时间：2023-10-30 06:44:01
今天我做主
从小到大，我的事情都是我的爸爸妈妈做主。大到读什么学校，什么补习班；小到穿什么衣服，吃什么东西都是他们做主。我真想有那么一天，我能自己做主。 我把我的想法告诉了爸爸妈妈。他们说可以试着让我做主一天，看看我的表现再决定是不是要完全让我自己做主。我高兴地跳了起来。耶！可以自己做主了！ 星期六的早上，爸爸妈妈和朋友一起到郊外爬山了。没有妈妈叫我起来，我一下子睡到十点半。踢开被子，“咚咚咚”地跑到客厅。打开电视，放的是我最爱的《哆啦A梦》。太好了，可以一直看电视。爸爸妈妈在的话，一定叫我去写作业，少看电视。 不知不觉到了中午，我的肚子饿得呱呱叫。打开饮水机的开关，从厨房拿出方便面。午餐的问题是解决了，我想爸爸妈妈在家的话，肯定会给我准备热腾腾的午餐还有好吃的水果，看来自己做主也有麻烦事的。 走进妈妈的房间，打开电脑，挂上点多，肚子又有点饿了。我拿出薯片和可乐，一边吃，一边玩 浙江省瑞安市塘下镇中心小学 四（1）班 钟熙豪
爸爸妈妈还像往常一样照常上班，而我呢？理所当然地宅在家里呼呼地睡大觉，太阳公公都已经晒到我的小屁屁了，可是我还是不想起床。
我终于醒来了，玩了一会儿拼图，一眨眼的工夫就到了中午，我的肚子也闹起了“空城计”，“咕咕”地叫了起来。对了，最大的难题是午饭可咋办，要知道我这可是早饭都还没有吃呀！虽说爸爸给我留下了五元餐费，但是我要把它变成我的“私房钱”。既然我的寒假我做主，那我的厨房我也要做主，也顺便检验一下我的厨艺如何。主意拿定，动手开工！
平时妈妈在家的时候，一周才给我做上一回西红柿炒蛋，要知道这可是我的最爱呀！幸好爸爸妈妈不在家，今天正好自己做主，俺想吃啥就做啥！
不做不知道，一做吓一跳。我刚拿起一个精神饱满的大鸡蛋，准备打入碗里，可是还没等我的一系列动作完成，只听“啪嗒”一声脆响，鸡蛋和地面来了个亲密接触，黄乎乎的蛋液遍地都是，仿佛天女散花一般。哎，要知道我想要的可不是这个效果呀！费了九牛二虎之力，我终于搞定了一碗鸡蛋液。接下来该做什么呢？刀切西红柿。只见我手起刀落，可是这个不听话的家伙，不是咕噜到左边，就是滚到右边，几次还险些让我的手成了刀下鬼。你说这个滚刀肉，为什么长成圆的，而不长成方的，那样该多好切呀，真快气死我也！
炒锅里的油都冒烟了，该咋办，该咋办？倒鸡蛋。“哗”的一声，蛋液入锅了。我本以为香喷喷的鸡蛋味会飘进我的鼻孔，没成想一股煳焦味冲进了我的鼻子里。噢，好难闻。不会吧，难道炒煳了不成？只见黄澄澄的鸡蛋饼变成了黑疙瘩。
我关好炉火，捂着鼻子以火箭般的速度冲出厨房，“呜呜呜呜”……看来我的厨房现在我还真做不了主呀，以后还是留给爸爸妈妈来做主吧！我拿起五元钱，飞快地向快餐店奔去。
点评：
小作者这篇文章选材新颖，语言幽默，很有感染力，从不成功的一次厨房经历知道了自己努力的方向，可喜可赞。
从呱呱坠地那天到上幼稚园，从幼稚园到小学，从小学到初中，一直以来我都是个乖乖女。妈妈说孩子你还是多年点书，放弃画画吧，对我们家的经济条件来讲，学习比较实际。于是，我听从了。可是，每每遇见那一张张画，那一张张充满着情感的画卷，我总掩饰不了内心的冲动，对于画画，我蠢蠢欲动，摆脱不了。可我还是，还是放弃了，因为我是乖孩子，要听妈妈的话。
高中了，在实验班，可是，妈妈说，实验班还会分班，有一个理科实验班（其实是竞赛班），你去参加分班考试吧。
参加考试报名的最后几天，我依然犹豫不绝，难道非要到竞赛班吗，要读理科，我们实验班也有啊。反而在竞赛班，那种上课的进度，我不一定赶得上；那儿的竞争压力，我不一定承受的了。至少，我认为，现在的环境对我会有利一点。即使到竞赛班有全校最好的师资配备，但是如果不适应，一样是浪费，再说高中的拼搏，关键还是要靠自己。
于是，我决定了，我不报名了，我不考了。
两天后，报名的时间已过，只得一五一十地把事情告诉家长了，所谓，坦白从宽，抗拒从严。听到这样的消息，他们有点惊讶，甚至是有点气愤，一两分钟后，情况似乎有了变化，他们说，你自己做主吧，你自己认为是对的就去做吧。
十四岁的花季.雨季埋葬着我的欢笑,我的眼泪,我的理想。我的花季.雨季是属于我的，我的青春也是属于我的。我有权利来主宰我的青春。
