幼教知识范文

幼教知识篇1

幼儿园教师除了遵照统一的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园管理规程》的规定外，教师在教学实践中能够自由的安排教学，与此同时幼儿园教师的办园种类也有很大差异，有的是双语幼儿园，有的是综合、特色幼儿园等等，不同的幼儿园的教师个体的实践性知识差异很大，那么他们的实践性知识就会呈现多元化。

（二）综合性

幼儿教育目标以知识为载体开发幼儿智力，激发幼儿的学习兴趣，进行多元智力开发，塑造幼儿良好的性格品质，保证幼儿的身体健康。

幼儿园活动大多数都是以综合的主题形式组织教学，幼儿园教师技能的综合性就是要求幼儿园教师个体实践性知识的综合性。因此，幼儿园教师的专业成长不仅需要教师拥有专业的理论知识，同时还需要更加全面的知识，从而促进幼儿的全面发展。

（三）灵活性

由于幼儿园教育对象的个性特征和思维模式的不同，我们更加需要注意教育的灵活性，因为只有把握了幼儿灵活的个性才能使活动更加真实和有效，也只有掌握了幼儿思维特点（形象思维，自控能力差，好奇心强等等）才能更加理解幼儿行为，也能在具体的教育实践活动中更加有利于尊重幼儿，从而促进幼儿的发展。

（四）生活性

幼儿园教育活动生活性是比较典型的特征。因为考虑到幼儿的年龄特点和教育的阶段特点，幼儿园教师要把活动融入到生活中去。在幼儿园教育活动教师不仅要学会在生活中进行教育，同时也会用生活来教育幼儿。因此幼儿园教师的个体实践性知识具有生活性是典型的特征。

三、幼儿园教师实践性知识发展的研究

幼儿园教师实践性知识的发展主要是指教师在具体的教育教学实践中，反思自身的教学行为，然后对教学过程进行加工，从而重构教学知识，为自己的教学做准备，从而不断改进自身的教学，促进自身的实践性知识的发展。

幼儿园教师实践性知识的发展不仅要从内容上考虑，更要从结构上考虑，使幼儿园教师的发展不仅从理论上得到提高，而且要从教师的实践经验得到提升。综上所述，幼儿园教师的实践性知识的发展不仅需要通过自身的努力，也需要学习其他教师的经验去发展教师的实践性知识。

（一）幼儿园教师个体实践性知识的生成过程

幼儿园的生成过程主要是在教育的实践过程中发生，教师基于自身的生活经历、理论知识和对教学的认识，实现个体实践性知识的构建。幼儿园教师在实践性知识的生成是经过教师不断的反思和实践，然后在教师的不断验证下所产生。在这个产生过程，研究者发现不仅要注意教师的理论框架，更要关注教师在实践中所积累的经验，是理论知识和实践相结合，这样能很好促进幼儿教师构建新的实践性知识。

通过这样的过程，有时候能够产生个体的实践性知识，但是有时候经过实践后被教师所淘汰，所以幼儿园教师形成的实践性知识是稳定的，并且是在教师的实际教学环境中能够随时调取的。

综上所述，幼儿园教师个体实践性知识的形成是一个不断尝试的过程。首先引起问题的注意，其次让教师学会反思，然后在反思中学会把握幼儿园教师的实践性知识，通过这样一个反复的过程就促进实践知识的构建。

（二）幼儿园教师之间实践性知识的传递模型

教师的实践性知识的获得途径并不单一。它不仅来源于教师个人的努力，也可以通过其他的方式去获得，比如教师之间的相互学习，参加小组讨论，教研活动等等。

幼儿园教师的实践性知识的交流和传递首先是以个体的实践为基础的，依赖于教师个人的体验和感受，然后把这种反思运用到自己的实际教学中，这才实现了真正的传递。比如A老师把自己的实践性知识和B老师交流，他可以通过讲述把自己的知识直接告知，这个过程主要是通过A老师在教学过程中的案例，另一方面，它可以通过让B教师参观A老师的教学，让B老师在自身的理解和感受中去学习A老师的实践性知识。

与此同时，教师之间的交流也可以教师的个体作为参考。教师之间可以相互提出意见，帮助教师解决在实际中遇到的问题。但是教师必须是经过自己的思考，然后自身的反思和体验去实现自身实践性知识的构建。

综上所述，实践性知识的构建的过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中幼儿园教师也是经过不断的反思和实践，调整和修改自身实践性知识，用来解决实践中所出现的问题。

参考文献：

[1]张燕.幼儿园教师专业发展[M].北京师范大学出版社，2006：198.

[2][日]佐藤学.课程与教师[M]钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003：228.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）：104.

[4]辛涛，林崇德，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999，（6）：12-17

[5]吴汾.教师实践性知识的涵义[J].现代教育论丛，2006，（6）：37-42.

