幼教教育论文范文

幼教教育论文篇1

论文摘要：幼儿教育包括了幼儿因教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好的进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量。使教育真正服务于幼儿发展。

随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育

(一)幼儿园教育

幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

(二)幼儿家庭教育

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。

父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力

幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定

程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。

三、家园合作共育的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。

(一)幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。

家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。

(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导

幼教教育论文篇2

1.未成年人道德教育的重要性

道德教育无论是对于个体的自我完善，还是在协调人际关系乃至经济的发展等，都具有极为重要的作用。从道德产生角度来考察，道德产生于协调人与人、个人与社会之间关系的需要。从个体发展的角度，道德教育是促成个体完善与发展的重要途径。马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关的总和。”从社会经济发展的角度，道德又是制约社会经济发展的重要因素之一。党中央国务院对未成年人道德教育工作高度重视。主席强调指出：“进一步加强和改进未成年人思想道德建设是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。”

2.幼儿德育的重要性及其存在的问题

幼儿教育对于人与社会的发展极其重要。幼儿时期的道德教育是一个人一生的基本，它是其它各个阶段教育的基础。幼儿时期的教育对开发人的潜力具有关键性的作用,对人一生的发展具有奠基性的影响，这种影响和作用将持续终身。所以，我们必须重视幼儿时期的教育。幼儿道德教育是德育的关键期。幼儿时期心灵纯净，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育与环境影响，都会在心灵上留下深深的烙印，所谓“少成若天性，习惯成自然”。当前，幼儿教育还存在着否定儿童在道德学习中的主动建构性，采用说教式、灌输式教育的弊端。这违背了“以儿童发展为本”的教育理念，忽视了儿童品德发展的内在规律。在幼儿园道德教育形式中还存在着采取封闭式、专门性的道德教育课来进行，割据了德育与其他各学科领域、与儿童生活的有机整合，这样是无法完成对完整人的培养。综上所述，针对当前幼儿教育中的问题，关注儿童的日常生活、学习、游戏、故事等生活情景教育意义，发掘儿童日常交往、学习生活、日常生活中的德育因素和道德教育意义，建构以儿童的生活为基础的德育。让幼儿道德教育向生活化的道德教育发展变得尤为重要。

二、研究的目标与内容

叶圣陶先生说：“教育是什么？往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”养成教育是幼儿时期道德教育的重要组成部分。所以，道德教育要渗透在教育过程之中，不能把道德教育从完整生活中抽离出来，也不能把道德教育从其他诸育中抽离出来。俗话说：习惯成自然，道德习惯的养成主要是靠环境的潜移默化，可见道德环境建设对于幼儿道德教育中占据非常重要的作用。面对我国当代道德教育中出现的一些亟须解决的问题，很多道德教育研究者在研究我国社会转型时期的道德教育中提出了许多崭新的理论，使道德教育呈现出了新的走向：

1、向人性化的道德教育发展

要教会儿童的分享、多赢、理解、移情、共处等等。它对人以心灵化教育，重视“以人为本”。

2、向开放性的道德教育发展

是一种向生活、生命、家长、教师、社会开放的、生成的、渗透的系统教育工程。

3、注重互动式的道德教育

在互动式的德育中，师生关系是平等、合作、尊重、理解、倾听、创造等道德要素。这是一种开放性的、生成性的、创造性的德育方式。易于教师发现儿童的道德问题、有的放矢地引导，充分体现了以儿童为本的思想。本文的研究主要内容和目的在于：根据以上3点的认识，提出在幼儿园的道德教育中，应在有目标、有计划地培养儿童掌握道德行为规范和技能的同时，建立良好道德环境，注重道德环境教育。在在幼儿园其他学科领域的活动中、儿童日常生活等各种环境中充分挖掘道德教育契机，渗透道德教育目标，使儿童不断获得良好的道德情感体验，并通过日常的不断强化、练习，主动建构道德认知，形成行为规范化和习惯化。

三、研究中发现的几种常态化幼儿道德环境

创建良好的环境，对于幼儿的身心健康非常重要。其中最值得注意也是最不可忽视的是环境的创设要符合孩子的生理和心理需求。

1．建构幼儿园内部德育环境

（1）建立良好的师生关系

教师的人文素质及其人格，尤其是教师的情感、人文素质智慧对学生的心灵成长具有最为广泛、持久而深刻的影响力。所以，教师必须是有道德的人、重道德的人，才有资格以满溢之水渗润、启迪学生的心灵，进而使芸芸众生彰显其向善之心、向美之愿。幼儿园要建立良好的环境，就要建立平等友善的师生关系。教师和幼儿建立起合作关系而不是专制关系，教师和幼儿可以一起制定课堂和游戏的纪律和规则，调动幼儿遵守规则的积极性和自主性。例如：教师对学生经常用“谢谢大家听得这么专心、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了、我不知道我这样说是否合适”等礼貌性用语，以表现平等。其次，教师和教师之间的道德面貌和道德行为对幼儿有着重要影响，幼儿园要建立和谐文明的教师关系，为幼儿做出榜样。同时要重视培养幼儿学会处理与同学的关系，建立良好的伙伴氛围。这些对于幼儿道德的发展非常重要。

（2）建立良好的德育软硬件环境

幼儿园处处要为幼儿营造德育美育相融合的氛围：在园部的楼梯走廊包括班级内都让墙面开口说话，说不同的话：有以五小为内容的幼儿创作的图片文字画，创设有关中国传统美德故事插画。有向家庭征集的照片，在环境创设中让家庭德育文化进入幼儿园，让家庭德育说话。包括：引导儿童保持高兴情绪来幼儿园，引导儿童来幼儿园的路上如何做，引导儿童怎样有礼貌的问候老师、小朋友和熟悉的人，引导儿童学做老师、爸爸妈妈的小帮手和班级的小主人，引导儿童怎样和小朋友友好相处等目标、活动。如大带小活动、互助合作活动等等。为了使儿童人格的生长在自身与自然、与周围的社会关系中得到审视和合理定位，并在与它们的相互作用中寻找道德的存在方式，形成和发展各种良好的品质，每个幼儿园都应根据自己的实际情况，建构具有幼儿园特色的道德教育软件环境。这个环境应该是有制度文化、日常规程、学习安排、生活要求、游戏规则等共同组成的一种系统性的文化。这样的文化形成需要幼儿园多年的积累与优化，对于幼儿的道德养成教育起到潜移默化的作用，幼儿德育的元素主要要贯穿在这样的日常生活中，这才是与教育融为一体的德育。

（3）建立良好的幼儿伙伴关系

良好的同伴关系有利于促进幼儿的社会化。家长及教育工作者必须把对幼儿交往能力的培养提到应有的高度，加以重视。而增进幼儿同伴交往能力除了要让儿童有较多的机会交往之外，还要帮助和训练他们掌握一些交往的方法。在幼儿园的一日生活中，各种活动安排是很紧凑，和同伴交往的时间不多。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间，和自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩。在游戏活动和户外活动时，我们也给他们提供充分自由的空间，我们老师尽量不去干预。让他们在自由的空间中自由交往。在幼儿交往中，有些冲突也是难免的。例如在区域活动时，幼儿常常会发生冲突，这时候我并不急于帮他们解决问题，只是对他们强调一下规则：这里一次只能有7个人玩。让他们学会通过与同伴协商的办法解决问题，已经玩过的幼儿可以到别的地方去，让没玩过的同伴玩，等到下次可以来玩。再如：在户外体育活动自选时间，大、小班级实现自愿结对子的“大带小－小学大”的体育游戏活动，小班与中班结合、中班与大班结合，每天都让2－3名走进大孩子的活动中去。在活动中，大些班级的教师可利用这个机会引导儿童如何照顾弟弟妹妹，教他们玩玩具，小些班级的教师可引导孩子通过观摩、参与哥哥姐姐活动，体验他人对自己的关爱，激发孩子学习本领的欲望等等；这些活动使大儿童树立了自信心、责任感、自豪感，还懂得了一些照顾弟弟妹妹的方法，关爱他人情感还得到了强化。

