沉默是金作文范文

沉默是金作文篇1

别让沉默的铅云在恣意挤压?的感情。

风一但沉默，就没有抖荡的思想；雷一但沉默，闪电只是

虚无的幻影；小溪一旦沉默，就会有冰在儿贴上冬的封条。人生每一个路口的第一站，?都要有自己的发言。

树是沉默的，轻风一来，就有禄叶婆娑的?语；山是沉默的，但草以着渴望燃烧与治炼的腹稿，等待掘进机混的

讲演。

?的话语应该是佃野爆裂的豆芽，闻述的构想与金色的成熟；?的辩答，应该是凭借原则的盾牌，迎承谈判桌上的

唇枪舌战，?的表白，应该是正义的力量；一箜热血澎湃的春汛潮水。

心灵应遭?扭曲是不能沉默，真理遭到践踏是不能沉默，甜哥烈酒燃烧起豪情时不能沉默。

在色豺纷呈，波涌跌噬的时代，过分沉默是肤浅

是另一中缘故。生活中即使有短暂的沉默，乜该是运等叼东的千君万马，寻找恰当的突破口

而不是一味呆在钢筋混?R的构筑的司令部

人往往是在失去以后才知道珍贵，愿?我好好把握好珍惜眼前一切

沉默是金作文篇2

古时候，有个小国向皇帝进贡了三个一模一样的金人。小国的使者同时带来一个问题：三个金人中哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。最后，有一位退位的老大臣说他有办法。

大臣拿出三根稻草，分别插入金人的耳朵。结果稻草从第一个金人的另一只耳朵出来了；第二个金人呢，稻草从它的嘴巴里掉了出来；而第三个金人，稻草去后掉到了肚子里，什么动静也没有。老臣说：第三个金人最有价值！因为最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们少说多听的。

日常生活中，我们可能听到过“沉默是金”这样的告诫。不过，随着时代的变迁，以前被奉为圭臬的道理也有可能会发生变化。大家可以联想自己接触过的人和事，认真考虑一下“沉默是金”这句谚语。

本期辩题：沉默一定是金吗？

【典子的话】

“沉默是金”，这句谚语在中西文化中不谋而合。英语中说“雄辩是银，沉默是金”，意思是知识最多的人不一定说得最多；而在中国，除此之外，“沉默”还有明哲保身的意思，代表着世故和圆滑。

孔老夫子云：“君子欲讷于言而敏于行。”在智者看来，实际的行动比夸夸其谈更有意义。进一步讲，人的表达能力即使有缺陷，只要做事情积极付诸行动，也是值得赞扬的。反过来讲，沉默不应该是绝对的，在需要表明态度、立场的时候仍然沉默，同样是不明智的，甚至是不应该的。

面对“沉默”的辩题，同学们不甘沉默，纷纷参与论战，来稿堆满典子的案头。典子只恨地盘小，不能让大家都登台亮相。感谢本期在辩论台上舌战的六位同学，他们给众多读者朋友和典子带来了一场语言的盛宴。

虽然观点不同，正方的俞淑文和反方的代元培都能结合自己的生活实际，表明自己的立场并加以论证。辩论不仅是要在语言上压倒对方，如果论述过程中可以给他人提供值得思考的信息，更能体现辩论的价值。在文章中引用名人名言作为论据是最讨巧的事，只要引述恰当，一句话就能打动“听众”。像李建胜同学所引用的飞机发明者莱特兄弟的话，就有这样的效果。

从正方同学的激情辩论中，典子体会到适时保持沉默的智慧；“听”反方同学的慷慨陈词，典子也被青春年少的激情感染。特别是反方杨丽真同学提到的面对民族尊严、大是大非不能沉默的观点，使典子感到一种振聋发聩的力量。

本期最佳辩手的称号建议授予杨丽真同学，她的文章能跳出非此即彼的简单论争，多角度地思考问题。她将得到一部由长江文艺出版社提供的著名作家张一弓先生的长篇小说：《远去的驿站》。

“辩论台”欢迎新老朋友的光临。

正方

■310000浙江杭州市青春中学初一（19）班

■俞淑文

沉默是金，这是句古话。随着时代的变迁，越来越多的人不再赞同这一观点。联想现实中的人和事，或许你会认为，沉默不利于沟通，比如你和好朋友有了误会，你急于向对方解释，期望化解矛盾。可是，你不认为等对方去了解真相会更好吗？假如你担心好朋友不弄清真实情况，就不再和你来往，那么这样的友谊，你又要它干吗？面对误会而沉默，并不是逃避，而是一种修养，是一种懂得包容的胸怀。

不错，很多金科玉律在当下的确需要打破。也许你认为在这个竞争激烈的社会里，多说说自己，才能赢得别人的注目和欣赏。可是，请设想你是一位经理，你喜欢纸上谈兵的员工，还是默默无闻却有惊人业绩的员工？请设想你是一位老师，你喜欢夸夸其谈的学生，还是话并不多但刻苦、努力、勤于思考的学生呢？我始终认为，沉默是金，是一笔无法计算价值的财富。

