时间：2023-09-30 13:12:01
1.All of the students like football.(改为否定句)
_____ of the students _____ football.
2.You seem to be ill today. (改为同义句)
______ _____ that you are ill today.
3.I like skiing best. (改为同义句)
My _____ _______ is skiing.
4.My brother likes rice and noodles. (改为选择疑问句)
_____ does your brother ____ ______， rice ____ noodles?
5.They eat a lot of potatoes. We eat a lot， too.(改为同义句)
They eat a lot of potatoes. _____ _____ ______.
6.After the experiment， we will talk about our observation.(对划线部分提问)
1.下次你应该早点儿来这儿。________________
2.你不要单独去游泳。________________
3.让我们开始讨论这个难题吧。 ________________
4.这箱子太重，这小孩搬不动。________________
5.每天我父亲去上班需要一个半小时。________________
6.瞧!树下有一位老人正在观看孩子们玩游戏。 ________________
7.我感到这个问题很难回答。 ________________
8.虽然他们个子不太高，人也不太强壮，但他们是一支很好的队伍。________________
9.你的英语学习情况怎样? ?________________
一、要重视字、词、句的训练
识字是重点。字词的训练要着重抓音、形、义结合，学用结合，进行形近字、同音字、形声字的组词，独体字和合体字的比较，常用偏旁的归类、笔顺规则的练习。通过这些练习，把学过的字分别归类。学生经过多次练习，就可掌握汉字的规律，并运用这些规律分析字形，培养他们自学汉字的能力，有效地巩固识字。
词语的练习，首先要抓好词的理解和运用。根据低年级学生的特点，我先让学生把句子中各个词语的意思弄懂，然后帮助他们正确地理解句子的意思，懂得句子是怎样通过词语准确完整地表达意思，结合讲读，让学生联系上下文，体会词与词之间的联系、用词的准确性和句子的完整性。
如，课外阅读《我们的老师》一文：“上课铃响了，同学们赶快走进教室。””赶快”在这里是什么意思呢？学生经过思考，懂得是“立刻”“马上”的意思，并能造句。教师再问：“‘赶快’可以和哪些词语搭配在一起呢？”学生举出许多例子：赶快走，赶快做，赶快起
床……教师根据搭配的词语，再指导学生练习表达和写话。如：
我赶快起床。
弟弟摔倒了，我赶快
又如，经典阅读《农夫和蛇》中有一句：“它一醒过来，就咬了农夫一口。”要求学生理解“一……就”的意思，并用来练习说话。我把“它一醒过来，就咬了农民一口和“它醒过来，咬了农夫一口”这两句让学生进行比较，体会哪句写得好，为什么？学生说，有“一……就”的一句写得好。农夫救活了毒蛇，毒蛇醒过来立刻咬了农夫一口，咬得又快又狠。加上“一……就……”，把蛇的凶恶、狠毒的样子写出来了。我告诉学生：用“一……就”表示前后两个动作接得非常紧凑。为了帮助学生掌握“一……就”的句式，并打开思路，可以适当提示。如：
他一有空，就
黑熊一下山，就
词语练习，还要注意经常将学过的词语进行归类、比较和辨析。经过多次练习，使学生对词语的特点逐步有所认识，对概念的理解逐步清楚，以后运用时就比较准确。如：
反义词填空：
寒冷的冬天， 的夏天。
农夫救活了蛇，蛇却咬 了农夫。
选词填空：（温和，温暖，暖和）
穿上了棉衣，我觉得很 。
妈妈 地对我说：“你要做个好孩子才对呀！”
春天， 的阳光照耀着大地。
一年级开始，就要进行句的训练，使学生懂得用词要确切，表达意思要完整、清楚，言之有序。又如，改写句子的练习，使学生懂得，同一个意思，可以用不同的句式来表达，但要通顺，要最确切地表达思想，我让学生思考：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”这一句话还可以怎么说？学生说：“还可以这样说：教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？”“大家都在想：选谁呢？教室里静悄悄的。”我问学生哪一种写得最确切、最好？学生说书上写得最好，因为“选谁呢？”是大家正在想的问题，是这一句的主要内容，放在前面比较好。这样讨论以后，再安排同类型的练习。
二、由易到难形式多样
低年级学生年龄小，注意力不持久，如果练习形式单调，难度太大，学生就会疲劳、畏难、厌倦。因此，在组织练习时，要注意由易到难，循序渐进，形式力求生动活泼。例如，说句子，可从说到写，养成先想后说、说好再写的习惯，把思维训练、说话训练和写话训练结合起来。开始要求不能太高，能写短句，写得通顺，错别字少就可以了；不会写的字，可以用拼音代替。训练时，先扶着学生走，也允许学生模仿，还可以提示一下，帮助学生打开思路。
例如：
1.先搭配成词语，再扩展成句子。
非常 非常高兴 非常高兴，
2.把句子写完整。
早上，太阳刚刚
火车刚刚
3.提示范围，一词多用。
干干净净
桌椅 书包
教室 衣服
4.仿写句子。
例：蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃果实。
公园里的花开了，有的 有的 ，有的 。
下课的时候，同学们有的 有的 有的
5.看图造句。
高兴（图：小朋友唱歌）
（图：小朋友游泳）
越……越……（图：大雨）
（图：火车开往远方）
三、注意培养学生的观察能力和逻辑思维能力
小学生在入学时已经掌握了不少词汇和语言，但许多话不合逻辑。因此，从一年级起词句教学中就要有意识地进行逻辑训练。如，《蔬菜》一课，让学生把蔬菜归类。然后让学生说说生活中的例子。这样，不仅使学生掌握概念划分的标准，还培养了学生分析问题、解决问题的能力。
我还经常让学生进行词语归类的练习和组词成句、组句成
段、整理句子的练习，使学生知道词与词、句与句之间有严密的逻辑性，说话和写句都要做到意思正确、用词恰当、语句通顺、前后连贯。
在低年级的词句训练中，教师还应该充分运用插图。培养学生认真、细致地观察事物的能力和习惯，发展儿童的想象和思维能力，训练儿童的语言表达能力。如，《一粒种子》这一课，我指导学生由近及远地观察第二幅插图，让学生说说种子看到的是怎样一个光明、热闹的世界。然后让学生看图复述，练习说话，并把它连成一段短文，再认读、抄写。这样的练习，不但进一步加深了学生对课文词语和句子的理解，而且提高了学生的读写能力。
语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。
关键词：循证；语法教学；句子结构
