时间：2023-09-29 15:16:53
这儿真美，美在什么地方呢？下面就让我来给你讲讲吧！
那是在一个群山环绕的地方，听！那动听的鸟叫声“叽喳——叽喳——”看！那一棵棵高大的松树！像是在保护那个地方。一片一片嫩绿的草地，一棵一棵长满叶子的果树，正在向人们展示它们的美丽。美丽的柳树姑娘在一潭泉水上装扮自己，瞧，那一潭泉水，就是我要告诉你的家乡的泉水。
春天，百花齐放，画眉鸟站在美丽的柳树姑娘的枝头上唱歌。那一汩汩清澈的泉水“叮叮咚咚”的响，正好在为画眉鸟伴奏歌曲。农村的奶奶在泉水上洗衣服，听着画眉鸟的歌还随着泉水的伴奏，奶奶脸上露出了笑容。嫩草上开满了野花，小兔子在草地上打滚儿，把许多动物给引来了，好象它们准备要进行一次“动物比赛”呢！高大的松树上有许多松鼠，正在看着“动物比赛”呢！
夏天，村里的孩子在泉水里欢乐的玩水，水不深，只到你的膝盖，泉里的水有小鱼儿，我和妹妹常常到那去玩，一到每年夏天，那里就会发出一阵阵笑声。
秋天，泉边的果树长满了酸甜可口的果实，美味极了，你摘下果实，在泉水里洗好了就可以吃了。我告诉你，秋天那儿的水就变得暖和的，夏天就回变得冰凉的水了 。
冬天，别村的小孩都不玩水了，可是我们村的孩子们还在玩水，因为水是暖和的。泉水还是像以前一样，一汩汩一汩汩流向远处……
站在小河边放眼远眺，河对面是层层叠叠连绵起伏的山峦。一山绿、一山青、一山浓、一山淡，真像一幅优美的山水画。
小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地温暖的怀抱里。河边有一只小青蛙，张开嘴“呱呱呱呱的叫着，嗓门可真大呀！突然，它不叫了，两条后腿一蹬，一下子跳入水中，一会就不见了。
小河边是一片茂密的小树林。你看，大树下撑着好多”小伞“，小兔子蹦蹦跳跳地走过来，它的耳朵竖的高高的，红眼睛滴溜溜直转，然后在一把”小伞“前停下了脚步，原来它是出来采蘑菇的。
啊！这儿真美！
这儿真美
这儿的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。河里的小鱼嬉戏打闹着，像是在玩捉迷藏，一会在水面上吐泡泡，一会钻到水里不见了。还有一群可爱的鸭宝宝，在鸭妈妈的带领下，学习游泳觅食。
河边的小草葱葱翠翠，风儿一吹，小草就好象在跟我们招手问好。各种各样的小花，鲜艳夺目，好象在向我们微笑。漫天飞舞着五颜六色的蝴蝶，它们一会儿飞在空中，一会儿停在花丛中，让人分不清到底是花朵还是蝴蝶。还有辛勤的小蜜蜂，它们穿来穿去帮着花儿传播花粉。到处是绿意和生机，美丽极了。
天空湛蓝湛蓝的，几朵白云多姿多彩，有的像绵羊，有的像白兔，有的像小猫，还有的像大象......它们在空中变来变去，不知变了多少回，真让人神往！
空中的鸟儿飞着叫着，不知道它们叽叽喳喳地讨论什么，或许它们高兴地在说：“这儿真好、真美啊！我们就在这儿安家吧！”
只见天空蓝得像清水洗过的蓝宝石一样，让你久久不忍离开。
河水清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静的躺在大地的怀抱里。
岸边的花儿伸出脖子，在水里看见自己美的像仙女一样，情不自禁地跳起舞来。
小草长出了嫩绿的小芽，把大地装点的更加美丽。
啊！这儿真美啊！
游人一进入泸山，就像进入了一个绿色的大海中。当游人在林中漫步时，那一排排的迎客松，一棵棵的小草，还有那一只只热情好客的小蝴蝶都成了你的好朋友。
泸山全都是绿色的，深的，浅的，明的，暗的，使人眼睛应接不暇，简直是说不出这些绿色的名称，恐怕只有画家才能才能把他们分清哟。
泸山上的树的品种很多，最值得写的还要算是松树了，当你抚摸着那粗壮的树干，使人自然想起元帅的一首诗“大雪压青松，青松挺且直。要只松高洁，待到雪化时。”
树间的空地有许许多多的花朵，散发出游人的花香，连林中的空气也变得芳香迷人。这些五颜六色的小花儿，在绿草的衬托下既像一颗颗小星星，又一颗颗五彩的宝石。一群群蝴蝶，在花丛中飞来飞去，好像在与小媲美似的。客人来了，蝴蝶就亲热地落到客人身上，向你介绍迷人的4A风景区。
