给予是快乐的教学设计范文

给予是快乐的教学设计篇1

现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。那么幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性等等，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。

关键词

心理环境 创造性 快乐 精神环境

《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。

现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。我深深的思考着：幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。

可是，快乐不是那么简单啊！由于周围环境的压力，人为的压制和其他原因，并不是每一个孩子都是快乐的。实践证明：快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。良好的心理环境能对人产生积极的影响。工作中，我们常发现如果你用亲切、活泼、愉快的态度与孩子交往，幼儿行为会表现出极度兴奋，做事注意力集中，有积极性、创造性，想说敢说。反之，幼儿就会整天处于一种消极的情绪，如焦虑、不听话、不守纪律、不善言谈、缺乏自信等。我希望我带的班级孩子们是快乐的、下面我谈谈自己在这方面的体会：

一、创设良好的精神环境，以自己的快乐情绪感染孩子

幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。因此，我都注意有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子，对孩子充满挚爱之情；并时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题。

在平时我注重创设一个自由、平等、和谐的环境氛围。活动室的环境布置注意优美洁净，充满新奇感，把孩子的作品及时上墙，让孩子有一种满足感，使孩子在班级里产生快乐感，从而在身心上得到愉快的满足。如班上的王浩然，绘画课上总是愁眉苦脸地拿着画笔无从下手，我说：“不要怕，你一定能行的。”我用半扶半放的方法引导他，帮助他完成作品，虽然他画得没有那么自如，涂色没那么均匀，线条没那么流畅，点评时还是着重表扬他有进步，并请同伴为他鼓掌。渐渐地他画画变得自信了，如今绘画成了他的最大爱好。在吃饭、自由活动时我也经常播放一些轻松舒缓的音乐；做一些手指游戏；给孩子讲一些笑话、小幽默，让孩子猜一些谜语，使孩子们感到愉悦。

在每天与孩子相处中，我时刻把孩子视为一个独立的人，给予孩子相对的自由度，经常与孩子做朋友似的沟通。在教育幼儿时，也从尊重他们，说服他们的角度出发，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如我常常会说“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了”等等。无形中让他们滋生出一种积极情绪，在情感上把孩子当大人一样尊重，在心理上把他们当作孩子来理解，这就是我们每天应该给予孩子的关注和呵护。

二、尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子快乐的源泉

快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会为了得到一个玩具而快乐，会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的原因。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己辩解。有时还会有这样的想法：如果从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。

很快我就发现了快乐的秘密。在《泡泡找来的朋友》《我们一起来游戏》《我们都是好朋友》等这些活动中，我找到了快乐的源泉。《彩链》是一个我设计的智力游戏，没有教一笔、学一笔的模式，而是让孩子们在玩彩带的过程中感受快乐，找一个朋友拉拉手。当我和孩子们的彩带舞动起来的时候，我收集到了快乐。那是来自我本身内心的快乐，还有是来自孩子们游戏时的快乐，我和孩子们的快乐互相感染着、延续着……在《丢手绢》的游戏中，我和孩子们一起歌唱一起欢笑。我发现在快乐中，孩子们的思维是那么活跃、想象力是那样丰富。我终于感觉到教育的设计不仅仅是为了孩子们的快乐，而应该有教师们的快乐。这些活动都是游戏化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一点是教师在快乐的和孩子们玩。如果教师是沉闷的，是生气的，整个活动会怎么样呢？幼儿的情绪是容易受感染的，当我们教师拥有了快乐，孩子也是快乐的。我们快乐了，自然会微笑地对待每个孩子；我们快乐了自然会使整个活动都洋溢着快乐；我们快乐了，自然会将快乐传染给我们身边的每个孩子。