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02
1 循证语法教学的内涵
循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。
2 循证语法教学的具体操作
2.1 语法教学的时间和内容安排。
为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。
在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。
2.2 语法练习的方法。
（1） 强化练习
学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。
根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。
具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。
这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。
按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。
对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。
（2）主动输出
根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。
（3）语法与词法教学的统一
根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。
（4）计算机辅助教学
在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。
教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。
（5）随时复习
对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。
在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。
2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。
由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。
对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。
这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。
3 结语
语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。
参考文献
[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.
[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.
[3] 戴炜栋，陈莉萍. 二语语法教学理论综述. [J]外语教学与研究. 2005，02，92-99.
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
一、语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，如新目标英语。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
但由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
注意语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。比如现在进行时，它的结构是bedoing,这个看似简单的语言结构却是学生容易出错的地方，学生要么把be 动词写掉，要么是把ing 形式写掉，那么这就是一个难点，教师在传授此知识点时一定要注意把握好。当然，这也需要对学生进行反复操练，才能使他们建立起一种语言习惯，真正地运用到实际生活中去。
注意语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如句型I have(has)…………
Step 1Show some pictures and have students say after teachers
Step 2give them some real things andhave students practice
Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s
Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down
这堂课，教师实际上只是起了一个引导的作用，并未过多的讲解语法知识，整节课几乎都是学生自己在操练，但学生实际上已学会了I have(has)………句型，他们不仅会做题，写短文，还会应用到实际生活中去，这是以往的传统英语教学所不能达到的效果。
单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加,语法练习不能只停在单项练习上，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣,把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。如定语从句，他的简单的练习思路应是先复习简单句，再到定语从句的操练。
二、必须改变传统的语法教学方式
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
三、新课标下的语法教学模式的探索
中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
一是 新授语法:观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察―发现―讨论―归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学
1、笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构
2、在单元最后进行语法教学
3、猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
4、呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等
5、解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.