反方

■(723007)陕西汉中市2327子校初三(3)班

■陈菲菲

在过去相当长的一段时间里，“沉默是金”这句话也许是对的，那时的人们不习惯于自我表达。然而，“酒香不怕巷子深”的时代已经成了过去，企业已经走向了市场，大学生已开始自主择业……面临激烈的市场竞争、人才竞争，一味沉默行吗？说“沉默不一定是金”，并非单纯强调嘴上功夫。一个人具备了真本领，一件商品质量过硬，加上自我宣传与推销，才更有把握击败竞争对手，从而取得成功。

生活中之所以出现误解与矛盾，一个重要的原因就是当事人出于这样那样的考虑保持沉默，结果反而引起互相猜疑。如果一开始双方就把话挑明了，许许多多的误解与冲突就可以避免。走出“沉默是金”的误区，不是提倡信口开河，我们在与别人交流的时候，一定要以事实为基础，有根有据地讲话，不能凭空想象、随意编造。

总之，在市场经济日趋发达、完善的今天，我们一定要与时俱进，善于做适当的表白与说服，不能一味地保持沉默，以免坐失良机。

正方

■（464146）河南信阳市平桥区王岗乡中学

■李建胜

沉默是友爱。一般来说，沉默的人大都恭顺谦让，退一步海阔天空，往往能让隔阂化为乌有，与人融洽相处。这时候，沉默如同一把闪闪发光的金钥匙，开启了心锁；沉默如同清澈柔润的剂，最大限度地避免了摩擦。所以，沉默是金。

沉默是自信。沉默的人一般不人云亦云，不颠倒黑白，不唯唯诺诺；沉默的人不奴颜婢膝，不哼哼哈哈，不诚惶诚恐；沉默的人不惧怕胁迫，心如磐石，勇于坚持真理。沉默包含了光明磊落、不卑不亢的高尚品格。所以，沉默是金。

沉默的人不会有得意忘形的张扬，不会有一蹶不振的悲戚；沉默是智慧的根源，是大度的表现，是才华的内敛。所以，沉默是金。

沉默，是冷静，是豁达，是从容，是大智慧。古往今来，能说会道的人很多，但最终成就了一番大事业的又有几个呢？飞机的发明者莱特兄弟遨游蓝天之后，在一次庆功酒会上说：“鸟类当中，鹦鹉是最能说的，但鹦鹉是飞不高的。”所以，我坚信，沉默是金。

反方

■(462600)河南临颍县石桥乡中学

■杨丽真

沉默一定是金吗？我看未必。

面对敌人的花言巧语、威逼利诱，沉默固然是必要的。此时，沉默者是伟大的，沉默是金。

面对敌人对自己甚至民族尊严的侮辱与诽谤，你能保持沉默吗？面对日本右翼势力竭力美化侵华战争，再三地参拜“靖国神社”，你还能保持沉默吗？沉默在此时一文不值。

美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，铭刻着一位叫马丁・尼莫拉的德国新教牧师留下的发人深省的短诗，他曾经是纳粹受害者：“在德国，起初他们追杀共产主义者，我没有说话――因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我没有说话――因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我没有说话――因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我没有说话――因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。”

遥想遭贬的楚国大夫屈原，在被人诬陷诽谤的时候，他沉默了吗？没有。他怀着忧国忧民的情感，写下了慷慨激昂的《离骚》。屈原的一腔忧愤化成的泣血之作，是中国古典文学宝库中的金子。

进一步言之，沉默有时候是正直和善良，是对人润物无声的教导；有时候是一种对世事和名利的淡泊与超然；有时候则是一种世俗的圆滑和投机，或者是怯懦的表现。

沉默本身是思想和情绪的流露，是心灵的回音。不分辨具体情况，绝对地强调“沉默是金”，是非常不恰当的。

正方

■（032303）山西孝义铝矿二期子弟学校初一

■郭放

在历史上，许多成功者善于沉默。韩信受胯下之辱，诸葛亮隐居山林……他们并不是没有血性，没有志气，而是因为他们想干一番大事业，需要保存自己的生命或实力。他们之所以后来青史留名，是因为他们都知道是金子总会发光的。

诗人臧克家说闻一多先生不管干什么事情，都是做了再说或做了也不说。然而生活中有许多人总是说得比唱得还好听，或者整天说个不停，吐出来的却全是废话。我想起圣雄甘地的一句话：“沉默是信奉真理者的精神训练之一。”吉辛也说：“人世一天天愈来愈吵闹，我不愿在增长着的喧嚣中加上一份，单凭我的沉默，我也向一切人奉献了一种好处。”沉默者未必寂寞，因为他在沉默中学会了倾听，说到底，一切伟大的诞生都是在倾听和沉默中孕育的。沉默当然不是要去过那种没有语言的生活，只是从众声喧哗中悄然抽身，而不要让生活淹没在语言的泡沫之中。

反方

■(463000)河南驻马店市驿城区一高分校初中部九(6)班

■代元培

有人认为沉默寡言便能显示出一个人有很高的修养。我觉得不然，沉默往往只是性格内向的体现。人的修养、素质是通过言谈举止、待人接物流露出来的。也有人认为，沉默能给人以震撼，其实沉默也可能只是因为怯懦、胆小，真正能给人震撼的是在面对不公正的事情时，勇敢地打破沉默，勇于说“不”！

时代在发展，社会在进步。现代社会需要的是既有真才实学又善于交流的全方位人才，交流已经成为人们日常生活的重要组成部分，而沉默寡言是交流的最大障碍。

沉默是金作文篇3

沉默寡言，汉语成语，指人不声不响，很少说话。出自《旧唐书·梁崇义传》。关于成语沉默寡言有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于成语沉默寡言的造句，供大家参考。