摘 要：随着非公有制经济的进一步发展，劳资间的问题也不断涌现。从近期的劳资对抗事件上看，劳方的权益不再是受到损害或者是丧失后寻求救济的抗争，而是出现了主动抗争的色彩。工人争取自我利益的选择上出现了非正常的维权途径，即在既定的环境条件下依据个人的偏好选择不同的行动策略。

关键词：工人维权；非公有制企业；非正常

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0082-02

在劳资关系中，资方和劳方作为行动的两大主体相互作用，既对立又相互依赖。劳资双方在这种纵横交错的复杂关系中最为关注的还是自身的获利，因此劳资双方一方面都希望能够把握主动权，所谓“被动就会挨打”，只有将主动权把握在自己的手中，才有资格和机会与对方进行讨价还价。另一方面又可能在劳资合作的过程中采取不同的行动策略以保证自身的利益。就现阶段而言，资方作为强势的一方，在劳资关系中起到主导的地位，但随着劳动者自我保护意识的增强，劳方的行动策略在劳资关系中也日益扮演着举足轻重的角色。

幼教知识篇2

包括专业技能和专业知识，弹、唱、跳、画、讲故事五项专业技能理论知识基础的是：幼儿教育学 、幼儿心理学、幼儿卫生学学前教育语言、科学、艺术、社会、健康、学前儿童文学、幼儿园环境布置、幼儿园班级管理、教师职业道德等等。

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

（来源：文章屋网 ）

幼教知识篇3

安全教育是教育的根本，在孩子成长的过程中，也许会遇到各种不安全的隐患，我们要共同教育孩子如何防范生活中的各种不安全性，让安全生活的美丽时空伴随着孩子们健康、平安的成长。让我们携起手，为孩子的安全教育工作，做出必要的努力，请家长结合以下内容引导幼儿完成问卷。

1、幼儿能随身携带玩具及锐利的器械来幼儿园吗？（ ）。

2、幼儿能将异物随意放在口、鼻、耳中吗？（ ）。

如果将异物塞入口、鼻、耳中，会发生什么样的结果。（ ）。

3、小朋友间应怎样相处（ ）。

4、小朋友能不能拿玩具和同伴互相打闹。（ ）。

小朋友能不能抓、咬、打同伴。（ ）。

5、小朋友上下楼梯应靠（ ）边走，能否从楼梯扶手往下滑。（ ）。

能否随意爬窗、趴窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等。（ ）。

6、小朋友到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，能否随意离开集体或父母。（ ）。

建议1、家长教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方。

2、 教育幼儿在运动或游戏时服从老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞。

7、小朋友们：打火机、火柴、电池、鞭炮是玩具吗？（ ）。

8、小朋友们：在家能随意开煤气灶、插插座吗？（ ）。

9、小朋友们：当屋里发生煤气泄露时，应该怎么办？（ ）。

10小朋友们：你认识消防栓、灭火器吗？（ ）。

它有什么用途？（ ）。

建议：家长一定要教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的好习惯，懂得如何报警。

11、小朋友们以下号码你知道是什么号码吗？

110 （ ）、119（ ）、120（ ）、114（ ）。

12、小朋友们：你知道家里的住址吗？请说一遍（ ）。

13、小朋友们：你知道父母的工作单位吗？请说（ ）。

14、小朋友们：你知道爸爸、妈妈的电话吗？请记录（ ）。

15、小朋友们：下午离园后，能否自己到处跑？（ ）

16、小朋友遇到陌生人该如何保护自己？（ ）。

17、小朋友你的身体只有谁能接触？（ ）。

18、小朋友自己在家能否将门反锁？（ ）有陌生人敲门怎么办？（ ）。

自己独自在家时能否随意玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品？（ ）。

19、小朋友过马路时应该走（ ）。

20、小朋友到野外旅行或散步时能否随便采摘花果、抓捕昆虫？（ ）。

能否将不洁的食物随意放入口内？（ ）吃食物前应该怎样做（ ）。

幼教知识篇4

关键词 幼儿教师 个人知识管理 对策

幼儿教师的个人知识是指幼儿教师个人通过学习人类知识成果和实践活动获得的、为其个人真正拥有并应用的理论知识和实践知识的总和，其中指导教育教学活动的主要是来源于教学实践的实践性知识。幼儿教师个人知识管理是指教师个体有意识、有目的地运用知识管理的理念和方法，利用信息技术的平台，对教师个人知识（包括显性知识和隐性知识）进行获取、存储、应用、共享、创新的管理，以促进自身专业发展。

1 个人知识管理存在的问题

1.1 对个人知识管理认识不足

目前，大部分幼儿教师对个人知识管理并不了解，有些教师甚至从未听说过个人知识管理这个概念，即使听说过这个概念也对其理念和方法知之甚少，而且很少有教师能够给出明确的定义和解释，他们也并未意识到知识管理对于自身专业发展的必要性和重要性。由于幼儿教师对个人知识管理的概念模糊，对知识管理的意义及必要性缺乏认识，带来了幼儿教师个人学习效率的低下，进而影响幼儿教师专业发展水平。

1.2 个人知识管理策略数量十分有限

虽然广大幼儿教师并不十分熟悉个人知识管理，或者可以说根本不了解，但由于知识与教师之间不可割舍的关系，所以不少幼儿教师根据日常的思维习惯和已有的学习方式在日常的教育教学工作中进行着个人的知识管理，虽然他们可能并未意识到自己的这一行为。而这些个人知识管理策略是无意识、无系统、无计划的，数量还十分有限。如较常用的个人知识管理策略有记笔记、写反思、交流探讨等，但对于个案分析、借用图式和图谱等其它形式的个人知识管理策略则几乎很少使用。也就是说，大部分幼儿教师使用的知识管理策略数量十分有限。

