白雪歌送武判官原文范文

白雪歌送武判官原文篇1

A. 王昌龄 B.王维 C.李白 D.李商隐

2、唐代“古文运动”的倡导者是(C )

A.岑参 B.白居易 C.韩愈 D.柳宗元

3、主张文章应“惟陈言之务去”的文学家是 ( A )

A.韩愈 B.柳宗元 C.欧阳修 D.王安石

4、 下列诗歌中属于绝句的是 ( D )

A.陶渊明《饮酒》 B.李白《行路难》

C.王维《山居秋暝》 D.杜牧《泊秦淮》

5、杜牧是唐朝哪个时期的诗人( B )

A.初唐 B.晚唐 C.中唐 D.盛唐

6.《将进酒》的作者是( C )

11、《行路难》中，以自然景象象征人世现实的是( C )

A.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱

B.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然

C.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山

D.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边

12、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”两句所用的修辞手法是( D )

A.反诘与比拟 B.设问与比拟 C.反诘与比喻 D.设问与比喻

13、宋代作家中，在诗词文赋以及书画等方面都有很高造诣的是 ( B )

A. 欧阳修 B. 苏拭 C 陆游 D、辛弃疾

14、“满地黄花堆积，惟淬损，如今有谁堪摘”诗句的作者是 ( A )

A、李清照 B.李白 C.李煜 D.李商隐

15、“中原干戈古亦闻”所用的修辞手法是( D )

A.用典 B.比拟 C.暗喻 D.借代

16、在盛唐诗坛上，田园山水诗派的代表诗人是( B )

A、王昌龄 B.王维 C.岑参 D .杜甫

17、下列诗歌作品属于七言律诗的有( D )

A、陶渊明《饮酒》(其五)B、王昌龄《从军行》(其四)

C、岑参《白雪歌送武判官归京》 D、杜甫《登高》

18、被誉为“唐宋八大家”之首的是( A )

A、韩愈 B、柳宗元 C、苏轼 D、欧阳修

19、下列诗歌中，属于格律诗的是 ( A )

A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官归京》

C.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 D.《短歌行》(对酒当歌)

20、《蜀相》一诗是一首 ( B )

A、乐府旧题 B、律诗 C、古风 D绝句

A白居易 B.杜甫 C.李白 D.李商隐

7、杜甫《蜀相》“两朝开济老臣心”中“老臣”是指( C )

A.曹操 B.李斯 C.诸葛亮 D.王安石

8、《白雪歌送武判官归京》属于( D )

A.山水诗 B.乐府诗 C.田园诗 D.边塞诗

9、中唐倡导新乐府运动的诗人是( C )

A.李白 B.李贺 C.白居易 D.杜牧

10、《前赤壁赋》行文内在情感变化的线索是( C )