——题记
偶尔翻翻以前的东西，总会涌上思绪万千，而且还会留在脑海中不断翻腾，经久不散。同样的，我无意中翻出了小时候的画册，又有许多浮现在眼前。小时候每个人都是这般天真烂漫吧！幼稚当然成为孩子们的天性。连孩子们的画也不例外。一般看去，油然而生的是一种稚气，是一种成年人乃至青少年没法拥有的一种气质。每一笔，无言中都勾画出童年时，我们心中的那一幅蓝图——多么的美好啊！每一幅幼稚的图画，正是我们一颗颗纯洁，天真无邪的心啊！
想到这里，不由得有从那美好的童年回到了现实。如今的我们已褪去童稚时的天真，往日心中的那幅蓝图已随着岁月的消逝而烟消云散，取而代之的是父母诸多的束缚以及我们言听计从的心理！21世纪的我们本应该拥有远大的理想和抱负，应该拥有自己的爱好和兴趣，应该向着一个属于自己的方向而努力奋斗！但现实却恰恰相反：我们没有思想，没有主见，没有反抗，只有听从。从而令我们逐渐形成“父母老师说的话就是对的”，“他们无论做什么都只是为了我们”这种畸形的心理。我们难道就不能有自己做主的权利吗？
倔强，叛逆，无病呻吟都是人们对我们这个时代这个年纪的人的评价。可是，我么倔强，执着地去追求我们心中最唯美的梦想，所以我们快乐。
我们叛逆，我们不听从长辈的意见，不按照他们指定的方向走。那是因为我们有自己的想法，我们不是木偶，不可任意让人操控。我们一早自己的想法去做事，不违背自己，所以我们潇洒，但不自私。
我们有自己的天地，有自己的朋友，有自己独特的一面，我们可以随便向朋友倾吐心中的不快，但却不轻易向父母长辈诉苦，遇到不愉快的事情依然会笑着说“I’m OK！”那是我们的坚强。
我们要的不是长辈为我们铺好的康庄大道，而是充满刺激的羊肠小道，即使失败，即使危险，也没关系，因为我们还年轻，我们还有机会，就像《青春无悔》里“不忧愁的脸是我们的少年”我们要的是可以自主选择的自由，我们并没有你们想象中那般脆弱。我的青春没我做主，我们要轰轰烈烈的人生，我们要我们的人生无悔！
------题记
先说读书与做人。读书与做人的关系极为密切。可以说，读书是做人的基础，不读书，就谈不上做人。人一生一刻也离不开读书，离开了读书，就好象人离开了吃饭一样，将无法生活。书又如同房间里的窗户，没有就透不进新鲜空气。书是前人工作、生活等经验总结的精华，指导人们怎样做人；人们通过读书、实践，不断充实提高，又写成书，可以激励后人。好人读好书就是这个道理。
在人的一生当中，读书是一个重要的过程，而做人则是一生的事业。在这个人世间，会读书的人，不一定会做人；会做人的人，不一定会读书。
胡锦涛总书记在2001年元旦，发表了《新世纪献辞》。胡总书记语重心长地指出：“中华民族在新世纪的前景是美好的。而要把这一美好前景变为现实，需要我们付出艰苦的努力。我们要在新的历史条件下创造新业绩，一要靠学习，二要靠创新。”“学习，是我们永恒的主题。我们从事的建设有中国特色社会主义事业是前所未有的创造性事业。面对世界的大转折和国内的大变革，面对科学技术日新月异的发展，面对我们已经遇到的和将会遇到的各种新的矛盾和复杂情况，全党同志都必须加强学习。”
让我们牢牢记住邓小平同志的亲切教诲：“学习是前进的基础。”响应党中央的号召，扎扎实实地深入有效地掀起学习新高潮。
邓小平非常重视学习。他谆谆教导我们：“学习是前进的基础。”他的光辉一生，为中华民族树立了一个不断学习、不断创新的楷模。
读书是学习的最重要的方面。邓小平一生酷爱读书，养成了灯下读书的好习惯。他开创了改革开放新时代，尽管年事已高，日理万机，但是有时刚刚批阅完文件，就捧起书认真地看起来。
哈,自己的节日,当然应该由自己独立做主。说到独立安排自己的事,以前我做得很不好,因为无论什么事,我都不敢独立去做。现在,我已经是四年级的小学生了,很多事情我都想尝试着独立去做,因为我明白自己在渐渐长大,应该学会自己的事情自己做,学会独立,不依赖他人。