一、沉默寡言成语解释沉默：不出声;寡：少。不声不响，很少说话。

《旧唐书·梁崇义传》：“梁崇义，长安人，以升斗给于市，有臀力，能卷金舒钩。后为羽林射生，从来瑱于襄阳，沉默寡言，众悦之，累迁为偏裨。”

二、沉默寡言成语近义词守口如瓶 [ shǒu kǒu rú píng ]

形容说话非常谨慎，严守秘密。

噤若寒蝉 [ jìn ruò hán chán ]

像晚秋时的蝉那样一声不响。形容受到压制不敢作声。

默默无言 [ mò mò wú yán ]

不声不响，闭口无言。

默不做声 [ mò bù zuò shēng ]

默：沉默。沉默不说一句话

沉默不语 [ chén mò bù yǔ ]

指什么也不说，保持沉默。

默不作声 [ mò bù zuò shēng ]

一句话也不说。

讷口少言 [ nè kǒu shǎo yán ]

讷口：不善于说话。不善言谈，说话不多。

沉吟不语 [ chén yín bù yǔ ]

沉默地思量着，不说话。引伸为迟疑不决的态度。

罕言寡语 [ hǎn yán guǎ yǔ ]

罕、寡：少。很少开口说话。形容沉默寡言。

敦默寡言 [ dūn mò guǎ yán ]

稳重而少言语。

三、沉默寡言成语造句1、他平素沉默寡言，今天却一反常态。

2、自从父母离婚后，他变得沉默寡言了。

3、他是一个沉默寡言的人。

4、老成持重,沉默寡言,是他的最大特点。

5、母亲视为掌上明珠的次子艾尔弗雷德最为沉默寡言。

6、他平时沉默寡言，此番石破天惊的话语，令人刮目相看。

7、姐姐沉默寡言，性格内向。

8、他对修正赤字数据只字不提，比改革上的沉默寡言更让投资者担心受怕。

9、沉默寡言的小宁,今天一反常态,和大家又说又笑,真令人惊奇。

10、他自从生意失败后,终日沉默寡言,郁郁不乐。

11、爷爷是一个沉默寡言的人。

12、平时沉默寡言的他此时却能与几个素不相识的陌生人谈笑风生，着实让人感到意外啊!

13、许多精神病医学平淡无奇，包括给沉默寡言的患者开些处方药。

14、他平常沉默寡言，开会发言的时候，却常能侃侃而谈。

15、李文性格内向，沉默寡言。

16、这两个人性格截然相反，一个能言善辩、巧于词色，一个沉默寡言，金口难开。

17、一路上，他沉默寡言，就是别人问他，回答也是片言只字。

18、他沉默寡言，显得有些木讷。

19、她一直忧虑重重，沉默寡言。

20、由于家庭的变化，他变的沉默寡言不想跟人家说话。

21、祖父是个沉默寡言的老人，从不惹是生非。

22、达吉雅娜则沉默寡言，落落寡合，无意参加乡村的社交生活。

23、唯独苏喜善不同，他始终沉默寡言，本分做事，出污泥而不染。

24、老子不是一个沉默寡言之人，而是一个能言善辩者。

25、当时我并不了解他，只觉得他沉默寡言，笃实好学。

26、演练结束，面对身边战友的闲言冷语，黄未变得沉默寡言。

27、沉默寡言顿口无言缄口无言绝口不道。

28、沉默寡言的承太郎能够使用超自然的人格来战斗。

29、有些孩子甚至沉默寡言，萎蘼不振。

沉默是金作文篇4

关键词：组织沉默；应对策略；人力资源管理

中图分类号：F272.92 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）07-0288-02

一、组织沉默的定义

在讨论组织沉默的定义时，首先需要界定其边界条件，本文所讨论的组织沉默针对思考问题并持有个人观点的员工。

Morrison和Milliken认为组织沉默是现象，是员工对组织问题保留个人观点的一种行为。[1]员工为了规避负面结果或者低估其意见对组织的意义而保留观点或意见。Pinder和Harlos将沉默定义为员工有能力改进当前的组织问题却保留对组织环境等方面的评价。[2]他们将沉默分为默许性沉默和无作为的沉默。郑晓涛等则根据已有研究者的观点，将组织沉默定义为员工本可以根据自己的经验和知识提出看法、观点和建议，进而改善所在部门或者组织的某些方面的工作，但却选择保留自己的观点或将自己的观点进行信息过滤之后再提出的行为。[3]

二、影响组织沉默的因素

个体特征对组织沉默的影响。环境不同，行为者做出的行为反应也不同，员工的沉默行为也不例外受到组织环境的影响。在已有的研究中，众多的研究者针对组织特征对员工沉默的影响进行了不同视角的探讨。Milliken等人在他们构建的影响组织沉默的结构模型中提出员工个体特征是影响组织沉默的重要外部变量之一。[4]Jeffrey和Linn研究了人格与组织沉默的关系，结果表明神经质的员工较少表达自己的意见。[5]Premeaux和Bedeia将个体自尊、自我监控和内外源控制三者结合，发现低自我监控员工更容易表现出沉默行为；具有高自尊水平和外控特征的员工表现出更多的沉默行为。[6]

