中学语文特级、高级教师和著名作家，就高中生们关心的问题“智者见智”。

曹杨二中语文特级教师金志浩列举了近年来的高考作文题，1997年的“我看课外阅读”，1998年的“自尊”、1999年的“回声的启示”，2000年的“为世博会确立主题”，连续四年的材料作文透视一个“信号”：高考作文要求学生关注生活、关注社会、关注人生，乃至关注全人类共同关心的问题，在“胸揽全局”的基础上，能从一个小的角度切入，把文章写实、写深。然而，从阅卷情况来看，学生的作文有一个“通病”：信息量少，材料陈旧，文章老气横秋。

“通病”怎么会形成？作家陆星儿的儿子去年刚刚参加高考，她以作家与母亲的双重身份，谈了对高考作文的看法。她说，中学生最大的问题不是不会表达，而是没有东西表达。中学生两耳须闻窗外事，应该对国家、社会负有一份责任感，对周围发生的许多事情有自己的见解，对许多新生事物抱有热情。但现在的学生关心的东西太少，上课、考试、分数是他们的全部生活，这当然有学校、社会多方面的因素。

中学生该怎样去关注“窗外事”，丰富自己的头脑呢？市八中学语文高级教师沈红旗、作家赵丽宏等为学生们“开处方”。他们认为，学生可以通过报纸、电视、网络等途径收集信息，关心时政，更重要的是从大量的信息中筛选出“热点”，所谓“热点”也就是社会上一段时间内引起反响的事件，可以把“热点”作为写作论证的素材，也可以通过写随笔的方式对“热点”作深入思考。

“人们常说文无定法，而高考作文为何要按照一定的规则来写？”写文章习惯“信马由缰”的作家们如何看待这个问题？作家白桦举了个例子：作曲家刚开始作曲时，都要严格按照曲式来写，天长日久技法熟练，才形成了自己独特的风格。写作同样如此。作家赵长天认为，一个人在生活中，工作中，要面对的绝大部分还是“命题作文”，所以中学时进行命题作文的训练非常必要。即使是作家，也要经过规范的写作手法的训练，具备一定的功力才能进行创作。

写信作文四年级篇5

信函全文如下――

王进田同志：

八月廿四日寄给的信收到了。谢谢你。现

寄去的照片一，请你留着念。

此停K致

敬Y

中共中央k公厅（红色印鉴）

一九五七年九月十七日。

五十多年前父亲为什么要给写信？信的内容是什么？当年收到这封信有什么背景，是什么心情？带着这些疑问，我向父亲作了请教，家父谈到此信，几度哽咽，眼角浸着泪水。这封珍贵的来信，再一次让老人家回忆起心酸童年，和解放初期幸福成长历程……

解放前，爷爷每年给宗祠种三十多亩田，一年累到头，仍不够一家人的温饱，父亲是长子，还有两个弟弟一个妹妹，家境窘迫。奶奶只有一条单裤子过冬，天寒地冻不敢下床……冰天雪地，爷爷挑一担柴去十几里外的小镇上只能换回一斤盐，家里零用钱都是靠砍柴换来。父亲七岁为地主家放牛，年纪小，胆子也小，一次两条水牛在水塘洗澡，洗着洗着就打起来了，父亲的弟弟拼着力拉牛绳，水牛仍然胶着，父亲吓得大哭，远处田里耕种的爷爷闻声飞跑过来，才把两条牛拉开……

读过几天私塾的奶奶跟爷爷商量，四个孩子不能都不识字吧，就送父亲进了祠堂读书，读了一年，家里农活重，爷爷说穷人家的孩子，能识几个挡眼字，能识数就行了，回来帮着干农活吧――父亲辍学了。

父亲的一个堂叔在乡里当听差，算是见过事面的人了，见爷爷家日子过的紧巴，就跟爷爷说，你们叫一个孩子到祠堂读书吧，孩子大了在祠堂管管事记记帐，总比种田种地强。爷爷听了堂弟的话，再次把父亲送到了祠堂。

王氏家族是本地大姓宗族，王家祠堂专门请先生教本宗姓的子弟读书，不收学费。但逢年过节，学童们都会从家里带些咸鱼腊肉和糕点之类送给先生。送咸鱼腊肉的，大都是地主家的孩子，父亲读了几年的书，却没送过先生礼物，家里也从未见过咸鱼腊肉――在祠堂里读书的，父亲是唯一穷人家的孩子，面对先生，父亲很内疚。

