时间：2023-11-18 19:46:42
豆豆3岁的时候，开始痴迷电话号码和给人打电话。出差前的那个晚上，我把电话号码写在一张纸上，并写上我想他的话，告诉他，如果想妈妈了，就给妈妈打电话。
那一次离开的时候，我心里要踏实很多，像是留了一双照看的眼睛在家里。刚到目的地，豆豆就在爸爸的帮助下给我打电话了，他是如此兴奋，第一次拿到专门写给他的便条。又是如此开心，他把妈妈写给他的话记在心里。他常常把便条拿出来看，念上面的电话号码，背会了我写给他的话。他睡觉的时候，也把它放在床边，早晨起来第一件事，就是看看。事实上，他没怎么打给我，我想，他的那份放心，并不在于听到妈妈的声音，而是妈妈的心意。老公告诉我，那几天，他表现得很自在和冷静，不像以往那样，会因为想念妈妈而莫名地烦躁不安。
自从那次以后，每次出差我都会给他留下一张爱心便条，有时是这样跟他说：“昨天，你在妈妈很累的时候，给妈妈的拥抱，给了妈妈很多力量。现在，妈妈也留下一个拥抱给你，希望在你想念妈妈的时候，遇到困难的时候，心情不好的时候，也给你力量。”有时，那张便条我悄悄地留在他的枕头边，告诉他：“当你在香香地睡觉的时候，妈妈轻轻地去赶飞机了，你有梦到我吗？妈妈会很想你，祝你一天好心情。”有时，我会把那几天需要做的事情，写在便条上提醒他和家里照顾他的大人，这样，与打电话提醒相比，他更能感觉到妈妈的存在。但是，他最喜欢的莫过于把我的行程，画成表格，每过一天，就在下面画一个钩，这样，离妈妈回家的日子，就越来越近了。他对于妈妈的离开，不再是遥遥无期的期待，而化成了可以动手删除的日子。
每次回到家后，他都会紧紧地抱着我，抱上一分钟。有时，家人会在一旁喊他做这做那，他说：让我先抱抱妈妈。妈妈不在的那些天，他把想念都藏在了心底，等见到妈妈的那一刻，通过紧紧的拥抱，全部表达出来。他学会了情绪的管理，像个大人一样，懂得了有收有放。
后来，不仅仅是出差，很多时候，一张便条的力量，胜过了其他的表达。在他执意要做一件不合适的事情的时候，我停下来，回到房里，写下自己的感受，我们之间的斗争没有再继续下去。在他坚持做完一件事情后，我把鼓励和赞美的话，也写给他，他拿到后，比什么都珍惜。我把我的道歉、我的心情写给他，孩子总是能轻易地原谅大人，但如果大人能把真实的内心表达给他们，他们其实更能为自己的宽容找到理由。因为，我们是在用心地沟通。
我还会常常用便条去提醒，该做什么事情了，一方面，是为了记忆，另一方面，便条会有一种无形的力量。有一段时间，他看电视入了迷，在我们约定好的时间，也不肯关电视。为了这，我们之间进行过很多次权力之争。他觉得，把开始了的那一集看完是理所当然的事情，我认为，既然承诺了就要去遵守。后来，我用到了便条的办法，我没有说话，而是递给他一张便条，告诉他，还有5分钟，时间就到了。这张无言的便条，反而让他感受到了妈妈话里的分量，时间一到，他就关了电视走到我身边来。
后来，他自己也学会了写便条，在我出差的时候，偷偷地塞给我，上面画着我和他。他不会写字，但是我知道，这是他要我想他的时候，就看看。有时，他叫我帮他写给他爸爸，上面说：爸爸，我希望你每天能早点回来。爸爸，我觉得你生气的时候很可怕。
有时候一句话就会改变我们的人生历程。我就有这样的经历。
今天是星期天，妈妈去上班时反复的叮嘱我，要写完作业才能做自己想做的事，当然我一口气答应了。妈妈走之后，我想，看一会儿书，再写作业应该来的急。过了一段时间我伸了一个懒腰。我看了看手表，大叫一声：“啊。”现在补作业已经来不急了，偶尔说一次慌，可能也没什么。我这句话音刚落，就听见上楼声，我估计是妈妈回来了，赶快把作业压在靠枕下面。妈妈进门的第一句话就是：“作业写完了吗？”我说：“写……写……写完了。”妈妈说：“那你去找朋友玩吧。”我去找朋友的路上，心想，妈妈现在是不是现在已经知道我没写作业的事了。我急忙赶回家。回到家里，妈妈就叫我把作业拿给她看。我把作业交给妈妈，当妈妈的手接到作业时，我的腿就开始了发软了。妈妈一页一页的翻，越翻越空白。妈妈生气的批评了我一顿。说：“人类最不道德处，是不诚实与怯懦。