（4）注重德育与其他学科的有机整合

真正的德育不是专门进行的，而是融入到生活与学习之中的。所以在教育中，要挖掘语言、科学活动、艺术教育等领域，以及区角游戏中的道德教育资源，培养良好的道德情感。如：通过带领孩子阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段及时进行德育渗透教育目标，通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准去认识那些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情，还通过模仿表演来练习故事人物中的良好言行。例如：在一次大班水的沉浮科学游戏活动中，面对一个小钢珠和大些的纸盒，很多幼儿都猜测说纸盒比钢珠大，所以纸盒会沉下去，钢珠会浮上来。教师请幼儿做实验，结果钢珠沉下去了，纸盒浮上来了，面对结果孩子们都很迷惑，教师反问孩子：“为什么会这样？”，几乎所有的孩子都认为是钢珠比纸盒重的原因，教师就又问：“你是怎么知道的。”也几乎所有的孩子都认为因为钢珠沉下去了，纸盒轻才会浮起来。教师又反问孩子：“怎样才能知道钢珠和纸盒谁重谁轻？”，在教师的启发下，孩子们运用天平称出了结果：纸盒比钢珠还沉。面对结果孩子们又一次迷惑了，教师告诉了幼儿实验中浅显的道理。最后教师问孩子：在科学实验中，靠我们的小脑子猜能猜对吗？孩子异口同声地回答到“不行”，懂得了一定要认真地做实验试一试才能得到正确的答案。这个活动正是教师前期对孩子已有经验的认真分析之后，将培养孩子认真、负责、求真务实等科学道德教育目标融入活动过程之中。

（二）构建幼儿园良好的德育外部环境

幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的，而幼儿品德也是在与环境的相互作用中形成和发展的。幼儿良好品德的形成不同于知识的习得，它是以情感为核心的动机系统和具体的行为方式为内在和外在的保证，它是长期的、潜移默化的内化过程。因此，要想使幼儿品德得到健康发展，就必须为幼儿创设适当的德育环境。如何构建一个良好的外部环境呢？当前，社会环境不容乐观，我们在这样的背景下加强对幼儿园的周边环境的道德建设，就要通过社会活动，有选择性地让幼儿走进社会、走进自然。同时，可以模拟场景，使儿童置身于一个一个真实的生活情景、自然情景、游戏情景和美好的情绪情感等情景中，获得道德情感的体验和认识，并在这些情景中模仿和练习道德行为。例如：我们针对幼儿园来讲，开展一些活动如：《我们幼儿园里的工作人员》、《叔叔，我爱您》，《方便的超市》、《敬老院里的爷爷奶奶》、《农大小学》、《热闹的街道》、《我认识的标志》、《清清的运河》、《望儿山的爱心故事》、《我能为北京奥运作些啥？》等，这些活动都是模拟性质的，能为幼儿建立一个良好的外部道德环境。

（三）构建良好的家庭教育环境

家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。幼儿园教育与家庭教育充分结合能有效地增加教育效果。所以，幼儿教师要帮助家长认识家庭对幼儿道德教育的重要性，帮助制定了家庭幼儿道德教育目标和内容，帮助引导家长为幼儿创设良好的道德教育环境。在建设家庭道德环境中建议家长可以从以下几方面入手：

1.和宝宝平等交流

父母应把宝宝当作平等的交流对象。无论他的论点是否正确，想法是否单纯、幼稚，都应赋予平等的发言权。

2.耐心地跟宝宝阐明道理

比如宝宝不小心将别人的东西带回家，父母可以这样说：“那位被你拿了笔盒的哥哥没有了自己的笔盒，肯定很伤心，明天我们把笔盒送还给他好吗?”然后，带着宝宝把东西送还给那位小朋友。

3.尊重宝宝的权利

容许宝宝有自己的收藏品，如果父母要拿取，必须征得他的同意。

4.耐心对待宝宝提出的每一个问题

认真听取宝宝想要告诉自己的事情，当他表达不清时，父母可以给予安慰的眼神，鼓励他慢慢说，不要轻易打断他。还应注意倾听方式，不要总是站着、居高临下地听宝宝说话，这不仅会使宝宝感到一种压迫感，还会使宝宝不愿与父母交流。父母应尽可能地弯下腰或蹲下来与宝宝说话，同时进行眼神的交流，这既是一种亲密接触。又是对他的一种尊重。

5.夫妻关系教会孩子待人接物的方式，是孩子学习的最直接的模型。夫妻间要平等，要做到相敬如宾，相交如水，做好孩子道德的楷模，这样才能为孩子塑造一个良好的家庭道德环境。

四、结语

幼教教育论文篇3

(一)听说能力的培养是幼儿英语教育的重心

幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平、才可以在听说的基础上获得发展，第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音发展的关键阶段，使其更容易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的机会进行听说训练，不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的基础。其中“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，同时也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要基础，相关研究认为幼儿的英语学习必须在运用中进行。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因此在生活中进行英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以必须加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

通过幼儿英语教育，丰富幼儿的多元文化知识，培养其多元文化意识，是学前英语教育的深层次要求。语言是文化的载体。幼儿在学习英语的同时需要通过不同途径对异域文化和风俗习惯进行了解，逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿合作精神，以适应全球化发展的要求。此外多元文化教育也是对外语教育本身提出的更高要求，使其脱离英语作为单纯的语言工具的狭隘范围，从而使学前儿童的英语学习具有更为广泛的价值。

二、幼儿外语教育对教师的基本素质的要求

教师在幼儿外语教育中起着至关重要的作用，面对内心世界丰富多彩的儿童时，如何调动他们学习英语的积极性和主动参与意识，比知识的传授更重要，因此英语教师必须具备包括专业知识在内的综合素质。

(一)心理素质

首先，学前英语教师必须具备良好的观察能力和敏捷的思维能力，在教学过程中能够对幼儿的表情和以及行为上的变化进行及时准确的捕捉，并依据这些变化对教学活动的方式、方法进行相应的调整，进而吸引幼儿的注意，并将其思维时刻引向教学活动的中心。其次，学前英语教师必须具有富于感染力性格魅力。学前儿童的英语学习以形象思维为主，这就需要英语教师在教学过程中要扮演导演和演员的双重角色。在教学中英语教师要像演员一样富有感染力，通过综合调动语言、体态、表情等各种要素以引起幼儿的注意力和学习兴趣，提高教学效果。最后，教师要对儿童有一颗爱心，在教学过程中必须要用心灵来感受和理解儿童的内心世界，并依此为情感基础，真正与儿童建立起密切的情感联系，以情感体验为纽带使儿童获得学习知识的快乐感。