父亲并没因家贫而被先生冷落，相反，父亲聪慧勤奋。深得先生喜爱。再次进祠堂上的二年级，不久，写的作文日记就被老师拿到讲堂上宣读给四五年级学生听……二年级上完，先生感叹道，这样读下去屈材了，直升到四年级吧，父亲上了不到两年的学，就升四年级就读。那时读的全是《四书五经》、《千字文》、《百家姓》之类，父亲背得滚瓜烂熟。聊着聊着，父亲来了兴致，背诵了一段……那时父亲学会了写诗填词，父亲一直是先生为之骄傲的学童，先生总是拿父亲作榜样教育学童。父亲放学回家就砍柴、挑水……每晚挑灯夜读，小时的作业日记仍保留至今，毛笔小楷写在黄表纸上，工工整整。

五年级是祠堂最高年级，正是刚解放的1949年，当地政府急需有文化的人才，工作队搞“”登记造表写写算算，可识字者大都是地主子弟，他们是无产阶级对象，不能重用。工作队队长去祠堂询问先生，有没有学习成绩好的穷人家的孩子，先生们一致推举我父亲。

工作队了解我父亲的学习情况后，工作队长特别赏识，父亲放学回家，工作队长就到了父亲家，与父亲同吃同住同劳动――政府有纪律，吃饭，是顿顿都交钱的。工作队长天天上门，一面做父亲工作，一面做爷爷奶奶工作，劝我父亲出去工作。父亲当年跟爷爷奶奶一样，一切都很懵懂。只知道共产党来了，穷人翻身了，日子一天比一天好过了……

时大批旧的地契要造表登记，父亲当上了发证小组的头头，那些识字会写会划的地主成份的人在专心写呀划，完了就恭恭敬敬交给我父亲审查验收。年少的父亲颇为得意，他还有专人办公室呢。那时，父亲还在就读小学五年级。

五年级读完了，祠堂算是毕业了，村里另两个地主家的孩子，跟父亲商量，想去宣城考师范，父亲心志也很高，想去外面闯闯，临行那天，两个地主家的孩子在相约的小山坡上等到天黑，父亲仍未赴约，只好依依惜别而去。因为爷爷奶奶舍不得孩子走远。这样，父亲就留了下来……。

父亲在工作队长的关照下很快进了村里工作，父亲工作也像读书一样，认真负责一丝不苟，不久就担任民兵营长和团支部书记――这是他们村第一批团员也是首任团支部书记。再不久，他又成为该村首批共产党员。

父亲工作之余，继续写诗作词笔耕不缀。父亲的才气很快被乡领导重视，该乡应上级政府的要求，成立了《凤皇报》，父亲被调到了乡里，成了该报首任主编与责任编辑。这对父亲来说是专业对口的工作，父亲所在乡《凤皇报》办出了特色办出了水平，名列的全县各大乡镇报刊之首。不到一年，《南陵》报领导找父亲谈话，父亲又调往《南陵报》工作。

父亲除了写写画画外，平时最爱看全国各地的报纸，父亲注意到全国各族人民向写感谢信的新闻，让父亲萌发了向写信的的念头：领导共产党解放全中国，人民当家做主……

回忆旧社会自已苦难的童年，想想如今农民翻了身过上了幸福生的活，自已也走上了工作岗位……父亲感概万千。拿起笔给写了一封长信，追忆旧社会，畅想新中国，感谢毛度席，感谢共产党……洋洋洒洒三千多字一气呵成。

感谢的信寄出后，父亲忐忑不安地想，那么忙，能收到我的真诚感谢与祝愿的信吗？有空回我的来信吗？父亲天天注意着邮差的信件。

一个月后，父亲收中共中央办公厅邮来的回信和随信和赠送留念的相片。

收到这封中共中央办公厅的来信，在当时父亲工作过的乡政府和父亲的家乡，引起了不小的轰动。人们奔走相告，一是对他老人家的崇敬，二是对父亲的羡慕。伟大领袖收到父亲的信了，父亲收到了回信还有相片，这是件多么激动人心的事啊！