组织与领导对组织沉默的影响。Huang等的研究表明组织开放性与员工沉默倾向呈负相关，组织开放性越高，员工越倾向于表达意见。[7]Ashforth的研究也证实了组织规范对员工发表意见的限制作用以及员工与管理者之间关系对沉默行为的影响。[8]大多数组织的规范与惯例会限制员工自由表达观点；员工与管理者之间关系紧张时，易出现沉默行为，因为要规避恶化与管理者关系的风险。

文化对组织沉默的影响。沈选伟等从文化视角对组织沉默产生的根源进行研究，发现集体文主义化和高权力距离文化氛围中的员工表现出更多的沉默行为。[9]集体主义文化中的个体倾向于求同，对异己观点表现出本能的排斥。为了不被多数人排斥，个体产生抑制自我观点和观点过滤行为。

三、组织沉默的影响

（一）组织沉默的积极影响

从汤雪莲划分的组织沉默维度看，道德性沉默出现在以其他个体或组织的利益不受损为目的的情况下。[10]因此，道德性沉默是一种积极的沉默行为，有利于维护组织和谐，促进团队合作。

（二）组织沉默的消极影响

对个体的消极影响。首先，组织沉默降低员工满意度。在沉默的工作氛围中，员工长期保留自己的观点，情感得不到表达，会直接降低员工满意度。其次，组织沉默降低员工的组织认同感和归属感。当组织决策中含有自我贡献时，员工对组织决策的认同感和归属感得到增强。反之，当组织决策几乎没有自己的贡献时，员工的对它的认同感和归属感就会减弱。

对组织的消极影响。首先，阻碍信息的有效传递，导致决策偏差。当信息传递需要多个环节时，任何一个环节的信息传递者表现出沉默行为都可能阻碍信息有效传递，从而影响组织决策的有效性。其次，阻碍组织变革。当组织沉默被错认为组织和谐时，管理者倾向于维护这种和谐，这就进一步强化组织沉默，从而限制领导者的战略性思维，阻碍组织变革。

四、组织沉默的对策

个体的对策。个体可以通过提升自身素质来应对组织沉默。个体通过提高自身的语言表达能力，避免言辞不当伤害同事上级感情的行为。

领导者和管理者的对策。首先，采用目标管理的方法进行员工管理。目标管理强调实现管理中的“自我控制”和“自我调整”，是人本管理思想和组织承诺的重要体现，可以极大地调动员工的积极性、主动性。这种主人翁式的管理方式能够激励员工不再沉默。其次，通过物质和精神激励来鼓励员工进谏。为了使员工积极主动地进谏，管理者可以通过物质和精神奖励来强化进谏行为，例如奖金和当众表扬进谏的员工。

组织的对策。首先构建以信任为基石，以“以人为本”为核心的企业文化。Milliken等的研究表明信任缺失是导致组织沉默的主要原因之一。内部信任有助于员工广泛积极地参与组织管理活动，从而改变沉默行为产生的环境。其次，将员工进谏纳入到具体的制度体系内，形成员工进谏行为的制度保障。最后，充分利用现代化的网络技术，构建多渠道沟通体系。现代科技的发展使以网络为代表的沟通渠道极大地克服了沟通过程中信息过滤和信息迟滞的问题。灵活的沟通能够提高沟通效能，减少员工沉默行为。

参考文献：

[1] Morrison E. W. & Milliken F. J. Organizational silence： a barrier to change and development in a pluralistic world[J]. Academy of Management Review， 2000（4）： 706～731.

[2] Pinder G.G.& Harlos H.P.Employee silence： quiescence and acquiescence as responses to perceived injustice. Research in Personnel and Human Resource Management， 2001（20）： 331～369.

[3] 郑晓涛，石金涛，郑兴山.中国背景下员工沉默的测量以及信任对其的影响 [J].心理学报，2008（2）.

[4] Milliken F. J. & Morrison E. W. & Hewlin P. F. An Exploratory Study of Employee Science： Issues that Employees Don’t Communicate Upward and Why. Journal of Management Studies， 2003（6）： 1453～1476.

[5] Jeffrey A. L & Linn V.D.Voice and cooperative behavior as contrasting forms of contextual performance： evidence of differential relationships with big five personality characteristics and cognitive ability. Journal of Applied Psychology， 2001（2）： 326～336.

[6] Premeaux S. F， & Bedeian A. G. Breaking the silence： The moderating effects of self-monitoring in predicting speaking up in the workplace. Journal of Management Studies， 2003（6）： 1537～1562.

[7] HuangX.， VliertE. V， & Vegt G. V. Break the silence： Do management openness and employee involvement raise employee voice worldwide？ Academy of Management Proceedings， 2003， pk1～k6.

[8] Ashforth B. E. & Humphrey R. H. Labeling processes in the organization： constructing the individual In Cummings LL. & Staw BW （Eds）， Researching Organizational Behavior. Greenwich， CT： JAI Press， 1995：413～461.

[9] 沈选伟，孙立志.组织沉默的文化根源[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2007（3）.

