也是一堂语文课作文范文

也是一堂语文课作文篇1

-----题记

猛地爬起，呆呆的看四周，清冷的月光从窗扉里泻进来，柔和的照在我身上。长叹一口气，擦擦眼角还残留的泪水和满脸的冷汗，再次躺下。如此辗转几次，无可置否，这觉是睡不下去了。怨妇般的穿着鞋，然后愣愣地站在院中出神。

身后响起拖沓而急促的脚步声。

“静仔?G，大半夜的不睡觉，干啥子哟？”她苍老且嘶哑的声音在不大的院中回荡。

“睡不着咧。“我吸吸鼻子，压抑着心中悲愤的心情。此时的我，像一座沉睡的火山，随时会喷发。

于是，她吃力地移动着沉重的双腿，佝偻着背。“怎么了？生日没过好？”

我不再说话，别过头去。

她有些固执地站在我前面，挺直了背，尽量让自己看起来很精神。但不管她怎么样，依旧遮掩不了头上花白的头发和岁月的痕迹。月光下，她脸上一道细长的伤疤若隐若现，却还是深深地刺在我心里。

我半蹲着，强压怒火道：“祖奶奶呀，你回去睡吧，我出去走走。”话音刚落，我转身向门外走去。

“等等。”她颤颤巍巍地脱下外套，拉住我。踮起脚尖，眯着眼，双手颤抖着帮我穿上，再象征性地替我拍拍灰，得意地倚在门边。

终于，沉睡的火山爆发了。我不耐烦地脱下外套，扔给她：“你去睡吧，别管我了。”然后，跑出家门。

一步一步又一步，走出家门后的每一步不知为何都如踩在刀尖上一般，格外的疼痛。下意识地转头，看见她一手拿着外套，一手扶着门。本就矮小的身材此时更矮小了，她的影子被月光拉得修长。

跑出家百米来远，暴雨便开始了扫荡。身上只有一件单薄的衣服，自然抵挡不住这严寒，匆匆跑到树下，想着过会儿就好了。可是，暴风雨越来越大，冻得我直打哆嗦。

不远处一个熟悉的身影缓缓映入我的眼帘，那个人打着一把硕大的黑伞，一步步向我挪来。呀，是她。我有些惊讶。雨中的她有些踉跄，几次摔倒，几次爬起，怀里还死死地护着什么。我再也顾不得了，冲到她前面，眼泪随着雨水滑落。洗刷掉我心灵的罪恶。

“祖奶奶。”我哽咽地喊着，看到一身泥泞的她，心里很不是滋味。“呀。”她欣喜地看着我，随即把袋子打开，把里面的外套给我穿上。

“走了，走了。”她挽着我的手，把伞尽量往我这边倾斜。

回到家，她全身湿透，却还是给我擦头发，煮姜汤。

她，一个八旬老太用爱和宽容给我上了堂课。她告诉我，爱需要宽容来维持。

也是一堂语文课作文篇2

是啊，学生是喜欢有趣的课堂，但我们作为语文课堂的设计者、引领者，应该将语文素养的培养目标放在首位。离开了语文教学目标去一味追求所谓的生动性、趣味性，教学过程就偏离了语文教学的目标了。

我认为：语文课堂教学依旧需要学生课前对基础知识的预习，依旧需要教师用抑扬顿挫的语调去传授知识，依旧需要教师设计适量的巩固练习来给学生独立思考、小组讨论、指名回答或者集体回答、独立整理相关知识点的笔记。课本剧是可以编排演练的，与教学内容相关的歌曲也是可以唱的，与课文内容相关联的图片、幻灯片等也是可以欣赏的。因为这些教学手段是提高学生学习兴趣的有效辅助手段，也是教师必须掌握的能让语文教学课堂变得热闹有趣的技巧。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的教师。”利用一些学生喜闻乐见的教学形式和手段激发学生的学习兴趣固然有助于提高教学效果，但是掌握演技、提高音乐欣赏水平、提高美术作品鉴赏能力绝不是我们语文课堂的主要任务。课堂穿插欣赏音乐、图片等只是我们达到语文教学目的的一种辅助手段罢了，不是目标，所以我们只能有选择地用有限的时间去实施这些手段。教师在语文课堂上对教材、对学生、对教育手段都能够运筹帷幄，我们才能引导学生明确学习目标、汲取语文知识、运用语文知识、提高语文水平。总之，语文课堂需要返璞归真，家常小菜似的课堂犹如璞玉，虽然未经雕饰，一样能光彩夺目、熠熠生辉。同理，有很多课堂，我们不需要营造纷繁复杂的热闹气氛，学生一样能获取知识、提高水平、掌握技能，同样是一节高效的语文课堂。