(二)语言素质

首先是英语知识。任何语言都是由形式和意义两个部分组成一种符号系统，并由二者的相互关系构成语言系统。因此不论通过何种方式进行英语学习，都不可避免地要去结识相应的语言规则，同时还需要学习和掌握构成该语言的语音、词汇、语法等各项基本要素，因此英语知识是一个幼儿英语教师的必备素质；其次是英语技能。英语技能包括听、说、读、写、译五种基本技能。这些技能不仅是英语教学的重要目的，同时也是英语教学的主要手段。而其中的听说能力对于学前英语教师更为重要，毕竟听说能力开发是学前英语教育的重心；最后是文化背景知识。语言运用能力是幼儿英语水平的重要的标志。而其不可避免地会受到文化背景的影响。因此学前英语教师不仅要具备深厚的英语基本技能还需要了解英语母语社会的文化。实际上，学习语言与了解相应的文化也是不可分割的两个方面。

(三)教育理论和技能素质

作为一名优秀的学前教育工作者，学前英语教师不仅要具备扎实的英语语言基础，还要具备扎实的教育理论和技能素质。首先幼儿英语教师要具备学前教育理论知识。学前教育理论知识，包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学以及学前组织管理学等知识。只有掌握这些知识，才能能根据儿童智能发展特点和外语知识特点进行教学，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼儿教育的基本技能。例如，幼儿英语教师要掌握基本的乐理知识和舞蹈知识，在教学方面要具有边弹边唱、伴奏、编舞的能力和音乐教学的技能技巧。

三、幼儿外语教师培养的基本策略

(一)英语教师的幼教化

1.培养思路

幼儿英语师资问题是影响着幼儿英语启蒙教育发展的主要瓶颈之一，鉴于社会上闲置的英语专业的毕业生数量较大，可以作为幼儿英语教学的重要师资来源。但她们绝大多数不是幼儿师范毕业，甚至不是师范专业的毕业生。这一群体的优点是具有良好的外语基础，缺点是不熟悉幼儿教育。针对上述情况，可以考虑此类闲置的英语人才经过适当的培训后充实到幼儿英语教师队伍中去。

2.培养方法

一是聘请幼儿英语教育方面的专家、教授以及优秀的幼儿英语教师，对这些毕业生进行岗前培训。培养重点放在幼儿英语教师必备的基本技能和基本知识上。二是组织幼儿英语教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

3.培养目标和要求

首先，基本技能和基本知识力求简明、实用。如：基本知识以学前心理学、教育学的实际应用为主；其次是双基训练和教学实际相结合，培训活动尽量放在课堂上，通过授课教师与培训学员教学互动，促进学员感知和领悟所学知识；最后是学员在工作中提高的能力，例如如何多向其他教师学习、观摩，这是学员上岗之后逐步成熟的又一捷径。

(二)学前教师英教化

1.培养思路

随着学前教育的迅速发展和幼儿园英语课程的普及，幼儿英语师资短缺问题十分突出。而就目前的实际情况来看，每所幼儿园都配备专职的英语教师并不现实，解决的另一条途径就是对部分在职年轻的教师进行英语技能培训，也就是“学前教师英教化”。这种方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并有助于教师与幼儿在日常生活中的进行英语交流。

2.培养要求和方法

首先在培训内容上坚持基本性，实践上坚持速成性。我国的幼儿教师多为幼师毕业，通过系统培训，胜任幼儿英语教学不存在任何问题。唯一的欠缺就是英语语音基础和英语教学方法。因此，具体培训内容应以此为重点，保证培训质量和实用性。其次在培训时间和培训方式上，要考虑幼儿园的工作特点，采用节假日培训、邀请专家上门培训以及到先进幼儿园观摩学习等多种方式灵活进行。

(三)幼儿英语师资正规学历教育

幼儿英语师资正规学历教育是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。目前，部分大学已经开设了“学前英语师资专业”。这些专业在课程的设置上不仅注重幼师基本理论、基本知识和技能的学习，同时还对英语课程学习进行重点强化。在课堂教学上较多采用“模拟教学”的方式，注重学生的实习和实训。在设置内容丰富、贴近幼儿英语教学实际的校内学习和实践活动外，还鼓励学生积极到幼儿园进行教学实践活动。经过这种教育模式培养的毕业，具有较强的综合素质，毕业后完全能胜任幼儿英语教学工作。

(四)幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力的有效方式。通过相关活动不仅可以提高幼儿英语教师教育理论水平和教学实践能力，同时还能及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的内容和形式力求丰富多彩，通过相互学习、取长补短，共同提高教学与科研水平。

四、学前双语教育师资培训应该注意的问题

(一)教师培训与资格认证

学前双语教育师资是幼儿园理想的英语教师，也就是幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。而打破单一的教师培训体系，实行幼儿教师培训一体化，将幼儿教师的职前与在职双语教师培训整合为一个有机整体，并建立多样化的幼儿双语教师培训体系，为幼儿英语教育质量的提升提供师资保证。持证上岗是目前我国对幼儿教育的明确要求，因此，教育行政部门应该及时出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，对幼儿英语教育的师资规范问题进行界定。

(二)将培训与研究结合

相关教育研究的进步，是幼儿英语教育健康发展的理论保障，因此在幼儿英语师资培训中要力求推广相关的研究成果，把幼儿英语教育的最新研究成果及时转化为师资培训的内容。幼儿英语教育科研与师资培训的整合，一方面可以通过将幼儿英语教育研究与师资培训同步进行，通过研究活动达到培训目标；另一方面也可以将幼儿英语教育研究与师资培训异步进行，在活动过程中，要求在职幼儿教师能将研究成果在教学实践中应用和完善；培训主讲教师的要能通过在职教师的教学经验反馈，积极捕捉有待深入研究的问题，明确下一步研究的方向。

五、结语

随着全球化进程的不断加深，我国的英语教育的早教化现象日益明显。在幼儿英语教育蓬勃发展的背景下，进行幼儿英语教育目的的定位，并提供一支高素质的幼儿英语教师队伍是保证幼儿英语教育健康发展的重要保障。幼儿英语师资的培养是一个复杂的系统工程，新型专业化幼儿英语教育师资培养是从根本上解决幼儿英语教育的对策，在这一领域还有诸多问题需要去思考和研究。

幼教教育论文篇4

（一）实现素质教育的重要入口。在应试教育时代，大多数不同层次的学校普遍将美术课程作为应付上级部门检查的幌子，并没有给予必要的重视。在素质教育时代，幼儿美术教育应受到学校的重视。素质教育重在培养学生健全的人格和完整的价值观念，而美术有助于培养幼儿的审美能力、创造能力、合作意识和独特个性，帮助儿童初步形成正确的世界观、人生观、价值观，因而是从幼儿园教育阶段开始实现素质教育的重要入口。（二）重在激发幼儿的绘画兴趣。因其年龄段的特殊性，幼儿在这一阶段的美术学习通常是为了增加他们对世界的认识，丰富他们的内心情感，总之旨在完善他们的内在人格。因此，幼儿美术教师的首要职责不是加强幼儿美术专业能力的训练和综合素质的提升，而是激发他们学习美术这一学科的兴趣，为他们在更高阶段学习美术课程奠定思想基础。