沉默是金作文篇5

关键词：沉默权；刑事诉讼

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0192-01

一、探讨我国建立沉默权制度的可行性

沉默权诞生、发展与完善都是在国外，这一概念在我国提出也不过是近几年的事情，人们对其在刑事诉讼中的作用还不是很理解和明白，司法实务界、法学界之间也存在着不小的争论，沉默权在我国能否适用，能否站的住、行的稳，的确是我们应该认真思考和研究的问题。“可行论”者认为，中国有建立沉默权的法律基础即宪法、刑诉法及刑法中有相关规定保障沉默权的建立，其次随着经济的发展人们对自己权利的保护有了很大的提高，即确立沉默权制度的社会条件已经成熟，再次我国的侦查技术手段和水平已经有了很大的提高，在技术层面上已经基本具备了确立沉默权的有利条件。而“不可行论”者则认为，我国目前没有保障沉默权制度实施的相关配套法律措施，并且现阶段杀人、抢劫灯重特大案件急剧增加，从维护社会稳定的大局出发，应当强化而不是削弱犯罪预防机制。

笔者认为中国建立沉默权制度的理由，有以下几点：

（一）中国有建立沉默权的法律基础。

（二）我国的刑诉法中，吸收了沉默权的部分精神。

（三）沉默权制度作为国际上普遍适用、且为实践证明是切实可行的制度，应当结合我国实际在刑诉法中加以确定。

二、关于我国沉默权制度的初步设想

中国应当建立何种沉默权制度？在学术界里主要有以下几种主张，

第一种是“相对沉默权说”。其内容包括以下三点：（1）采取鼓励、支持犯罪嫌疑人坦白交代、如实陈述的措施，但不能将其沉默或拒绝供述作为从严处罚的依据。（2）在某些特定情况下，比如在犯罪现场将其抓获，犯罪嫌疑人不能以享有沉默权为由拒绝对此作出解释。（3）沉默权应主要适用于侦查阶段，至于审判阶段的沉默权，法律不必作出明确规定。

第二种是“有限制的沉默权说”。此学说认为，沉默权规则主要用于侦查阶段，在确认犯罪嫌疑人沉默权的同时，还要向他们表明，他们也可以如实回答侦查机关的提问，这些回答是否作为他们犯罪的证据，还需要法庭的确认。在审判阶段，依然适用沉默权规则，但经审判人员许可，被告人也可以保持沉默。但对于被告人能够回答却不回答的，法庭则可以根据案情作出对其不利的推断。

第三种是“诉讼阶段说”。此学说认为，应当从阶段起规定被追诉者有沉默权。主要理由是：在侦查阶段确认嫌疑人的沉默权条件不成熟，而从阶段开始确认嫌疑人的沉默权不仅能防止一切不利后果的发生，也能增强公安司法人员的责任心，增强保障嫌疑人、被告人的权利。同时，被追诉者在和审判阶段保持沉默，而由他聘请的律师为其辩护，完全可以代其阻却非法追诉或不公正审判，实现程序公正与实体真实的有机统一。

以上三种主张的基调是一致的，认为中国只能建立一种有限沉默权，只是限制的方式不同而已，从一个侧面表明每种主张都考虑了目前实务界的承受能力，有鉴于此，我们应当积极采取措施，为沉默权在我国的建立和发展不断创造条件，除了提高侦查技术水平和人员素质外，还应从以下入手：

首先，进一步转变诉讼观念，在侦查、检察人员中进行思想及法律教育，让其明白手中的权利是人民赋予的，是为了高效、快速的打击犯罪，而不是对公民权利的随意侵犯和践踏。其次，健全证据规则。①健全证人制度，保证有作证义务的证人出庭作证，同时承认一定范围内的证人有拒绝作证的权利；②确立口供自愿的原则、非法证据排除规则、传闻证据规则，完善口供补强规则，进一步实现庭审程序的实质化；③建立证据开示制度，严格区分证据能力和证明力；严格证明责任和证明标准，逐步要求公诉人负担完全的证明责任，坚持“疑罪从无”；④完善证据调查程序，限制公诉人的举证权何法官的裁量权，保障被告人的举证权、质证权以及决定是否当庭陈述的权利。

三、对确立沉默权制度的展望

沉默权，作为一项古老的尊重人权的制度，是公民抵御个别司法人员滥用暴力的有效武器，是现代民权法治社会的一块独特的试金石，是源出西方，但超越西方的全人类的优秀法律文化成果。与此同时，建立沉默权也是我国依法治国的必然要求，并且第一次促使法律开始重视对公民权利的救济，这对听惯了“从实招来，大刑伺候”怒喝的中国人来说，不啻是一次法学启蒙。[1]

然而，我们也必须看到，我国各个地区经济发展极不平衡，法律民主观念也随地域而有所差别，侦查手段落后且成本较高，建立沉默权还有很长的路要走，不过我们也应明白只有确立沉默权，才能保障公民的人身尊严、生命安全权利不受侵犯；只有确立沉默权，不搞刑讯逼供，弱小的公民，在刑事司法诉讼活动中，才有可能与强大的国家机器实现真正的平等；只有确立沉默权，我们才可以为公民权利，提供一道有效的防盗网、为中国法治社会和谐、公平、正义的生态环境，提供一道可靠的护身符。