聊到这里，父亲沧桑的脸上绽开了幸福的笑容……

写信作文四年级篇6

【关键词】口语表达能力、观察、强化训练、回答、看图

在听、说、读、写四种能力中，“说”是口语表达能力最为重要的，不可忽视的。因为“说”是人类交际、交流中传递信息的最普遍、最简捷、最重要的工具。低年级最大特点是是喜欢用口头语言来表达他们看到的有趣事物，表达他们的所想所思，喜、怒、表、乐……针对这一点，我从一年级开始就把强化训练的重点放在“说”上，让他们在“说”的过程中学会遣词造句，学会布局谋篇，以达到培养写作兴趣的目的。

观察是强化低年级口语表达能力的基础。人脑的信息多数是通过眼睛获得的，而观察不是一般的看，它是用各种器官协助视觉对事物全面地、仔细地、深入地看，通过现象看到本质。观察是人们认识世界获取知识的一种途径。达尔文曾说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其M行观察的能力，我可能在众人之上。”在写作时为了让学生言之有物，言中有序，要求学生要有目的地进行观察，观察日常生活，周围事物等。学生在观察中接触了实际，在观察中对生活有了认识。他们才会有话想说。比如，要求学生把小猫的样子说出来。那有的同学就会说出“身上长着毛，一对黄眼睛下面长着小鼻子，它腿很短，走起路采摇摇晃芜的真有趣。”说完后，应及时鼓励进一步引导，小猫它的眼睛在中午有什么变化，它还能帮人们做什么？小猫怎样叫的？激发起他们的观察兴趣，使他们大胆说话，一点处于兴奋中，让他们在获得知识的同时，得到精神上的满足，使学生做到无论何种场合下都敢说、愿意说、会说，激发学生说话兴趣，从而训练学生口语表达，为写作打下基础。

进入二年级以后，语文课本中有很多训练说话、写话的插图。进行这部分内容教学时，我把说话、写话训练同阅读教学紧密结合起来，收到了很好的效果。在低年级进行读、说、写结合常用以下几种方法： 一、延续说写法

有些课文有具体的故事情节，结尾留一定悬念，教师可以利用这一因素，展开想象，把故事延续下去，从而进行说写训练。

如《坐井观夭>一课，讲的是小鸟和青蛙争论天大小的事，小鸟说天无边无际，并底青蛙却说天不过井口那么大，它们都认为自己说的对，最后，小鸟笑着对青蛙说： “朋友，是你弄错了，不信你跳出来看看吧。”这时，教师可提问：为了弄清天到底有多大，青蛙听了小鸟的话会怎么想呢？引导学生进行想象，把故事讲下去，最后写下来。

二、回答说写法

有些课文，为了帮助学生理解重点和难点，在课后边设计了些需要学生深入思考，独立解决的问题，教师可以利用这一因素，引争学生先口答，然后再把答案写下来，从而进行说写训练。

如《狐狸和乌鸦》一课，课后有这样一个问题：狐狸看见鸟，叼的一片肉，它在想什么？解答出这个问题，进一步突出狐狸的狡猾，教师可以引导学生展开联想，先说一说，然后再写下来。

三、看图说写法

低年级的课文一般配有生动形象的插图。教师可以充分利用这一有利因素。引导学生看图说话、写话，从而进行说写练习。观察时，我先让学生从整体上观察图上画了什么，接着让学生依照一定的顺序仔细观察，再让学生组织语言把看到的东西表达出来。

如《离群小鸡》这节说话写话课，我先引导学生弄清观察顺序方法、重点。在说的过程中使学生明确第一幅图画的是事情起因，第二、三幅是事情发展的经过，第四幅是结果。然后，要求学生按事情发展顺序进行口述。学生发言勇跃，有了说话这一基础，写话也就不难了。

为了更多地练习说写，我让他们学写日记，仔细观察生活中的一件件小事写下来。

为了增长知识，激发兴趣，丰富说和写的内容。我们经常广泛开展多读书，读好书活动，这样即读了书，又提高了学生的说话能力，在以后的说话、写话中，说不再感到头脑空空了。有时，我要求学生做些小制作，拿到课堂上观察，作品好的，就可以上报给家长看，大大激发了学生说和写的兴趣，通过多种方式的训练，全班同学的“说”和“写”不同程度地提高了，取得了一定的成绩，为今后更高层次写作打下了基础。