这句话深深的刻在我的心中。
四年级:罗贵媛
那个时候，我写字写的不好看，而且一写就会写很多的错别字。那时候，妈妈常常喜欢检查我写的作业，然而每一次发现，都会十分的不高兴，我也没有办法，只能忍着妈妈对我的斥责。记得那个时候，老师布置了一大堆的作业，都是抄那些课文，一大段一大段的。我都写不完。而且当时也已经是很晚了，所以我只能迅速地写着作业，一写就乱了手脚。
我那时拿着笔，手都速度快得不行，一行一行是字就被我这样写出来了，由于太着急，加上平常给不了写错字的习惯，便老是写错。妈妈走到我的身边检查了我的作业本，一目扫过去，就像机器人的眼睛一样。她看到我写了一大堆的错别字，顿时又斥责道:“你怎么还写错别字，我告诉你很多遍了，要改正写错别字的坏习惯，若是考试也写错别字，分数都丢完了……”
一大堆的话顿时像一串串面条一样，顿时涌进我的脑海，我麻木地坐在椅子上，什么话都说不出来。渐渐的，日子久了，我却老是忘记妈妈从前告诉我的话，“不要写错别字……”这句话飘在我的脑海里。可是我写着写着，在课堂写着老师布置的作业，又时不时地想起了妈妈的话。我习惯性的写着那些字，大概是很难改过来。
老师将作业本收回去的时候，我停下来笔。等老师改完作业本发下来时又说道:“我发现还有很多同学写错别字，希望下次不要再出现这种情况了！”老师让同学将本子发了下去，我打开本子一看，只发现本子上圈着密密麻麻的红圈，是那么醒目刺眼。我关上本子叹了一口气，这错别字怎么那么难改？我失落的回到家里，看了妈妈一眼，想着要写作业的时候，我就害怕了起来。
真怕她又说我。我无奈地问妈妈:“妈妈，到底怎么样才能把写错别字的习惯改掉？”妈妈一听我说的话，顿时明白了我还在继续写着错别字。但她却没有斥责我，而是说:“用心写，看清楚，不要分心，记住这些字的样子，这样就不会分心了。”
我们把沟通简单分为两类，一类是言语沟通，另一类是非言语类沟通。语言，是我们传递信息的主要方式。可是，要实现真正有效的沟通，也就是能够达成我们内心期望的结果的沟通方式，更多的不是靠话语内容，而是非言语类的功劳。
有效的沟通，换句话说，就是“孩子听得进你说的话”是怎么实现的呢？是因为沟通能给人带来好的感受，我们会觉得有人分享所以不孤独了，或者是被理解了、被认可了，因此更有存在感，更能感受到存在的快乐。这些感受是由语速、语调、表情、姿态、眼神这些非言语的信息将我们的话语内容整合之后的效果。这才是有效沟通，凝聚了非言语信息的话语内容的传递，所以有效沟通的重点就应该放在“如何说”而不是“说什么”上了。
烘托“说”的氛围
我们看电视剧或者电影的时候，在关键时刻，总会响起背景音乐来烘托气氛，使得当下的故事更加深入人心，更有渲染力。尤其是恐怖电影，没了音乐的恐怖电影就会大打折扣。沟通中的非言语类信息就是这种“氛围”，语调、语速、表情、姿态和眼神，这些信息结合话语本身才具备了效果和力量。就拿我们经常说的一句话来举个例子，“谢谢你”这三个字，配上不同的眼神、不同的声音、不同的语速、不同的情感，家长们可是试试看，想象各种场景去说“谢谢你”，你能表达出的意思会有几种？你可以凶狠地说、泪流满面地说、礼貌地说、敷衍地说、不情愿地说……很有趣儿，可以试试看哦！
你希望对方讨厌你，你可以看都不看他一眼，很快速地说“谢谢你”，他还没反应过来你就去忙别的事情了，那他一定了解到你并没有多感谢他。如果你想让对方认为你很不情愿，你可以眼睛看着别的地方，脸对着他，先瘪嘴，然后拖腔拉调的说“谢谢你”，然后一转身摔摔打打的离开他的视线。他就会明白你有多不情愿跟他说声谢。说到这里，我猜家长们应该已经懂了，也心领神会了。
姿态是关键
肯肯很顽皮，经常犯错误，妈妈常常被幼儿园的老师训话。有一天，肯肯出人意料的没有捣蛋，老师为了鼓励他继续保持自律，在课堂上郑重其事地表扬了他。肯肯非常激动，回家后的第一件事就是兴奋地抱着正在忙家务活儿的妈妈撒娇：“老师表扬我了！”接下来，妈妈的不同反馈，会对这个孩子以后是否继续努力自律行为产生转折性质的影响。