1.3 个人知识管理工具运用不善

古语有云：“工欲善其事，必先利其器”。同样，幼儿教师想要对其个人知识进行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼儿教师个人知识管理工具运用有些陌生主要表现在：首先，部分教师对什么是知识管理工具并不了解，对常用的知识管理工具有哪些并不清晰。如，有些知识管理工具在教师日常生活工作中经常用到，但他们并没有意识到这就是知识管理工具，如博客。其次，教师的个人知识管理工具较为落后。虽然我们已经进入了信息技术飞速发展的时代，但仍有部分教师停留在简单、落后的知识管理工具使用上，而对新的知识管理工具如：知识地图、网络相关管理工具使用较少。最后，新型知识管理工具大多涉及网络信息技术的使用，怎样应用新型知识管理工具对于部分教师来说也是难题。年轻的教师对信息技术比较了解，通常都会使用一些常见的电脑知识管理工具，但涉及到与网络有关的一些软件没有经过特殊训练、学习的教师很难应用这些工具。年龄较大的教师更是难以找到并熟练使用先进知识管理工具。由于对个人知识管理工具的不熟悉和落后知识管理工具的使用，导致幼儿教师不能进行有效的个人知识管理。

2 加强个人知识管理的对策

2.1 幼儿教师对个人知识管理的认识

幼儿教师当务之急是深化对个人知识管理相关理念和含义的了解和认识，积极地对个人知识进行有效的管理。幼儿教师个人可以从书籍、期刊、学位论文、网络资源中获取有关个人知识管理的资料，深化对知识管理的认识，思考知识管理的含义及意义。

2.2 使用各种个人知识管理策略

2.2.1 教学反思

反思是新教师成长为优秀成熟教师的基本条件和必要环节，在推动教师专业发展、提高教育质量方面发挥着举足轻重的作用。在教师主动进行反思的过程中，不仅能够发现自身存在的不足，进而找到弥补和完善的方法，同时实现知识系统化、条理化、外显化。因此，进行教学反思是幼儿教师进行个人知识管理的有效策略。

教学反思包含两方面内容，一是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习新的教育教学理念和知识，改变自己部分陈旧的观念，对自己进行深刻的反思，并依据新观点重新审视自己的教学行为。另一方面，他山之石可以攻玉，幼儿教师要走进他人的课堂之中，听同行或专家的课，主动与其他老师沟通，取其精华并为己所用。二是教学实践中的反思。教学实践反思是对整个教学活动的反思，包括对确立教育活动目标、搜集可用的教学资源、设计和组织教学活动、师幼间的互动、幼儿的参与和反应等情况的反思。对整个过程进行反思并记录自己行为，可以使教师及时发现教学中每个环节存在的问题，以便完善自己的教学行为，进而改善教学效果，提高教学质量。

2.2.2 建立个人教学网站

随着信息技术的快速发展和广泛利用，建立个人教学网站已成为幼儿教师进行个人知识管理的一个十分便捷、有效的策略。幼儿教师可以将个人教学网站作为与其他教师沟通交流的平台，将个人进行的教育教学课题研究相关内容、进展、结论以及总结反思等到个人网站，以便于与其他教师的交流和沟通，最终提高自己的教研能力从而促进自身的专业发展。

建立个人教学网站应该包括以下几个方面的内容：分类整理日常遇到的有利的素材和教学资源，并上传至网站，以便于日后的使用和提取；设立论坛版块，通过网络与其他教师进行交流沟通，定时总结论坛中其他教师的优秀言论和各项评论，并将其内化为自己的知识；开设教学日志板块，撰写教学日志，全面、深入地思考和总结自己的教学实践活动，从而进入更优化的教学状态，从总结中得到知识，得到进步。同时，教师建立好个人网站之后要定时更新网站内容，不断扩充资源库，提高网站的应用价值和教师管理个人知识的能力。

2.3 熟悉知识管理工具，提高知识管理技术水平

幼教知识篇5

我很荣幸参加了区党校组织的非党员积极分子培训班。通过党校的培训，我在思想上对中国***有了比较全面的认识，并在心中真正树立了坚定的****信念。入党前培训不仅仅是几节关于党知识的理论讲座，外加一份心得体会和一份考试卷，更是一次思想端正，信仰的确立和理想的展望。在上党课的过程中，我不仅从理论上领略到伟大的、神圣的中国***的魅力，而且在活生生感受到党员那种全心全意，鞠躬尽瘁为人民服务的风采，每一节课都是一次思想的小飞跃。

经过这次党校学习，使我认识到，如果把入党误解为某种地位的提高，因而高居于群众之上，就会脱离了群众，根本谈不上发挥先锋战士的作用了。所以，***员要始终保持普通劳动者本色，同周围群众保持密切的联系。***员永远是劳动人民的普通一员，这是由党性质决定的。中国***是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，最终目标是实现****社会制度。这决定了***必须对****事业无限忠诚，乐于吃苦在前，冲锋在前，乐于承担艰巨任务，乐于在改革开放中开拓奋进，用自己的模范行动，在群众中发挥骨干带头作用。而且，***员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现****奋斗终身。为人民服务，就要为振兴中华忘我工作，锐意进取，勇于创新，开创各项工作的新局面;就要正确处理国家、集体、个人的关系，在对敌斗争中，在战胜自然灾害的斗争中，在面临困难和危险的时候，要把人民的利益摆在第一位，奋不顾身，挺自而出，甚至牺牲个人的生命。在物质利益面前，做到吃苦在前，享乐在后，公私分明，克己奉公，把方便让给群众，把困难留给自己，绝不允许，假公济私，为个人捞取好处，损害国家、集体和群众的利益。

要想成为一名合格的党员，提高自身的综合素质，加强党员的修养，是很有必要性。通过“三个代表”的学习，有助于自己在生活中、工作中树立起正确的方式方法。如果一个人不希望被社会淘汰，他当然要顺应“先进社会生产力的要求”，否则他就跟不上时代的要求，就会下岗，失业。所以一个人要不断地学习，不断地掌握先进的科学技术，才能立足于社会，做一个对社会有用的人。作为一名幼教工作者，时刻要用“三个代表”的重要思想指导自己的行为，用党的标准来严格要求自己，勤勤恳恳、任劳任怨地工作，除了做好本职工作外，还应积极主动的配合园长分担园内的各项工作，团结同志，互相帮助。