参考文献：

[1]季芸.小学低年级学生数学有序表达的策略研究[J].基础教育研究.2016（05）

[2]许艳.探究小学低年级语文教学的方法[J].作文成功之路（下）.2016（03）

[3]陆小燕.如何指导小学低年级学生观察教材图画[J].广西教育.2016（09）

[4]姜伟.识字教学策略[J].吉林教育.2016（15）

写信作文四年级篇7

关键词：小学五年级；写作教学；目标分类；序列活动

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0281-02

一、“罗马”在哪里――认识教学目标设置的功能

许多在第一线从事教学的语文教师常常困惑：面对一堆学习材料，不能确定哪些知识是有意义的，哪些是无意义的；在选定了学习目标后，也不知道如何去描述，不清楚什么样的教学活动是合适的，当然，更不知道他所采用的教学活动是否能带来预期的效果。在阅读了由美国著名的课程理论家L・W・安德森修订的《学习、教学和评估的分类学》这本书之后，笔者真正体会到了语文教师语文教学尤其是“习作教学”的罗马在哪里――教学目标的梳理和具体目标的设置。教学目标的设置是教学设计的重要环节，要提高小学习作教学的有效性，必须以准确确定课堂教学目标为前提。教师在厘清小学习作教学内容的基础上，运用认知目标分类理论，梳理分类、设置教学目标，并根据学生特点设置单元、课时教学中要求学生必须掌握的知识、获得的能力，情感、思维的发展等具体教学目标。

二、如何去“罗马”――构建作文系列活动，设置单元目标

笔者注意到目前小学习作教学的目标设置存在以下几个问题：一是习作教学的课程内容缺少序列，显得有些随意。二是由于对习作教学的教材系列、单元、课时的概念模糊，导致教学目标的设置模糊。三是将整个课程目标写入课时目标中比较笼统，学生如何进行过程的参与，希望有哪些改变、达到什么目标，都具有不确定性，从而影响教学的指向性。笔者正执教着小学五年级，在实践中，笔者在习作教学中尝试运用目标分类学的理念，修正以往语文习作教学中教学目标过于模糊、教学活动过于随意的不足，将习作课程目标和内容进行了重组，聚合为“成长类作文系列”，并以此作为研究的重点。

（一）课程目标

1.学会写常用的应用文，了解其格式及写作策略。

2.利用教材中的范文分析了解想象与联想的有关知识、方法以及好处，从而掌握这样写作的方法，并运用到自己的习作中去，将作文写得细腻生动有生气。

3.在掌握了较为扎实的写作知识的基础上，在谋篇布局上有所进步。

4.阅读大量的写作书籍，在潜移默化中培养自己的写作兴趣，提高自己的写作能力。

（二）具体过程

1.写作教学与课本教学相结合。

2.将课本教学之后的小练笔与单元作文教学的要求相结合。

3.评析与修改相结合。

4.展示优秀作文。

（三）研究序列

为了让研究更有成效，我们设计了系列化的教学活动。

五年级成长作文系列活动设计

活动一：倡议书

单元目标：

1.了解倡议书和新闻报道的写作方法。

2.帮助学生形成“家事国事天下事，事事关心”的意识。

活动二：采访

单元目标：

1.运用采访方式，掌握写英雄人物的方法。

2.帮助学生形成“事事洞明皆学问、人情练达即文章”的意识。

活动三：风光旖旎 这边独好

单元目标：

1.学习写好写身边的景、物、人，并明确“借物抒情”、“咏物抒情”、“直抒胸臆”和“情理相生”的写作方法；

2.关注学生的真情体验。

活动四：掌声响起来

单元目标：

1.写好记事文章。

2.证实自己走过的路，汲取有价值的事或活动。

三、是否到达“罗马”――促进学生的学习和发展

不同的学习材料中隐含着不同的学习目标，不同的目标应该选择适合的学习活动，教师的教学活动和评估方式应该有利于目标的达成。一旦确定了“罗马在哪里”，确定了“如何去罗马”，那如何评估我们究竟是否已经到达“罗马”，检验的标准就在于是否促进学生的学习和发展。