妈妈应该放下手中的活儿，面向孩子，蹲下来，眼睛注视孩子的眼睛和脸部，面带微笑地说：“是真的吗？老师表扬你了！妈妈太高兴了！你真是我的骄傲！”语调上扬，重复孩子讲述的内容，并表达自己因此而开心的感受。妈妈还可以把孩子高高地举起来或者是亲一下，又或者是给孩子一个大大的用力的拥抱。
会教育的妈妈不仅限于沟通层面，而是趁热打铁，巩固孩子的积极行为。拥抱孩子之后，以好奇的语调询问孩子：“宝贝，你是怎么做到的呢？妈妈好想知道哦！”孩子会自说自话，甚至夸张地讲述总结自己今天之所以被表扬的原因，例如我上课没说话，我想让妈妈高兴等。这相当于强化了孩子对自己行为的认识，无形中实现了教育。
放松“目的性”
小K刚学写字比较费劲，妈妈为了鼓励他，每次写作业都会在一旁看着，孩子写完一个字刚要写下一个字的时候，妈妈就会说“真棒！你太厉害了！又写了一个字！”小K起先还因此充满干劲儿，埋头苦练字，不到一个星期，孩子就烦了，说：“妈妈你别说了，我觉得你根本不是真心的！”妈妈善意的小计谋被识破了，只有讪讪离开，再无对策。
这个妈妈目的性太强，此后的一段时间里，无论妈妈如何赏识小K，孩子都会存着一丝“怀疑”，担心妈妈又在哄骗自己。在非言语信息里，姿态是基础，你用平等、尊重、认真的姿态，还是用带有目的性手段的心态，反映出来的东西是不同的。
放松目的性之后的妈妈，偶尔去看看孩子的学习情况，却从不打断他写字，看到他的脸快要贴到本子上的时候，就把手轻轻放在他的肩膀上，问他“这个姿势会不会累？”语气平和、节奏平缓自然。小K先抬起头来，然后摇头表示不累，继续专注写字。等他写完之后，妈妈非常认真在他的旁边坐下，拿起他写好字的本子，然后安静又认真地查看。
很多妈妈都会用画圈表示“这个字写得好”，但我们需要注意，该画圈的不一定非要是写得超级好的字，而是应该圈出你看得见的努力—在那些你认为孩子努力想去写好的字上，用红笔认真地画一个圈。孩子会感受到，他的努力得到了肯定，妈妈对待他的劳动成果是认真的态度，他才会跟你一起重视起来，想知道自己到底有几个字是可以画圈的！而不是匆忙完成作业之后立即想离开。姿态是无声的信息，是你与孩子之间心灵的连接，也是非言语信息中最重要的部分。
写人作文写作方法指导：写自己
一、写我自己的作文类型
1.向别人介绍我自己的性格和爱好；
2.写我做的一件事情，来表现我的性格或思想；
3.写我自己的理想。
二、写我自己的参考题目
1.《我》
2.《我这个人》
3.《自我介绍》
4.《自画小像》
5.《父母心目中的我》
6.《明天的我》
7.《我的理想》
8.《今天我当家》
9.《我爱_____》
三、写我自己的参考开头
1.《我》的三种开头
第一种开头：我是个很普通的小学生，长得很普通，名字也很普通，我叫张平。
第二种开头：我的学名叫张平，是什么意思呢？大概是爸爸妈妈希望我一生平平安安吧！
第三种开头：在平门小学四（二）班第一小组的第一个位子上，你就可以找到我，我的名字叫张平。
2.《我这个人》的两种开头
第一种开头：我这个人做什么事情都缺乏耐心，据说这是从爸爸那儿遗传下来的。
第二种开头：在我的家里，要说起我，我爸爸准会告诉你一个我的外号：“包打听。”
3.《自画小像》的两种开头
第一种开头：小眼睛，淡眉毛，黑皮肤，再加上短头发，这就是我的外貌特征。
第二种开头：如果你要到班级里找我，那非常容易，只要找到最胖的那个人就行——我在班级里有“相扑运动员”的美称呢！
4.《明天的我》的三种开头
第一种开头：美丽的夏夜，我静静地坐在阳台上，我在遐想：明天的我是个什么样子？
第二种开头：如果时光飞快地度过，已经过了二十年，那时的我会是个什么样子？
第三种开头：一百二十层的高楼，一间宽敞的办公室，一张特大的写字台，一个人正在紧张地忙碌着，他一会儿给部下下达指示，一会儿又在纸上快速地写悦考网