二、对当前我国幼师美术教育改革的思考

因为考虑到在我国幼儿园教育工作中，幼儿教师没有明确的分工，很多幼儿教师既是某一门学科的教师，又是幼儿园日常事务的管理者。所以，纵观我国幼师教育史上的现象，采用笼统式的教学方法较多。具体可以概括为：（一）大而全的教育思想。在我国幼师的培养过程中，不少中高等院校的幼师美术专业的课程几乎涵盖了素描、色彩、图案、手工、装饰画、设计，有的学校还开设了拓展类的课程，例如：中国画、油画、版画、水彩等，再到幼儿园实用的多种材料。这些内容对幼师院校的学生起到的作用更多的是素养上的提升，对实质能力并没有多大的作用。（二）博而不精的教育现状。一般说来，学校教育主要是理论知识的学习，而幼师专业的学生要在在校学习期间完成基础课程和理论课程，这样一来导致学生的学力量大、任务重，同时也影响了他们学习的最终效果。以素描为例，学生不仅要学习素描几何形体，在完成该项任何的基础上还要完成技能方面的训练，这些要求对立志成为美术专业研究人才来说是必不可少的，但是对于从事幼儿美术教育的人才来说，会造成资源的浪费，实用效果难以达到最佳。

三、新形势下幼师美术教育改革的前进方向

国家对学前教育的重视程度在不断增加，因此加大对幼师教育的投入是非常有必要的。结合当前我国素质教育的实际状况和幼儿阶段美术教育的目标，幼师美术教育应从以下几个方面努力。（一）树立全新的幼师美术教育理念。之所以提出要树立新的教育理念，一是因为素质教育应渗透到学前启蒙教育阶段，培养幼儿感知事物、鉴别和欣赏美的能力；二是因为幼师美术教育有与其他阶段美术课程教学不同的方面。诸多因素促使从事幼师教育的工作者要先从思想理念上做好准备工作。这对幼师美术施教者提出的要求是，要创新教育教学方式，敢于从思想上打破原有的思维模式，从改变幼师专业学生的思想认识抓起，让他们认识到新时期美术课程对幼儿的意义和应起到的作用，然后再从行动上实行起来。（二）课程设计力求精细化。针对前文中提到的中高等院校的幼师美术课程存在全而不精的状况，本文认为在未来的教育改革中，应当对现有的幼师人才培养方案进行调整，变“大一统”的教学方式为细分化的教学方式，让学生能在这一阶段的学习中真正学习到某一领域的精华。比如，对于主修素描的学生来说，就应该专攻与素描有关的理论知识和技能，包括从基础的几何图形画法，在此基础上学习单彩和单色油画，从以单色线条来表现直观世界中的事物，到表达思想、概念、态度、感情、幻想等，直至养成更高层次的素描画作的鉴赏技能，通过这个过程中，幼师专业的学生才能对素描有一个整体的把握和全面的理解。（三）加大美术史、美术欣赏的教学力度。我国的教育经历了一个从注重理论性到实用性的过程，“学以致用”的思想在教学中得到了明显的体现。在幼师美术教育改革中，应当在实用性和对学生内在修养的塑造方面取得平衡，更好的偏重于对学生审美能力和美术意识的培养，而不是一味强调绘画天赋在作品中的体现。对于幼师美术专业的学生来说，美术鉴赏及审美是她们应有美术能力的一部分，作品形式、色彩、风格归属等都需要有大量系统的知识贮备，因此一知半解的介绍性渗透就如同隔靴搔痒，根本起不到作用，如能将美术史和美术欣赏独立起来，无沦是对开阔视野、增强兴趣还是学习目标、学习方向的确立，都将会大有好处。

幼师教育具有明确的针对性，在思量幼师美术专业教育的改革方向时，要考虑的因素集中于幼儿的身心特点和学习能力两个方面。因此在制定幼师美术专业人才培养方案的时候，要认清现有实际，从幼师美术专业的教育理念和不同学校的人才培养目标出发，真正培养出能够胜任当前学前美术课程教育的人才。

幼教教育论文篇5

一、提高认识，积极推进三生教育

幼儿教育是基础教育的基础，是人生的重要起点和基石。而三生教育是幼儿园真正落实育人为本，实现教育现代化的切入点，认真把握三生教育的内涵和实质，就是把握了幼儿教育的真谛，这对不断提高幼儿教育发展水平，乃至提升民族素质以及推动社会发展进步都具有重大的现实意义和深远的历史意义。

另一方面，“三生教育”着眼于孩子的健康成长，着力于养卫心灵、培养兴趣、开启心智，培养孩子的创新精神和实践能力，提高孩子的健康水平，促进孩子的全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承，对幼儿园办园工作提出了新的要求，丰富了保教工作的方法和手段，拓展了幼儿教育的空间，必将有力地推动幼儿教育的和谐健康发展。可以说，“三生教育”是幼儿园的灵魂，是保教工作的根本内容和基本要求，要与幼儿园办园工作有机结合起来，贯穿到保教工作的方方面面，促进幼儿教育和谐健康发展。

认识有多深，决定了脚步能走多远。在推进“三生教育”的工作中，建水县机关幼儿园认真组织三生教育的学习讨论，行动上积极配合上级工作的统一部署，教师培训、教材征订、教育教学一丝不苟，科研探讨积极主动，骨干教师在省州各级组织的三生教育课堂教学竞赛中获奖，各项工作稳步快速推进，工作特色初步显现出来。

二、文化引领，环境创设别具匠心

三生教育只有与校园文化建设有机结合起来，才能保持旺盛的生命力。我园是建水县校园文化建设示范学校，高度重视幼儿园文化建设。随着“三生教育”的不断推进，我园不断进行校园文化建设的创新，在文化建设中有机融入“三生教育”的文化内容，成为我园办园工作的一大亮点。

生命教育必须首先关注健康情感的培养。孩子们只有在“爱”的环境中受到熏陶，才能产生爱的健康情感，逐渐做到爱老师，爱亲人，爱家庭，爱幼儿园，爱大自然，爱社会，爱祖国。也只有这种“爱”，才会产生积极的心理体验，促进身心健康和谐发展，从而真正做到“快乐成长”，这无论是对幼儿时期各种基本素质的培养、健康个性的养成，身心潜能的开发，还是孩子的终身学习发展都是十分重要的。通过长期培养和践行，建水县机关幼儿园形成了以“爱”为核心，以“大爱、博爱、真爱、兼爱”为主要内容的校园文化。

通过反复讨论，最终确定了机关幼儿园文化建设主题——“爱心世界，七彩乐园”。并对两幢教学楼分别进行了主题文化设计。

一幢楼命名为“爱心楼”。以“健康成长好宝宝”、“爱我护我好妈妈”、“教我助我好老师”、“互帮互助好朋友”为主题进行环境布置，在楼梯口设计了一张大大的嘴巴，顺嘴巴而入，在楼道上设置了各种人体器官，让幼儿了解认识人体的各种器官并学会如何保护，通过学会爱自己，再延伸到爱妈妈、爱老师、爱朋友。

另一幢楼命名为“和谐楼”。以植物、动物、人物图画为主，通过环境布置让幼儿初步了解人与自然和谐发展;一楼以“走过春夏秋冬”为主题进行环境设计，帮助幼儿初步认识花草树木的生长规律;二楼以“动物我们的朋友”为主题进行环境设计，布置一些具有教育意义的童话故事图画，使幼儿从中认识各种动物的生活习性及外型特征;三楼以“老师教我这样做”为主题进行环境设计，布置一些具有深远教育意义的故事图画，通过这些故事使幼儿懂得在生活中要诚实、勇敢、守信、宽容、学会互助互爱、互相合作，在潜移默化中学习一些基本的生存技能和生活知识。