例1：课程单元目标的设置

《真情体验，倾吐心声――单元写作教学》教学设计

本单元设立四个教学目标，期望学生：

1.回顾本单元几篇散文的抒情方式，引导学生明确“借物抒情”、“咏物抒情”、“直抒胸臆”和“情理相生”的写作方法。

2.引发学生努力挖掘自身的生活资源，并使之转化为写作的题材。

3.在交流讨论中学会掬取写作素材、谋篇布局、构思立意、列纲起草。

4.运用联想和想象等方式进行自主表达和创意性表达，并最终在写作过程中体现其自身的语文综合素养和能力。

评析：在设立单元目标时，笔者积极创设良好的作文教学情境，引发学生努力挖掘自身的生活资源并使之转化为写作的题材，让学生有自由舒展心灵的愿望与能力。同时还积极提供学生之间、师生之间、学生与本文之间对话交流的活动平台，把写作的信息传递和接受变成一种享受。促使学生在交流讨论中学会掬取写作素材、谋篇布局、构思立意、列纲起草、运用联想方式、进行自主表达和创意性表达等写作能力，并最终在写作过程中体现其自身的语文综合素养和能力。这样不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能的作用。能为学生阐明期望他们达到的学习结果，能为学生提供促进学习的反馈信息，能培养学生自我监控并对学习负责人的能力。

例2：课时目标的设置

《短信传情》片段

走近短信

1.教师出示短信。

2.学生讨论，交流短信的特点。

3.教师小结，出示层级表。

短信竞赛

1.学生思考，自由创作。教师巡视。

2.借助层级表对学生创编的短信进行评判。

评析：在这个教学片段中，在得出层级表并利用层级表来评定短信是否能达到三星级时，此时的目标为：借助层级表对教师所出示的短信进行评级、升格（理解【基于】程序性知识）；在引导学生根据老师创设的情境创编一条短信，并且说说为什么这样创编，此时被教授的目标为：创编并交流对如何通过创编的短信去传达感情的理解（创造【基于】程序性知识）。就这样，在层级表的引领下，引导学生对自己创编的短信作自我评价和相互评价。这样，教师的教学更有的放矢，学生的评级、完善、修正、升级显得有路可循。同时，此层级表一个重要目的就是引导学生有理有据地对习作中有效性做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。它的价值也不仅仅是评价，而是学生预习中所需要的实际做法的“方向说明书”。

习作教学需要对学生应该知道什么和做什么做出清晰的界定，《目标分类学》就是对课程标准、对教学目标的不断分解细化，进一步清晰界定的过程，能帮助老师从学生的立场思考教学，有利于教师明确教学内容的类型，以便于选取合适的教学方法，能将相同类型的不同教学任务用同一种教学教学方法完成，能使教学方式和评估方法更合理，这在一定意义上实现了“评价即教学”意义上的一体化。

例3：目标的设置与教学活动的设计

以《运用侧面描写表情达意.作前体验课》为例

本堂作前体验课的教学目标有2个：

1.能运用层级表评判案例的层级，并说出理由。

2.进行写作体验，并运用相关策略进行修改升级。

围绕2个目标，笔者设定了本课习作教学中的四个活动：活动一：导入，展示几个学生写作的片段，请学生阅读语段，并指出侧面描写的所在。活动二：运用层级表对呈现的学生写作片段进行等级评判。活动三：简要归纳，小结写作策略。活动四：从出示的片段中，选择一个C级案例，运用策略进行修改。

评析：教学环节的设计要能充分关注课时目标的达成。活动一环节主要给学生呈现一些描写，并让学生找出其中的侧面描写，而后能运用侧面描写的概念对材料中的相关与无关部分进行区分，在这过程中，需要学生掌握什么是侧面描写的知识。活动二运用既有标准对案例加以评判，教师依据工作室开发的层级表对学生的习作片段提出全面、客观的评价意见，力求使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能。活动三总结写作策略，在师生共同努力下，小结出了策略：第一步：定向；第二步：发散；第三步：侧描；第四步：修改。活动四运用策略再次修改自己的文章。就这样，依托层级表，将目标的设置、教学活动的设计、学生的评价进行了很好的融合，教学目标的设计不仅关注到了教师认为所要达到的目标，最为重要的是，教学目标的设计培养了学生真正习作知识和习作技能，实现了“评价助教学”、“教学促评价”意义上的一体化。

写信作文四年级篇8

关键词 新大学英语四级 短文听力理解 多维度 评估

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Multi-dimensional Assessment on Testing Design of

Listening Comprehension of Passages of CET4

TONG Meixian

(Foreign Language Department, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Listening comprehension of passages is one of the assessing methods used by CET4 to measure the competence of the test-takers in comprehending a long and continual account. It is also one of the most difficult tests for most candidates. However, the quality of test design not only has an impact on candidates, but more on the overall validity of the whole listening testing part. Therefore, it is quite necessary to conduct an assessment on the quality of testing design. This thesis will conduct a multi-dimensional assessment over the passage comprehension in listening tests of CET4.