通过这次党校学习，是对我个人灵魂的一次洗礼。现在我认识到做为一名党员不仅是一种光荣，更重要的是应该有坚定的信仰，用更多的热情和更好的务实精神支持党的****伟大事业，要坦率真诚，相信党组织。经常开展批评与自我批评，使自己在思想上与党组织靠近，加强自己在社会实践各方面的锻炼，严格要求自己的一言一行，争取早日加入我们的中国***并且成为其优秀的一员。

幼教知识篇6

因现学前教育现状成为社会热点问题，学前教育专业也成为不少高校欣欣发展的热门专业。目前各院校结合自身专业优势及特点开设了相关课程，主要分为公选课、专业课必修课和专业选修课。儿歌创编课程作为一门专业选修课，在部分院校开设。就我院学前教育专业学生开设幼儿歌曲创编活动的历程和学生情况反馈而言，我认为幼儿歌曲创编课程是多门课程的综合性课程，通过创编活动的实做能促进学生多元化实训活动能力的培养。

要创编出适合幼儿受到孩子喜欢的儿歌，需要学生具备以下必要的准备工作：“1，基本的音乐知识技能；2，一定的文学修养；3，熟悉儿童的生活经验；4，善于学习和发现的能力。（《儿童歌曲创编》）”。要进行幼儿歌曲创编的学习，其先修辅助课程有儿童心理学、基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴、儿童文学等，因此幼儿歌曲创编是需要具备多门课程教学知识点的一门综合课程。

一、“基本的音乐知识技能”对应到前期所学课程类为：音乐类课程，例如：基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴等。

“幼儿歌曲创编”首先是基于音乐节奏、旋律、和声等要求的歌曲创编。创编优美动听的歌曲需要学生掌握基本的音乐乐理知识；听音辨唱的视唱练耳技能；熟悉地运用简谱和五线谱的配写技巧；了解基本的双声部写作技法和简单的键盘乐器演奏能力。即是要求“学生通过学习幼儿歌曲创作的理论和技能，形成创造性和开放性音乐思维和写作能力。扩展并提升在幼儿音乐方面的视野和能力，并结合工作实际，从幼儿的生理、心理特点出发，创作出具有时代特征、贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱、促进幼儿身心健康发展的歌曲。（《儿童歌曲创编》前言）”。

二、“一定的文学修养”对应到所学课程类型为：儿童文学。

歌词，是文学与音乐的结合体。幼儿歌曲歌词的特点：主题单一、内容丰富、语言易懂、拟声拟人、第一人称，结构工整。虽然内容简单，但实际上要求严格。以结构工整为例，就分为三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等类型。学生们前期的专业必修课儿童文学，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知识性五大特点。儿童歌曲的创作，继承并发扬了儿童文学写作的这些特点。在小组实训时初期和中期我建议从学生前期已学习和掌握地比较好的儿童文学相关知识点入手。在教学模版的基础上引导学生先改编后创编，从自由发挥到命题作业。这样既能便于掌握写作初期的框架式结构模版，又能遵循写作的规律；帮助学生摸索实做到逐步激励学生的自我创编意识的同时又不完全被规律束缚。

三、“熟悉幼儿的生活经验”对应到所学课程类型为：学前卫生学、儿童心理学，教育实习活动。

幼儿身心各方面都属于懵懂阶段，容易受到外界环境的刺激。音乐作为一种有效的良性刺激手段，能促进幼儿生理和心理的和谐发展，有助于其形成良好的性格。“音乐应当使人类的精神爆发出火花” （贝多芬）。要引起幼儿对歌曲的共鸣，其歌曲就一定要适合3-6、7幼儿身心特点。例如其歌唱能力在音域、节奏、音程上较儿童和少年都有明显区别。这就需要从幼儿的生理、心理特点出发，才能创作出具有时代特征、贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱、促进幼儿身心健康发展的歌曲。最熟悉幼儿和其生活心理特点的就是我们的幼儿园教育工作者。现阶段幼儿和儿童歌曲的作品匮乏，教育一线的幼儿园音乐教育工作者当之无愧是幼儿和儿童歌曲创作队伍主力军之一。因此，良好的学前卫生学、儿童心理学，教育实习活动的理论实践支持，能更好地帮助学生贴近幼儿，创作歌曲。

四、“善于学习和发现的能力”对应到所学课程类型为：教学法和幼儿园活动设计类课程，重点是能讲将课程的理论知识点运用到实践中去。

将理论联系实践主要是通过两种途径达到，教学实训和课后训练。前期教学法和幼儿园活动设计类课程的教学实训能帮助学生掌握实训的基本要求。幼儿歌曲创编课程能延续前期课程的实训效果，又具有本身的课程特点。幼儿歌曲创编教学实训主要内容为改编歌词、创编歌词、改编歌曲旋律和创编歌曲旋律。在教学实践中建议：首先，建议在实训初期适当降低实训难度。虽然前期有基础乐理视唱练耳、声乐、钢琴等音乐类课程铺垫，但因只是一些比较基础和简单的音乐类课程，，部分学生在唱和听的辨析能力不佳的基础上缺乏足够丰富的音乐理论支撑，教学中普遍存在畏难情绪。