着什么……这个人不是别人，正是明天的我，二十年后的我！
5.《今天我当家》的三种开头
第一种开头：星期六，一吃完早饭，我就对着全家高声宣布：“今天我当家！”第二种开头：爸妈这个双休日要到外地去，家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地对我说：“我们走了之后，这个家就要由你来当了，你一定行的！”听了爸爸的话，我坚定地点了点头。
第三种开头：为了锻炼我的能力，爸妈决定让我当一次家，把这一天的所有大小事情都交给我来处理。我一听高兴得差点跳了起来！
四、写我自己的参考词句
白净/苹果脸/瓜子脸/酒窝/黑发/黑亮黑亮的/水灵灵/水汪汪/明亮的眼睛/粗粗的眉毛/修长/鼻尖/挺直/沉默不语/专心致志/不急不躁/拐弯抹角/大方整洁/光滑细嫩/粗糙/宽大有力
1.我，圆圆的脸，稍稍有些发黄的头发自然地卷着，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫“双龙戏珠”。
2.我的鼻子比较大，好像衬得脸小了许多。
3.我一双水灵灵的大眼睛很惹人喜爱，就是有一点美中不足：鼻子有点塌。
4.李阿姨给我起名叫“白雪公主”，因为我一降生，全身的皮肤就白嫩嫩的。
5.我光着洁白的脚丫跟在后面拾草，细嫩的脚板被麦尖刺得钻心地疼。
6.我故意装作很惊讶的样子，然后微微一笑，把“马”用力往棋纸上一放，而后挺得意地看着父亲。
7.我越读声音越小，到了最后，几乎都听不见了，我这时也已经满头大汗。
8.我非常害怕，眼泪在眼眶中打转，吞吞吐吐地说：“我……我想画画。”
9.我拿起一支粉笔刚用力一写，粉笔折断了，我就又换了一支，但怎么样也画不像，急得我都要哭了。
10.看着爸爸责怪、疼爱又伤感的眼光，我连一句话也说不出来，心中像是被揪了一般的疼。
五、写我自己的参考段落
1.有一次，我做数学作业时，把一道应用题只看了一遍就觉得很难，于是我用两只手捶着自己的脑门，埋怨着说：“我的脑子真笨！”
（“捶自己的脑门”这个动作写得很好，很形象，写出了自己恼恨的心理。）
2.大眼睛，塌鼻子，小嘴巴……这就是我的肖像，让我不好意思的是，我的字写得和我的长相一样：“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用两个字来概括，就是：“难看！”
（前面三个字的词语很有特色，如果写成其它的样子，就不如它了。）
3.爷爷开心地笑了，我也跟着笑了。听大人们讲了那么多关于我小时候的事，我有点不相信，那就是童年的我，但我又不得不信了。
（幼年的事情当然不一定记得的，但听大人说说也很有趣。）
4.那天我回到家里，爸爸在专心地写稿，妈妈在为我做棉衣，他们都等着我能把一个好消息带回家。可我的考分像一颗炸弹，把家里的和谐气氛全给轰跑了。爸爸写不下去了，妈妈手中的针也不好使了。我羞愧得真想钻进地缝里去。更让我羞愧的是，爸爸问我错在哪里，我竟回答不出！
（这一段有两句句子写得很不错，一句是比喻，一句是夸张，找一找，在哪
里？）
5.妈妈正在厨房里忙得不可开交。我亲昵地往上靠，撒娇地说：“妈，再给我这个数，好吗？”我伸出了5个手指。“5元？”妈先是一愣，而后啪地打掉我的手，“不行！”“妈，我的好妈妈，你就开个后门吧！”我有点小赖皮了。“不行就是不行。”妈的态度很坚决。唉，我的希望成了肥皂泡！
（写对话，如果再加上人物说话时的神情和动作，那就更生动具体了。这一段文章是一个好的例子。）
6.我攀折树枝往上爬，三下两下就爬到树顶。看到黑油油的桑果，我赶忙摘了往衣袋里装。看着衣袋里满满的桑果，我得意地抓住树枝摇来摇去，大声地唱着我自己编的儿歌。
（这一段文章里有动作有声音，使人读了以后觉得好像就看到了当时的情景一样。）