怎么恰当地把握各种让课堂气氛热闹的教学辅助手段使用的度？需要语文教师在长期教育教学活动中不断发现、总结、感悟、反思、创新、实践……我认为需要注意以下几点：

首先，语文课堂要以学生为本。我们的教育初衷应该是“一切为了学生”。为了学生的身心健康，为了学生的进步，为了学生的发展……语文教学最终的目标也是为了让学生在步入社会后，语文知识能满足生活、学习、工作、愉悦身心等的需求。我们在长期的语文教学中，就应该理智的引导学生步入语言文字欣赏的殿堂，即使他们喜欢热闹的课堂，我们作为教学的引领者也不能一味地投其所好，用大量的图片、演练、歌曲占用太多学习语文知识的时间，与他们一起沉沦在追求课堂愉悦的漩涡之中不能自拔。

其次，树立语文课堂的膜拜对象。现在的小孩子都追星，他们大都死心塌地地做歌星、球星等明星的粉丝，为之欢乐、为之惆怅、为之悲伤、为之疯狂是当代多数学生的共性。如果教师长期用音乐作品、美术作品等来引导学生学习语文，他们就自然而然产生困惑：文坛上就没有值得我们顶礼膜拜的人么？课文就没有什么可以吸引我们的魅力么？教学课本中的课文都是作家先贤智慧的结晶，我们如果能够将语文课本中的文章各种形式的美全方位渗透给学生，教育学生学会膜拜作家，进而膜拜作家笔下流淌的涓涓妙语，久而久之，学生也就会将作家视为明星，也会对他们顶礼膜拜，当然也会爱上了他们的作品，我们何愁没有高效的语文课堂呢？

第三，智慧地选择课堂教学辅助手段。课堂教学的容量、课堂需要那些教学手段等都需要我们在教学预案中设计妥当，需要我们在教学过程中依据学生的课堂表现做出适当的调整，需要我们在巩固练习中依据学生实际做出巧妙的设计安排。

也是一堂语文课作文篇3

小学语文课堂教学传统新课改小学语文教学自从新课程改革以来，无论是从教材的内容、教学大纲的要求，还是从教学的方法上都发生了很多变化，这些变化是为适应新时期的素质教育所进行的改变。随着新课程改革的迅速推进，小学语文教师和小学生都从中得到了很多收获，也学到了很多知识。新课改以后，要求小学语文教学要注重小学生的综合素质培养，锻炼小学生的自主学习能力和创新能力，将小学语文课堂还给小学生，学生才是课堂教学的主人。因此，很多小语文教师为了响应新课改的号召，都开始积极地探索新的教学方法和新的教学思路，教师们这样的做法的确是当下小学语文教学效果得到了大幅度提高，将传统的落后的小学语文教学理念彻底清除。

可是在许多小学语文教师的课堂教学过程中，出现了一些与新课改思想相偏离的现象。语文教师为了刻意追求创新，只关注是否在语文课堂中实现了创新教学，课堂表面上看起来会非常热闹，但是实质上小学生根本学不到有用的知识，课堂也会因此变得没有学习的氛围。语文教师对新课改的片面理解，导致许多传统教学中优秀的教学方法被抛弃，影响了语文课堂教学的效果，也使语文课堂陷入比较尴尬的境地，并没有实现教学资源的整合利用。小学语文教师这样的“创新”是不对的，小学语文进行课程改革是大势所趋，但是改革绝对不能忘“本”。文中的“本”指的是小学语文教学的根本，也就是小学语文课程改革绝对不能忘掉小学语文教学的根本规律。下面我将通过五个具体教学事例告诫小学语文教师在教学中不能忘“本”。