从这个意义上说，沉默是金。

那么当此时刻，我们是否也应该大声欢呼――沉默权走近中国。

参考文献

沉默是金作文篇6

给予树教学课件

教学目标：

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。

2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．积累语言，练习写话。

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，检查预习

1．揭题导入新课。

2． 检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内 容给以相应指导。

二、整体感知、自读质疑

1．自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

2．思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？

三、 精读品赏，导学悟情

1．直奔重点，品读感悟。

（1）品读第三自然段。

以 “沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。

（2）品读第四自然段。

运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

2．升华情感，拓展延伸。

（1）品读末句，理解句意。

（2）感悟朗读，升华情感，拓展延伸。

四、总结提升，布置作业。

1．教师小结，回归整体。

2．依据学情，设计作业。

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固

1．谈话激趣。

2．复习巩固。

二、依据文路，深悟亲情

1．自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。

2．感情朗读，深化体验。

三、创设情境，读写练笔

1．创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。

2．交流、评议，引导悟情。

四、指导写字，积累巩固。

五、分层布置作业。

给予树课堂实录

（课前游戏）

师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）

生：……

师：喜欢过节吗？

生：喜欢！

师：为什么？

生：团圆在一起，很快乐。

师：（示圣诞节图），这是什么？

生：圣诞节

师：为什么喜欢？

生：有礼物。

师：你还了解什么关于圣诞节？

生：在每年的12月24日……

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

上课！

师：抬头看老师写课题。

（板书课题）

师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课文？

生：（齐读课题）

师：真不简单，生字都读对了。

（相机正音，标拼音）

师：同学们都读得很不错。请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。

（生生互读）

师：谁愿意来读

（出示：援助）

师：“援”还可以怎么组词？

生：支援。

师：课文还有一个词？

（出示“援助中心”）

师：你对这个词有什么了解？

生：帮助实现愿望的。

师：课文中说了“援助中心”，每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的树，挂满许多人的心愿

（相机画树）

师：这就是给予树！

（齐读）

师：这树上有“棒棒糖”。

（出示：词“棒棒糖”）

（齐读词）

师：这“棒”怎么写？

生：左窄右宽。

师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？自己动笔写一写。

生：（描写）

师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？

（分小节读）

师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？

生：落下了一个字。

师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。

（再读）

师：有谁？

生：哥哥、姐姐……

师：谁给你们留下印象最深？

生：金吉娅。

师：他做了什么事给你留下这么深的印象？

生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。

师：你有什么疑问？

生：不给家人买好东西？

师：好，让我们一起走入课文。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。

（出示课文第三小节）

生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”

师：什么是“沉默不语”？

生：就是不说话。

师：老师明白了“沉默不语”就是什么不说，什么不做。

生：错了！

师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1-3自然段。

生：（自由读1-3自然段）

师：在想着什么？

生：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！

师：心里想着家人。还会想什么？

生：20美元做了什么？

师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？

（读相应句子）。

师：如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。

（读相应句子）。

师：哥哥姐姐是兴高采烈是不是？再给同学们一边想象一边读。

（生读相应句子）。

师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。

生：（默读）

师：你们划了哪些句子读给大家听听？

（读相应句子）

师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

生：打错了，少字了。

师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀。

生：少了，说明不了一点儿“都没有”。

师：有了说明什么？

生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。

师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？

生：没有人关心。

生：没有人爱。

生：没有礼物。

生：没有圣诞节的乐趣。

师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。

生：读“可是……没有”

师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？

生：……盼望实现愿望。

师：金吉娅，读了会在想什么？

生：我一定要帮她实现这个愿望。

师：那你呢？

生：我要帮助她。

师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？

生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。

师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？。

生：（读段话）。

师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？

生：温暖。

生：真诚的心

师：多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。

（板书：善良 仁爱）

师：听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？

（出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）

生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？

（指名一生读）

师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。

生：（齐读）

师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？

生：谢谢你的洋娃娃。

生：谢谢你送给我的爱。

师：小女孩感受到了。

生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）

师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。

沉默是金作文篇7

【关键词】高校英语 课堂提问 现状

高校英语课程属于语言传授范畴，语言传授的目的不仅是使得目标语言学习者学会目标语言的基础知识，更是使得言语习得者掌握目标语言的实际应用能力。在高校英语传授过程中，课堂提问是一种模拟语言实际应用能力的有效方式。课堂提问方式不仅是哪一种古老的传授方法也是一种有效的学习策略。课堂提问的问题类型、数量、内容、时机等因素直接影响传授和学习效果。

1课堂提问

课堂提问是指在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问。在高校英语传授中，课堂提问具有重要的作用。

（1）促进交际能力。高校英语传授是语言传授，在这种情况下语言既是传授的目的也是传授工具。课堂提问是师生之间共同完成的一种活动，包含知识传递、感情交流，可谓是师生之间最直接占主导的一种交流方式。在高校英语课堂上，课堂提问更能提升学生的英语听说能力，为交际能力奠定基础。

（2）提高学生的参与度。传统的英语传授方式是以传授者为主体的一言堂模式；现代英语传授方式主张以学生为主体，传授者参与的师生共同完成的模式。课堂提问能够满足现代课程传递理论，课堂提问可以防止学生注意力不集中，提高对问题的反应、分析和归纳能力。学生提问环节，可激起学生的好奇心，好奇心属于重要的学习动机，能诱发学生的学习欲望，进而积极参与到学习活动中。

（3）促进师生了解。课堂提问是双向的信息传递过程，可根据学生的提问和对传授者问题的回馈了解到学生所学习目标知识的薄弱环节，细致讲解；学生可通过接受到的提问，了解到所学目标知识的重点和难点，以便课后及时复习，为彻底掌握知识打下基础。