幼教知识篇7

【关键词】农村民办园;实践知识;自我效能感;社会支持

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0017-05

随着经济社会的不断发展和教育观念的逐渐转变,农村对幼儿教育这一准公共产品的需求日益提高。然而,西部地区农村义务教育的普及及巩固仍是各级政府和教育部门的工作重心,对学前教育的关注程度还远远不够,这就为各种民办园提供了生存与发展的巨大空间。西部地区农村民办园数量远远超过公办园,成为农村幼儿教育中的办园主体。当然,西部地区农村民办园发展过程中也暴露出教育投入不足、管理松散、教师专业化水平低、待遇低、队伍不稳定等诸多问题。在人们呼吁各级政府应加大对农村幼儿教育的投入、规范民办园管理、加强民办幼儿园教师培训等问题的同时,我们欣喜地发现,农村民办园教师实践知识的积累和幼儿园、教师获得的社会支持已成为促进民办幼儿教育发展的重要因素。

一、幼儿园教师的实践知识与自我效能感

(一)教师实践知识的积累

传统的教师知识观认为,教师知识是关于教育学、心理学等领域的公共知识,它不依赖于教师个体而存在,这一观点排斥了教师在知识形成过程中的主体参与性、能动性与实践性。而新的教师知识观重视实践在教师知识形成过程中的重要意义,区分了教师具备的两种知识,一是公共知识,二是实践知识。前者是不具有信念、判断、倾向等价值成分的知识,后者则包含了个体的各种价值判断,是教师在教育现场通过种种实践与体验而形成的个体性知识。〔1〕

有调查表明,在西部地区农村民办园实际从事教学工作的人员中,52%为非幼师中专学历,其次为高中和大专及幼师学历,尚有部分人员仅具有初中学历,具有本科学历的非常少,在这些教师中所学专业为学前教育的仅占6.8%(谢秀莲,2007)。西部地区农村民办园教师职前教育的先天不足直接导致了他们职前理论知识或公共知识的匮乏。对没有充分的职前专业准备的农村幼儿园教师来说,更多的教育、教学知识来自于个人的经验积累、领悟与同行之间的交流等。

教师1:刚上班时,园里另外两个老师比较有经验,她们教了我不少东西。幼儿园购买的教学参考书中的好多东西,像冰箱、空调、电脑等,孩子们根本就没见过,也没有教具、挂图。那两位老师告诉我可以根据情况讲些其他内容,于是我就给孩子们讲讲我们当地的风景和风俗,这也很有意思,孩子们很喜欢。

教师2(园长兼教师):上学期我们幼儿园收费200元,这学期涨了20元。家长们刚开始不理解,我把家长们都请来,召开了价格听证会。我把幼儿园的开支给大家算了算,家长们也就知道我不是乱收费,都表示理解了,配合得好着呢。不少其他村子的孩子也到我们这里上幼儿园了。

教师1和2均为高中毕业生,这在西部地区农村民办园教师队伍中非常普遍。在农村幼儿园教师队伍整体素质偏低、专业知识准备不足的情况下,我们欣喜地看到,在面对教学或管理问题时,虽然他们可以运用的公共知识很少,但是在教育实践中通过不断地尝试、模仿或体验,也找到了有效的解决方法。如面对教学资料匮乏、儿童缺乏相关知识的现状,教师1灵活地利用当地教育资源解决了这个问题。这也与我们所倡导的儿童学习要从实际生活经验出发的主旨不谋而合。教师2遇到的“如何与家长有效沟通”是很多民办园园长深感困惑的问题之一。在农村,孩子多由爷爷奶奶照料,当我们埋怨他们教育观念落后,不支持和配合教师工作的同时也要自问:我们为家长做了什么?如何赢得他们的支持?教师2及时地利用听证会这一形式主动地与家长进行沟通,最终获得了家长的理解、信任与支持。这个案例也反映出教师2具备一定的实践智慧,而这些,往往都是在实际工作中慢慢积累起来的。

不同于发达地区、城市幼儿园教师相对充分的职前专业准备,这种基于实践的知识积累是农村民办园教师走向专业化发展的基础。教师的实践性知识具有不可替代的重要作用,可以成为促进教师专业发展的建设性工具――不仅有助于我们理解教师行为的意义,还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。教师实践性知识对教师教育的一个启发是:开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。〔2〕目前,虽然不少县级幼儿园教师培训开始把民办园教师纳入其中,但由于农村民办园教师大多实行“一人包班制”,能够外出参加培训的机会非常有限,加之培训经费的限制,以专家讲、老师听为主的培训对教师在实践中的问题、感受关注不够,这都在一定程度上影响了培训的实效性,对民办园教师的专业发展作用甚微。而教育现场观摩、专家点评的学习方式深受民办园教师欢迎的主要原因是基于实践的学习能够与教师已有的教学感悟和经验有效衔接,从而帮助民办园教师建构起自己的知识观、儿童观和教师观。同时,这种实践知识的积累对教师自我效能感的形成也具有积极、重要的意义。

(二)教师实践知识对教师自我效能感的激发

教师的自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。作为一种内在的心理体验与感受,教师自我效能感无论对于教育工作、儿童发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义,是促进教师自主发展的重要内在动力。〔3〕笔者在调研中发现,本文中的两位教师在教育实践中自我效能感较高。