7.我写了半天，才不到二百字。我想写，但再也无话可说，只得草草交了卷，坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料，夏老师看了后，用红笔在我的本子上加了许多符号，我就按照上面的符号，一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作，我写成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80分。
（“鲜红”是一个描写色彩的词语，每一个描写色彩的词语都会为你的文章添美增色。）
8.我是一个普普通通的农村孩子，一点特殊的地方也没有。圆圆的元宝头，乌黑的大眼睛，大大的招风耳。我的性格和其他同学的性格一样，天真活泼。爱好嘛，跟电影里的书呆子差不多，无论在任何场合，只要有书，我就抱着不放，非看完不可。
（“元宝头”、“招风耳”、“书呆子”，这些词语都很有趣，是我们生活中的词语，小作者把它们用到文章里来，增加了文章的生动和情趣。其实，在我们的生活中，有着很多生动有趣的词语，我们完全可以加以选择地在文章中使用。）
9.有一次，我看到一个和我年龄差不多的男孩子在马路上骑自行车，瞧他那神气劲儿，似乎在说：“小姑娘，你敢骑吗？”我心里羡慕极了，回家吵着要学骑自行车。妈妈说：“你还小，又是女孩，我没空扶你，跌倒怎么办？”我就是不听，硬是说服了妈妈，自己学着骑。虽然好几次从车上摔下来，跌破了腿，淌了不少血，但我咬咬牙，爬起来再骑。经过三个晚上的奋战，我终于也能和男孩子一样自由自在地骑车了。
（文中写一个男孩子的神气劲儿，用了“似乎在说”这样的句式，很好。这样就把男孩的骄傲劲儿更形象具体地写出来了；同时，也坚定了自己的决心。大家完全可以在自己的文章中模仿运用。）
10.我生来好笑。妈妈说，我小的时候即使正哭着，忽然看到窗外飞过一只小鸟，也会含着眼泪笑起来。七岁那年我上了学，坐在雪白的教室里，听老师讲课的时候，我也是控制不住，总想笑。老师有时问我：“你整天喜眉笑眼的，乐什么呢？”我笑着说：“我高兴，在家妈妈、爸爸好，姐姐、妹妹好，在校老师、同学好，心里高兴，就憋不住要笑。”有时做错了事，老师或是同学批评自己时，我总是笑着说：“是我错了，我今后一定改！”
（第一句话是这一段的中心，也叫中心句，它的作用是把一段的主要内容先
简练地说一说。其它的部分是举例子，来具体说明中心句。比如，这一段的中心句是“我生来好笑”，那么以下的内容就是举几个例子，来具体写写我是“怎么样”生来好笑的。大家仔细地读读，小作者是不是这样写的。他举了几个例子？）
11.只见其他同学的字，老师给画了不少红圈，有五个的，有六个的，甚至有十个以上的，而我的大楷上只有一个。那戴老花眼镜的老师板着脸，没好气地说：“你写的什么字？都在乱涂。以后每天练一张！要不，你就退出书法兴趣小组。”我一听，牛劲来了，我说：“我偏不退！”回到家里，我一狠劲，一个晚上就写完了一本大楷本。以后，每天早晨起来，我一定练好五张大字才吃早饭。（“没好气”、“牛劲”、“狠劲”、“偏不退”，这些词语都是口语化的句子，非常生动，也使文章显得很亲切。你的文章中有没有这样口语化的词语？）
12.说我像男孩子，这话一点不假。凡是男孩子干的事，我总要试一试。喏，腿上这块不大不小的伤疤，就是爬树跌下来树皮公公赏给的。
（最后一句话写了一个细小的事情，但这一个细小的事情却把“我”的特点写出来了。另外，小作者的语言也开始变得幽默了，哪一个词语能够看出她的幽默？）
13.我人长得小，手也长得小。我的一双小手白白的，嫩嫩的。手指粗短，指头肚圆圆的，挺好看。可姥姥却经常念叨，说我长了一双笨手，我不解地问奶奶：“为什么？”奶奶说：“你的指头是荷包指头，俗话说，尖指能，圆指巧，荷包指头笨到老。”我一点也不相信奶奶的话，非做个样子给她看看不行，于是我什么都学着做。
（小作者很善于用叠词，文章就显得优美而有文采，使人产生喜欢的感觉。另外，这段文字还引用了一首民间的俗话，增添了文章的情趣。大家以后可以学学这种引用的写法。）