一、不能为了渲染课堂教学效果，忘记了以人为本的教学理念

小学语文课堂教学中，许多教师将新课改所推崇的调动课堂氛围错误的理解为在任何情况下课堂都要保持课堂活跃，这样就使语文课堂失去了原有的功能性。当小学生需要静下心来读书写字的时候，课堂还是极其活跃的，导致小学生根本无法踏实的学习。部分小学语文教师过分的渲染课堂氛围、追求教学效果，使语文课堂空有其表，学生在课堂上根本学不到知识，很多小学生因此对语文课堂失去兴趣，只把语文课堂当成非常自由的学科。

新课改以后要求小学教师要以学生为中心，把小学生作为课堂教学的主人，将语文课堂还给学生，在教学时注重对学生能力的培养和素质的提高。因此，在日常教学中，教师要秉承以人为本的思想，在适当的时机营造适合小学生学习的课堂氛围，小学语文教学不能因为追求了课堂氛围最优化，就改变语文课堂教学的初衷。课堂是进行语文教学的重要场所，也是小学生学习知识的主要阵地，因此语文教师必须完善教学理念，吃透新课改的要求，打造具有代表性的小学语文课堂。

二、不能为了提高创新能力，忘记了对语文基础知识的讲解

语文课堂教学需要创新，但并不意味着教学创新要舍弃对语文基础知识的讲解。现在很多小学语文教师为了能够遵循新课改的要求去创新，在课堂上对于教材的知识讲解甚少，所讲的许多内容都是具有一定难度的开放性题目，语文教师以为利用这些题目就可以大大提高小学生的创新能力。可是，小学生连基本的语文知识都还没有掌握，那些开放性的题目对于他们来说就像是听天书一样。创新要以基础知识为依托，没有扎实的语文基础，无法实现语文学习的创新。

小学语文教师必须要根据小学生的实际情况进行教学，在追求创新教学的同时要与实际结合，不能脱离实际，否则将会事倍功半。对于小学生来说，他们认为感兴趣的东西就会非常用心的去对待，他们认为不感兴趣的东西就会放在一边，因此，小学语文教师要让自己的课堂能够吸引小学生的注意力，将小学生的学习积极性调动起来，让他们能够全身心地投入到语文基础知识的学习中。

三、不能为了利用现代化教学，忘记了指导学生阅读和写作

随着互联网信息技术的普及，很多教师在课堂教学中引入了多媒体教学，提前设计好课件或者查找的教学资源，通过投影和音响技术在大屏幕上展示给学生，提高小学生的学习兴趣和热情，让学生更加直观明了的体验语文知识的魅力。但是，现在有的小学语文教师为了能够多利用现代化教学手段，就渐渐地减少了普通课堂的教学方式，小学生根本得不到阅读和写字的机会。语文教学不能忘记初衷，要培养学生的语文知识素养和技巧，那就必须多与学生沟通，指导他们学习的方法。在语文课堂上，阅读和写作是最重要的两个环节，无论怎么创新，对于这两个环节的教学是不可以减少的。让小学生多读书，可以锻炼他们的口才和思维能力，多积累素材，为以后的写作和演讲提供帮助。同时，阅读也可以开拓学生的视野，增加学生的见识，让小学生的综合实力能够在语文阅读中得到提升。语文课堂写作也是教学的重点，教师要注重教授小学生写作技巧，让他们写出优美的文章。

四、不能为了促进学生互助学习，忘记了培养学生独立思考的能力

新课改以后要求小学语文教学要提高学生的互助合作能力，让他们在合作中共同成长，共同进步。很多小学语文教师都会在课堂上抛出几个问题，让学生分组讨论，然后每个小组派一名学生回答问题。这样的教学虽然使课堂氛围变得异常活跃，小学生也参与度很高，大家聚在一起很快就能得到问题的答案，但是，小学语文教师没有考虑的是频繁地在课堂上让学生分组互助学习使小学生的独立思考能力极度下降，很多学生会抱有一种“我不会还有其他同学呢”的态度，这样非常不利于小学生的综合能力的发展，会使小学生产生依赖心理。在很多语文教师组织的公开课或者教研课上，干脆直接将小学生分成小组，为达到教学效果。可是这样的分组使问题都是在合作中完成的，看似小学生都掌握了教学的重点，可是失去了独立思考能力的小学生在以后的学习中后感到很吃力。语文教学需要适应新课改的要求，但并不是将传统教学的优点全部舍弃，小学生需要独立思考，为他们以后的深入学习打下基础。