三、科学规划，区角设置韵味隽永

实践体验是三生教育收到实效的重要手段和重点环节。结合保教工作的特点，机关幼儿园在充分整合传统区角游戏的基础上，让孩子更直观、更直接地进行社会角色体验，在仿真社会中得到更多的生命、生存、生活体验，为他们的成长成才奠定更加坚实的基础。

在机关幼儿园“小社会”区角活动中，孩子们可以自由选择自己喜欢的“职位”进行“竟聘”“工作”，并获得相应的“报酬”，凭报酬可以在园内进行消费，如结合建水建设文化旅游大县的形势，创设了“建水一条街”，孩子可以竞聘景点小导游，为到园参观的领导或家长进行导游解说，以一种更为轻松活泼的方式对孩子进行传统文化的熏陶，开展热爱家乡的教育;为增强孩子们的法律意识和规则意识，幼儿园还创设了“幼儿法庭”，由孩子们竞聘轮 流担任法官，调处小朋友中发生的小矛盾、小纠纷。其他如小老师、小医生、小售货员、小美容师等“职位”也非常有趣，不仅规定了严格的上下班时间，还有明确的岗位职责，让孩子在角色体验中学到许多生存和生活的基本知识。

特别值得一提的是，20xx年春节期间，县机关幼儿园策划组织了历时7天的生存体验活动——年货推销，参加人员有在校大学生及中小学生，让他们零距离接触社会，全方位深入生活，感受到了多层次、多角度的三生教育实践体验。

四、精心设计，体验活动丰富多彩 机关幼儿园把“三生教育”理念有机渗透在幼儿的一日生活中，让他们从小进行生存知识技能的教育，养成良好的生活习惯。一是注重抓好幼儿良好生活习惯的养成。午睡时要求孩子学习自己穿衣、自己扣钮扣、自己系鞋带，自己整理床铺;进餐时学会饭前洗手，安静、文明进餐，不剩饭菜，学习擦桌子等，让孩子从小就学习一些简单生存、生活的技能，从小养成良好的生活及卫生习惯。二是在各种活动中渗透社会规则意识，让幼儿养成文明礼貌、自理生活、自律行动的好习惯，强化了幼儿的认知教育、行为教育，培养团队合作的意识和能力，为创造幸福生活奠定坚实的基础。三是注重科学健康生活情趣的培养。在进餐前进行儿歌、古诗文的背诵，渗透中华经典教育，结合“三生教育”及幼儿年龄特点，还编写了有地方特色的儿歌，在幼儿园学习传唱。

根据“三生教育”的要求，结合幼儿园实际，我们按月设计开展主题鲜明的“三生教育”实践体验活动。如：三月的主题是“宝贵的我”，让孩子、家长和老师一起回味自己的成长历程，进行一次生动的生命教育;四月的主题是“美丽的春天”，让孩子和家长一起感受大自然生机勃勃的生命世界，培养热爱生活的健康情感;五月的主题是“劳动与生活”，组织孩子们参与各种角色劳动，并从中体验收获的喜悦，增强创造美好生活的信心等等。通过这些活动的开展，让孩子、家长和老师都得到不同的教育体验，不断拓展“三生教育”的空间。

五、教育延伸，师生家长共同成长

三生教育应该是面向全民的教育，在幼儿园中幼儿的成长及所受教育受家长、教师影响极大。在幼儿时期，对儿童影响最大的是家庭，家园共育是素质教育的着眼点，在很大程度上来说，教师和家长的素质决定了三生教育的成败。因此，在推进幼儿园“三生教育”工作中，我们确立了让老师和家长先接受“三生教育”的理念，将家庭教育放在与幼儿园教育同样重要的地位，教师与家长建立平等合作的伙伴关系，不且不断建立健全机制，全方位推进“三生教育”工作。

在实际工作中。通过家长开放日、家长进课堂、主题学习、亲子游戏等渠道，将幼儿园“三生教育”延伸到家庭中，如：五月的主题活动“劳动、报酬、生活”我们直接把活动移到人流量大的文安府开展，在公共场合设置了幼儿劳动基地，有：码头搬运、小小宣传员、剥花生、彩链制作、小小指挥官、小剧场、职业赛场、小画家等八个基地，家长、幼儿和教师共同参与了劳动并获取了报酬，在劳动活动后又设置了小市场供幼儿用其劳动报酬进行自主消费，让幼儿在体验中懂得劳动与生活的联系，并学会与小朋友、家长共同分享劳动成果，对孩子、家长和老师都是一次深刻的教育。在班级管理中，通过“家园天地”、“请你配合”、“温馨提示”、“家园共育”等家园沟通园地，把“三生教育”的信息传递给家长，帮助家长转变教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育，使家庭教育与幼儿园的培养目标一致，真正发挥家园园地的作用。

幼教教育论文篇6

《 城乡学前教育发展差异探究 》

摘要:当前，我国城乡学前教育存在较大差异，最为突出的是城乡教师队伍、教育投资、教育机会和教育质量等方面的差距。为了缩小这种发展差异，促进城乡学前教育均衡发展，有必要对这些差异因素进行分析，并拟定针对性较强的改进方案。接下来，本文将对公平视域下中国城乡学前教育发展差异进行探讨。

关键词:公平视域;中国城乡学前教育;发展差异

学前教育的实施效果关乎着幼儿的智力发展和健康成长，但是，就我国当前学前教育发展情况来看，城乡学前教育存在较大的发展差异，总体上农村学前教育的整体水平较低，不利于农村幼儿的健康发展和成长。为了改善这种局势，缩小城乡学前教育之间的差异，实现两者均衡、健康发展，应当采取积极措施加快农村学前教育建设，改善农村学前教育的环境，提升农村学前教育的质量。

一、城乡学前教育的发展差异分析

(一)教师队伍方面的差异

首先，从教师入职门槛来看，城市幼儿园对教师的学历要求较高，而在我国农村地区，幼儿园对教师普遍没有太多的学历要求。因此，一般而言，城市幼儿教师的学历起点比农村幼儿教师的学历起点要高。同时，从入职以后的情况来看，城市幼儿园比较重视教师的职称评定和考核，教师为了增强自身竞争力，往往会进行深层次的专业学习;反观农村幼儿园，很少会对教师的职称提出明确要求，尽管部分教师会重视自我提升，但由于农村条件有限，教师缺乏专业学习和交流的机会。也就是说，由于城市幼儿教师接受过高等教育、拥有高学历，专业水平和综合素质都较高，加上能够通过再学习和深造实现自我提升，教师的教学实力便更强。所以，城市幼儿园有着庞大的高素质教师队伍。而农村幼儿教师本身就很少接受先进教学理念的熏陶，加上这部分教师难以有机会进行深造，因此农村幼儿教师的教学能力和水平很难得到有效提高，教师队伍的素质相对较差。由此可见，城乡学前教育存在教师队伍方面的差异。