A.悲乐喜 B.悲乐悲

白雪歌送武判官原文篇2

2、柴门闻犬吠，风雪夜归人。刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

3、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章《咏柳》

4、林暗草惊风，将军夜引弓。卢纶《塞下曲》

5、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。高适《除夜作》

6、好雨知节气，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》

7、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。岑参《白雪歌送武判官归京》

8、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》

9、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白《行路难》

10、夜来南风起，小麦覆陇黄。白居易《观刈麦》

11、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。孟郊《登科后》

12、爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。元好问《同儿辈赋未开海棠》

13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。岑参《白雪歌送武判官归京》

14、空山新雨后，天气晚来秋。王维《山居秋冥》

15、荒村雨露宜眠早，野店风霜要起迟。王实甫《滚绣球》

16、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游《十一月四日风雨大作》

17、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

18、卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

19、夜来风雨声，花落知多少？孟浩然《春晓》

20、有梅无雪不精神，有雪无梅俗了人。卢梅坡《雪梅》

21、大风吹倒梧桐树，自有旁人说短长。宋赵师睾

22、不管烟波与风雨，载将离恨过江南。宋郑文宝

23、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。苏轼《赠刘景文》

24、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

25、爆竹声中一岁除，春风送暧入屠苏。王安石《元日》

26、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。乐府《敕勒歌》

27、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。韦应物《除州西涧》

28、去来固无迹，动息如有情。王勃《咏风》

29、正是江南好风景，落花时节又逢君。杜甫

30、野火烧不尽，春风吹又生。白居易《赋得古原草送别》

31、随风潜入夜，润物细无声。杜甫《春夜喜雨》

32、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。王之涣《凉州词》

33、似妒诗人山入眼，千峰故隔一帘珠。杨万里《小雨》

34、动枝生乱影，吹花送远香。虞世南《咏风》

35、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。张志和《渔歌子》

36、晓来谁染霜林醉，总是离人泪。王实甫《西厢记》

37、春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石《泊船瓜洲》

38、霜严衣带断，指直不得结。杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》

39、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧《江南春》

40、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。高骈《对雪》

41、春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。杜牧《赠别》

42、潮平两岸阔，风正一帆悬。王湾《次北固山下》

43、城阙辅三秦，风烟望五津。王勃《送杜少府之任蜀州》

44、纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。苏轼《江城子》

45、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

46、等闲识得东风面，万紫千红总是春。朱熹《春日》

47、生前富贵草头露，身后风流陌上花。宋苏轼

48、春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。白居易《长恨歌》

49、风吹仙袂飘飘举。唐白居易

50、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南《绝句》

51、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。杜甫《茅屋为秋风所破歌》

52、只道花无十日红，此花无日不春风。杨万里《腊前月季》

53、相见时难别亦难，东风无力百花残。李商隐《无题》

54、十年磨一剑，霜刃未曾试。贾岛《剑客》

55、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。杜牧《江南春》

56、律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。张轼《立春偶成》

57、大风起兮云飞扬。汉刘邦

58、风劲角弓鸣，将军猎渭城。王维《观猎》

59、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适《别董大》

60、客心洗流水，余响入霜钟。李白《听蜀僧浚弹琴》

61、床前明月光，疑是地上霜。李白《静夜思》

62、生无桃李春风面，名在山林处士家。杨万里《兰花》

63、鸡声茅店月，人迹板桥霜。温庭筠《商山早行》

64、风光如此须行乐，莫管头颅白几茎。清袁枚

65、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》

66、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。崔护《题都城南庄》

67、清霜醉枫叶，淡月隐芦花。许有壬《荻港早行》

68、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

69、大江之南风景殊，杭州西湖天下无。明刘基

70、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。李白《清平调》

71、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。崔护

白雪歌送武判官原文篇3

在中国诗歌史上，王维是以擅长描写自然风景著称的，他的山水田园诗则是这类诗作的代表。除了山水田园诗之外，王维也写了许多出色的边塞诗。与盛唐边塞诗派的代表人物高适、岑参相比，无论是数量上还是质量上都是不可忽视的。

王维，字摩诘，太原祁（今属山西省）人。王维从小就十分聪慧，开元九年即二十一岁时考上进士，被任命为大乐丞。不久就因故被贬为济州司仓参军。后来因为宰相张九龄的推荐，被任命为右拾遗。开元二十五年，张九龄被贬，同年秋王维也被任命为凉州河西节度使判官，直到两年后，才又被召回襄阳主持考试工作，从此王维就过着半官半隐的生活。王维的边塞诗大都创作于开元二十五到开元二十七年这段任凉州河西节度使判官的时间里。王维现存的诗歌有三百七十多首，其中涉及边塞的有四十多首，约占其总量的十分之一，可见王维的边塞诗从数量上来说还是不少的。

一、王维的边塞诗多着眼于写人，很善于运用各种不同的表现手法，恰到好处地把人物的精神展现出来。

1、善于使用典故，来表达诗歌的主题。

如《观猎》：

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

《观猎》是王维前期的边塞诗，这首诗描写的是将军射猎时的情景。前四句主要写了将军射猎的整个过程，把将军射猎时的灵巧敏捷和昂扬的斗志写得十分传神。后四句写将军傍晚收猎回营的情景，在这短短的四句中作者就用了“细柳营”和“射雕处”两个典故：细柳营是汉代的名将周亚夫驻兵的地方，这里用丝柳营来暗示将军具有名将的风采；射雕处“《北史》载斛律光尝于洹桥校猎，云表见一大鸟，射之正中其颈，形如车轮，旋转而下，乃雕也。邢子高叹曰：‘此射雕手也。’”这里用这个典故主要是为了表现将军的身手十分的矫捷，武艺十分的高强。

2、善于截取生活中的一个典型的画面来表现整个生活场景。

如《陇西行》：

十里一走马，五里一扬鞭。都护军书至，匈奴围酒泉。

关山正飞雪，烽戍断无烟。

这首诗中，王维截取了军旅生活中递送军书的片段。诗的一开始就给人一种紧张的感觉，写信使为了传达敌情，一路快马加鞭的情景。接下来的两句叙述了军书的内容“匈奴围酒泉”，进一步加强了这种紧张的气氛。最后两句说明了快马送书的原因：关山飞雪，使烽烟无法燃起。从一个侧面反映了边塞天气的恶劣。全诗只描写了军旅生活中的一个典型的片段，就把整个军旅生活的紧张、艰苦表现得十分的突出。

3、善于通过侧面描写来表现主题。

如《伊周歌》：

清风明月苦相思，荡子从戎十载余。

征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书。

这首诗通过描写思念远征的丈夫，从侧面表现征人生活的艰苦。开始写秋夜里一个女子思念出征丈夫的情景。后两句用倒叙手法回忆十多年前丈夫出征时的一幕，虽然一再嘱咐丈夫要常写信回家，但现在结果却是音讯全无。面对这种情况，女子心中充满了悲伤，从侧面反映了征人的艰苦、以及危险。

4、善用对比、反衬来展现主题。

如《陇头吟》：

长城少年游侠客，夜上戍楼看太白。

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。

关西老将不胜愁，驻马听之双泪流。

身经大小百余战，麾下偏裨万户侯。

苏武才为典属国，节旄空尽海西头。

《陇头吟》约作于开元八年左右。本诗“空际振奇”，选取陇关这样一个边防要塞作为背景，以一位想从戎立功的侠少与一位久历戎行而功名蹭蹬的老将对照，展现主题，而以老将听侠少吹笛这一情节，将少年的壮怀与老将的悲哀巧妙地绾合，从历史的深度上写出一代代志士不断重蹈壮志难酬的覆辙，立意精警而意味深长。沈德潜评这首诗“少年看太白星，欲以立功自命也。然老将百战不侯，苏武只邀薄赏，边功岂易立哉！”[2]