Key words CET4; listening comprehension of passages; multi-dimensional; assessment

1 新大学英语四级考试现状

大学英语四级考试（以下简称四级考试）是对全国大学生公共英语掌握程度的一种评测标准，其覆盖范围广，影响程度深远，属于国家高风险(high-stakes)型考试。自2006年试题改革后，听力部分由原来占总分权重只有20%上升到了35%，与阅读部分的权重相同。听力题型改革后，在原来的短对话和短文理解（以下简称段子题）基础上增加了长对话理解和复合式听写。段子题作为一种传统题被保留并沿用下来。但考生最惧怕而且失分最多的也是这个部分。因此，该部分的写题质量是一个值得评估的对象。

2 写题质量评估

对于一个测试的写题质量评估并不仅仅只包括难易度，其评估维度是多方面的。下文将从语言测试的角度展开对四级段子题写题质量的多维度评估。

2.1 积极趋势

（1）量上符合要求。段子题每一段陈述字数都在200―300之间，不超过400词，这符合听力测试对连贯语篇考察的长度。因为听力不同于阅读，不能再回头来听，因此在字数量的控制上就很有考究。其次，就整个四级听力而言，权重由老题的20%增加到了35%，题量增加，力求多方位地考察考生的听力能力。

（2）材料难易度把握适当。单就听力材料而言，段子题选材难易度适当，没有出现材料比同级阅读难度还大的情况，也多为受试较为熟悉的内容。就试题而言，难易层次较分明，布局较合理。

（3）语速自然，语音标准。四级听力语速控制在1分钟约130词左右，没有特意放慢也没有故意加快，节奏适中，符合听力试题真实性原则，不会影响测试的效度。其次，读材料人的语音标准，多为美音和英音，学生接触多，不会造成语音上的不适应。

（4）考点对材料内容覆盖全面。就段子题而言，一段话的问题设置为3到4个，而这些问题设置的顺序与材料进展的顺序一致，且是层层递进，涵盖了整篇材料，而并非只针对一个部分或者几句话在测试，内容覆盖全面。

2.2 亟待解决的问题

考生在做四级段子听力时的角色属于意指的听着（intended listener），即作为听力第二方在倾听对方（即录音）传达的信息，而不像听对话那样作为旁听者来听。作为听力第二方，在听一段较长陈述后，是不会去搜索细枝末节的，反而会过滤出这段陈述的信息核心，即中心思想是什么。因此，在针对意指听者的测试时，四级段子听力出现了一个很普遍的问题，即

2.2.1 考点很少覆盖主信息核心

按照语言测试听力写题标准的要求（李筱菊，1997），考点应按照抓信息核心，到抓主信息，再到抓辅助信息的顺序展开，即按信息在篇章结构中的重要性决定考点。这符合意指听者在真实听力情景中先抓这段话（如一场关于某种实验的讲座）主要关于什么内容，再抓在哪里进行，关于谁等辅助信息的记忆和理解。

而四级段子题对于主要信息的掠听考核不多，而对于直接信息的跳听则太多。如2006年6月的Passage One，材料是关于古希腊的丧葬习俗的，但是四个题中没有出现关于材料交待的这一主信息核心，而只是针对某个枝节在提问。如第26题，问“什么办法可以避免尸体被挖出来？” (What must the Greeks do to keep the dead in ever-lasting peace?)；27题问道“为什么尸体三年后要被挖出来？”(Why are most dead bodies in Athens dug up after three years?)；下一题问道：“教堂建议尸体该怎么埋？”(What suggestions does the church give about the burying of dead bodies?)；最后一题问道：“哪种做法违反了希腊的宗教？”(What practice does the Greek Church object to?)。可见四个问题都在围绕具体的枝节，即辅助信息在提问，而对于篇章到底要交代什么中心思想却没有提问，自然也不会在选项中有相关内容的呈现，导致很多学生听了半天，还是“一头雾水”，不知所云的。同时，对于考察细枝末节的跳听过多，有破坏听力测试效度的嫌疑，因为这样做，使得测试的重点不是在评估理解能力，而是在测试记忆能力。