教师1:我挺喜欢当老师的,尤其是自己有了孩子以后。我很喜欢唱歌跳舞,最擅长的是组织艺术教育活动。我上学的时候就比较喜欢数学,现在组织数学教学活动效果也不错。

从室内的墙面布置到窗台上摆放的利用废旧材料制作而成的物品等可以明显看出,教师1动手能力较强,这与她曾经从事过裁缝工作有一定关系。虽然该教师坦言自己目前最大的问题是“知识面不够宽”,导致组织科学、语言活动教学效果较差,但由于自己在组织数学、手工等活动中能够取得良好的教学效果,因此自我效能感仍然较高。教师1在访谈中还提到,自己已经意识到可以通过借阅幼儿教育的相关书籍或者看少儿节目等来提高自己跳舞和讲故事的能力。正是因为具备了较高的自我效能感,教师1才有了进一步学习的需要和动机。

教师2:我在院子里用水泥做了个大型玩具,孩子们可以滑滑梯,我还将这个大型玩具的内部设计成迷宫。我在幼儿园后面的一面墙上挖了些小窝,孩子们可以攀爬。刚开始孩子们很喜欢玩,现在都觉得没有挑战性了。我今年贷了款,在房子后面买了一块地,准备做沙池和水池。

教师2谈起工作充满了激情,表达了很多美好的愿望。因为获得了村民的认同,附近其他村子的孩子也来上她的幼儿园了,加之教育部门的关注与支持,她对幼儿园今后的发展充满了信心,这种较高的自我效能感无疑能成为幼儿园发展的重要推动力量。

教师对自身教育能力的判断与评价对幼儿园的发展十分重要,自我效能感不仅是教师教育行为产生的基础和关键因素之一,也是引导教师知觉与理解其自身外在行为的重要中介变量。自我效能感较高的教师,对自身的教育能力与对儿童的影响力具有积极的自我信念,对行为目标与要求也较高,并可以产生较强的工作动机,往往会投入较多的精力去努力做好各项工作,在工作中通常信心十足,精神饱满,心情愉快,对教育工作和儿童都会表现出极大的热情和兴趣,遇到困难也能坚持不懈地积极寻找解决的方法。〔4〕

二、幼儿园教师获得的有效社会支持

推动西部地区农村民办幼儿园发展和提高教师教育教学能力,除了需要管理者、教师具备较高的自我效能感之外,还需要社会各界的有效支持。

易进(1999)指出:社会支持是以个体(被支持者)为中心,个体及其周围与之有接触的人们(支持者),以及个体与这些人之间的交往活动(支持性的活动)所构成的系统。Barrera和Ainlay(1983)将社会支持分为六类,具体包括:(1)物质的帮助,比如以金钱和其他物质为主的切实的帮助。(2)行为的援助,比如分担体力劳动的工作。(3)亲密的交往行为,比如说倾听,表示尊重、关心、理解等。(4)指导,比如提供帮助、信息和指导。(5)反馈,比如提供有关他们行为、思想和感情的认知反馈。(6)积极的社会交往,比如参加娱乐性和放松的社会交往活动。〔5〕

本文结合相关理论,对西部地区农村民办园、教师获得的社会支持加以分析。

(一)家庭的支持

本文所述及的两位农村民办园教师获得的家庭支持主要是指来自物质、精神和行动上的帮助。

教师1:我在这里当老师一个月才500元!我丈夫开车经常不在家,我就一直住在我父母家。我父亲在砖厂上班,收入还行,每个月还会给我一些钱。我也不用操心家里的事,所以全部精力都放在这里了。

教师2:我们两个每天忙着管这群孩子,我母亲做饭,给孩子们烧开水。农忙的时候,孩子中午就在我家吃饭,交1块钱就行了,困了就在我家睡。

教师1所在的地区为少数民族地区,女性工作机会相对较少。与服务行业的工作相比,教师工作更稳定,也更“体面”。幼儿园教师的工作态度很积极,“盖头底下掩盖着一颗火热的心”。在当地,女教师的社会地位较高,到了结婚年龄来说媒的人较多,但是由于民族风俗习惯的影响,结婚后有2/3的家庭就不允许女性继续出来工作了。当地很多已婚女教师坦言:宁可不睡觉,洗完衣服做完活,都要来上班,因为上班后人的精神状态不一样。因此,与城市民办园不同的是,女教师婚后的家庭是影响农村民办园师资队伍稳定的主要因素之一。

教师2所在地区为汉族聚居地区。她丈夫负责设计玩教具、筹款设计布置室外环境等全部事务性工作,她自己则负责具体的班级活动,两人全身心投入幼儿园的工作。母亲做饭烧水,做好后勤保障工作。她的两个正在上小学的女儿学习成绩都很好,有时候还能帮父母在教学内容、环境创设方面出个主意。他们一家其乐融融,幼儿园也不断发展壮大。

(二)社会和宗教力量的支持

我国西北地区的少数民族有十多个,所有少数民族都有自己的。〔6〕作为民族文化的内在核心,宗教在民族地区的社会、经济和文化发展中具有重要的作用。民族地区的教育发展也离不开宗教因素。办好民族地区的幼儿教育,要注意发挥宗教人士的积极作用。如在1994年,回族老人马效忠带头捐款3万元,并发动穆斯林群众集资84万元,在贫困的木场地区创办了临夏市第一所群众自发捐资兴建的幼儿园。该园实行董事会领导下的园长负责制,公开向社会招聘园长和教师,走出了一条经费自筹、教师自聘、管理自主的办园之路。之后,众多由清真寺、信教群众集资兴建的民办幼儿园纷纷成立,极大地提高了少数民族地区幼儿的入园率,缓解了公办幼儿园的招生压力,也为少数民族地区积极探索多渠道办学、全民办教育开辟了新路子,同时也积累了丰富的办园经验。值得一提的是,无论是私立的民族幼儿园,还是乡(村)、单位举办的集体性质的幼儿园,它们都不以营利为目的,而是把幼儿园看作是社会公益、福利事业,收费普遍很低,很多贫困家庭的幼儿都是免费入园的。幼儿园的日常开支包括教师工资则由幼儿园举办者(董事会、寺管会、村委会等)筹钱解决。这一点从根本上有别于很多以赢利为目的的城市民办园。西部地区农村,尤其是民族地区民办幼儿园的举办及发展大多出自为娃娃办实事的朴素的民族情感,有的是在贴钱办教育,这一点尤其值得肯定。