6、描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己
一、培养学生的写话兴趣
要想学生把话写好，必须把学生写话的兴趣培养起来，让他们想说想写。
1.多记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师经常给学生讲一些写下来、记下来的好处。如，上街买东西要买很多，可又怕到时事多忘了，怎么办？写一张购物清单不就成了。如，电话号码易忘，怎么办？记下来啊。
2.调动写的积极性
每次学生说话后，马上就调动写的积极性。如，你说得真好，我还想把你的话转告给我的朋友，可我记不得了，你能写下来给我吗？这样学生当然愿意。又如，把你写好的话贴在学习园地里，大家都来向你学习好吗？学生好胜心强，他一定会好好写。当他们尝到了成功的喜悦后，一定会对写话产生浓厚的兴趣。
3.开展写作活动
经常开展各种写话活动。如，我手写我口，我手写我心等。并经常满足他们表达后的正确愿望。如，有位学生在写话时写到，他不想和他现在的同桌坐，而想和另一位同学坐。我知道后，及时调整了他们的座位。那位写这话的同学，在以后的写话中越写越好。这样，学生写话的欲望更高。
二、练习给字组词
给字组词，对于一年级学生来说，是比较困难的，他们往往是东拉西扯，风马牛不相及，天上一个，地上一个，不知所云。他们把自己随便想到的两个字写在一块，就为组词。面对这种情况，我从以下几方面训练学生组词：
1.理解字与字之间的搭配
对于一年级小学生来说，讲“搭配”一词他们是无法理解的，他们只能从具体的词中获取比较深刻的感性认识。如，“写”，我列举了“写话、写字、中写、走写”，让学生自己读，然后说说哪些好，学生能准确地答出“写话、写字”好。通过这样多次比较，判断、搭配的概念逐渐在儿童的脑海中建立起来。
2.训练组词
任何技能的形成，仅仅停留在对知识的理解还远远不够，应让学生进行具体的训练。
（1）选取学生熟练的字让学生进行口头练习。如，“雨、水、灯、问、人”等常用字，待学生得出答案，教师应及时肯定他们的答案，同时可采用“开火车、轮答、抢答”等多种形式进行训练，达到激发兴趣、提高组词能力的目的。
（2）进行书面的组词训练。为了让学生形成熟练的组词技能，每课的生字，我都要求学生先口头组词，难的提出来大家一起做。写生字时，再进行书面组词。
（3）为了区别一些字的音、形、义，常让学生比较组词，这样有助于预防学生写错字、别字。
经过一段时间的训练，学生都能给理解了的字准确而熟练地组词，还能辨别词的对错，为写话打下坚实的基础。
三、练习写句子
1.理解句子的组成部分
对低年级学生说：句子由主、谓、宾组成，然后讲述这些名词术语。我想，这是低年级老师都不会采用的教学方式。而应从具体的句子中让学生获得深刻的感性认识。如：“我今天考试得了一百分。”这个句子我怎么才能用一句话准确地表达出来呢？请看这三句，选择你认为最好的一句：（1）考试得了一百分。（2）我今天考试得了一百分。（3）今天得了一百分。学生听了这三个句子，很显然选择（2）句。经过这样的多次训练，学生对句子的组成就有了一定的感性认识。接下来可进行把句子补充完整的训练。如：（ ）在山坡上割草。这样，学生就能准确地理解出这种句子缺“谁”。
2.写句训练
（1）在写句训练前，让学生进行口头说句训练。在开始说话训练时，可给出一个词，用这个词说一句话。如用“写字”一词说话，学生很快就会说出多个句子来。这样，更有导向性。训练一段时间后，可让学生在开课前进行自由说话训练，把平时看到的、听到的、想到的都说出来。如此，既让学生牢固地掌握了句子的组成部分，又训练了学生的思维能力和口头表达能力。
（2）进行书面的写话训练。在学生掌握了一定数量的汉字后，就可以让学生进行书面的写话训练。开始，用给出的词写一句话。接下来，训练学生多留心学习、生活，随时都可写出一句话。如，发现某同学理发了，某同学乱扔废纸，某同学帮别人扫地等等。
四、练习把句子写具体
“具体”是整个小学阶段对学生作文的重点要求。为了达到这个目标，在低年级句子训练中，就有这一训练项目，但不应作过高要求。
开始训练时，采用按要求补充句子的形式，如：“池塘里开着
（ ）花。”学生补充后，把补充后的句子与原句比较，哪个句子具体。由此要求学生在写句子的时候，也应注意把句子写具体、写完整。暂时不能达到这一要求的学生，不搞一刀切。
教师指导学生抄写自己最喜欢的句子。这样长期积累，学生在今后的写作中，也一定能把句子写具体。