小学语文课堂教学是对小学生的语文综合能力进行培养和优化的过程，在新课改以后给小学语文教学带来了机遇的同时，也带来了一些挑战。语文教师在教学时要严格按照教学大纲的要求进行授课，及时更新教学观念，贯彻落实学校相关规定，以小学生为教学主体，充分发挥语文教学的导向性作用。语文教学不能忘“本”，小学语文教师在推崇新的教学理念的同时，不能将传统教学中优秀的教学方法都舍弃。随着时间的推移和教学经验的增长，我们的教学方法也在不断的调整，但是无论怎样调整，都要符合《新课程改革标准》的要求，彻底领会新课改的实质，踏踏实实的教学。

参考文献：

[1]张小萍.返璞归真，探寻小学语文教学的本位[J].小学教学参考，2011，（31）.

[2]刘颖.浅谈小学语文教学的导入[J].读与写，2014，（24）.

也是一堂语文课作文篇4

教育资源是教育生态系统的重要环境因子和输入因素。研究教育资源的分布以及教育生态系统对教育资源分布的反应是教育生态学的重要内容。树立新的教育资源观，以教育生态学“系统、平衡、联系”[3]的思想研究教育资源建设， 设计并开发生态型教育资源系统。解决当前教育资源建设的生态不平衡问题，是当前教育研究工作者面对的一个重要课题。

教育生态系统的资源，大致包括物力资源、人力资源、信息资源等类别。[3]学校教育的物力资源是构成学校和课堂中的物质环境的组成部分。人力资源构成教育生态系统的主体，它包括教育者和受教育者两个层面，在教育生态系统中占有重要地位，同时教育者与受教育者资源的质量（师生素质）是影响教育生态系统健康发展的重要因素。以学校教育所传递的文化知识为主体的信息资源是连结教育者与受教育者的纽带，与文化生态关系至为密切。如上所述，着眼于教育生态，优化语文课堂教学资源，主要是从语文课堂物力教学资源、语文课堂人力教学资源和语文课堂信息教学资源三方面进行。

一、语文课堂物力教学资源优化

语文课堂中的物力教学资源既是课堂教学环境的重要组成，也是课堂教学生态中的重要因素。语文课堂物力教学资源优化也就是对语文课堂教育生态中物质要素的科学整合。下面从几方面来阐述语文课堂物力教学资源的优化：

（一）语文课堂空间资源优化。语文课堂物力教学资源中的空间资源主要是指教室，这是语文课堂教学的主要场所，也是师生学习生活的主要空间环境，对语文课堂空间资源的优化就主要集中在对教室中各种物理因素的利用上。

1.光线与色彩。色彩与光线能够影响人的情绪、思维、审美以及工作、学习效率。生理学与心理学的研究都证实，作为视觉的基本特征，色彩与光线都可能引起人的不同的心理感觉。光线与色彩可以看作是人情感变化的调节器。语文教学是情感教育的过程，课堂教学过程时刻都是情感的生成、流露与释放，对于每一文本的解读，都将学生带入一个情感体验的世界，如果能够充分利用光线与色彩对人情感的影响机制来推动语文教学的进行，那么就能够促进学生进行充分的情感体验。光线与色彩的运用能够激发学生的学习兴趣，更长时间地保持学生的学习注意力，也会使语文教学过程中学生的心理体验得到强化。

2.教室图文装饰。语文课堂物力教学资源优化的一个重要部分就在于对教室进行图文装饰。语言的一个重要功能就是信息的传递，既包括有声的信息也包括无声的信息。一幅图画，一行文字，不但能够美化教室的墙壁，同时也是语文课堂教学可以利用的资源因素。

3.课堂座位的编排方式。座位编排形式直接影响师生在教学活动中的交互作用、学生之间的人际交往、学生参与学习活动的积极性、教学信息的反馈等。传统班级授课制采取固定的秧田式座位编排形式，这种座位的排列方式强调教师在教学活动中的主导地位，这对于传授知识有一定的积极作用。但对学生进行语文综合素养的培养不能只局限于课堂讲授这一种课堂教学组织形式，语文课堂教学需要多种语文活动形式的参与。如圆形排列法、会议式排列法、小组排列法、U形排列法等座位编排方式则更适于学生之间的讨论与交流，使教师的课堂指导活动空间也比较灵活。