14.我开始做毽子了。先把布平均地分成六块，再把两块布的一边用手捏在一起，仔细地缝起来，一针一针，是那么扎实，眼睛紧盯着针尖，捏针的手都冒汗了，手也有点累了，但我决不求助于别人。毽身缝好了，我又在每个角上缝上些五颜六色的花布，一个漂亮的毽子诞生了。
（做毽子的过程写得很完整。除此以外，小作者还写了自己的性格，这就比别人要高一级了。你说是不是？）
15.“何力，你再说一遍，你的卷子为什么没有做完？”张老师的嗓门又提高了两档，可是声音有点发抖，双眼紧盯着我。“我昨晚做题目睡着了！”这次我胆子微微大了一些，声音也变高了一些，斜眼怯生生地望着老师，心想：反正是“拼”出去了，最多，站一会儿办公室，写一份检讨。教室里静悄悄的，我这才发现大家的目光都集中在我身上，像是在看一个模特儿似的，我的脸一下变得通红，恨不得地面裂开一条缝，让我钻进去。
（文中有一段心理描写，对于表现人物很有用处。它写出了我胆子为什么会变大，和声音为什么会变高的原因。最后写我难为情的一句想象，也很不错。大家以后写到自己同样心情的时候，完全可以学用这句话。）
六、写我自己的参考题材
1.在外貌方面，你有什么特别的地方，别人有没有给你起什么外号？
2.不管是漂亮还是难看，外貌总是次要的，关键是看自己的行为和道德。爸爸妈妈怎么看你外貌上的不足之处？
3.你在学习上有没有比别人强的地方，只要有一点，都可以在文章之中写出
来。
4.你在班级活动方面有什么特长，你的表演很受同学的欢迎吗？
5.你觉得你自己对同学是不是很诚心诚意，愿意在一些地方吃亏吗？
6.在穿衣打扮方面你是很讲究，还是很随便，不向妈妈提出什么要求？
7.你喜欢看书吗？你是不是对什么都很感兴趣？
8.你平时能够帮助妈妈做一些家务活吗？
9.你对妈妈爸爸的批评意见是不是能够虚心地接受？10.你的生活能力是不是比较强？你的胆子大不大？
我最熟悉的一个人，是家里疲劳的妈妈。我爱妈妈，因为妈妈给我买我喜欢的东西，有一次，妈妈还给我买了一大批雪糕呢！对了，妈妈不在家的时候，我在家里写作业，妈妈回来晚了，就急着给我检查作业，多好的妈妈！听我说完，你们也觉得妈妈很熟悉吧！我的妈妈不仅关心我，她还长得很漂亮，看下一段吧。
妈妈有一双大大的、水灵灵的眼睛，还有一张有口红的嘴巴，她说话特别甜，可是她的脸不太白，妈妈穿着有花的衣服，下身穿着一件灰色的裙子，多精神呀！脚上穿着一双有橙色水晶石的鞋子，啊！真美！（感叹句用得好。）
我不写了，妈妈是我最熟悉的人，我要永远记住和蔼可亲的妈妈。我喜欢您，妈妈。我羡慕您，我的妈妈！
马老师评语：有叙有议地写可爱、疲劳、美丽、慈祥、敬仰、佩服的妈妈，很真实、动人！
我和小鸡的关系/徐晴8岁
我和小鸡的关系大家不知道。小鸡每天都来找我玩，可是我每次写粉笔字的时候，小鸡都啄笔沫，我得赶快给它水喝，它不喝，我就安慰小鸡说：“，粉笔末很脏，要喝点水呀！”真奇怪，小鸡好想听懂了我的话，他和起了水，我赶快叫妈妈过来，看小鸡和水，想妈妈睡了刚才我和小鸡的事。
有一次，姐姐来我们家看望小鸡，姐姐说：“哟，小鸡长胖了，是不是徐晴养的？前几天还没这么胖呢！” 我跳了起来，高兴地说：“没想到我的小鸡受到了这么多人的赞赏呀！”
小鸡的毛非常柔软，黄黄的，毛绒绒的，可爱极了。它的小脚丫都有一点点儿尖了，但也是黄的；小眼睛黑黑的、小小的，谁见了都会立刻喜欢上它。啊，看着它就觉得很舒服，无比的舒服！我的。
马老师评语：很棒，语言真实可爱，抒情有情，写事有事，句子活泼多变，整体几无缺憾。
我所认识的孙依/徐晴8岁
我的朋友叫孙依，她是个女孩子，很娇气。
有一次，我去我奶奶那里，孙依坐着车子（不，是电动三轮车）走过来，我喊住她，想和她一块玩儿。孙依突然下来了，我叫她吃我的东西，她不吃。对了，还没说她的长相呢，请看下一段吧！
她辫着一条麻花辫，卡着许多卡子，有几个呢？我数一数：一、二、三、四、五、六、七、八，有八个卡子，真好看！她穿着一身白色的衣服，她现在正在写我，写得是……哟，都快一张了，我得赶快写……