(二)教育投资方面的差异

由于城市经济发展水平较高，幼儿园的教育资金也较充足，能够为学前教育投入较大的人力、物力和财力。幼儿园拥有的教学资源(人力资源和物质方面的教育资源)较丰富，而且也具有持续改善和加强基础设施设备建设的能力，使得幼儿园可以不断完善教学设备，更新体育、娱乐设施，保证幼儿能够接受较好的学前教育、享受优质的教育待遇[1]。但在农村，由于经济发展水平较低，幼儿园的教育资金投入相对较匮乏，无法以充足的资金来进行基础建设，教学设施设备等也无法定期进行检修、维护，加上教学资源相对较少，因此难以充分提起幼儿的学习兴趣，教学效果难以得到有效保障，教育质量和效率都远不如城市幼儿园。可以说，城乡经济发展水平的较大差异，导致了两者在教育资金投入、教育资源的开发和教育方法等方面的差距，对学前教育的效果产生了很大的影响。

(三)教育机会方面的差异

在我国，城乡学前教育机会的差异较显著，集中体现为城乡幼儿园的数量和质量差异较大。在城市，幼儿园的数量较多、规模较大，教学设备和体育、娱乐设施都较齐全，环境也较好，因而幼儿园的质量相对较高。同时，多数幼儿园有明确的教育目标、内容和计划，能够有效满足幼儿的学习需求，有助于幼儿健康成长和发展。反观农村幼儿园，不仅幼儿园数量较少、规模较小，能够获得学前教育机会的幼儿不到50%，而且大部分幼儿园的设施设备不够完善，教学环境也较差，因而幼儿园的质量普遍不高，幼儿的学习、生活和发展得不到保证。总体来说，我国农村地区的学前教育起点比城市要低得多，两者在教育机会方面存在较悬殊的差异。

(四)教育质量方面的差异

首先，城市幼儿比农村幼儿的入学准备更充足。有研究证实，如果幼儿家庭的社会地位和经济实力较高，幼儿在进幼儿园之前的数学准备、语言准备和学习品质等都更高，幼儿在学习过程中的认知发展、学习方式和语言能力也相对更高。很明显，从整体情况来看，农村家庭比城市家庭所拥有的经济实力和社会地位都更低。因此，和城市幼儿相比，农村幼儿所做的入学准备要差一些。正因为如此，尽管当前农村幼儿园的入园率越来越高，但幼儿的学习方法和知识接受能力无法达到城市幼儿的水平。所以，农村幼儿比城市幼儿的学习质量要差。其次，由于农村教师的教学能力相对较低，没有合理运用个体差异化的教学方法，自身引导作用也未能充分发挥，致使教学质量难以有效提升。因此，城乡在学前教育质量方面存在较大差距。

二、基于公平视域下农村学前教育均衡发展的探索

(一)加强对农村教师队伍的培养和培训

第一，要提高农村幼儿教师的准入门槛，对教师队伍进行科学规划。为此，不仅要相应提高对教师的学历要求，同时在选拔教师的时候，要对其专业知识、教学水平进行整体考核，以确保所选幼儿教师的专业素质和实际教学能力。第二，要重视农村幼儿教师的业务培训，对教师业务水平进行整体优化。例如，可以定期组织幼儿教师参加理论知识以及教学、管理实践方面的培训，向教师介绍国内外先进的教育思想和教育理念，并对实践中所需要的课堂教学技能和管理技能进行实操训练，进一步提升幼儿教师的专业水平和实际应用能力[2]。在结束课程培训后，要及时对幼儿教师进行理论和技能考核，以确保幼儿教师的培训质量和效果，促使教师能够将这些知识和能力灵活运用到实际教学过程中去。同时，也可以定期邀请丰富实践经验的学前教育专家、学者来幼儿园进行讲座，使幼儿教师能够接受先进思想观念的熏陶，跟上时代的步伐。还应该加强教师的自我反思意识和能力，实现教师的自我提升。

(二)加大对农村学前教育的扶持

首先，政府要加大对农村学前教育的政策扶持。地方教育部门可以拟定有关政策，增加农村幼儿园的数量，提高农村幼儿园的建设要求，优化农村幼儿园的设施设备和教学环境，提高农村幼儿园的整体质量，为农村幼儿提供更多的教育机会[3]。其次，政府要加大对农村学前教育的资金投入，以有效缓解农村幼儿园的办学压力，确保农村幼儿园可以有更多的教育资金来完善教育资源、加强基础建设，促使幼儿教师能够有的放矢地开展学前教育工作。再者，由于城乡学前教育的差异很大程度上是由地方经济的发展不均衡导致的，政府有必要加大对农村地区经济发展的支持，以有效缩小城乡之间的发展差距。

(三)重视城乡幼儿园之间的交流与合作

为了进一步提高农村地区学前教育的水平，有必要加强城乡地区幼儿园之间的交流与合作，以使农村幼儿园能够在交流合作过程中接触到更加先进的教育理念，并从城市同行那里获得更多的教学经验和资源。城市幼儿园可以定时定期派遣幼儿教师去农村地区进行讲学，农村幼儿园也可以定时输送幼儿教师去城市进行学习，加强城市和农村幼教机构之间的交流与合作。在这个过程中，双方教师可以通过知识讲座、课堂教学等多种方式实现有效的交流和互动。使农村幼儿教师更加直接地通过业务培训学习到先进的教育理念和教学经验。一方面，城市幼儿教师可以在对农村幼儿进行课堂教学的过程中了解农村幼儿的认知水平、学习情况，自己也获得更多的教育体验;另一方面，农村幼儿教师能够在城市幼儿教师的引领下，学习城市幼儿教师的成功经验，和城市幼儿教师共同探讨优化农村幼儿教学的具体措施[4]。这对改进农村学前教育策略、缩小城乡学前教育差异有较好的帮助。综上所述，我国城乡学前教育发展差异显著，为了提高城乡学前教育的水平，实现城乡学前教育的均衡发展，一方面应当正视这种发展差距，一方面应该及时采取有效措施进行改善。政府部门要加大对农村学前教育的政策和资金扶持，以便有效地缓解农村幼儿园办学压力，并适当提高农村幼儿教师的准入门槛，加强农村幼儿教师的业务培训，有效提高幼儿教师的专业水平和教学能力。还应出台具体措施，加强城乡幼儿园之间的交流合作，提升农村幼儿教师的先进教育理念，使农村学前教育获得整体的发展。

参考文献:

[1]林水仙.公平视域下我国城乡学前教育发展差异探究[J].新校园(阅读)，2015，09:164.

[2]杨帆.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].商丘职业技术学院学报，2016，01:128-130.

[3]董倩倩.基于公平视域下我国城乡学前教育发展差异研究[J].中国校外教育，2016，08:3.