这篇作品故事优美。"我"给淋雨的小女孩儿打伞，体现出人情美；小女孩儿的行为，体现出纯真美；"我"对小女孩儿天真行为的欣赏和珍视，体现出人性美；而"我"和小女孩儿的相互理解、信任和沟通，又体现出真诚美。
其实，作品的最美之处，还不是这些。
小女孩儿在路边淋雨，是因为她相信人间"不会这么坏"，她要试一试会不会有人给一个淋雨的小孩儿打伞。她站在雨里，成了给这个世界出的一道考题。她的期待，令人感动。如果没有人给她打伞，那么小女孩儿面对的就是一个冷漠的世界，她一定会失望。这对初涉人世的小女孩儿来说，无疑是一种伤害和打击。所幸的是，"我"为小女孩儿撑起了遮雨的伞，对于小女孩儿来说，这把伞太重要了。这把伞保护了小女孩儿的纯真，安慰了小女孩儿的心灵，维护了她对这个世界美好的期望，让人和人间，给小女孩儿留下了一个美的印象，使小女孩儿对人间有了一份信任，对人生有了一份信念。小女孩儿以天真的方式考验人间，对人间美好有着强烈的期待；"我"为小女孩儿撑起雨伞，不经意间给了小女孩儿一个让她放心的答案，维护了她的纯真。这才是作品最美的地方，也是作品最耐人寻味的地方。
"我"从小女孩儿那张水彩"钞票"上，看到了圣洁和天真，心灵得到了一次净化，对"我"来说，那是一笔"财富"--人间难得的"天外财富"；小女孩儿从"我"身上看到了人间美好的一面，对人间建立起了一种信任和信念，对小女孩儿来说，那也是一笔难得的"财富"。双方都没有失望。在我看来，他们得到的"财富"是"无价财富"--在有些人眼里，那"财富"也许一文不值。
这篇作品形式也比较完美。作品有一个很巧妙的结构，既脉络清晰，又充满悬念。读这篇作品，像打开一个层层包装的包裹，不断有一个疑问在前面，如，"我"问小女孩儿找的人在哪里，小女孩儿说"就是你"--为什么？小女孩儿拿出的是一张水彩"钞票"--为什么？这样层层设疑，前一个疑问的答案，又形成一个新的疑问，直至最后呈现事情的真相，有曲径通幽之妙。
［关键词］情境教育；情境；儿童
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0235－01
李吉林先生的情境教育系列实验与研究至今已经经历了30余年的风雨，由最初的语文学科的情境教学发展到涵盖了儿童成长诸领域的情境教育，并落实到情境课程，同时形成了独特的情境教育理论体系与操作体系。究竟什么是情境教育呢？情境教育就是指，将教育活动置于优化的情境之下，并以“真、美、情、思”为原则，以“儿童―知识―社会”为内核指导教学活动的一套教育思想体系。
情境教育以其独特的思想根源以及丰富的教学经验为根基绽放于当今世界教育思想宝库之中，正因为其独特的产生背景与环境，加上其三十余年亲历教学工作这样的特性，从而使得李吉林先生的情境教育拥有着其他教育思想不能拥有的独特优势。
一、“真、美、情、思”四个元素带给情境教育的独特魅力与生命力
（一）讲究“真”，还原儿童一个真实和真切的世界
李吉林先生在情境教育的探索过程中深受中国“意境说”的影响和启发，刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”，即客观世界深深影响着人的情感变化又触动着语辞萌发，因而在“客观世界―情感―语辞”这一链接中客观世界就起到了根基性作用，其地位可想而知，这种决定性作用决定了情境教育在落实过程中应充分重视情境的优化。一个什么样的情境才是最合理的情境，从而使得儿童于其中感受美？李吉林先生通过对自身教学的经验总结得出“真”这一元素，而“真”这一元素则使得学习与自然与社会真正链接起来，同时真实的客观世界将儿童的符号认知与生活感受良好的融合在一起。
（二）追求“美”，使儿童在审美的过程中接受熏陶
李吉林先生在作文教学中感受到美在教学中具有无可比拟的功效，从而开启了她对教学中“美”的探索之旅，李吉林先生最终找到了将教学赋予美的方法――艺术，并由此总结出了创建良好情境的六种方法的：“以图画呈现情境”“以音乐美化情境”“以表演感受情境”“以语言书写情境”“以生活演绎情境”和“以实物表达情境”。
（三）注重“情”，使儿童的情感得以健康发展