(三)教育部门与公办园的扶持

西部地区农村民办园的发展还离不开当地教育部门和公办园的管理和指导。

以教师1所在地区为例,当地教育部门、公办园对民办园的发展起到了很大的帮扶作用。一是通过施行民办园资质审核证书制度,教育部门把民办园纳入全市统一管理的范围。在大型活动、个人表彰奖励及教师培训等活动中对民办园一视同仁。二是加强对民办园负责人、园长、教师的岗前培训,要求做到持证上岗。三是建立了幼儿园质量评价制度。教育局每年对各类幼儿园的办园规模、卫生保健、教育教学、园务管理、玩教具配备、园舍设施等方面进行一次全面的评价考核,通过量化打分评出等级,并在全市教育工作会议上给予表彰奖励。分类评估考核制度的实施促进了全市各级各类幼儿园规范化、标准化。四是推行民办公助的管理体制,即从公办园选派经验丰富的骨干教师到部分民办园担任园长,强化了民办园的内部管理。

教师1:由园里安排,我现在每个周六都去参加学前中心①举办的民办幼儿园教师培训活动。这个培训对我帮助特别大,主要是观念改变了。以前我认为应该给孩子们多教点知识,但现在我知道了,让孩子们心情愉快才是最主要的,强迫学习对他们也是一种伤害。

教师2:我经常去县里的公办园,还有其他地方的幼儿园学习。看看他们是怎么布置环境的,听听老师的课再学习评课,这对我有很大的影响。虽然我们的条件相差很远,老师的能力也相差很大,但是我们农村也有很多可以利用的自然资源。

教师1和教师2所在的幼儿园虽然都地处农村,但均与市区或县城较近,在市、县幼儿教育资源的辐射与带动下,他们在幼儿园环境创设、教师培训工作等方面收益颇多。教师1所在地区教育部门每年寒、暑假期间均免费举办民办园教师技能技巧培训班,对民办园教师进行集中的业务培训。此外,还会采用公、民办园结对子、优秀课评选、技能技巧竞赛、普通话演讲、自制教具展评、论文评比等多种形式开展培训活动,这对当地民办园教师教育教学能力的提高有积极的影响,也深受他们的欢迎。

(四)国际国内项目的带动

近年来,在西部地区农村选点实施的国际、国内儿童教育项目对当地幼儿教育管理者、幼儿园教师和家长的教育观念和教育行为的影响日益扩大,辐射和带动了当地幼儿教育的发展。

教师1所在地区曾于2002年承担了由教育部、中央教科所和新西兰政府合作的“促进贫困地区早期教育发展”项目的试点工作。该项目以环境创设为突破口,关注开发和利用本地自然资源、废旧材料,动员教师及家长自制玩教具,为幼儿提供丰富的操作材料。在该项目的带动下,该市的学前教育中心以及各类幼儿园都在废旧材料的利用方面进行了有益探索。教师2所在的民办园被纳合国儿童基金会与国家商务部国际司合作开展的2006~2010年“贫困地区儿童发展行动项目”(LARC)。按照项目计划,教师2外出去公办园参观、观摩听课的机会比较多,在走出去学习的同时,也由项目专家到园给予现场指导与专业引领,为该民办园的进一步发展指明了方向。

参考文献:

〔1〕姜勇.知识管理:教师专业成长新视角〔J〕.教育理论与实践,2004,(9):32.

〔2〕陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础〔J〕.北京大学教育评论,2003,(1):110-111.

〔3〕〔4〕庞丽娟,洪秀敏.教师自我效能感:教师自主发展的重要内在动力机制〔J〕.教师教育研究,2005,(4):43-45.

〔5〕赵丽君.社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究〔D〕.重庆:西南大学,2007.

〔6〕杨建新.中国少数民族通论〔M〕.北京:民族出版社,2005:353-354.

Teacher’s Practical Knowledge and Social Support: Major Motives for Development of Private Kindergartens in Western Rural Areas ――Taking Two Teachers as Example

Zhang Guoyan, Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

Guan Rui

(Education Bureau of Linxia, Gansu, Linxia, 731100)

【Abstract】Fund shortage and teaching team instability have been bothering the redevelopment of private kindergartens in western rural areas. While people are appealing to the government for investment increase, management regulation and teacher training for rural private kindergartens, the cumulation of teacher’s practical knowledge and social support the kindergartens receive have become important factors for the development of private kindergartens in western rural areas.