我一直记得我第一次一个人在家时的情景。那天,爸爸妈妈上班了,我笑着和他们说再见,心里却很害怕。他们走后,我在家写作业,可就是不能专心。我一会儿看看表,一会儿望望门口,希望爸爸妈妈能早点儿回来。唉,时间过得真慢。我想:我在家能做些什么呢?看到脏兮兮的地板,我脑子里突然冒出要拖地的念头。“哦,我来拖地吧。”我在心里对自己说。于是我拿起拖把,左拖拖,右拖拖,连一个角落也不放过。接着,我又把乱七八糟的书桌收拾得整整齐齐,还帮爸爸妈妈叠了被子……这时我听到楼梯上传来急匆匆的脚步声,原来是妈妈回来了。妈妈看见我,高兴地表扬了我,还说我长大了,学会了独立。我心里别提多高兴了,刚才的孤单、害怕早已抛到了九霄云外。现在,我已经习惯了一个人在家。有时放学,妈妈有事不能去接我,我也是一个人坐公交车回家的。虽然我有一点儿害怕,有一点儿不愿意,但我也应替妈妈着想。
“六一”节到了,妈妈说我平时表现不错,让我独立制定我的“六一”计划,我心里高兴极了。我想好了,我要和好朋友一起快乐地去做我们自己想做的事情,比如去溜冰、去公园、去德克士……
王兆琪爸爸如是说:
孩子一天天长大了,关于孩子该不该独立的问题逐渐成为我们家长的讨论话题。大多数孩子现在都是独生子女,从小娇生惯养,大人怕孩子吃苦、受累,怕孩子不会做,做不好,往往事必躬亲,不放手。我认为这对孩子的成长是不利的。我一贯主张给女儿充分的独立发展空间,从小就教育她自己的事情自己做。可妻子却不以为然,觉得孩子小,怕她摔着、碰着,连出门买一袋酱油都不放心,千叮咛,万嘱咐。于是,我给妻子讲我单位同事孩子的故事:同事的孩子都上高中了还让家长接送,不敢一个人在家,不会做饭,不会……妻子不想让女儿像我同事的孩子一样,就同意尝试着放手让女儿学会独立。
有一次,女儿对做饭很好奇,想学做,可妻子不让学,怕烫着她。为此我和妻子还发生了争执。但考虑到孩子的将来,掌握一定的生活技能必不可少,我们还是决定在保障女儿安全的前提下,让她学习做饭。这样既满足了女儿的好奇心,又让她掌握了一门生活技能,何乐而不为呢?于是,女儿学会了炒鸡蛋、下面条、煮稀饭等简单的厨艺。女儿见人就自豪地说:我会做饭了。
通过这件事,我越发清楚地感觉到,在保障孩子安全的前提下,让孩子学会独立很有必要。因为父母不能陪伴孩子一辈子,让孩子学会独立,勇于独立,乐于独立,才能减少她今后在成长道路上跌倒的次数。
小编有话说:
许多老师将常规视为幼儿园教育的基本条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是，他们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上。一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花很长时间进行纠正，使别的幼儿也不能正常进行活动；在进行区域活动时，玩具没收拾好，教师也要面对全体幼儿指出来，并再次强调常规，最后使幼儿活动的时间所剩无几。常规在活动中的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是，在幼儿的常规教育中，幼儿往往得到的是“指示”：如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥……幼儿总是在我说你做中建立起各项常规，老师的话成了幼儿心中的圣旨。幼儿虽小，但与成人一样有自尊心。如果老师一味地用老师这一角色的优越感去压制、管教幼儿，从而使幼儿形成一切听从他人的习惯，变得缺乏主见与创新意识，这显然与幼儿教育的初衷是背道而驰的。
户外活动时，几个男孩子在玩滑梯。我发现当他们从滑梯上滑下来之后，并不从滑梯后面的阶梯爬到滑梯上，而是脚手并用地直接沿着滑道往上爬。我当时的第一反应就是：他们如果从滑梯上摔下来怎么办？但我并没有立即上前制止他们，我想先观察一会儿。我发现这几个孩子在玩这个游戏的时候是有组织的――当一个孩子从滑梯滑下来的时候，并不立即沿着滑梯往上爬，而是站到滑梯旁边保护上一个刚滑下来、现正往上爬的孩子，当往上爬的孩子快爬到上面的时候，那个准备滑下的孩子就会伸手把他拉上去。他们有条不紊地进行着游戏，并没有拥挤和摔下的情况出现。
我不但释然，而且有些开心。这些孩子这么上滑梯，需要手脚并用，锻炼了他们的身体协调性；他们彼此保护、相互协作开展游戏，又很好地发展了他们的社会性。而他们在那里玩得那么专注和开心，这不正是游戏活动的目的吗？于是，我就只是偶尔关注一下他们游戏的进程，确保自己在他们发生危险时可以及时提供帮助，并没有走上前去进行任何干涉。