我想，从低年级就开始对学生有目的、有计划、有步骤地进行写话训练，中年级的片段，高年级的篇章，对学生来说也就不成问题了。
参考文献：
《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子・汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他先要下工夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。
设计意图:
《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显,但人物个性鲜明,寓意深刻。文章中描写纪昌练眼力的句子描写生动,突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点,也是语言表达上的重点,应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此,设计中,我引导孩子紧抓练眼力语句,在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质,以此达到提升语言和人文的双重目的。感悟纪昌勤学苦练、认真刻苦、坚持不懈的品质对于学生来说,比较容易从语言文字中感受到。但“只有练好眼力,才会射出百发百中的箭。”这一层寓意学生是较难感悟到的。于是,教学中我安排从飞卫的话入手,质疑讨论感悟寓意。但寓言从另一个角度来看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。于是,我便安排了这样的练笔:“因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。”借此让学生感悟以上的道理。
教学目标:
1.自主认识2个生字,会写4个生字。联系生活理解“注视”,结合语境理解“相当到家”。
2.在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。
教学重难点:
1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。
2.结合重点语句,体会人物品质。
教学过程:
(一)积累词语,揭题导入
1.出示词语:百发百中 百步穿杨 箭不虚发
2.这些词语之间有什么联系?这节课我们也来认识一位射箭能手。板书:纪昌
(提醒昌的写法),齐读,――补充课题。
3.《纪昌学射》是一则寓言,我们不仅要读懂故事讲了什么,还要想想故事蕴含着的寓意。
(二)初读寓言,整体感知
1.自由读课文,争取把课文读通、读懂。
2.检查反馈。
(1)指名学生逐段朗读课文。
①指名学生读完第一自然段后,谁能把2句话连成1句话来说。
②指名学生读剩下的4段,随机正音,练读不通顺的句子。
(2)谁能来说说纪昌学射的过程?
①出示提示,指导练说。
纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力,先练,后练。练好眼力,飞卫才教他开弓射箭。后来,纪昌成了。
(三)读读议议,感受纪昌
1.纪昌是如何练眼力的呢?自由读课文2、3自然段,画出纪昌练眼力的句子,并想想从中你感受到一个怎样的纪昌?
2.交流,出示句子:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
(1)读读这两句话,句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练,请你把它圈出来。
(2)理解感悟“注视、聚精会神地盯”。
①联系生活理解“注视”:平时你都注视过什么?
②比较纪昌的注视与我们刚才所说的有何不同:现在纪昌注视的是什么?
③创设情境,在朗读中体会时间的长。
④再读第二句,这聚精会神地盯又该怎样呢?
3.有句话叫做“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
出示语段:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。两年以后,纪昌的本领练得相当到家了――就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
(1)男同学读纪昌如何练习,女同学读练习的效果。
(2)第一次练习得相当到家,怎么个相当到家?