孙依在二年级六班，和我一样，我是二年级四班的，现在该上三年级了，可她是和我同校、同级的，噢，同岁的！太好了！
马老师评语：很好，语言活泼、流畅，内容丰富、风趣，使主人公给人留有较深的印象。
设计特色：
1、大胆打破文本，进行创造性的重组。
2、营造民主、平等的对话氛围。
3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。
4、体现“情感性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。
教学目标：1、了解小蝌蚪和青蛙的形态；懂得小蝌蚪变成青蛙的生长过程。
2、培养学生讲文明、礼貌的习惯；增强学生保护有益动物的意识。
教学重难点：了解青蛙的生长过程以及它在不同阶段的体型变化。
教学准备：多媒体课件，相关教具和有关青蛙的知识
教学过程：
一、 导入
课件出示: “找”字
师：小朋友看，这是什么字？谁可以用它来组词？
生：找人 找东西 找到 寻找……
师：今天我们的课堂上来了一群小蝌蚪――课件出示: 小蝌蚪图片
师：我们先来认识一下小蝌蚪，看它像什么？
生：豆芽 逗号 鼠标 小汤勺
师：那我们看看课文是什么描写的，请大家看课文第一自然段。
二、了解小蝌蚪和青蛙的样子
1．课件出示: 第一自然段内容。――齐读 （找出描写小蝌蚪样子的句子。）
师：了解小蝌蚪样子，我们再看妈妈样子，自由读第四自然段，找出描写青蛙样子句子。
2．认识青蛙，学习第四自然段。
⑴用学习第一段的方法学习第四自然段。 (课件出示：青蛙外形图)
【 教育专家们常说：“教就是为了不教”。课文第一自然段和第四自然段的结构相似，我就以第一自然段做为指导学法的突破口，让学生自主学习第四自然段，培养学生自主合作学习。】
⑵读描写青蛙样子的句子， 看图对比小蝌蚪和青蛙的样子
【打破常规按顺序进行教学，大胆进行教材的重组整合。加深学生对课文内容的理解。】
师：我们知道小蝌蚪和妈妈相貌相差太大了，小蝌蚪很难找到妈妈，他想出什么办法呢？
生：问人
师：他问谁？
生：鲤鱼阿姨 (课件出示:第二幅图)
师：课文哪个自然段写这幅图内容？
三、探索生长过程
1、学习第二自然段
(1)齐读第二自然段 完成练习
课件出示:
身体长出看到上去
问：。
答：
（2）检查练习
（3）理解“迎”
师：小朋友，你们是如何理解“迎”呢？ （引导观察图：鲤鱼在小蝌蚪的什么位置？）
师：迎上去后小蝌蚪什么称呼？说什么呢？
生：鲤鱼阿姨 ……
师：看多有礼貌的小蝌蚪呀！请同学们有礼貌的读小蝌蚪说的这句话。
生：齐读
师：鲤鱼阿姨什么回答？
（4）角色表演读对话
【读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，使其突出重点，突破难点，突现特点。】
师：小蝌蚪了解到妈妈特点――四条腿 宽嘴巴。他就急着找妈妈，它把谁误认做妈妈？
生：乌龟 ――――课件出示: 图课文第三幅图
师：课文哪段写这幅图内容？
2、小组合作学习第三自然段
（1）小结学习第二自然段的学习方法
【 新课标指出：语文教学提倡培养学生自主、合作、探究的精神。重点指导学习第二自然段，把这部分作为指导学法的突破口，小结学习方法，让小组合作学习其他内容。这样突出重点，体现自主合作探究模式，使课堂教学更具有效性。】
（2）小组合作学习第三自然段完成思考题
课件出示:思考题：
长出 看到 上去
小蝌蚪叫着：。
小蝌蚪知道妈妈：
（3）检查汇报 （小组长汇报）
（4）小结出答案 （课件出示）
（5）理解“追” 为什么这时是“追上去”？
3、学习第四自然段
（1）引读
师：虽不是妈妈，可他从乌龟嘴里知道妈妈是 大眼睛，绿衣裳 这时小蝌蚪对妈妈更了解， 他又出发，过几天，他发现尾巴变短了，游更快了，不知不觉游到了荷花旁，看见荷叶上蹲着一只 （学生读） ，他披着 （学生读） ，露着（学生读） ，鼓着 （学生读）。他们高兴地叫道：（学生读） 。（老师读青蛙的话）。小青蛙听到妈妈的召唤后什么做？