幼教教育论文篇7

首先，幼儿教育教学内容片面追求知识的数量和难度。幼儿一日生活应以游戏为主，通过多种活动的探索、感知实现成长。但在我国幼儿园体制转型的影响下，政府将学前教育推向市场，大量公办园转型，民办园丛生。为了自负盈亏吸引生源，很多幼儿园不得不开设吸引家长的超前教育课程：在中、大班开设了算术、英语、拼音、识字、珠心算等课程。有些幼儿园教两三岁的幼儿背诵“经典”，甚至背诵圆周率，将小学的学习内容提前到学龄前，超纲教学，致使学龄前儿童已经开始提前上学；有时不只是提前上小学，而且是正正经经地“大”上学、“狠”上学。最近在网络上迅速蹿红的一段名为“3乘5太难了，小萝莉急得哭”的视频中，一位年轻的母亲让5岁左右的女儿背诵本应小学二年级才掌握的乘法口诀，小女孩只记得3乘5等于35，于是母亲让其反复背诵多遍，在父母严厉斥责下，小女孩带着怒气背诵了一遍又一遍，还带着哭腔大喊“太难了”。其次，幼儿园教学形式以课堂教学为主，去游戏化现象日益凸显。研究者在调查中看到某幼儿园关于“牛”字的教学教案：（1）出示字卡，幼儿认读；（2）讲解字义，组词，造句；（3）教师示范书写“牛”的笔顺及格式；（4）幼儿书写练习；（5）教师指导幼儿练习；（6）书写“牛”的笔顺及组词。教学形式与小学无差异，用机械的方式让幼儿识认新字，毫无游戏性。在一节语言公开课《城市里的野猫》中，老师在课前的准备是在磁性黑板左侧背放八张卡片，右侧挂一副大图片。老师根据右侧的图片讲故事，不时地停顿出示卡片认读教学。幼儿认读卡片后，再继续进行故事讲述。教师在讲故事过程中停顿八次完成“森林、城市、斑马、疼、花奶牛、痒、河马、重”的教学任务。在断断续续讲完整个故事后，教师组织开展“识字游戏”以巩固生字、词。教师领读后，学生到前面抽字卡领读。整个活动的游戏之处就在于幼儿到前面抽字卡并领读。本应该是幼儿主动的、充满探索性的游戏，变成了活动中的点缀。第三，园内幼儿行为规范类比小学。多数幼儿园师幼之间都有类似的口令“：小小手背后，小小脚放好“”小手小手拍拍，我的小手藏起来”“我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙”。从小小班到大班都有最基本的行为规范：上课要像小学生一样坐姿端正，认真听讲，不准随便乱动乱说话。对于中班和大班的幼儿，要求更加严格“：上课”精力集中，专心认真，跟随老师的讲解进行思考并积极回答问题。老师通过回答问题的方式检验幼儿是否认真听讲，同时要求回答问题的时候要做好举手，不许大声喧哗，得到老师的允许后方可回答问题。课间安静的休息、喝水或如厕，禁止打闹喧哗等行为。这种“规则”抑制了幼儿活泼好动的天性，以固定的要求去限制幼儿的自由。

二、幼儿园教育“小学化”倾向原因分析

幼儿园教育“小学化”倾向的原因，既有教育内部的原因，也有外部社会因素的原因；既有幼儿园、教师的原因，也有家长的原因。

（一）应试教育体制的影响1979年，在全国托幼工作会议的《工作纪要》中就明确提出“要防止和克服婴幼儿教育小学化和成人化”。可见“小学化”倾向在很早的时候就已经根深蒂固地存在于我国的幼儿教育中了。应试教育形成了以知识评价为主的考试制度和升学制度，并不断趋于低龄化，致使幼儿园和家长片面追求升学率、忽视幼儿的发展。在应试教育的影响下，幼儿入小学要参加小学入学考试。基于这样的现实情况，幼儿园教育从促进幼儿身心全面健康和谐发展的办园目标转移成灌输统一的知识内容，训练特定技能技巧，为小学入学考试做准备的机构。现在整个教育系统演变成一种层级式的包围现状：入幼儿园是为了入好的小学做准备，入小学是为了能入好的中学……随之而来的是幼儿园学习小学的内容，为小学入学考试做准备；小学围绕着小升初考试转……高中围绕高考做准备，为了考取一所好的大学，更长远的是为了拿一个好的文凭找一份好的工作。

（二）家长传统教育观念的束缚为让孩子“赢在起跑线上”，众多家长在错误的教育观念指导下，开始对自己的子女进行超前教育。在知识、技能的学习中，语言、数学的发展可以进行外显的展示，加上家长的攀比心理，为幼儿园教育“小学化”倾向提供了环境。现在的家庭大多是独生子女，因此家长在对幼儿教育重视的同时，将全部关注都集中在了仅有的一两个子女身上，望子成龙、望女成凤，不顾幼儿身心发展实际，强制地学习多种知识和技能，企图培养出“神童“”数学家“”音乐家”。家长并没有注意到，社会舆论对于“神童”的宣传，也只停留在数数和识字量的维度上。由于没有正确的儿童观、教育观和评价观指导，一位家长说道：“这家幼儿园挺好的，老师天天教孩子认字、算术，不像别的地方只领孩子玩。”山西省的一项调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。为迎合家长的这种观念，很多幼儿园不得不开设多种知识技能性的特色教学课程。可见，家长的传统教育观念以及功利心态严重束缚了幼儿教育健康良好的发展，遏制了幼儿身心全面、健康、和谐的发展。

（三）幼儿教师队伍专业化水平低我国幼儿教师待遇差、流动性强，幼儿教师短缺的问题一直存在。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出“，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”但很多转岗教师培训并没有达到专业的合格标准，或是其原本的教育教学观念已根深蒂固，已非培训所能改变。这些教师在日常的教学中仍旧采用原来中小学的教育教学方法，大大降低了幼儿教师队伍的专业化水平。据研究者调查显示，职前幼儿教师的学历主要是以幼师中专为主，193人中有63.2%是幼师中专学历。绝大多数教师是通过职后教育实现学历层次的提升。调查中发现有81.14%教师通过在职学习提升到了专科或本科的学历。受我国幼儿教师职前学历的影响，幼儿教师的教育教学素质普遍不高，职后培训的机会和效果微弱，教师专业发展缓慢停滞，整体教师队伍的专业化水平低也是导致幼儿教育“小学化”的一个重要原因。

三、幼儿园教育“小学化”倾向的改进策略

针对“小学化”倾向的现状，在剖析其原因的基础上探寻去“小学化”倾向的有效策略，需要多方共同努力，结合当前社会发展背景及国家相关政策法规，共同促进幼儿健康快乐成长。

（一）加强教育行政部门对学前教育的政策监管自2010年以来，针对学前教育在新时期经济体制改革和社会结构转型过程中遇到的一系列问题，国家先后于2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，2011年颁布了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》，2012年颁布了《3-6岁幼儿学习与发展指南》，对学前教育进行政策宏观调控和指导。在此基础上，针对去“小学化”倾向，教育行政部门应该严把幼儿园准入关口，制定严格的幼儿园准入标准，从入口上保证幼儿园的办园质量。另外，各教育行政部门还应加强幼儿园年检制度，对幼儿园的硬件设施、安全保障、课程设计、教学方法、保教制度等方面进行严格的监督和检查，不足之处、不规范之处给予及时纠正和整改。教育部门还应该将目光投向小学入学考试，坚决取消小学入学考试，减少应试教育在幼儿园中的影响。

（二）引导家长更新教育观念，开展家园共建活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由于幼儿身心发展尚不成熟，家长作为幼儿的第一任教师、也是终身教师，应树立正确的儿童观和教育观，学习科学保教的方法，避免盲目追随社会商业性舆论的潮流，过早、过多地灌输幼儿知识内容。家长应与幼儿园密切配合，主动积极参与到幼儿园教育教学活动中，在活动促进亲子感情，学习科学育儿方法。幼儿园可以通过多种形式的活动，促进与家长的联系和沟通，如傍晚幼儿离园前开展简短的家长沟通会、组织家长代表形成家长委员会定期与幼儿园讨论教育教学及家庭教育中存在的问题、每学期教师家访活动、家长QQ群、家长开放日、多种形式的讲座及亲子游戏等来促进家长和幼儿园形成教育合力。