三、增进对“快乐”的体验，促进幼儿个性和谐的发展

鼓励孩子多交朋友，并与他人融洽相处。 教师要注意观察幼儿在活动中的表现，并在幼儿发生困难时给予适当的启发和帮助，鼓励幼儿增强自信心，自己解决活动中存在的问题。如我班的周末小朋友，性格内向，不太合群，学习不够主动，平时，小朋友在结伴游戏时，她总是不声不响地站在一旁，当我看到她一个人默默地站在一旁看别人表演时，我便问她：“你不想表演吗？”她不好意思的低下了头轻轻地说：“我不会，她们不理我，我……”“让我来帮助你好吗？”于是，我便帮她一起翻阅故事图书，学讲角色间的对话，对于她的一点进步便给予鼓励与表扬，并鼓励她自己去找同伴一起表演，并给予她以信任的目光……一段时间后，周末的妈妈兴奋的对我说：“我女儿敢当着客人的面表演了，还能讲很长的故事……”幼儿的自信心得到了肯定，也就能够开心地面对学习和交往了。

幼儿的积极性需要教师激励和保护。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。为了给幼儿提供表现自己能力的机会，我们通过各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中品尝“吃苦”的滋味，锻炼耐劳的意志，感受学本领的快乐，鼓励向上的精神。例如在“我把玩具送回家”“我帮椅子洗洗脸”“我给鞋子扎蝴蝶结”等趣味劳动中，孩子们感受到了自己一双小手的价值。自我服务意识提高了，爱惜物品的情感增强了，自私、懒惰的坏习惯改掉了……懂得了劳动的意义，品尝了经过克服困难，最终取得成功的快乐感觉。

给予是快乐的教学设计篇2

【关键词】快乐 教学效率

一、给予“快乐”，并不意味着放弃严管严教，盲从溺爱

“严”即爱。常言道：“严是爱，慈是善，不教不管会变坏”“严师出高徒”。这里揭示了一个深刻的道理。严格的教育、管理，能使学生的行为端正，学业上进，养成良好的习惯；能够严于律己的人，会受益终身，这就是爱的体现。可是在我们的生活中，常常看见小孩子在家长面前撒娇放纵的场景：家长要孩子做一件事，孩子不听更不去做，还使小性子，家长无奈，但为了取悦于孩子，就给钱买小吃，或以许愿的方式让孩子听话。孩子呢？更是肆无忌惮、得寸进尺，家长还视为可爱，这种做法是不可取的。我们给予孩子“快乐”是有前提的，这个前提就是我们正确教育孩子，凡事应讲道理，有道理的我们要去做；没道理的，可以不做或正确处理。从小要让孩子懂得一些做人做事的道理，形成一定的辨别好坏、美丑的能力。我们不能为了所谓孩子的“快乐”，任孩子为之而为之，脱离了正确的成长轨迹，最终养成不良习惯，沾染坏的毛病而误入歧途，这是盲从溺爱，大不可取的。所以，我们对孩子要严格要求，真诚关爱，默送快乐，让他们在严要求下自己去体味其中的快乐和情趣。

二、给予“快乐”，并不意味着无的放矢，或无所事事

我们做任何事情，总是有计划、有目标、有目的的，不管事大事小。我们教育学生，计划要规范、周到，目标需具体、详实，目的要鲜明、正确。我们为了更好地完成教学目标，实现教学计划，达到教学目的，就必将严格要求学生，努力去做。我们不能因为给予学生“快乐”，就取消或削减学习任务，淡化学习目标，模糊学习目的，无的放矢，或无所事事。恰恰相反，要让学生把学习知识、养成习惯、提升能力本身就视为“快乐”之事，让学生心悦诚服地认识和接受，并以主动、积极、热情的情绪全身心投入到自己的学习和生活中，千万别把自己所承担的任务当做精神负担和拦路虎，而是努力保质保量完成各项任务，从中感受到成就感所带来的快乐。