幼教知识篇8

关键词：游戏精神；幼儿；安全教育；策略

在幼儿成长中安全是第一要素，幼儿本身缺乏一定的安全常识，为此，在幼儿成长中保证幼儿安全成为重中之重的问题。对幼儿安全教育不同于成人教育，幼儿缺乏一定的认知能力。如果通过成人教育的方式仅仅对对幼儿传授阿安全知识，对幼儿起到的教学效果并不是那么理想，为此，在对幼儿进行安全教育时要能够抓住幼儿本身特点，进行针对性的教育。游戏精神引导下的幼儿安全教育是幼儿教育理念中比较适合的方式，幼儿本身年龄比较下，不具备一定的认知能力，常规的教育方法并不能起到较好的教学效果，通过游戏精神引导下对幼儿进行安全教育，针对幼儿本身爱玩的天性，让幼儿在玩中就能学习到相应的安全知识，取得较好的学习效果。

1当前幼儿安全教育现状

1．1限制幼儿户外活动减少安全事故

幼儿园为了避免幼儿出现安全事故采取限制幼儿户外活动的方式，这种方式其实就是将幼儿禁闭起来，这种安全教育方式使得幼儿学前教育得不到应有的效果。幼儿应该自由自在的进行学习，这样才能够让幼儿得到一定的发展，如果因为安全问题限制幼儿学习的机会，这种方式虽然一定程度上降低幼儿发生安全事故的几率，但是也让幼儿失去自由学习的机会，不能让幼儿得到充足的发展。

1．2教育方法过于死板

当前对幼儿的安全教育基本上是停留在理论层面，不管是幼儿园还是家长对幼儿进行安全教育时都是采用说教的方式让幼儿了解相应的安全常识，但是也会在一定程度上限制幼儿发展思维。这种理论讲解方式超出了幼儿思维范围，会让幼儿产生一定的反感情绪，不利于幼儿身心健康成长。教育方法过于死板使得幼儿不能很好的习得相应的安全知识内容，幼儿在这种教育方法中只是感觉知识比较熟悉，但是并不能将安全知识纳入自身知识结构中，也就不能取得较好的教学效果。

1．3演习过于形式化

幼儿园针对安全教育都会进行安全演习，但是这种演习过于形式化，不具有一定的实践性。在演习过程中教师会让学生按照固定的步骤进行走流程。幼儿在这种形势下不能够感觉到事故带给自己的伤害，也就不能起到较好的安全教育效果。

2基于游戏精神引领下的幼儿安全教育策略

2．1安全知识融入课堂学习中

在幼儿学习中一般是形象生动的童话故事，通过这种方式幼儿能够在最大程度上习得一定的知识。为此，在安全教育中可以将安全知识以幼儿比较喜欢儿歌的形式进行教学，通过这种方式幼儿就能快速的习得相应安全知识，让幼儿养成良好的行为习惯，提升幼儿安全意识。此外，还可以将安全知识以故事的形式讲解给幼儿听，这样幼儿就很好的理解安全知识。例如教师可以利用《老鹰捉小鸡》这个游戏进行安全知识的讲解，就像小鸡离不开母鸡一样，孩子也是离不开大人的，否则就有可能遇到坏人，以此对学生进行安全知识的教育。

2．2自主参与游戏学习安全知识

利用游戏进行安全知识的教学时要让幼儿积极主动的参与到游戏中，在学习到安全知识的同时，幼儿还能够学习到一些应急技能。在游戏开展中通过模拟各种安全情况，让幼儿能够了解在遇到危险时应该的应对方法，以便养成良好的习惯。例如在安全教学中可以让幼儿参与到小兔乖乖的游戏中，通过角色扮演，通过扮演兔子、大灰狼等角色让幼儿熟知安全常识。通过让幼儿自主参与到游戏中进行学习，幼儿在游戏过程的同时还能够学习到相应的知识内容，幼儿在游戏中能够更好的理解所学习的知识内容，取得较好的教学效果。

2．3采用多样化教学方式

在游戏开展中要注重采用多样化教学方式，以便激发幼儿参与兴趣。通过情境创设的方法让各种学习知识直观展现在幼儿面前，让幼儿积极主动的进行学习参与。还要注重对幼儿一些应急信号的传达，提升幼儿在事故中的存活能力。在游戏化形式的指导下采用角色扮演的方法，让幼儿自主或者是以小组合作的方式进行游戏活动的参与，通过多样化教学方式让幼儿体验到游戏乐趣的同时还能够学习到相应的安全知识。

3结语

在当前幼儿园安全教育中存在很多不足的地方。幼儿园为了避免幼儿出现安全事故采取限制幼儿户外活动的方式，这种安全教育方式使得幼儿学前教育得不到应有的效果。当前对幼儿的安全教育基本上是停留在理论层面，不管是幼儿园还是家长对幼儿进行安全教育时都是采用说教的方式让幼儿了解相应的安全常识，幼儿园针对安全教育都会进行安全演习，但是这种演习过于形式化，不具有一定的实践性。为此，通过游戏精神引导下对幼儿进行安全教育，针对幼儿本身爱玩的天性，让幼儿在玩中就能学习到相应的安全知识，取得较好的学习效果。在安全教育中可以将安全知识以幼儿比较喜欢儿歌的形式进行教学可以将安全知识以故事的形式讲解给幼儿听，这样幼儿就很好的理解安全知识。让幼儿积极主动的参与到游戏中，在学习到安全知识的同时，幼儿还能够学习到一些应急技能。在游戏开展中通过模拟各种安全情况，让幼儿能够了解在遇到危险时应该的应对方法，以便养成良好的习惯。采用多样化教学方式，以便激发幼儿参与兴趣。

参考文献

［1］郭晓辉．农村初中教师专业素养提升的策略与困惑［J］．文理导航（中旬），2015，10：97．

［2］俞芳英．探寻游戏精神引领下的幼儿安全教育策略［J］．新课程（小学），2016，01：12－13．

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［4］曾惠容．在活动区游戏中开展幼儿交通安全教育之策略探析［J］．时代教育，2014，12：293．

［5］范海霞，卢清．对幼儿区域活动中游戏精神的审思［J］．幼儿教育，2010，30：23－27．