（三）加强幼儿教师队伍建设，提升幼儿教师专业化水平教师是幼儿教育的实施者，要提高幼儿教育的质量，必须提高教师的质量。首先，提高幼儿教师的入职标准，以2011年12月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》作为参考，从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等维度对幼儿教师进行职前考察。选择获得幼儿教师资格证书的教师，对于中小学转岗教师建立一套评价体系，确保教师队伍专业化水平。对在职教师给予定期培训，结合本地本园教师实际，采取灵活多样的培训方式，名师讲座、与优秀教师教学研讨、经验交流等，可以让幼儿教师与教育专家及同行优秀工作者互动沟通，更新教育观念，反思实践中存在的问题。在此基础上，幼儿园要做好教师职前职后培训一体化的工作，有计划的提升教师学历及教育科研能力，建设一支师资力量雄厚、专业化程度高、师德高尚的优秀幼儿教师团队。

（四）促进全社会共同提供幼小衔接的背景支持幼小衔接需要多方配合共同完成，才能真正促进幼儿平稳度过衔接期。衔接的内容不仅包括知识内容上的衔接，还包括心理素质、生活和学习的习惯养成、社会往等方面。幼儿园和小学应该双向沟通，一方面，幼儿园应有目的地逐步培养幼儿知识技能以外的心理素质、学习和生活的习惯、社会往能力等方面，为小学学习难度较大的知识做好心理准备，为幼儿能在小学生活自理打好基础，为幼儿能够在小学中形成积极的同伴关系发展好社会往能力；另一方面，小学也应与幼儿园密切配合，与幼儿教师沟通讨论，研究幼儿心理，调整小学的教学内容和教学方法，让幼儿有梯度地逐渐适应小学的学习生活。家长也应与幼儿园密切配合，幼儿园可以通过开展家长学校，邀请家长参加亲子活动、家园练习册等多种途径吸引家长做好衔接工作，以科学的方法帮助孩子尽快度过适应期。家庭中与幼儿经常接触的其他成员也应该引导幼儿对入小学形成积极的心态，让幼儿以愉悦的心情开始小学生活。

幼教教育论文篇8

罗溪属典型的乡村山区，具有得天独厚的乡土文化资源。我园的市级课题《合理开发利用农村资源，促进师幼共同发展》旨在进一步拓展思路，充分挖掘幼儿园、家庭、社区三大环境的教育资源，并且不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园主题活动以新的内涵，真正促进幼儿健康全面发展。在课题研究过程中，我们充分挖掘罗溪的乡土文化资源。米粉和铜锣的制作工艺是民间的手工技艺，是一种民族文化。在《罗溪瑰宝“十音”铜锣》《有趣的米粉》主题活动开展中，课题负责人联系了米粉加工厂和铜锣厂，教师带领幼儿几次上门拍摄铜锣的制作和米粉的制作过程等场景，制成VCD运用于教学活动。幼儿真实地感受到它们制作的过程。影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。我园利用大棚蔬菜种植基地，组织幼儿到木瓜园实践，形成课题活动方案《参观木瓜园》。幼儿通过观察、采摘，了解了木瓜的用途、种植方法以及农民的辛勤劳动，并对木瓜进行了品尝和雕刻。这一切都凸现了我园富有浓郁的农村环境特色，真正发挥了农村自然环境育人的教育功能。幼儿在直接探究、感知自然环境的实践中学会学习、学会做人，促进了素质的全面发展。我园教师建立了“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观，成为敢于改革和创新的探索者。

二、因地制宜，创设园本化的育人环境

轻松和谐的环境能使幼儿自然、自觉地融入其中，并能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在与环境的相互作用中自主获得发展。为此，在学园环境创设中，我们充分挖掘利用本土自然资源，着力为幼儿创设丰富多样、富有浓厚乡土气息的学习、生活、活动环境，全方位构建一个能激发与促进幼儿自主学习、自主探索、积极参与、充分交往的环境与场景，使其隐含园本课程的理念，以地方文化来凸显园本化的育人环境。首先，我们充分挖掘利用家乡丰富的自然资源，创设本土化的教育环境。如，合理利用幼儿园宽敞的户外环境，在幼儿园的入门地方创设了石磨景观、农具展示区、收货区、耕作区、还有独木桥、假山鱼池和迷宫等集学习、运动、景观为一体的“农耕文化活动区”，并将这些区域的利用与领域活动、主题活动、游戏等有机结合，成为全园幼儿参观学习、交流共享、实践体验的好场所。又如，创建走廊文化、围墙文化，在走廊悬挂各种农作物果实，在围墙展示泉州十八景、我的家乡———罗溪等景观图片。其次，充分利用园内户外活动场地宽敞的特点，建立户外活动区。如园内设有体育活动器械区、攀爬、投掷区、沙区、嬉水区、种植区、饲养区等。这些活动区都配置了适合幼儿走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等动作以及发展需要的各类户外活动玩具，提供难度系数不一的运动器械和富有挑战性的运动情境，顺应了幼儿好奇、好动、爱玩的天性，激发了幼儿运动与认知的兴趣与潜能。在其乐融融的活动中，幼儿的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现，体质和自信心得到了增强。

三、尊重幼儿，提供自主发展平台

我园坚持以幼儿素质教育为中心，以培养幼儿的创新意识和实践能力为教育支撑点，以情感体验为根本，关注每个幼儿，使每个幼儿富有个性地发展。首先，优化一日活动目标，注重生活化、游戏化、活动化，提倡各领域互相渗透有机结合，鼓励教师大胆创新，根据本班教师的特长和优势及各个年龄班的特点，开发以班级为基点的幼儿园园本课程。这就要求每个班的教师对班内幼儿在一日活动中对幼儿个体的发展水平做全面观察，并搜集典型的活动表现和作品，深入了解幼儿的优势领域和弱势领域，最后为幼儿的发展作全面的评价，反馈给家长。其次，开展丰富多彩的活动，使幼儿“健康成长，快乐生活”。我园开展了形式多样的实践活动和游戏比赛，全面提高幼儿素质。我们还经常带领幼儿走进社区，走向社会，拓展幼儿视野，提高幼儿的社会实践能力，满足了幼儿认知、生长、个性发展的需要，促进了幼儿身心和谐全面发展。近三年来，我园幼儿在参加镇、区、市各种比赛及展示活动中屡获佳绩，保教质量得到了各级领导、侨亲和广大家长群众的认可与赞誉，荣获泉州市示范幼儿园、洛江区文明学校、泉州市巾帼文明岗、洛江区常规管理先进校等荣誉称号。总之,幼儿素质教育是一种面向未来的教育。经过系列的实践研究和理论思考后，我们明确了因材施教的内涵、原则和策略等，而且还牢记因材施教是每个幼儿应该享受的教育权利。我们要根据幼儿发展的实际，因地制宜，因材施教，一步一个脚印地进行探索，在操作实践中不断完善因材施教的方略，提高教师的专业水平，促进每一个幼儿富有个性地成长，全面促进幼儿素质的发展。