5、善用烘托手法来反映主题。

如《燕支行》：

汉家天将才且雄，不时谒帝明光宫。

万乘亲推双阙下，千官出饯五陵东。

誓辞甲第金门里，身作长城玉寒中。

卫霍才堪一骑将，朝廷不数贰师功。

赵魏燕韩多劲卒，关西侠少何咆勃。

报雠只是闻尝胆，饮酒不曾妨刮骨。

画戟雕戈白日寒，连旗大旆黄尘没。

叠鼓遥翻瀚海波，鸣笳乱动天山月。

麒麟锦带佩吴钩，飒沓清骊跃紫骝。

拔剑已断天骄臂，归鞍共饮月支头。

汉兵大呼一当百，虏骑相看哭且愁。

教战须令赴汤火，终知上将先伐谋。

全诗以“汉家天将”的出征为描写对象，通过“万乘亲推”、“千官出饯”的盛大场面，用以突出“天将”的非凡气概，并对其率部深入“燕支”前线、剑断“天骄臂”而大获全胜的英雄事迹，进行了热情讴歌。

二、王维边塞诗的另一个突出特色是，他的很多送别边塞诗，诗的作地并不在边塞。

王维集中的这类边塞诗甚多，其代表作有《奉和圣制送不蒙都护兼鸿胪卿归安西应制》、《送张判官赴河西》、《送陆员外》、《赠裴将军》、《送元二使安西》等。

如《送张判官赴河西》：

单车曾出塞，报国敢邀勋。见逐张征虏，今思豁冠军。

沙平连白雪，蓬转入黄云。慷慨倚长剑，高歌一送君。

仅就第五、六两句的写景而言，可知这首诗的作年乃是在王维凉州行之后的。这是因为，其所写之景，皆为王维当年所亲历亲见。而作者之所以写此诗并“高歌一送君”者，关键就在于其友人张判官的再次“报国敢邀勋”（据“单车曾出塞”之“曾”，知张判官此前曾出塞一次），因而才有其“慷慨倚长剑”之激赏。

正是因为这类边塞诗的作地不在边塞，所以作者于所送之人，大都是对其边塞之行的举措予以鼓励和赞赏，并积极支持其到边塞去建功立业。王维在这一类边塞诗中对朋友因临别而所赠之言，其体现与反映的，乃是他自己早年抱负的一个缩影。由于种种原因，诗人自知许身报国已是无望，因此只得寄希望与他人，特别是那些赴边出塞的友人，此即成为了王维送别边塞诗的内核之所在。所以，在王维的这类边塞诗中，既洋溢这诗人的爱国热情，又闪烁着一种时代的光辉，其思想性也自然籍此而得到了进一步升华。

三、语言雄浑刚健、慷慨悲壮。

如《使至塞上》：

单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。

这是王维集中最负盛名的一首边塞诗作。全诗八句，句句都是对作者西至凉州时的纪行。首联与尾联，既问答并用，又互为呼应，极写“边”之浩瀚，以反衬出诗人初次西行时的心境。中间四句，重在写诗人“出汉塞”而“入胡天”所见。“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句所写，场面壮阔，景象雄浑，意象飞动，扣人心弦，给人一种慷慨悲壮的感觉。

白雪歌送武判官原文篇4

《校猎义成，喜逢大雪，率题九韵，以示群官》

(唐 李隆基)

弧矢威天下，旌旗游近县。一面施鸟罗，三驱教人战。

暮云成积雪，晓色开行殿。皓然原隰同，不觉林野变。

北风勇士马，东日华组练。触地银獐出，连山缟鹿见。

月兔落高矰，星狼下急箭。既欣盈尺兆，复忆磻溪便。

岁丰将遇贤，俱荷皇天眷。

《保大五年元日大雪，同太弟景遂汪王景逖齐王》

(唐 李璟)

珠帘高卷莫轻遮，往往相逢隔岁华。

春气昨宵飘律管，东风今日放梅花。

素姿好把芳姿掩，落热还同舞势斜。

坐有宾朋尊有酒，可怜清味属侬家。

《元次山居武昌之樊山，新春大雪，以诗问之》

(唐 孟彦深)

江山十日雪，雪深江雾浓。起来望樊山，但见群玉峰。

林莺却不语，野兽翻有踪。山中应大寒，短褐何以完。

皓气凝书帐，清著钓鱼竿。怀君欲进谒，谿滑渡舟难。

《阮郎归 绍兴乙卯大雪行鄱阳道中》

(宋 向子諲)

江南江北雪漫漫。遥知易水寒。

同云深处望三关。断肠山又山。

天可老，海能翻。消除此恨难。

频闻遣使问平安。几时鸾辂还。

《病中大雪数日未尝起观虢令赵荐以诗相属戏用》

(宋 苏轼)