三、给予“快乐”，并不意味着不去实施“挫折教育”，事事顺意

记得老舍先生在《养花》一文说道：“有喜有忧，又笑有泪，有花有果，有色有香，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”其实，我认为它揭示的不仅是养花的乐趣，也是我们学习、生活的乐趣。人的一生并非一帆风顺，有“快乐”之时，有痛苦之时，有满足之时，有失望、迷惘之时，有舒心之时，更有苦累之时……不管怎样，消除悲观失望，争取积极主动，我们的事总会做好的。为此，我们必须有意识让学生吃些苦、受些累，受些适度打击，劳其筋骨，苦其心志，进行“挫折”教育。教育学生在顺境中，保持冷静、理智；在逆境中保持坚定、坚强，充满信心，培养他们坚忍不拔的品质，不要因为给予他们“快乐”，就搁置进行“挫折”教育，要在挫折中，让他们体味“以苦为乐”的深刻内涵。“挫折”教育虽苦虽累，虽遭不顺，但能励练人，会让人意志更加坚强、生活更加丰富，会受益终身。孩子们得到“益处”，本身就意味着得到快乐，是真正意义上给予了他们“快乐”。

四、给予“快乐”，就意味着给予无私的爱和和谐的生活

爱，能使雪山融化，铁树开花，爱的力量是无穷无尽的。只有我们像慈母一样去爱那些孩子们，他们一定会快乐、幸福，健康成长。爱，能使师生间的距离浓缩，建立平等民主的新型师生关系，能创造和谐、融洽的氛围和美好甜蜜的生活。爱与被爱，都释放出来“快乐”的光芒。有句歌词唱的好：“在没有了爱的荒原，死神也望而却步。”那我们如何去关爱孩子呢？

首先，在生活给予细心的照顾。班主任、科任教师要善于观察学生的生活情况，善于捕捉学生在生活中遇到的困难和问题。如发现问题，及时和学生沟通。可以和学生交谈，可以和学生一起玩耍、做游戏，可以和学生野营、逛街、踏青，要想办法取得学生的信任，让他们倾诉自己的内心。在充分了解了问题的缘由后，采取合理、有效的措施，加以解决，使他们在生活上无后顾之忧。只有这样，他们才能全身心地投入到学习中去。

其次，在学习上给予精心指导和帮助。学习上，各个学生存在着一定的差异，教师不能一概而论，应因人而宜、因材施教。对于优秀的，要让他们更优秀；对于较好的，要让他们争取优秀；对于较差的，要耐心细致地施教，切不可操之过急，甚至歧视，要和颜悦色地为他们排忧解难。要看到他们的进步，哪怕是微乎其微的，都要给予鼓励，让他们也体会到成功的快乐；要看到他们的闪光点，对他们的要求不需太高，要量力而行，让他们看到自己的优点，树立自信心，鼓起勇气，尽最大努力，做到更好，感受到学习的快乐。

最后，就是要为学生创设和谐的学习氛围和融洽的生活环境。在校园里要做到师生相互平等、民主、尊重，生生也要相互平等、民主、尊重；大家取长补短，相互支持、帮助，以礼待人，以理服人，以情动人。不论在学习时，还是在活动中；不论在课堂上，还是在课外活动上，一如既往，让每个学生都享受到校园生活的快乐。

给予是快乐的教学设计篇3

[关键词]快乐教学 初中思想品德课 反思

近几年，随着新课改在全国各地方的开展，各地教育部门都根据新课标的精神，提出了不少具有创意的教学改革思路，其中，“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。许多地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方教育工作者认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂好课的标准。笔者认为，这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。

一、“快乐教学”依据的反思

任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。wWW.133229.cOM所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶快乐教学。

二、对“快乐教学”方法的反思

据笔者不完全统计，快乐教学方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。

笔者认为，民主、平等、和谐的师生关系，营造”快乐教学”气氛是很重要，但并不适合所有的学校、所有的班级、所有的学生。因为初中学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不惧怕教师，对教师布置的学习任务可以置之不理。既然可以对教师布置的学习任务可以置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？

