大师的童年故事范文

大师的童年故事篇1

一、小学语文童话阅读教学概念与应用特征

小学语文童话阅读教学，实质上是教师根据教材内容引导学生对童话作品进行有选择性地阅读与鉴赏，引领学生深刻体会童话中表达的内容，促使W生更加理解童话中相关的知识点。童话文学形式具有一定的想象力、神秘色彩，与小学生的年龄特征比较相似，而童话大部分的读者都是由小学生这个年龄阶段的儿童所构成，因此，童话中的内容完全满足小学生对这个世界的想象与期待，但由于童话中的夸张色彩以及不符合现实的特性，教师应将童话与现实世界相结合，从而培养学生对社会的认知能力。

二、小学语文童话阅读教学策略

1.制定明确的童话阅读目标。在小学语文课堂中，教师在进行童话阅读教学之前，应制定明确的童话阅读目标，根据不同阶段的学生以及不同年级的教材，制定不同的童话阅读目标。在小学阶段，一到三年级的学生是处于对社会懵懂与好奇的时期，缺乏正确的判断能力与沟通能力，甚至对文字还处于认知不全的阶段，教师应根据这个年级阶段的学生制定相应的童话阅读目标，但对于较高年级的学生，如四到六年级的学生，这个阶段的学生是处于对社会的认知能力日渐成熟的阶段，同时对语言文字也相对掌握，教师可根据这个年级阶段的学生制定合理的童话阅读目标，从而提高学生的阅读水平。

例如，在小学二年级的童话阅读教学中，教师根据本班学生的年纪与特点，制定了较为全面与合理的阅读目标，本堂课的童话阅读作品是《大树与小树》，童话故事中主要讲述在小树成长的阶段，由于大树的悉心照顾与呵护，当狂风到来时，小树由于过于依赖大树，没有自力更生的本领，最终死去了。当老师讲完这个童话作品之后，向学生发问：“同学们，这个童话故事主要告诉我们什么道理？”很多学生都积极踊跃地回答道：“自己的事情自己做，不要过多依赖家人。”

2.充分发挥童话阅读优势。在小学语文童话阅读教学中，教师在制定明确阅读目标的基础上，还要在授课期间充分发挥童话的优势，从而有效达到阅读课堂上教学的目标。1）充分利用童话作品中的夸张色彩，激发学生文学创作力。童话作品的修辞手法比较多，通过这一系列的修辞手法，将作品内容表现的具有一定的夸张色彩以及神秘色彩，带给儿童丰富多彩的阅读世界。教师应充分发挥童话作品的这一优势，开阔学生的想象空间，从而提高学生的阅读能力。2）充分发挥童话作品中故事情节的优势，培养学生的鉴赏能力。童话文学作品，除了一系列优秀的修辞手法之外，对故事情节的描写与设计也具有一定感彩，童话作品通过对故事情节比较夸张甚至“荒诞”的描述，吸引儿童融入其中，切身感受故事情节的美好，对学生审美水平的提高具有很大作用，因此，在小学语文童话阅读教学中，教师应充分发挥童话作品中故事情节的优势，引导学生阅读并体会其故事情节中的美妙，培养学生正确的审美意识。3）充分发挥童话阅读中反映现实主义色彩的特性，培养学生正确的“三观”意识。童话作品中除了具有以上两点优势以外，还具有一定的现实主义色彩。通常在其作品中会反映出对社会道德观与价值观的评判，因此，在小学语文童话阅读教学中，教师应充分发挥童话阅读的这种优势，提高小学生辨别是非的能力，并同时注重培养小学生正确的人生观、价值观以及世界观。

例如：在童话阅读课堂中，教师讲述童话故事“卖火柴的小女孩”，这个童话故事较为悲惨与凄凉，主要讲述在一个本应全家团圆喜庆的圣诞节中，小女孩却在这天晚上出来卖火柴，由于一盒火柴也没有卖出去，但又不敢回家，最终被冻死在了大街上，在她临死之前划了三根火柴，每当火柴点着一根时，她都会见到自己期待的东西。当老师讲完这个童话故事时，所有的学生都陷入沉思，并在思考之后写出很多的读后感，大部分学生都写到应该珍惜现在的美好生活，力所能及的去帮助身陷困境中的人们。

总结：在小学语文童话阅读教学中，教师应制定明确的童话阅读教学目标，充分发挥童话作品的优势，从而提高学生的阅读能力，为学生的想象插上隐形的翅膀，从而实现学生的长远发展。