经旬卧斋阁，终日亲剂和。不知雪已深，但觉寒无奈。飘萧窗纸鸣，堆压檐板堕。(关中皆以板为檐。风飙助凝冽，帏幔困轩簸。惟思近醇醲，未敢窥璨瑳。何时反炎赫，却欲躬臼磨。谁云坐无毡，尚有裘充货。西邻歌吹发，促席寒威挫。崩腾踏成径，缭绕飞入座。人欢瓦先融，饮俊瓶屡卧。嗟余独愁寂，空室自困坷。

《除夜大雪留潍州元日早晴遂行中途雪复作》

(宋 苏轼)

除夜雪相留，元日晴相送。东风吹宿酒，瘦马兀残梦。葱昽晓光开，旋转余花弄。下马成野酌，佳哉谁与共。须臾晚云合，乱洒无缺空。鹅毛垂马骏，自怪骑白凤。三年东方旱，逃户连欹栋。老农释耒叹，泪入饥肠痛。春雪虽云晚，春麦犹可种。敢怨行役劳，助尔歌饭瓮。

《北风行》

李白

烛龙栖寒门，光曜犹旦开。

日月照之何不及此?惟有北风号怒天上来。

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。

中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

箭空在，人今战死不复回。

不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

《大雪》

陆游

大雪江南见未曾，今年方始是严凝。

巧穿帘罅如相觅，重压林梢欲不胜。

毡幄掷卢忘夜睡，金羁立马怯晨兴。

此生自笑功名晚，空想黄河彻底冰。

《白雪歌送武判官归京》

岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

《夜雪》

白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。

夜深知雪重，时闻折竹声。

《大雪歌》

(唐 李咸用)

同云惨惨如天怒，寒龙振鬣飞乾雨。

玉圃花飘朵不匀，银河风急惊砂度。

谢客凭轩吟未住，望中顿失纵横路。

应是羲和倦晓昏，暂反元元归太素。

白雪歌送武判官原文篇5

关键词：导语妙用 兴趣 情趣 共鸣 欲望

俗话说“良好的开端是成功的一半”，要做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，就需要设计导语。导语如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明了思维的方向。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演出和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。那么，什么样的导语才能一锤敲开心灵之门呢？本文试从如何妙用导语谈起，与大家一起学习、共同探讨。

一、情境导入唤起兴趣

如我在讲授《安塞腰鼓》时是这样导入的：

黄土高原是中华文明的摇篮，传承着中华民族的精神。我们的家住在黄土高坡，我们都是古老厚重的黄土高原的儿女。我深深爱恋黄土高原，爱她灿烂的民族文化，爱这条文化长河中一颗璀璨的明珠――安塞腰鼓。它壮阔、豪放、火烈的气势，震撼、烧灼、威逼着中外观众的心灵，带给我们力量的奔腾、生命的升华，令人颤栗在浓烈的艺术氛围中，叹为观止。想不想看？（随导语多媒体展示黄土高原、安塞腰鼓图片。）

这段导语唤起了学生的情感共鸣。教师以充满深情的语言唤起学生的情感体验，拨动学生的心弦，渲染浓郁的气氛，使他们直观了解了黄土高原、安塞腰鼓，缩短了距离，符合认知规律，激起了学生观看的渴望、阅读的兴趣。

二、艺术导入唤醒情趣

如在讲授《观舞记》时我是这样导入的：

创设情境，以舞导入 （利用多媒体播放杨丽萍的《孔雀舞》）。

师：请大家用心欣赏这段舞蹈，之后说说你们的想法。 （生自由发言，师适当鼓励，小结。） 师：优美的音乐，曼妙的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，无法把舞者最美的一面展示出来。但大家别急，今天，我们就一起来学习著名作家冰心的《观舞记》，相信通过本文的学习，大家的困惑会迎刃而解。

这样有声有色的画面导入，为学生营造了一种氛围和意境，激发了学生的学习热情，增加了阅读欲望，这样学生就能以积极主动的心态开始本课的学习。

三、诗歌、名句导入激起共鸣

如在讲授《狱中书简》时我是这样导入的：

古往今来，古今中外有许多可歌可泣的事迹。中国古代的孟子说：鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也；生，我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义也。汉代的史学家司马迁也说：人贵有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。南宋文天祥更是挥笔写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。匈牙利诗人裴多菲写道：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。回顾历史，展现在我们眼前的英雄们为了人民、为了革命、为了一个正义的信念，他们不惜牺牲自己的生命来换取人民的胜利，哪怕失去自由也会乐观面对，保持一颗革命乐观的心，坚定正义一定会打败邪恶。今天就让我们一起走进罗莎・卢森堡的《狱中书简》，聆听她的心声。

诗歌名句语言隽永，意蕴丰厚，千古传诵。这段导语的设计从思想感情上入手，渲染了课堂气氛，为学生提供了学习的精神基础和心理条件。

四、温故知新激发欲望

如在讲授《白雪歌送武判官归京》时我是这样导入的：

古往今来，无数诗人墨客通过对白雪的描绘，表达了他们特有的思想感情。焦郁的“春雪空蒙帘外斜，霏微半入野人家。长天远树山山白，不辨梅花与柳花”（《春雪》），短短几句道出了他对北国雪花之美的惊叹。同志的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”展现了一幅北国壮丽的雪景图，抒发了对祖国大好河山的赞美之情。那么，岑参的《白雪歌送武判官归京》，又是怎样描写雪景的呢？

苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这样的新旧联系、温故知新，既能巩固旧知、克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。

白雪歌送武判官原文篇6

【关键词】古典诗词；比较阅读；品鉴；探究

在中国文学史上，古典诗词以其历史悠久、题材多样、内容丰富、形象美丽、节奏鲜明、哲理深邃等艺术魅力滋润、涵养着一代又一代中华民族优秀子孙的美丽心灵，激励着华夏子孙奋发上进、积极进取，起到了西方宗教无法替代甚至无法企及的熏陶美好灵魂之作用。犹如林语堂所言：“中国是一个没有宗教的国家，但它是一个以诗歌为宗教的国家。”鉴于此，《语文新课程标准》反复强调：教学时，要务必重视包括古典诗词在内的中国古代文学作品的阅读与鉴赏，并在阅读与鉴赏过程中汲取民族智慧、传承民族精神。为此，我们有必要在语文教学过程中，突破“授之以鱼”而非“授之以渔”的传统教学方法，探索古典诗词教学的新途径。实践证明：比较鉴赏法是新且有效的教学方法之一。

一、拓宽阅读鉴赏视野，促进学生思维发散

中国古典诗词历史悠久、浩如星汉。教学时，我们应该引导学生放眼整个古典诗词作品，将同一时期不同题材或者同一题材的古典诗词、不同时期同一题材或不同题材、同一题材不同主题或同一主题不同风格流派等具备可比点的古典诗词关联起来进行系统的阅读鉴赏，而后综合归纳出其共同的文学属性或辨析出独特的艺术品位。如此，则不仅可以加深学生对古典诗词文本的拓展学习，开阔学生古典诗词阅读视野，还可以有效促进学生多向思维能力的积极发展。可谓一举多得。比如，教学马致远的《天净沙？秋思》时，我曾引导学生在充分阅读、深刻理解文本的基础上，将之与曹操的《观沧海》联系起来以二者的意象为切入点进行拓展阅读：

1.这两首咏秋诗分别具有哪些意象？这些意象分别具有怎样的特点？二者意象的组合方式分别有什么特点？

2.分别说说二者迥异不同的感情基调、艺术风格、作品主题。

3.从知人论世的角度谈谈二位作者虽然同是创作咏秋诗，但情感基调与艺术风格迥异不同的原因。

4.比较而言，你更喜欢其中的哪一首？理由是什么？

当学生通过反复的比较阅读和畅所欲言后，我总结道：“这两首诗虽然同为咏秋诗，但在意象的选择、运用、组合构建等方面却迥然不同。正是上述迥异的艺术张力，彰显出各自不同凡响的艺术魅力，给我们带来丰富的艺术享受：《天净沙？秋思》意象萧索凄美，感情基调凄凉悲苦，意蕴深长绵远。读之，令人肝肠寸断。《观沧海》意象雄浑壮阔，感情基调乐观豪迈，意境开阔，霸气外露。读之，令人心旷神怡。”

二、提升审美情趣，感其人文情怀

中国古典诗词均在美丽抒情的文学载体中蕴含着诗人真挚美丽、绵远深刻的思想情感。故此，教学时，我们可以把古典诗词中所蕴涵的美丽情感作为阅读鉴赏与审美体验之对象，引导学生将思维的触角深深地探入作者寄寓于古典诗词中的丰富情感，通过比较阅读理解，感悟其人文情怀。

《诗经・国风・秦风》中的《蒹葭》是一首具有意象、主题、人物形象性别、人物形象身份、人物情感等多维朦胧的爱情诗。全诗虽然无一“爱“字，却字字含情，可谓“不着一字，尽得风流”。诗中主人公用情深刻独到，情感美丽专一，既给读者留下如闻其声、如见其人之感，也给读者以美丽情怀的熏陶与洗礼：在梦幻般朦胧迷离的“蒹葭苍苍，白露为霜”、“ 蒹葭萋萋，白露未”、“蒹葭采采，白露未已”自然环境中，主人公对梦幻般朦胧迷离的时而“在水一方”、时而“宛在水中央”、时而“在水之湄”、时而“宛在水中坻”、时而“在水之濉薄⑹倍“宛在水中b”之“伊人”苦苦求索虽无所获却仍然初衷不改。教学《蒹葭》时，将之与《关雎》进行比较阅读，引导学生感悟：二者虽然有诸多不同的艺术特质，比如选取的意象不同、塑造人物形象的方法不同、展示的画面格调不同等，但在表现主人公美丽纯真的情感方面却有着异曲同工之妙：都以比兴的手法极力铺写了主人公对意中人的无限倾慕与热烈追求。