（二）语文课堂时间资源优化。语文课堂时间资源主要是指语文课堂教学的时间分配比重。对于语文课堂时间资源的优化，要注意以下两点：

1.增加师生之间的交流时间。语文教师必须认识到课堂教学时间是师生共有的，在课堂时间分配上要努力做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间，把教师指导教学时间、学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科学。课程标准强调，语文课程要重视学生的具有个性化的独特体验。因此，教师在语文教学过程中，应该减少以教师个人表演为主的“讲授时间”，增加教师与学生，学生与学生互动交往的时间，使语文课堂教学由“一个声音”的独白，变为“多个声音”的对话。

2.合理调控课堂教学节奏。教学节奏的调控主要体现在教师对教材的处理、教学形式的变换、教学进度的把握等几个方面的协调与统一。对于一节课来说，时间有限，但是如果教师能够根据教学规律把握教育时机，依据教材的特点和学生的心理特征，合理而有效地调控课堂的教学节奏，不但可以突出教学重点，提高教学效率，更能够使教学活动本身带有节奏的美感，使学生获得审美体验。

二、语文课堂人力教学资源优化

学校的师生关系、同学关系是包孕在教育生态其中的重要内容，而语文课堂人力教学资源优化，主要就是建立教师与学生，学生与学生在课堂教与学中的和谐关系。

（一）建立和谐的师生关系。师生关系是教学人际交往中最主要的关系，它是影响学生发展的重要因素，它是教师与学生在各项活动中通过相互交往而形成的。良好师生关系的形成关键在于教师，我们可以从以下几个方面来考虑在语文课堂教学中如何形成良好的师生关系。

1.要确立学生主体意识。语文教师要有学生主体意识，即在课堂教学过程中尊重学生的主体地位。语文课堂教学不是一个知识信息单向传输的过程，也不是学生动手操作的程序化过程，而是学生、教师、文本、编者的多重对话，而尊重学生的课堂主体地位，则是课堂对话的前提。

2.要与学生进行真诚的交流。语文教学本身就是一种情感的教育，使学生形成良好的情感是语文教学所追求的重要目标，情感与思想的交流也是语文教学的主要内容与教学方法。在语文课堂教学中，教师要真诚地与学生进行情感交流，消除教师与学生的情感隔阂，使学生在感受教师的真情实感的过程中建立对教师的情感信任，乐于在课堂上表达自己，乐于与教师进行交流。

3.重视教师的榜样作用。教师的榜样力量，教师的综合素养，教师的人格力量在建立良好师生关系中起主导作用，它不但影响教育教学效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。这就要求语文教师：一是要具有综合性的专业素养；二是要向学生展示良好的教学状态。

（二）建立合作的同学关系。学生间的人际交往关系，对课堂教学也同样具有重要影响：一方面，它通过影响学生的价值观和行为模式来影响教学活动，另一方面它通过影响学生的心理状态来影响教学过程。指导学生建立良好的课堂交往关系可以从以下两个方面来考虑：

1.鼓励学生之间的课堂交往。鼓励学生之间的课堂交往，为学生创造课堂交往的机会。一方面，语文教师在教学内容上的安排上要能够引起学生之间的合作、交流；另一方面，在教学策略的运用与教学时间的分配上，一定要为学生之间的合作与交流留出足够的时间。

2. 为学生合作学习搭建平台。（1）展示学习任务，激发学生的合作意识。在学生合作学习之前，教师要指导学生先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着学习任务在自主学习后产生必须合作学习才能完成学习任务的合作动力。（2）选取合适的内容，指导合作学习。合作学习的内容要具有一定的趣味性、可合作性、可评估性等特点。这就要求教师设计发展性问题、探究性问题、开放性问题、矛盾性问题，指导学生在合作探究的过程中培养学习兴趣，达到高效学习的目的。

三、语文课堂信息教学资源优化

语文课堂信息教学资源的优化，是指对语文课堂学生所要接受信息的选择、加工和创造。其基本内容是：教科书资源的开发和利用；信息技术与语文课堂教学的整合。

（一） 教科书资源的科学开发和利用。语文课堂信息教学资源的优化主要是指教科书资源的开发和利用。语文教科书是课程标准最为具体的体现，也是课堂学习的重要凭借。语文课堂教学不是教科书内容的移植和重复，而是需要语文教师的选择、加工、创造，赋予教科书内容以生命的活力。这种选择、加工、创造工作，包括确定教学目标，选择和调整教科书内容，组织教学活动，调控反馈，评价教学质量等。