在这个案例中，这几个男孩子没有采取常规的方式进行滑梯游戏，而是按照自己想要却有点“危险”的方式进行游戏，自己商量、制定游戏的方法和规则，自己组织整个游戏过程，独立能力明显表现了出来。如果我当时上去进行制止并要求他们按照常规的方式玩滑梯，他们该有多么扫兴啊！有时候教师不随意干涉孩子，让他们“自作主张”，让他们根据自己的经验和能力开展游戏活动、发挥自己的组织协调能力，可以更好地满足孩子们自我管理的需求。
在幼儿园一日生活管理中，我们常常会有困惑：孩子怎么那么大胆，净做一些出格的事？孩子的精力怎么那么充沛，整天都不消停？怎样让孩子既能发展自己的个性，又不违反集体活动的规则？……孩子是独立的个体，他有自我发展的需要，他的成长过程也是一个慢慢学会自我管理的过程。为了给幼儿一个自主发展的空间，我们可以这样做：
一、用发展的眼光看幼儿
幼儿来到幼儿园受教育，并不是来学习怎么接受管理的，而是为了发展自己。因此，幼儿教育者所有的教育实践都应该将幼儿的发展放在首位，树立正确的儿童发展观，引导、支持、帮助幼儿更好地发展。
教师首先应该认识到，幼儿有自己的兴趣、需要、潜能与个性，而不是一个被人控制的傀儡。我们应该相信幼儿，给他们一定的自，让他们根据自己的兴趣开展活动，满足自身发展的需要。
二、用相对自由的环境培养幼儿
要让幼儿自己管理自己、身心得到健康发展、天性得到自然的表现，自由的环境是十分必要的。这个自由的环境不仅包含给予幼儿自由活动的权限，让幼儿与环境相互作用，获得发展，而且包含给幼儿的心理自由，即为幼儿创造一个宽松、民主、自由的活动氛围，让他们不必因为担心老师的干涉而缩手缩脚。
三、用合理的班级常规影响幼儿
自由并不意味着幼儿可以随心所欲，想干什么就干什么。自由还需要适当的纪律来维护，需要用合理的班级常规来规范幼儿的行为。
制定班级常规是保证一日活动有序开展的必要措施。而有些教师在制定班级常规时，喜欢自己说了算，其出发点可能是为了图自己省心、省力。于是我们看到一些班里的幼儿被“常规”牢牢地固定在小凳子上，这些幼儿被告诫不许乱动，虽然满脸的不情愿，但也只能苦苦等待可以释放自己的机会。
常规的制定和实施应该是为了方便幼儿，而不是为了方便教师。在对幼儿进行常规培养时，教师应多站在幼儿的角度思考，和幼儿共同制定班级常规，让班里的每个幼儿都成为常规的受益者和捍卫者。只有这样，幼儿园班级的常规才不会成为“只有某个教师在才有效”的常规。
四、用“三步走”提高幼儿的自我管理能力
常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。那么，在幼儿园中如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”呢？我认为可以采用自我管理“三步走”：
1.第一步――“自己的事情自己做。”
2.第二步――“我的事情我做主。”
3.第三步――“争做老师的小助手。”
常规的培养可以帮助幼儿适应幼儿园环境，帮助幼儿学习怎样在集体中生活，维持班级活动的秩序。通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还能有效激发幼儿良好的情绪，促进他们对生活及社会知识、技能的掌握，增强幼儿行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习正确处理与他人、集体之间的关系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园班级管理的目的是“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理”。教师要切实按照这个要求，在工作中不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式，通过引导幼儿自我管理，让幼儿拥有自主发展的空间。要实现幼儿的自我管理，就要用发展的眼光看幼儿，用相对自由的环境培养幼儿，用合理的班级常规影响幼儿，逐步提高幼儿的自我管理能力。