三、感知生命价值，激感共鸣

中国古典诗词的创作背景及其作者的生平经历等为我们记录了其美丽永恒的生命价值。广泛了解不同作者的古典诗词作品及其人生阅历，比较探究他们相似或迥异的生命历程，可以唤醒我们美丽的情感并与之产生心灵的共振，可以为我们审视、感知作者的生命价值提供源头活水。比如，同是边塞诗，王维被誉为“诗中有画”的《使至塞上》将取景的镜头瞄准西北边陲中“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔雄奇之景，表现出阔大的境界、雄浑的气象，寄寓了作者被朝廷排挤到边塞劳军征途中产生的孤独、寂寞、悲伤之情，以及在大漠雄浑、壮美、阔大景色中情感得到陶冶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，表现出一种豁达的情怀。而岑参被誉为“盛世大唐边塞诗的压卷之作”的《白雪歌送武判官归京》则将描绘边塞风情的笔触深入到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的边塞瑰丽雪景、“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛 ”的为武判官中军置酒饯行、“轮台东门送君去，去时雪满天山路”的塞外送别、“山回路转不见君，雪上空留马行处”雪中送客等多维意境之中，画面重叠，精致丰富，色彩绚丽，情感真挚，意境鲜明，情调浪漫，情思飞扬，表现了诗人浪漫的理想和壮逸的情怀。教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，将之与王维的《使至塞上》进行比较鉴赏，引导学生明白：王维与高适虽然同为盛唐著名诗人，但是由于二人的气质才情、人生理想与生命历程等不尽相同，所以，在诗歌中表现出来的艺术风格与蕴含于诗歌中的生命价值也不尽相同，阅读时，我们应该穿越千古之时空，沐浴其生命之余晖。

白雪歌送武判官原文篇7

笔者从近三年语文高考试题古诗歌鉴赏部分涉及到“表达技巧”的考题中抽取部分典型试题，分别就“设问方式”“考查角度”及“核心技巧”三个方面进行梳理，现列表如下：

通过以上梳理，我们不难发现，常见常用的表达技巧是高考命题者的重点关注对象。“抒情方式”“描写方式”等表达方式，“虚实关系”“情景关系”“动静关系”“烘托”“渲染”“象征”等表现手法以及“比喻”“比拟（拟人、拟物）”“用典”“借代”“对比”等修辞手法的理解和运用是常见的命题切入点。因此，就命题范围而言，我们有理由相信在未来的考卷中涉及对表达技巧的考查，以上所列的这些表达技巧还应该继续被重点关注。

另外，通过梳理我们还发现近些年对“表达技巧”设题的角度也相对稳定，基本上可以概括为“明察”“暗访”“比较”“探究”四大类。然而，许多考生在答题中往往会出现似是而非、沾边挂角的情况，要么扣题不准，要么要素不全，在答题中存在不少误区。究其根源，主要有两点：一是对表达技巧概念分辨不清，二是对具体手法的效果分析不透。（限于篇幅，本文不再列举常见常用的表达技巧）为了让备考更具科学性和针对性，下面结合实例来具体分析答题误区的纠偏策略。

一、“明察”类

所谓“明察”，就是指命题者对考生进行表达技巧的直接考查，典型设题方式通常为“请简要分析整首诗或某联的表现手法”“分析某种手法的妙用”。常见答题步骤为：准确指出某句（或某联）使用了何种技巧，再结合诗句阐述使用这种技巧所取得的表达效果。2015年高考以这种方式设题的试卷有天津卷、安徽卷。

【高考真题】（天津卷）14.阅读下面这首诗，按要求作答。

雨过至城西苏家

[宋]黄庭坚

飘然一雨洒青春，九陌净无车马尘。

渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。

花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。

管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人？

[注]此诗作于宋哲宗元v元年（1086），黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。

（2）结合诗句说明颈联运用了哪些艺术手法。

【误答典型】使用了对仗的艺术手法，把雨中春天的景色描绘的十分生动。

【思路纠偏】答题切忌急于求成，审题不细、思虑不周、赏析不透，是造成失分的重要因素。此类题目如果从单一角度入手答题即使分析的再具体、再翔实，也不可能得全分。正确的做法是仔细品读全诗三到四遍，列出捕捉到的艺术手法，再结合全诗进行推敲验证。另外，在答出艺术手法的同时，还要结合诗句稍加分析，而不仅是列出各种抽象的手法概念。

【答案要点】①对仗，如“花飞”对“柳拂”，“红香湿”对“绿色匀”。②比拟，如“柳拂”。③从视觉、嗅觉、触觉等多角度（运用通感）进行描写，如“衣袖红香湿”。

【提分要点】对表达技巧类题目而言，答题时首先就应从修辞和表现手法的角度出发，看看使用了哪种常见的修辞手法;然后再从情景、动静、虚实、点面等方面入手进行分析。

二、“暗访”类

所谓“暗访”，即不直接设题，而是通过“炼字”或“度句（炼句）”等方式来考查表达技巧，因为这些字句的背后一般都暗含着某种表达技巧。典型设题方式通常有：“简要赏析这首诗的某联”或“对某联中的‘某’‘某’字（或妙处）作简要赏析”等。答题步骤为：反复品味所选的字（句）的妙处，列出所使用的表现技巧，再回原诗句看其是如何使用的，最后简要分析其表达效果。2015年高考以这种方式设题的试卷有广东卷、山东卷、湖北卷、重庆卷。

【高考真题】（广东卷）10.阅读下面这首诗，然后回答问题。

早过大通驿■①

查慎行

夙雾才醒后，朝阳未吐间。

翠烟遥辨市，红树忽移湾。

风软一江水，云轻九子山。

画家浓淡意，斟酌在荆关②。

[注]①〔大通驿〕在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。 ②〔荆关〕五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。