（二） 信息技术与语文课堂教学的整合。所谓信息技术与语文课堂教学的整合，就是通过将信息技术有效融合于语文课堂教学过程来营造一种新型的语文课堂教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的语文创造精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与语文课堂教学的整合的三个基本属性是：营造新型教学环境、实现新的教学方式的转变、变革传统教学结构。

在各种课程资源中，网络资源异军突起，重视网络资源的开发和利用，成为课程改革的一大亮点，将随着基础教育信息化和网络化得到逐步推广和加强。 因此，语文教育工作者应当充分合理地开发、利用网络课程资源。然而，在实际操作过程中，仍存在着许多不科学的方面。利用网络资源进行教学在体现优势的同时，又有很多不足和缺陷。网络资源的闲置和浪费，资源的盲目利用等都是要通过研究进一步探讨和解决的问题。

综上所述，着眼于教育生态，优化语文课堂教学资源，其目的在于，通过语文课堂教学资源的优化，达到优化语文课堂教学环境、优化语文课堂教学系统，促进师生身心健康发展、提高语文课堂教学效率。以已有的教育生态学研究为参考框架，借助生态学的原理与方法，选取一定的角度和教育生态要素，考察和分析语文教育系统的外部生态环境与内部生态环境及其对教育生态系统与该系统中的人的影响，是研究语文教育生态学的任务，需要我们做出不断的探讨。

参考文献

[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗.http：///xxph/sy/xy18d/201211/t20121119_940452.shtml

[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.http：//.cn/o/2013-11-15/210428723442.shtml

[3]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000：30.

[4]田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

也是一堂语文课作文篇5

一、学生获得主动发展

重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学的主要内容。显然，高中语文课堂教学要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。

二、语文特色得以呈现

新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。

新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味——“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。

三、生活实践得以回归

生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。

笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。

四、教师风采得以展现

新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

教师的风采是多方面的。在语文课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用等等。

五、多元因素得以整合

也是一堂语文课作文篇6

关键词：微课堂；高中；语文课堂

在高中教育中，建构微课堂以最小的教学资源的投入来换取最大的教学收益，因此，促进学生有效地提升自身的学习能力和各项综合素质。在高中语文课堂教学中，为了更好地实现高效学习框架的建立，更有效地在高中语文教学中将微课堂的作用尽最大限度进行发挥，从而实现教育以微课堂为教学基础，最终，在微课堂上打造高效语文课堂。确保高中语文教学在微课堂的影响下取得理想的教学成果，从而学生在学习能力和综合素质上进行有效的提升。

一、建构高效课堂的前提需要系统地运用微课

在科目种类多、学习任务又相对比较繁重的高中学习中，教师想要在课堂有限时间内看到教学效果，必不可少的就只能是在教学过程中有效地建立微课课堂，从而达到建立高效课堂教学的理想效果。从教学角度上看，高校课堂的建构就是使学生的学习效率在有限的时间内，发挥最大的效力。相反，从学生的角度看，高中语文建构高效课堂是指学生得到全方位的语文课堂素养的训练。从以往的教学模式上看，单一的教学内容和流程作为教学主导路线，长此以往，学生会逐渐对课堂教学产生厌倦感，并且师生之间的课堂互动也变成了一种虚无的空洞，从而导致课堂气氛一度陷入低谷，这样的教学会严重地打消学生学习的积极性以及学习热情。没有成果的劳动就是浪费时间，而在教学中，这种浪费是高中师生所要面临的极大难度的挑战。相反的，微课堂的出现能够使教师在教学中花费的精力大幅度地减少，并且又能够有效地减轻学生的学业负担，更重要的是这样的劳动又能为师生之间带来双向收益。在高中语文教学过程中，适时地运用这种渗透性好，又不乏实践性的微课堂也能对学生和教师未来的学习互动起到巨大的作用。