李吉林认为情境教育的灵魂就是一个“情”字，情境教育就在于使儿童拥有积极情绪从而推动认知的形成，并在此过程中使儿童感受愉悦、感受美。正因为情境教育是以情动情的教学方式，从而使得学生受到熏陶和感染，因此高效率的增强了了儿童的审美和道德情感。道德本身不仅仅是一种认知，其也是一种情感，一种意志和一种行为，因而教育儿童拥有道德，并非单一让其拥有道德认知，使其在情感中体验道德最为关键，从而以情导意，以意促行，这便是“情”给情境教育带来的巨大先天性优势。
（四）突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童智慧
在李吉林先生看来教学活动最终还是要归到儿童的开发智力中去，她认为真正有效、理想的教育应该使得儿童在身心成长的过程中达到智慧发展的作用。情境教育突出“思”则说明了情境教育对于儿童思维发展的重视，情境教育注重在优化的情境中诱发儿童思维的开动与发散，教学实践表明优化的情景使得儿童的想象力得以插上翅膀向更广远的地方飞去。
二、情境教育体现了“儿童―知识―社会”的完美构建
（一）儿童――情境教育的出发点和归宿
在李吉林先生看来，儿童是真正美的精灵，智慧的精灵，是造就未来的生命体，在情境教育中，儿童作为教育的对象，教育的主体是至高无上的，一切为了儿童的发展，这是情境教育的出发点和归宿。情境教育正是由儿童出发，一切为了儿童，从儿童的角度开展情境教育的探讨，从而总结出了“真、美、情、思”四大元素，可谓从儿童中来，到儿童中去。
（二）知识――与情境相互依存
李吉林先生透过自己多年的经验总结认识到，知识并不是死板的文字符号，其就在情境中，然而情境是鲜活的，那么知识便会鲜活起来。当今的学校教育大多是符号教育，课堂上呈现给孩子的是一堆堆的符号而不是鲜活且有生命力的知识，远离了儿童生活，从而就使儿童感到陌生、孤寂、冷落，最终传统知识的传授对儿童而言就失去了积极的意义。情境教育信守“知识与情境同在”的原则，牢牢将知识镶嵌在情境中，李吉林先生认为一切知识产生于情境，且又终要回到情境中去。
（三）社会――儿童知识形成不可或缺的情境
一、挖掘童谣价值意义，丰富幼儿的审美情趣
案例：《灰色童谣在孩子身边响起》
一天清晨，孩子们在玩桌面游戏，我在指导小朋友看童谣的书，并朗诵给小朋友听，大家听得津津有味，这时张盼儿来了，她和兴奋地说：“老师，我听村上的哥哥姐姐也常念好听的儿歌，我也会念的呢！”我很高兴，当着小朋友的面表扬她，请她念给小朋友听听，于是她摇头晃脑的念了起来：“人在教室心在外,
读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。”天啊，她甚至不懂得恋爱和下一代之间的关系是什么，就这么津津有味的回味。
现在在小学和中学盛行着灰色童谣，虽然幼儿园的孩子还没有编这种童谣的能力，但是灰色童谣有节奏，浅显易记，能够和游戏结合。这种艺术形式的诞生类似原始社会猿猴抬木头发出的“哼哟、哼哟”的声音，这种声音是生命的声音，孩子们极容易模仿，而且受周边环境的影响他们很容易淹没在灰色童谣中。我突然感到我们今年的课题研究增加了价值感，这种绿色童谣对孩子的冲击肯定能抵制孩子们对灰色童谣的记忆，唤回幼儿对美的感受和追求。童谣最本质的功能是审美愉悦，因此，教学应该充分发挥这一功能，引导幼儿去感受发现童谣作品中的有趣之处，让幼儿在有趣之处中去获得愉悦的情绪体验。
1．在大量接触童谣的过程中增强审美体验
首先我们开展日常生活中的文学活动，使幼儿经常处在有意无意地与作品的相互作用中，如，墙饰布置中有童谣，听觉背景中出现童谣，虽然从未正面注意，却无意识地渗入大脑。其次，我们在区角中投放适合幼儿年龄特点的童谣图书，让幼儿自主地选择观看，教师对幼儿的提问加以适当的指导。再次，预先把要活动的童谣在平时自由活动时间播放，为有组织的活动增加熟悉程度，提高活动兴趣，让幼儿在活动中会因为似曾相识而提高进一步学习探究的兴趣。
2．在童谣趣味的情景中净化幼儿的审美感受。