（1）第三联的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。

【误答典型】诗句中的“软”与“轻”相对，都是形容词的使动用法，把江水的柔波写得非常形象。

【思路纠偏】本题中的“软”字应该是“柔软”的意思，可推知是使动用法，既写了风很柔软，又写了这种柔软的风使得一江之水也变得温柔起来，进而可以体会到此字使用了拟人、双关或通感的艺术手法。

【答案要点】“软”字一语双关，既是写风软，也是写江水之软。写出了微风轻柔，温软拂面，也写出了软风吹拂江水，使江水也变得温柔绵软，微波轻漾。

【提分要点】重点关注句中的形容词、动词、数词和虚词，这些词往往是作者精心推敲的点睛之笔。炼字（度句）题应首先明确试题要求，然后指出此字（句）的意思，分析此字（句）的所使用的手法，接着分析“这个意思”在全句（诗）的表达中所起到的作用。

三、比较类

比较的表达技巧题信息含量丰富、题型灵活、难度相对较大，应该在平时学习中多加练习。典型的命题方式通常为：两首（或以上）的诗歌就写景角度、抒情手法及表达效果等进行比较，或者是同一诗歌中同一描写对象所使用不同手法的比较。答题步骤为：先分别指出比较对象所使用的艺术手法，再分别结合所属诗句分析表达效果，进而对二者进行比较。2015年高考以这种方式设题的试卷有全国新课标卷Ⅰ、北京卷、浙江卷。

【高考真题】（全国新课标卷Ⅰ）阅读下列这首唐诗，完成8-9题。

发临洮将赴北庭留别■①

岑 参

闻说轮台路②，连年见雪飞。

春风不曾到，汉使亦应稀。

白草通疏勒，青山过武威。

勤王敢道远，私向梦中归。

[注]①〔临洮〕在今甘肃临潭西。〔北庭〕唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。 ②〔轮台〕庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。

8.与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。

【误答典型】两首诗都写出了边关塞外环境恶劣，条件艰苦。所不同的是《白雪歌送武判官归京》重点描写了雪势之大，而本诗歌则强调塞外的荒凉。

【思路纠偏】本题强调的是“不同”，所以答相同纯属多余;其次，所比较的内容简单含糊。从本诗标题中的“将”字可以看出，作者此时尚未到达边塞，只是“闻说”，可见诗中的景物描写应该是凭听闻所得，当属间接描写;再与《白雪歌送武判官归京》比较即可。

【答案要点】《白雪歌送武判官归京》是描绘眼前所见之景，属直接描写，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等句描绘出了“胡天八月即飞雪”的壮美;本诗则是通过联想想象进行间接描写，用“春风不曾到，汉使亦应稀。白草通疏勒，青山过武威”描绘出连年飞雪的恶劣环境。

【提分要点】按照试题要求，找准比较角度，重点从修辞手法、肖像、语言、动作行为、心理变化、动静关系、虚实角度、正侧描写（或直接间接描写）、环境作用、意象选择、格调氛围、时间先后（如晨昏冬夏等）、远近高低、点面结合、声色描绘等方面寻找比较点。

四、探究类

“探究能力”在近年来的高考语文试卷中颇受重视，一般对考查内容只从答题角度作简单提示，并不限定具体范围。在2015年高考古诗词鉴赏中对此进行设题的试卷有全国新课标卷Ⅱ、江苏卷、福建卷、四川卷、上海卷。典型的命题方式通常为：“简要赏析某联的写景艺术”“从某某角度，赏析某某联是如何表达作者情感的（或表达效果如何）”。通常答题步骤为：细读全诗三到四遍，按照试题要求，确定表达技巧的探究点，分析其作用，再用具体诗句简单阐释表达效果。

【高考真题】（江苏卷）10.阅读下面这首唐诗，回答问题。

秋日题窦员外崇德里新居

刘禹锡

长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。

清光门外一渠水，秋色墙头数点山。

疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。

莫言堆案无余地，认得诗人在此间。

[注]〔堆案〕堆积案头，谓文书甚多。

（2）简要赏析颔联、颈联的写景艺术。

【误答典型】诗人选取“一渠水”“数点山”“碧松”“红药”等景物进行仔细描摹，把环境的幽美、心情的闲适描绘得淋漓尽致。

【思路纠偏】写景艺术是个笼统的概念，许多同学受知识储备所限，对艺术手法的探究只能浮于表面，浅尝辄止，简单梳理几个意象，再拼凑一些大而无当的术语，得分当然不高。就此诗歌而言，可从描写和抒情两个角度来分析幽美的环境是怎样描绘出来的，闲适的心情又是如何抒发的，在“知其然”的前提下，要尽量答出“知其所以然”，这样的探究才能深入。

【答案要点】选取景物，铺陈描摹（一渠水、数点山、碧松、红药）;移步换景，富有层次（由远及近、由外而内）;虚实结合，寓情于景（通月朗、待春还）。

【提分要点】除了可以参考上文“技巧的比较”中的“得分要点”来确定探究点外，还需要考生在鉴赏诗歌时积累知识，修炼内功，提升概括、分析、表达能力。

白雪歌送武判官原文篇8

一、注重朗读，培养语感

叶圣陶曾说：“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法，而朗读是接受和领悟语言、培养语感最直接、最重要的方式。朗读不等于死记硬背，但也不能只是“蜻蜓点水”式的朗读，而应在反复朗读的基础上自然成诵。