二、利用微课堂的特点为高中语文课程创造另类教学

创建高效课堂的基本条件是，教师为学生创造既有趣味又可以巩固知识的优质学习环境，如果在高中语文的教学完全被趣味化所取代，那样的课堂将不能称之为高效课堂，甚至没有存在的意义。在高效课堂的创建中，教师要将教学策略重视起来，打破常规重新组建起个性化课堂教学。教师在高效课堂的教学中，将流程以及内容讲解的先后顺序安排妥善，再将语文课程中所要教授的知识灌输到精巧的课程安排当中，在课堂教学中，教师可以有效地引领学生逐步进入语文课程的学习状态中，要想有效地创建高中语文高校课堂，首先，针对当前的教学现状进行详细的了解，然后，将语文教学的方法与课堂教学进行融合，找出提高学生学习效率的问题并且将其完善。

在使用微课堂《兰亭集序》的教学中，教师利用当代高科技手段对课程教学进行录制，教师在《兰亭集序》中让学生了解到作品当时的文化背景，在录制的过程中，边操作边录制，在做后续工作时，将课程进行准确的配音，使学生深入地感受中国文化为人们带来的精神享受，由此，提升学生在语文学习方面的素养。在文中作者深沉的感叹，却将文中隐藏的积极情绪所表现，这种正面情绪的表现，对于提高学生学习语文的效率大有帮助。在教师对课程的整体流程进行拍摄后，可以将录制好的视频进行相应的处理，最终获得完整的微课课程内容。微课堂在高中语文课堂教学中，能够使学生有效地利用微课的特点解决语文课程中所遇到的难题。微课堂在教学中以图文并茂的方式为学生提供生动清晰的学习氛围，让学生在通过微课堂所建立的高效课堂中，感受到真实、自然的情感体验，并且在学生的思维上进行开发，从而使学生增加课程知识的接受量，达到最终课程要求的教学标准。

高中语文微课堂以多元化、多视角等形式，全面关注学生的学习发展趋势，在教学中，能够更深入地将学生学习的积极性和主动性进行挖掘，从而使高效课堂在整体教学中凸显其作用。在实行微课堂教学中，高中语文高效课堂能够有效地激发学生对学习的热情，并且在教学上也能够突出教师独特的教学方式。这样一来，师生之间以互赢互益的关系将高中语文微课堂所建立的高校课堂进行深入的改进，最终使高中语文微课堂教学模式在高效课堂中发挥至关重要的作用。

参考文献：

[1]汪刚.试谈高中语文课堂微时代的转型升级[J].文教资料，2015（6）：34-35.

也是一堂语文课作文篇7

其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！

一、理想的语文课堂应该是快乐的。

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！

语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。

二、理想的语文课堂应该是诗意的。

语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨嵋道上》等生活故事的回味无穷;既有黄继光、邱少云、狼牙山五壮士等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。

作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗！纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。

这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧！想——我想听到花开的声音。活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……

语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。

三、理想的语文课堂应该是生成的。

教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。

“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。

让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！

四、理想的语文课堂应该是真实的。

我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。

然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。

卸下虚伪的面具吧！我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽！

快乐，让语文课堂走向幸福；

诗意，让语文课堂走向浪漫；

生成，让语文课堂走向灵动；

真实，让语文课堂走向永恒！

哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。我想说：钟爱教育，钟爱学生，理想的语文课堂就会降临于我们的身边。让我们揣着教育的理想，向着理想的教育不断追寻和探索吧！ 面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们!理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。

其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！

一、理想的语文课堂应该是快乐的。

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场……“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！

语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。

二、理想的语文课堂应该是诗意的。

语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有黄山、漓江等山水风景的赏心悦目，又有《荔枝》《峨嵋道上》等生活故事的回味无穷;既有黄继光、邱少云、狼牙山五壮士等英雄人物的荡气回肠，更有麻雀、老山羊等平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。

作为语文学习的主体——儿童，则更是一首灵动的小诗！纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。

这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧！想——我想听到花开的声音。活泼——小溪里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……

语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。

三、理想的语文课堂应该是生成的。

教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。

“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。

让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！

四、理想的语文课堂应该是真实的。

我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。

然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。

卸下虚伪的面具吧！我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽！

快乐，让语文课堂走向幸福；

诗意，让语文课堂走向浪漫；

生成，让语文课堂走向灵动；

真实，让语文课堂走向永恒！

也是一堂语文课作文篇8

关键词：小学语文；有效课堂；障碍；应对策略

有效课堂指的是在平时的教学过程中，教师通过对学生的引导，使得学生进行积极而主动的思考，并且在课堂学习中高质量、高效率地完成教学目标与任务，从而促进学生的全面发展。在小学语文有效课堂的教学过程中，教师一定要关注语文教学的有效性，并力求语文教学的形象性、有效性、深刻性与整体性等。