虽然”快乐教学”离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。

新课标指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，并不是每堂课都要按照新课标来做，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行”快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是都管用的，它也有局限性，因为我们不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，将“快乐教学”得到发扬光大。

对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。

三、“快乐教学”对思想品德课教师的要求

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐教学”。切记对“快乐教学”的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

给予是快乐的教学设计篇4

关键词： 兴趣 环境 氛围

由于农村小学英语教学起步比较晚，学生、家长、老师、学校对于英语的重视程度远远不及语文和数学，在愈发繁重的课业学习中，如何吸引学生的目光，如何让他们对英语产生兴趣从而主动学习，我想“快乐”的感受很重要。下面我就如何营造快乐的英语学习范围简述几点观点。

1.精心设计教学手段，带来成功的快乐

在课前准备的时候，我们常常会绞尽脑汁地设计教学过程，为的就是能使课堂教学完整、流畅、有效。然而，不少教师设计出来的教学过程常常让学生感受到充实之外，更多的是繁重。这不是不好，而是太有负担。世界上没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有精心创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，不应该只是满足于自己设定的教学内容，更要以学生为出发点，顾及他们的感受，才能实现真正意义上的因材施教。

举个例子，1A Unit1 “I’m Liu Tao”，在这节课中玩了抛绣球的游戏：练习使用“I’m...”，以及一些学过的问候语。道具：沙包方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。能够流利地介绍自己的学生，可等到奖励，得到奖励多的组就胜利了；如果有学生说不出来，用“Oh，no”“Think it over.”，避免直接对学生做出否定的评价，而是用一种感同身受的语气使他对自己的表现感到不满意，激发出他再次挑战的热情。

苏霍姆林斯基说过这样一段话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在这个例子中，学生正是通过每一关的成功体验到快乐，为最后通关感到自豪。原本枯燥的课文背诵被赋予了快乐紧张的气氛，对于成功的快乐体验，既激发了学生的学习兴趣和动力，又使学生在无意中端正了要求上进的学习态度。这样的教学设计既源自于学生，又施用于学生。以使学生快乐为起点，最终收到了更为不俗的效果。

2.充分运用偶发事件，带来惊喜的快乐

在精心设计的教学过程中，仍然不可避免地会发生一些出乎意料的偶发事件，对于这些偶发事件，有些教师感到如同突袭般不知所措。我觉得，如若能充分地运用这些偶发事件，那么它们无疑是一种能帮助学生爱上英语学习的生成性教学资源。

例如我在教授2b Unit2 “Five little monkeys”这首小诗时，小诗中第一句“Five little monkeys”，我首先通过别的手段对句子进行教学，我想教学这首小诗应该不难，却遇到了意想不到的问题。小诗中“Jumping on the bed，one falls down，and bumps his head”比较难，学生不能够理解其中意思，学习这首小诗出现困难，我不得不停下来讲解。在简单的语言解释出现理解上的困难时，我想到了自己最喜欢的简笔画，于是我边说：Look at this picture！边在黑板上画了起来。

看了简笔画，学生先前充满疑惑的脸上露出了豁然开朗的笑容，立刻明白了这首小诗的意思。省去了复杂繁琐的语言解释，学生通过充满趣味的简笔画，直观明了地掌握了知识点。这使得原本索然无味的新授讲解变成了课堂中难得的一个relax point，在带给学生快乐的同时，让他们对新知留下了准确、深刻的印象，并且给课堂增添了一个新亮点。

3.相互交流学习策略，带来共勉的快乐

教师关注学生在进行课堂学习时的感受，那么在课后的自主学习中学生是如何进行自主学习的、学习得是否快乐，这一切同样需要和值得关注。这就让人想起达尔文对方法的阐述有：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时应注意了解、收集学生在学习中普遍存在的疑难，得出规律和方法，教给学生有效方法。学生扫除了学习上的“绊脚石”，学习自然会更顺利，更快乐。