（2）齐读最后一句
（3）想象说话
师：见到妈妈以后，它们向妈妈诉说什么呢？
生1：妈妈找你好辛苦呀！
生2：妈妈原来你在这呢！
生3：妈妈我们终于找到你了。
……
【语文课就是发展学生的语言，启发学生的思维，张扬学生个性，让学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高。】
师：说着，他们尾巴不见，和妈妈一模一样，和妈妈一样时，小蝌蚪身体发生几次变化？
四、给图片排序
1、先让个学生把错乱的蝌蚪成长图片摆好。
2、然后用“先……接着……然后……最后……”练习说话。
【新课标提倡“语文课要注重开发学生的多种感官（即手、口、眼、耳、脑）”，本环节教学是培养学生的动手能力以及口语表达能力，从而加深对课文的理解。突出重点，突破难点】
五、感情升华，懂得保护青蛙
师：......青蛙天天捉害虫，它是人类的好朋友，是庄家的好朋友，我们应该保护它。
六、回顾小结
师：课文写小蝌蚪几次去找妈妈？第一次不知道妈妈长得怎么样，找不到；第二次只从鲤鱼那里知道妈妈四条腿 宽嘴巴还找不到――只知道一部分的特点，不可能把事情办好。第三次小蝌蚪把鲤鱼阿姨和乌龟告诉他妈妈的特点综合起来，对妈妈的特点有了全部的了解，终于找到妈妈，由此看来，我们只有了解事物全部特点，才能很快地找到这事物。
七、拓展练习（任选一题）
1、在大街上和妈妈走散了，如何找妈妈？
2、观察“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面。当看到这些人，你该如何劝说呢？
关键词：写话 课标 口语交际
语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：
一、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
二、借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
三、借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
四、借助日记习作，打牢基础
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”
借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
五、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
教师要借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如紫兰同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康，每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼，为了能让自己早去上学，我总是乘妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样总算瞒天过海了。其实，我这样做是不对的，老师经常教育我们要做个诚实有用的人，我这样做对不对呢？”我给她这样的评语：“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子，妈妈也是关心你的，像这样的事，你可以和妈妈商量一个办法，去试试看！”过几天，紫兰在日记中写道：“今天回家，我说服了妈妈，让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少，如果对我的身体不好，再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话，又是一个促进学生自我反思，实践写话的过程。