让童谣中的情趣跃然而出，童谣除了以丰富的情感吸引幼儿之外，还因为它具有扣响童年心的情趣。这个“趣”字写尽了儿童的活泼天真，淘气可爱，也写尽了儿童丰富多彩的生活，它紧紧抓住了幼儿的心，使他们一下子就与童谣接近起来，像老朋友一般熟悉，孩子们乐于诵读它，乐于去探究它。因此，我们从觅趣入手培养孩子们的审美能力是一个有效的突破口。如《斗虫虫》来说吧，这首诗中的“趣”是显而易见的，“点点虫，虫会飞，点点鸡，鸡会啼；点点狗，狗会吠，点点鸟，鸟会飞”这首诗描写了天真可爱的孩子们在和小动物玩的一种情趣，孩子们通过活动的画面和自己的经验完全可以想象出游戏的状态和情景，是多么的有情有趣呀，使孩子从中受到美的熏陶。
再如《丫头丫》描写了丫头打蚂蚱的游戏情景，“丫头追，蚂蚱跳，吓了丫头一大跳。”为了让幼儿体验这种情趣，我给幼儿惟妙惟肖的表演，然后让他们尝试表演，体验丫头吓一跳的情趣。情趣是童谣的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到童谣的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。
二、挖掘童谣的教学手段，丰富幼儿审美感知
1．以境引人，让幼儿感知童谣的美
创设一种真实、富有感染力的情境，可让幼儿更投入地去体验。童谣是与童心的交流与共鸣。童谣描写的是儿童们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐，与儿童的心灵息息相通。教学时，我积极地引导孩子们用心灵去感受诗中的情感，让童谣与童心融汇交合，产生共鸣。创设情境，以境生情。情感具有情境性，情感会随情境的出现而产生，为了让孩子们学习时更发地融入情境，我通过多种教学手段来创设情境，做到以境生情。如童谣《小兔乖乖》其实是一个很经典的故事，我们给孩子们创设了童谣的故事场景，并借助大灰狼、小兔的头饰把童谣的内容重现在表演上，创造了形象的情景，幼儿有了视觉上的审美感知，并且通过童谣知道了简单的自我保护意识，不给陌生人随便开门，遇事要多动脑子。
2．以情感人，在童谣中美化幼儿的心灵
优秀的文学作品，总是蕴涵着丰富的思想感情。在教学中，我利用各种手段把幼儿引入文学世界中，唤起幼儿内在的审美情感。如童谣《摇啊摇》是一首经典传唱的歌谣，表达了外婆和儿孙之间浓浓的骨肉亲情我们小时候常坐在姥姥的膝头，听姥姥念这首美丽的童谣。如今的孩子可能远离了这朴素的温馨，为了营造这种真实的氛围，我利用多媒体让幼儿感受这种真实的亲情，并让幼儿坐上自己的膝头，充满感情地和幼儿一起朗诵，此情此景，小班幼儿很容易就走进了童谣所要表达的世界，从而感受到童谣所描述的浓浓亲情美。
3．家园互动，丰富幼儿审美感知
审美感知力不是生活感知力，它的形成不是单纯地由具体到抽象的思维过程，而是从具体审美对象出发，通过生动的直观由单一到丰富的过程。小班幼儿生活经验和感知有局限性，我们需要为他们营造丰富多元的感知美的心理和物
质环境，童谣教育不仅要在幼儿园全面展开，同时家庭教育也成了我们全面铺开的一个点，幼儿只有在统一协调的环境中才能更好更全面地走进童谣。课题实施一开始，我们就把童谣教育的重要性、童谣教育的可行性、童谣教育的目的性以及我们这学期童谣教育的内容和家长有了切磋，让家长全面了解我们的课题，并知道自己在班级课题实施中也担负着一定的责任。我们的细心认真引得了家长的高度重视和关注，他们给孩子们提供了丰富的学习资料，每个幼儿都有自己的童谣书和童谣VCD，给孩子们接触优秀的童谣作品创造了良好的条件。我们利用谈话、展示活动、写交流心得等形式定期和家长交流幼儿学习童谣的情况，把感受童谣的语言美，意境美，行为美、思想美作为引导孩子的重点，培养孩子初步的审美感知力。如：《我是这样学童谣的》是每个孩子和家长在学童谣过程中的心得小故事汇编，每个阶段我们都定期交流，把童谣中美的体验和大家一起分享，也是孩子学习童谣的成长档案。
实践证明，在以审美情感为核心的童谣教育活动中，能使幼儿动情、快乐，能充分提高他们的理解力和情感力。能让幼儿在真的启迪、善的熏陶、美的享受的过程中与童谣进行心灵沟通、情感交融，提高审美能力，促进他们身心健康、和谐的发展。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读［M］.南京:江苏教育出版社出版，2002.
［2］赵玉兰,等.走进民间艺术世界——幼儿民间艺术教育活动设计［M］.南京:南京师范大学出版社,2005.