我常常和学生交流学习的感受，适时地给予学生一些建议，也常常收到他们的效果回复。例如我会布置一些内容让学生回家背诵，第二天再进行默写，但是很多学生都向我反映背诵时无法了解自己确实的掌握情况，因为在农村，很多家长由于自身条件限制无法帮助学生学习。于是在一次早读的时候，我拿着一张白纸走进教室，伴着学生带着疑惑的神色，我问：“大家昨天背诵的怎么样？”一些学生回答“还好”，更多的是“不知道”。于是我说：“大家想自己做自己的检验员吗？”学生很有兴趣地说“想”。于是我指着手中的纸：“这就是小窍门！”这下他们更疑惑了，自己平时使用的白纸会有什么用，一下子提起了精神认真聆听起来。“我们可以把要背诵的单词、词组的中文按照顺序写在纸上，然后按照这些中文在别的纸或本子上默写，也可以按照中文来背诵，这张纸可以反复使用，就好像是个小老师在帮你一样。在期中、期末总复习的时候，可以再把平时积累的这些纸拿来使用。大家愿意尝试一下吗？”学生点头答应了下来，第二天默写的情况明显有所好转。很多同学都来向我“汇报战况”，说是效果很好，还有一些同学带来了自己改良后的方法，我让他们给别的同学做了讲解，很多同学都产生自己的想法。

在获得方法、尝试然后亲身验证、再自主创新的过程中，教师通过日常与学生对学习的交流讨论，给予学生学习策略上的帮助，并且带动学生自己发现策略、创造方法、交流经验，只有学得更轻松，才能学得更快乐。

给予是快乐的教学设计篇5

一、首先要营造快乐教学的气氛

营造快乐教学的气氛，就必须建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样容易培养学生的自我意识，感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

二、其次要注重搜集快乐教学的素材

快乐教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，但有一点必须做到，就是要把获取的信息记录，并进行加工处理。如：我上九年级第一单元认识国情、理解国策中v“计划生育是我国基本国策”时，选用的素材是让学生计算下列题目：一位女同志，她的母亲生了6个孩子，她自己生了4个孩子，她的孩子结婚后每人只生1个孩子。A.假如6个孩子都按照这样的标准计算，那么第四代共有多少个孩子？B.如果按一个孩子生育标准，那么第四代共有多少个孩子？学生通过计算，得出仅仅四代从384人到3人，孩子的人数出现如此大的差异。”归纳：中国这样一个大国，如果无限地生育，将是一个天文的数字！可见实行计划生育，是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的基本国策，是我国在目前条件下解决人口过快增长问题、实现可持续发展、而逐步走向富裕的唯一正确选择。

三、最后要构建好快乐教学方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。

第一，创设快乐教学的情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如：上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。

第三，快乐教学要求思想品德课教师具备以下条件：①要求教师具备较强的课堂教学组织能力，教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力，老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果 “百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控，所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力；②要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足；③要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。

第四，在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题：①切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控；②注意“快乐”素材的适用性，“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机；③注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

给予是快乐的教学设计篇6

关键词：幸福 成就 满足 快乐

中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0127-01

有人说做教师很累，很清贫；也有人说做教师很无奈，也很乏味，但是笔者却觉得做教师是件幸福快乐的事，在教师的学习与工作中感受幸福与成长。

1 做教师有更多学习新知识的机会，这让我充实

作为一名老师，所以我有更多的机会接触到更先进、更广阔的知识。在学习中，我像一只久旱逢甘露的小草，快乐的吮吸着知识的甘露。我感受到它的清甜，也感受到它的芬芳。作为一名教师，我深知不断学习的重要性。“教师作为教育教学活动的组织者、引导者、在教育这项复杂而又又规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的。”所以教师想要走向成功，就必须要多读书，提高自己的教学技能，扩大自己的知识视野，修炼自己的育人功力，这样才能在平时的教育教学生活中，有信心，有技巧，有方法的解决问题，从而才能感受到工作带给自己的成就感。