2高校英语课堂提问现状及形成原因

在对在校生和毕业求职者以及就职者的调查中，我们发现现阶段，在国际大形势下，语言是部分求职者和就指着所遇到的最直接的障碍。目前的国际形式要求各国人才需具备一定的外语翻译与应用能力。而在高校英语课堂的调查中，我们发现目前的课堂提问模式现状并不乐观。大部分学生在高校英语课堂提问环节保持沉默。根据课堂效应，刘向前（2005）在对课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。

积极沉默包括：学生对提问进行思考所导致的沉默，学生认真倾听其他同学对问题的分析和回答时所呈现出的沉默。可见，积极沉默是学生在接受提问、分析问题过程中的必不可少的组成成分，在积极参与课堂提问环节中常见的表现形式。

消极沉默是指，部分学生处于被动地位，不参与课堂提问或者不愿意表达出自己的观点而表现出的的沉默。在高校英语课堂上，积极参与课堂提问环节的往往只是几个固定的学生，其他学生出于各种原因，不参与课堂活动，表现出沉默。可见，消极沉默直接影响了高校英语课堂的顺利实施。高校英语教育工作者可从消极沉默的原因入手，采取可行的对策改善消极沉默，以提高高校英语课堂传递知识的质量。

2.1主观因素

在高校英语课堂中，部分学生呈现出消极沉默的原因是缺乏自信，自认为英语水平不高，无法准确的用英语表达出自己的想法。此外，有些学生在课堂上发言时，心理过于紧张，以至于无法从已掌握的知识中选取准确的词汇表达，致使在参与课堂提问环节中，表现不佳，恶性循环，最终形成消极沉默。再者，个体的性格差异是导致语言学习成败的一个重要因素，与性格内向的学生相比，性格外向的学生更易于参与课堂提问环节。

2.2客观因素

除了主观因素以外，还有客观因素导致学生出现消极沉默的现象。客观因素又可分为传授者因素和环境因素。

传授者是课堂的组织者，在课堂提问环节的作用不可替代，传授者的一些不当课堂提问行为会导致学生选择沉默。第一，高校英语课堂的氛围。过于沉闷的课堂氛围会另学生紧张，不易于学生参与到课堂活动中，更不会参与课堂提问环节。第二，问题的难易程度。在课堂提问环节，若提出的问题难度超出学生的解决问题的能力，学生会选择沉默。第三，提问模式。若学生对接收到的提问模式不敢兴趣，甚至是排斥，自然不会参与到课堂提问环节，会以沉默的形式反抗。第四，期望值过高。当学生感知到外界对自己的期望值很高，为避免另人失望，会选择沉默。第五，提问节奏。部分消极沉默是由给学生思考问题时候不够所导致的。第六，平衡高中初水平。往往积极参与课堂提问环节的都是几位基础知识扎实、性格外向的处于高级水平的同学，若任其发展，会导致中级水平和中级水平的学生没有机会参与到课堂提问环节，久而久之形成消极沉默。

环境因素中起重要作用的是文化。由于我国的传统文化推崇内敛、不张扬的美德，部分学生认为积极参与课堂提问环节是出风头、惹人注意的表现，这就使得部分学生在课堂提问环节选择沉默。

3结语

高校英语不仅作为一门单独学科存在，也是为培养复合型人才打下基础的一门学科。当今，复合型人才不仅要掌握扎实的本学科基础知识和既能，更需要具有良好的交际能力。随着国际全球化，英语作为国际通用语，其作用不言而喻，无论从个人发展角度还是从国家发展出发，复合型人才必须掌握运用英语进行交际的能力。从源头出发，分析当前高校英语课堂提问环节的现状及形成原因有助于解决不乐观的局面。

参考文献：

[1]沃什・撒特斯.刘彦，译.优质提问教学发：让每个学生都参与其中[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]严用金.让学生的思维活起来――名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

项目基金：（吉林省教育厅课题；项目编号：吉教科文合字[2015]第330号；项目名称：大学英语课堂中教师提问方式对教学效果影响的实证研究）

沉默是金作文篇8

[关键词]转换；营造；情感；课堂

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0021-03

[作者简介]杨永娟（1979―），女，广西南宁人，本科，广西南宁市滨湖路小学教师，小学高级。

教学片段一：

师：文中写了谁？谁给你留下的印象最深？

生1：文中写了金吉娅和她的哥哥、姐姐和她的妈妈。

生2：金吉娅给我留下的印象最深。

师：为什么金吉娅给你的印象最深？

生3：因为金吉娅有爱心。

生4：因为金吉娅给家人买糖果，而给别人买洋娃娃。

师：金吉娅给家人买糖果却给别人买洋娃娃，你有什么疑问吗？

（随后教师指名学生读第三自然段，其余学生画出描写金吉娅的句子。然后教师随着学生的汇报出示：只有八岁的小女儿沉默不语。理解“沉默不语”的意思。）

师：金吉娅为何沉默不语呢？请自由读1～3自然段，并思考。

（给学生充分的时间读并思考、汇报）

（在学生汇报的同时，老师出示相关的段落，将金吉娅和哥哥姐姐的表现进行朗读训练，先是指名读，然后是齐读。）

教学片段二：

师：金吉娅为什么只给家人买了糖果而给小女孩买洋娃娃？默读第四自然段并画出答案。

（教师巡堂点拨，学生在读出自己的感受之后汇报。教师出示句子：可是妈妈，我们有这么多的人，已经得到许多的礼物，可是那个小女孩什么都没有。教师让学生体会“什么都”这个词语的妙处，并让学生想象小女孩没有什么？在优美的音乐情境中，老师描述着圣诞节的欢愉，并且指名一名学生来到板书上的心愿树前摘下心愿卡，替小女孩读出写在卡片上的心愿。）