(3)第二次练习,如果也用上相当到家,该怎么说?
(四)反观飞卫,感悟寓意
1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效,那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子。
2.出示句子:
“你要想学会射箭,首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!”
“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!”
(1)谁学着老师的样子来指导指导纪昌。
(2)纪昌想学的是射箭,老师为什么要让他下工夫练眼力呢?
(3)指导朗读。
(4)学习射箭是这样,那要学习书法,或是学习其他本领,你又觉得该怎样呢?
3.纪昌按照老师强调的重点去学习射箭,终于成了百发百中的射箭能手,你们从中明白了什么呢?
出示练笔:因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。
(五)布置作业,拓展积累
1.把《纪昌学射》的故事讲给家长听,并与家长聊一聊从中得到的启示。
2.推荐阅读书目:《古文观止》《伊索寓言》
小学英语有新授课、巩固课和复习课等课型，而讲练则是各种课型的基本活动形式。这种活动有讲有练、 边讲边练，是以学生语言实践活动为主线的小学英语课堂教学模式。
从小学生的学习过程来看，我们可以将讲练活动分解为理解──操练──表达三个部分，这三个部分组成 一个结构，具体演绎为如下模式：
1.情景中引出语言材料（理解）
2.仿说（操练一）
3.机械代换（操练二）
4.复用练习（操练三）
5.活用练习（表达）
一、情景中引出语言材料（理解）
语言的交际功能是指人们在特定时间、地点、就特定事件运用语言来交流思想、表达感情的作用，换言之 ，语言的交际功能是在特定情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具、幻 灯、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材料的难度。学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来 揣摩、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。
受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，因此只能借助教学手段，通过讲解、演示等方法来 创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。
例如在教“公园”一课时，教师可事先准备一幅公园的大图片和若干与教学内容相关的小图片，在边演示 、边讲解过程中让学生听音会义。教师可先指着大图片说：Look. This is a park.然后贴上树木的图，说 ：Theseare trees. There are some trees in the park.接着按叙述顺序将各种颜色的花分别贴上：T here are many flowers,too. some flowers arered,some are pink, and some are white.就这样， 学生在边看边听过程中较快地接受了语言信息。
情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解， 还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
二、仿说（操练一）
小学生学习外语的主要方法是模仿，这已在儿童练习母语的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言 操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音， 并通过发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我们不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句 子的整体模仿。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影响，不少单词、词组在句 子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又常常起着重要的表情达意作用。因此，模仿不单纯指单词 、词组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。
教师可自行发音或利用录音让学生听音、模仿。但不管用何种方法，我们都要注意示范发音的准确、清晰 ；除机械模仿外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说练习的质量。
三、机械代换（操练二）
机械代换的句子要求简短、容易上口，操练速度要快。通过这一步操练培养起学生能不假思索套用句型的 能力。例如在教句型This is a…时，教师可提供替换词，让学生套用句型，快速说出句子，教师可给词pen， 学生则应答This is a pen；若教师不提供替换词，而由学生自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还可出 句子，要求学生进行句型或句式上的转换，如“Thepen is on the desk.”可改成“There is a pen on the desk.”也可通过给陈述句要求改成否定句或疑问句。
四、复用练习（操练三）
复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，也就是说在进行这类操 练时，要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。
常用的复用练习要求学生将语言与表述对象联系起来，如根据实际情况进行问答、或结合具体情况作专题 说话等。在教了Is this your…的句型后，可要求学生套用该句型来辨认各自的物品；在教了there be这一句 型后，既可要求学生就地点、场所用该句型进行描述。
五、活用练习（表达）
交际是语言的最基本功能，在教学中，语言交际既是出发点，同时又是归宿，教师要将重点转到教会学生 如何在具体情景中运用恰当的语言来表达思想这方面来。如果说前几步操练的目的在于教学生说什么，那么， 活用练习则要引导学生自由表达，能说什么就说什么了。