当教师把自己学到的知识有效的用到教学实践中时；当教师把自己领悟到的理念有效运用到教育孩子的历程中时，当教师把自己反思总结的经验重新运用到生活实践中，并收获成功时，这些又何尝不是一种难得的快乐和充实。

2 做教师有更多机会接触学生，这让我永远年轻

每一次，当我走进教室看到孩子们时，我都能感受到孩子们的朝气和快乐。看到他们，就不由自主的有一股力量和精神在体内升起，从而开启我一天的工作之旅。

我喜欢带孩子们上晨读。每天听着孩子们大声地，有节奏的的读着笔记或是课文，就像听一首喜欢的歌曲一样，想要设置单曲循环来感受歌曲的魅力和节奏。

我喜欢给孩子们设计每课学案。当我把学习目标清晰地告诉孩子们的时候，当我把精心设计的教学学案发给孩子们的时候，我知道我减轻了孩子们对学习的盲目感，我教会了孩子们通过学案来做好每一课的预习和学习。当孩子们带着目的一步一步完成学习任务时，我能感受到他们的成就感。这也带给我强大的成就感。

我喜欢给孩子们创设各种情境上课。当我有意识的创设情境，调动孩子求知兴趣时，我能感受到孩子在玩中学的快乐。当我有目的创设疑问，鼓励学生探求真知，巧妙质疑，精要点拨时，我能感受到孩子争先恐后回答问题的积极欲望，这o予我更多的动力和灵感。

我喜欢给孩子们批改作业。当我批改孩子们作业时，批到做得很好的作业，会让我有收获感；批到做得不够好的作业，我喜欢在作业本上写上详细的知识点或关键的提示。我把它当成我和孩子交流的媒介。孩子们通过老师在作业上给予的提示和讲解，了解到自己忽略了哪些重点；老师也通过孩子作业情况的反馈，了解到还有哪些重点孩子们掌握的不好，在下节课上还要如何强调和强化。还该如何练习和巩固。

我喜欢面对面的辅导成绩上出现问题的孩子们。和孩子们谈谈心，聊聊天，在聊天中解决孩子们的学习问题，看到孩子解决烦恼之后的快乐，我也能一起快乐。

每天的日子看似一成不变，但是每天都有每天的快乐，每天都有每天的朝气和活力。

3 做教师锻炼了自己的内心强大感，这让我更加强大

在做教师的职业生涯中，我也曾遇到过挫折和误解。还记得刚毕业时没有教学经验，没有良好的教学方法，导致所教学生成绩偏低。虽然学生很喜欢我，也很接受我，但是偏低的成绩还是遭到其他人的轻视和偏见。我得到了前所没有的批评和处罚，但是这一切并没有让我退缩，也没有打消我做教师的热情和信念。我时刻记着当初选择教师时，我向自己许下的誓言。所以从那以后，我认真专研教材，仔细研读教学大纲，虚心听同科教师的课，向同科教师学习。我看了很多教学相关书籍，听了很多名师示范课，记录很多教学方法，教学经验。最后我终于又一次得到学校的认可，并给与了我再一次走上课堂的机会。这一次我牢牢把握机会，认真备课上课，不断反思改正，终于得到周围同事们的认可，也终于提高了学生的成绩。后来我还有幸加入了教材学案设计组，进行了整个初中教材的学案设计工作，这又一次锻炼了我的教学水平。到后来参与到课题实践中，在课题实践中，我发挥自己独有的教材整合能力，形成了自己独有的课文阅读教学风格，这一切，都让我变得越来越强大。这份强大给我自信，让我更加坚持自己的教育信念。