师：金吉娅你想怎么做？

生1：我想让小女孩到我家里来。

生2：我会满足小女孩的心愿的。

生3：小女孩我希望你能快乐。

……

师：金吉娅仅仅送给小女孩一个洋娃娃吗？

生：不，她还送给小女孩真诚、善良、仁爱、体贴。

师：如果你是金吉娅的家人你会怎么做？

（补充句子：如果我是[CD#5]，我[CD#5]极了，[CD#5]。）

师：小女孩会对金吉娅说些什么？

生：将自己的独特感受声情并茂地说出来。

在这些教学片段中，教师以“导”的角色构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位，使我们看到了一个真实、有效的课堂。

一、老师的角色的改变让课堂充满情感

师生的民主、平等不能只做表面的文章，教师要转换角色，改变权威角色为相互交流、相互倾听的角色。在课堂上教师始终以一个主导者的身份与学生进行着平等的对话交流，使学生在民主和谐的氛围中，与教师、文本、作者进行着情感交流。学生在老师的引导下，主动地去探究、发现、感受，老师并没有将自己的感受和预设答案强加给学生，而是让学生在一次次的朗读中发表自己的见解的过程中，去感受文章，体会课文所蕴涵的情感，并达到了良好的效果。由此看来，民主、和谐的课堂氛围可以充分发挥学生的主体作用，并充分调动学生的学习积极性，使学生在此过程中充分得到尊重和肯定，并且受到鼓舞，主动求知。

二、有效的读与悟让课堂充满情感

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本节课中，老师既注意课的整体把握，即抓住了课文主要写了一件什么事来把握文章，又突出文章的重点，即从课文当中可以体会到金吉娅是个怎样的孩子。这样点面结合，使学生在体会情感的过程当中，能够充分地从自己的体会当中去畅谈自己的感受。老师为了能让学生通过金吉娅的表现来体会金吉娅的品质，还抓住了“沉默不语”这个关键词。通过体会“沉默不语”的意思，进一步通过自由读，思考、汇报之后，学生通过个别读、集体读有关段落的办法，使学生在读的过程中体会金吉娅为何沉默不语。教师将金吉娅的表现和哥哥姐姐们的表现进行对比朗读，在学生读出见解的过程中，引导学生体会金吉娅是个体贴他人的孩子。总之，老师在课堂上组织的个别读、集体读、默读、在读中划出答案、做出标注，这种既读又注重方法的方式，让学生对情感的体验有了一个更深刻的过程，使读更有效果。除了让学生抓住关键词读出自己的独特感受之外，老师还注意抓住关键词进行语言文字训练，使学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。在课堂上。老师除了抓住“沉默不语”来让学生体会情感，还通过体会关键句“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物，可那个小女孩却（什么都）没有。”中“什么都”这个词语的作用，使学生明白加上和删掉这个词语在表达作用上的先后对比，并且让学生发散思考，“小女孩什么都没有，她会没有什么呢？”通过这样的体会过程，更能突出金吉娅的善良。

课堂的朗读还使学生的思维得以激活，创造性地朗读。在朗读过程中，学生不断有自己独特的见解涌现。学生与教师之间的对话更能表现出学生对课文的正确解读。在课堂上，学生们在教师的引导下，进行了许多创造性的活动，例如，把自己当成金吉娅谈谈自己的感受；把自己当成金吉娅的家人，谈自己的感受；把自己当成小女孩，谈谈自己没有什么……这些问题是学生在充分的朗读感悟的基础上自然生成的。

三、情境的创设让课堂充满情感

在优美的音乐中，在多媒体课件的展示中，一幅幅精彩的画面展示在孩子们的面前，教师那甜美的声音在课堂中回荡，那如同铃儿般的声音述说着一个美丽的夜晚，多么迷人的情景，就连我也被引入其中。在音乐、画面、语言的情境中，孩子们感受到了圣诞之夜的美好。在这美好的夜晚里，我们多么地希望得到一份美好的礼物呀！可我们可怜的小女孩却什么都没有，当我们的“小女孩”在教师的指引下来到黑板上的圣诞树面前摘下心愿卡读出自己的心愿时，我们仿佛感觉到这个小女孩那颗小小的心里对一个普通孩子来说能很轻易拥有洋娃娃的渴求。同时，我们更能感受到金吉娅的善良、体贴、仁爱，是她满足了小女孩的心愿。这些优美的情境更是能衬托出金吉娅的心灵美，与文章内容相得益彰。学生们陶醉在优美的情境里，在优美的情境中体会金吉娅的心灵之美，他们的心灵受到了震撼，他们的心灵得到了荡涤，他们的心灵得了净化！

参考文献：

[1]梁维玉，王连金.活力让语文课堂更精彩[J].吉林教育，2010（36）.