2.2.2 信息探索层次单一，探索范畴较密集

就信息探索的层次而言，考察局部信息的题量较多，因此跳听较为常见，而考察全应信息的题目则较少，即试题偏重于捕捉重要信息，而不是理解主要意思。就信息探索范畴而言，考察事实性信息的试题还是占了绝大多数，而考察概念性、态度性的问题在段子题中却很少见。若是出现了，其分布较为密集，表现在一个段子中的三个问题都是对同一范畴的考察（如2006年12月的Passage Three），容易造成对某种听力能力的重复考察。

2.2.3 真实性

真实性是保证试题质量的重中之重。Bachman 和Palmer（1997）强调，试题所设置的情景应与在实际应用中的情景做到尽量一致，这样才能保证受试在做题时与题目之间的交互性（interactiveness），也保证了试题能够测试出受试在目标环境（target language）中真实的运用能力，也才符合某个测试其效度的规定。而四级考试，如前所述，是一种影响范围广、程度深远的全国性高风险型测试，其真实性如何呢？

（1）材料真实性。纵向分析，从2006年到2010年，四级段子的材料多为故事、传记和简单科普文。与大学生的真实生活、学习环境对比，有谁会总是听故事和名人传记呢？大学生活中还有听讲座、听学生会通知、听一段加入某个社团的广告、等等较为贴近大学生生活的真实场景，因此四级段子题的材料太过局限，应该加以扩充，使得材料题材和体裁多样化，并在写题时充分设想大学生在日常生活中以及未来很可能遇到的真实材料。

（2）情景真实性。如前文所述，情景真实性就是要在测试，这种最不真实的情境中，通过试题的设置来实现所要考察的能力与其在真实环境（或目标环境）中的一种一致。比起其他语言技巧的测试，听力对于情景真实性的要求则更为苛刻。四级考察的是中国大多数大学生的公共英语能力，而2007年12月的Passage Three 三个问题都是针对即将留学的大学生的。虽然留学也是当代大学中的一种现状，但绝非大多数都会经历，因此，这道题不仅情景不够真实，而且还将留学医保，国外就医等大多数学生不会涉及并且不胜熟悉的话题作为考点，存在偏颇性，属于一道诡题，并未测试到要测试的能力，影响了试题的效度。

2.2.4 多样性

听力测试的多样性不仅包括材料的题材和体裁的多样性，还包括题型的多样性。而四级听力的题型太过单一，都是多项选择题（以下简称MC题）。当然这有很重要的客观考虑。因为四级考试是高风险大规模测试，所以采取标准化测试方式，最先保证测试的信度。同时科技原因也是造成题型单一的一个重要因素，因为目前只有MC题才可以进行机器评卷。

尽管如此，四级听力还是可以借鉴一些高质量的国外测试，如雅思，在题型设计上，采用多种类型的客观题，而不仅仅只是四选一的MC题。这样一来，同样也是做选择，只是方式不同，题型不同，并不影响机器评卷。

2.2.5 答案唯一性

四级段子听力在编写答案和干扰项时还是做得较为仔细的，编写也比较科学，并未出现存在同义词选项的情况。但在意义的推理上出现过模糊概念。如2006年12月的Passage Two第29题，其中A选项的表述为“她不做家庭主妇”(She stopped being a homemaker)，C选项的表述为“她成为了公众人物”(She became a public figure)。这篇段子也是人物传记，核心意思为女主人公因为女儿被一个边打手机边开车的司机撞死后，决心放弃家庭主妇，开始向社会进行宣传在开车时不可三心二意。29题的问题为“发生在女主人公身上最重要的改变是什么？”(What was the significant change in Patricia Pania’s life?)而A、C都是对女主人公变化的诠释，此时出现了答案多样性的情况。

3 总结

本文从语言测试角度，根据听力写题质量标准对大学英语新四级考试的短文听力理解进行了多维度的写题质量评估。在大学英语教学改革的浪潮中，英语四级考试也亟待改革，而听力，作为未来考试的偏重点，更应成为关注的焦点。从听力入手，拿听力“开刀”，不仅是教学，更是测试要进行改革的必由之路。

参考文献

[1] Bachman, L.F. and A. S. Palmer. 1996. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.

[2] 李筱菊.语言测试科学与艺术.长沙:湖南教育出版社,1997.