一、构建小学语文有效课堂存在的障碍

1.传统教学模式的束缚

受传统教育方式的影响，在小学语文的教学中还存在着填鸭式的教学模式，这直接导致了学生的学习兴趣不能很好地激发出来，积极性不能得到有效调动，最终结果是失去了对语文的学习兴趣。这种授课模式，不利于学生学习能力的培养，对小学语文教学也产生了消极的影响。

2.忽视对学生语文学习兴趣的培养

小学语文教学中，忽视对学生语文学习兴趣的培养，这主要表现在：（1）受传统教学方法的束缚，教师只是教授知识，而忽视对学生兴趣的培养；（2）受到升学以及分数的压力，往往为了追求高的分数而不注重语文学习方法的指导，不顾及学生的学习兴趣，导致学生对语文的学习兴趣不高；（3）诵读在语文的学习中有着很重要的地位，但是，教师往往忽视诵读，使学生的学习能力受到影响。

3.学生的学习方式比较单一

小学生还处于发展期，对学习方法的掌握不是很好，在小学语文课堂中，很多学生只是一味地听课或是单纯地记笔记，这种做法使学生很难融入老师教授的内容中，被动的听课方式使得学生不能积极地回答或思考教师的提问，最终导致课堂效率低下。

二、构建小学语文有效课堂的策略

小学语文有效课堂对调动学生的积极性以及激发学生学习语文的兴趣，从而有效地提高课堂效率有重要的作用，因此，如何构建小学语文有效课堂是一个亟待解决的问题。

1.发挥学生在课堂中的主体作用

传统的教学模式以教师为主导，学生只是被动地接受知识，这导致了课堂效率的低下，不利于学生学习语文，因此，在小学语文有效课堂的构建中，学生要积极地参与到课堂中，并且要转变为课堂的主体，只有这样，学生才能以富于创造性与主动性的心态投入到语文的学习中，全面发展。

2.积极地调动学生学习语文的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，因此，在平时的语文教学中，教师要以培养学生的学习兴趣为主，比如可以使用情景教学法，以更好地活跃课堂的氛围，从而吸引学生的兴趣。小学时期是兴趣培养的关键时期，因此，教师一定要在平时的语文教学中，积极地创设环境，积极地培养学生学习语文的兴趣。

3.培养学生的创新能力

在传统教学模式的影响下，学生的学习方法比较单一，效果往往也不理想，因此，在构建语文有效课堂的过程中，一定要有意识地培养学生的创新能力。在教学过程中，要积极地调动起学生对知识的好奇心与求知欲，让学生充分发挥想象力，这样不仅培养了学生学习语文的兴趣，也有利于学生创造力的提高与学习能力的培养，有利于学生的全面发展。

4.营造良好的师生关系

好的课堂氛围是学生积极有效学习的基础，教师只有营造好的课堂氛围，才能更有效地激发学生的学习能力与热情，从而有利于课堂效率的提高。良好的课堂氛围建立以后，教师与学生形成一种和谐、平等的关系，教师会毫不保留地教授学生，学生也会乐于接受知识，这种和谐的课堂气氛更有利于知识的吸收，并且可以有效地解决存在的问题，有利于语文有效课堂的构建。

综上所述，在小学语文教学中，有效课堂有很重要的作用，因此，小学语文教师要不断地构建适合学生发展的以及能够提高课堂效率的有效课堂教学，以充分调动学生的兴趣和积极性，并积极地促进学生的全面发展。实现小学语文有效课堂不是轻而易举的事情，是一个长期的过程，因此，教师要在平时的语文教学过程中不断地进行探索，积极构建适合学生发展的语文有效课堂。

参考文献：

［1］张海英，陈明平.小学语文有效课堂的策略探索［J］.新课程研究：教师教育，2010（12）.

［2］金丽.开展小学语文有效课堂的障碍及其对策［J］.小学生作文辅导，2011（2）.

［3］蔡也花.浅议小学语文有效课堂教学方法［J］.新一代，2010（1）.