首先，朗读宜多种方式并举。单一的诵读方式往往会让学生感到枯燥，甚至会导致对古诗文产生厌恶情绪。因此，教师宜采用齐读、范读、分组读、分教色读等多种方式并举。对一些优美篇章，如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》还可以在朗读的过程中配上背景音乐，更有利于学生体会作品的内涵及感情，从而达到熏陶感染、潜移默化的目的。通过多读，充分调动学生感觉、知觉、联想、想象、情感等多种心理功能，在读中感悟、读中积累，从而感受到语言的情味及旨趣。

其次，古诗文朗读还要注意掌握感情基调，如，教学《泊船瓜洲》时，从“一水间”“只”“数重山”等词语，体会出靠家近――应该还，一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝唱；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。让学生体会漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚以及浓烈的思乡之情。

再次，营造诵读氛围。由于古诗文比现代文难朗读，所以，很多学生认为诵读文言文是件苦差事，提不起兴趣，采用的方法往往是死记硬背。在古诗教学中，要让学生注意古诗朗读的基本技巧，如，停顿、重音、语速等明确相对应的符号，如停顿“/”，重音“・”，延长用“――”等。这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然与作者的感情产生共鸣。通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读中体会音韵节奏，领略是的音乐美，并发挥想象感受诗的意境。学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不仅提高了他们的朗读水平，还能加深他们对诗的内容的理解。

最后，还可以经常举行古诗文朗诵会，并对朗读较好的学生给予奖励，对背诵有困难的学生给予帮助扶植。还可以采用“比一比，看谁背得快”“比一比，看谁背得多”的形式进行比赛，以赛促读。此外，教师也可以加入到诵读的行列，师生齐背，同甘共苦。上述方法，既为学生创造轻松的诵读环境，又让学生体会到诵读的快乐。

二、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。

岑参的《白雪歌送武判官归京》，兼及写景与记事两个方面，前十句重在咏雪，后十句重在送别，但送别又始终不脱离雪景。全诗用了四个“雪”字：送别前的雪，饯行时的雪，送别时的雪，送别后的雪。一幅幅鲜明的画面，犹如电影的远镜头、中镜头、特写镜头，交替使用，错综多变，波澜起伏，点染出塞外风光的绮丽，为读者熔铸了美好的意境。为了启发学生想象，不妨设计如下提问：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，一下子抓住了什么特点？一个“卷”字刻画了什么景象？一个“折”字使我们看到了什么情景？一个“即”字则又道出诗人怎样的心情？一连串的问题，打开了学生想象的翅膀，使他们看到了一幅边地漫天大雪的壮丽景象……通过这些形象，感性认识就由此及彼上升到了理性认识。教师可根据诗中的“胡裘”“锦衾”“角弓”“铁衣”皆军幕中实有事物，展开提问：诗中是通过胡裘、锦衾这些高级御寒品似乎失去防寒作用，角弓被冻硬以至无法控制，都护的铁衣冷得难以着身来表现边地的奇寒的，这样写有什么好处？说明了什么？只有这样，学生才能对诗中的描写加以补充扩展，渐入诗的意境，从对自然景物的感性认识上升到理性认识，悟出哲理。

三、新知与旧知相结合

在教学实践中发现，学生对以前所学的古诗文大多印象不深，背诵不出来，即使能背诵出来的，也寥寥无几，远未达到新课标的要求。要改变这一局面，教师除了督促学生多诵读，培养诵读的习惯外，还应采用新知与f知相结合的方法。即在教学过程中，把一些题材相似的古诗文或同一作者的作品联系起来进行教学，使学生能举一反三、推及其他。如，在教学《三峡》时，便可结合李白的《早发白帝城》一诗，以旧带新，学生背诵这首诗的同时，也加深了他们对课文的理解，又如，教学《白雪歌送武判官归京》一诗，可以让学生背诵以前学过的一些送别诗，做到“温故而知新”。

四、适当拓展延伸

在古诗文的教学中，适当地由课内拓展延伸到课外，力求“得法于课内，运用于课外”，有助于提高学生阅读古诗文的兴趣。如，教学《扁鹊见蔡桓公》时，可以引导学生阅读《韩非子》中的“守株待兔”等寓言故事。像这样短小精悍而又富于启发的文言短文，只要对个别不易理解的词句作注释，学生便能理解其中大意。又如，教学陶渊明的《饮酒》一诗，可引导学生阅读《归田园居》一诗，再将两首诗进行比较、归纳，作者鄙视名利、安贫乐道的品德及操守便体现了出来。学生一旦读懂这些古诗文的原始“版本”，自然就对古诗文阅读产生兴趣，便会为之付出努力，那么古诗文教学就会取得事半功倍的效果。

此外，还要培养学生摘抄引用的习惯，把课内外的一些名言佳句摘抄下来。学生在摘抄及反复诵读的过程中，不知不觉就丰富了他们的语言积累，这些名言佳句一旦牢固储存在记忆仓库里，并能随时提取运用，将会受益终身。

参考文献：

[1]王东明.引领孩子踏上古诗文诵读之路[J].考试周刊，2008（9）.