4 做教师让我成为家庭中最值得信赖的人，这让我的生活充满了幸福感

因为是教师，所以教育好自己子女的就成了我义不容辞的责任和义务。当我把在学校教学中积累的教学经验有效用到教育自己的女儿身上时，我感到有正确教育方法的踏实。我知道怎样做是对的，我知道怎样教育是有用的，我更知道在什么时候培养孩子什么样的能力，我还能做到用什么样的方法来培养孩子不同的能力。我有着科学的教育方法，我有着先进的教育理念，我减少了家人教育孩子的盲目和困惑。这使我得到女儿的喜爱和敬佩，也让我成为女儿的好朋友，这也让我的家人更爱护我，心疼我。得到家人的爱是最幸福的生活。

因为是教师，所以我成为亲戚中最值得信赖的人。亲戚之间，谁家的孩子教育上出现了问题，总会到我这取取经，聊一聊。在我这里，他们得到了想要的教育方法，也知道了自己在教育孩子上出现的误区。而这些亲戚家的孩子们也愿意和我谈心，聊天，和我说说学习上的困惑，谈谈生活上的烦恼。在向我倾诉过程中，不仅得到了我的尊重和理解，也缓解了自己的压抑和烦闷。看到我周围的亲戚朋友因为我的一些教育理念和方法，解决了教育困惑和烦恼，看到他们满意开心的笑容，我也感到一种帮助别人的幸福和快乐。

给予是快乐的教学设计篇7

[论文摘要]快乐的感受是更好学习的情感基础。初中思想品德课教学中必须调动各方面资源，为学生创设快乐的学习环境，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率，达到预想的学习目的。

“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。笔者从事初中思想品德课教学多年，欲就新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。

一、营造“快乐课堂”的资源准备

1.建立一种民主、平等、和谐的师生关系

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

2.搜集充分的“快乐”素材

这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。

二、建构“快乐课堂”的若干方式

1.创设“快乐”的教学情景

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后，根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

2.列举“快乐”的教学案例

政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

3.借助现代化的多媒体教学手段

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。

同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”

江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、“快乐课堂”建构的教师素质要求

1.教师应具备较强的课堂教学管理能力

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

2.教师课前应进行充分备课

充分预测、充分研究、加强知识贮备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以，备好课是关键。

3.要求教师富有个人魅力

知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！

参考文献：

［1］思想政治课教学. 

给予是快乐的教学设计篇8

一、“快乐教学”要有据、有序，才能有效

任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法有计划、有秩序地让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率，但其中教者的有效组织尤其重要，要做到快乐而有序，因快乐而增效。但是，学习是长期的，是一件很辛苦的事情，为了转变“要我学”为“我要学”的状况，教师就要通过多元化的教学方法来实施快乐教学，根据学生的实际情况，预想出教学过程中一切可能出现的随机现象，切实把握好快乐的度，快乐而有序，防止部分学生因快乐而散漫，因快乐而放松对自己的要求，这样，教学过程虽有快乐却达不到应有的教学效果。所以我们应该注重“快乐教学”的有序性。

二、“快乐教学”要得法，才能有效。

据笔者不完全统计，快乐教学方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。

笔者认为，民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛是很重要，但并不是所有的学校、所有的班级、所有的学生都可以用同一种快乐教学的模式DD只要营造一下快乐的教学氛围就行了。因为有些学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不惧怕教师，对教师布置的学习任务可以置之不理。既然可以对教师布置的学习任务可以置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？ 因此，我们要根据自己所教学生的个性特点以及学校的现有条件，寻找属于自己的、切实有效的“快乐教学”方法。

为了学生快乐而有效地学习，教师得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，思想品德教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”“闻”“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。

“快乐教学”还离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要和教学内容相关才行，这样才能达到我们的教学目的，取得良好的教学效果。

新课标指出：教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为：人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。

三、“快乐教学”对思想品德课教师的要求

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个驾驭课堂能力较强的老师来把握，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。