大师的童年故事篇2

【教学过程】

一、创设情境，激发阅读兴趣

1.导入：同学们，你们读过童话故事吗？你最喜欢的童话人物是谁？说说你的理由。

2.激趣：老师也很喜欢阅读童话！（出示课件）在故事中，鸟儿可以歌唱、花儿可以翩翩起舞、丑小鸭可以变成美丽的白天鹅……童话世界真是一个充满美好幻想、五彩缤纷的世界。你们想去吗？今天，就让我们走进童话世界，感受其中的无穷奥秘。（板书课题：走进童话世界）

【评析】二年级学生学了不少童话故事，在语文综合实践活动课上，一开课让学生说出自已喜欢的童话人物，同时，教师站在学生的角度展示漂亮的童话故事图片，配以舒缓的音乐，向学生描绘了一个多姿多彩的童话世界，以此激发学生走进童话世界的兴趣。

二、 指导阅读，寻找读书方法

1.创设情境。（师扮演“米老鼠”）师说：“大家好，欢迎你们来到童话世界，我是米妮。今天由我带着大家畅游童话世界，揭开这4个宝葫芦的秘密，寻找阅读童话的好方法。让我们在歌声中出发吧！”

2.掌握第一个学习方法。⑴请看我给大家带来的第一个童话故事《在牛肚子里旅行》。⑵看了题目，你最想知道什么？⑶你们有这么多想知道的问题，怎样才能找到答案呢？⑷说得没错，读故事之前，遇到不认识的生字该怎么办？⑸字典是我们不会说话的老师，有了不认识的字要主动向字典老师求教。这就是我们阅读童话的第一个宝葫芦。（师揭开第一个宝葫芦：借助工具书掌握生字）

3.掌握第二个学习方法。⑴我们就要走进这童话故事，看看第二个宝葫芦会带给我们什么提示。（师揭开第二个葫芦：能完整地读故事）⑵你打算怎样读这个故事？⑶每位同学都有自己喜欢的读书方式，但一定要把这个故事完整读下来。（生带着问题读故事）⑷在读书过程中，有没有什么字词困难？⑸现在米妮来考考大家，看看你们是否读准了字音，是不是完整地读故事，请你们分角色把这个故事读一读。

4.掌握第三个学习方法。⑴每个人读书的感受都不一样，谁能解决刚才我们提出的问题？⑵我们不但能自己提出问题，还能通过读故事自己解决问题。现在又到了我们揭开宝葫芦秘密的时候，请刚刚发言最棒的XXX打开第三个宝葫芦：读懂故事主要内容。

⑶填空。课件出示：这个故事主要讲了小蟋蟀________和小蟋蟀________的故事。小蟋蟀________不小心被________，最后在小蟋蟀________的帮助下，终于得救了。（学生练说，再指名说）

5.掌握第四个学习方法。⑴奖励一名说得完整的学生揭开第四个宝葫芦：明白道理收获知识。⑵我们不但要读懂这个故事，还应该从故事中有所收获。读了《在牛肚子里旅行》这个故事，你有了一些什么收获？请用这个句式：读了故事《×××》我知道（明白）了。先同桌之间说一说，再全班一起分享各人的学习体会。

6.小结。刚走进童话世界就认识了勇敢、团结的小蟋蟀，还想继续走下去吗？那你知道怎样去读一个童话故事了吗？（师根据板书小结读书方法）

【评析】这个环节教师创设情境，以童话人物“米妮”的身份出现，带领学生一起畅游童话世界，引导学生在轻松读故事之中，一步步揭开4个宝葫芦的“秘密”，即在游玩中快乐找到阅读童话的4个基本方法。

三、 拓展阅读，运用读书方法

1.过渡：有了好方法，我们在童话世界里遨游会快乐多多、收获多多。现在米妮带来了它的两个好朋友的故事。（出示两个故事）

2.布置学习任务：请选一个你最感兴趣的故事读一读，运用4个宝葫芦提示的方法，读完了与同桌交流，你读了这个故事有些什么收获？（同桌交流）

3.全班交流：我读了故事《×××》，我知道（明白）了 。

大师的童年故事篇3

一、从读童话到编童话

要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

二、从集体编到个人编

一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

经常让学生讲自编的故事，还带来一个始料未及的效果，就是学生知道怎么复述了，过去学生复述课文就是背课文。通过讲故事的训练，学生懂得了怎么合理想象，怎么用说话的语气讲述，从而促进了复述能力的提高。

大师的童年故事篇4

【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事

1引言

在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2绘本故事的阅读价值和阅读意义

绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。

3绘本故事阅读的教学策略

在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。

3.1绘本故事的选择

在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。

3.2绘本故事的阅读教学

在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。

【参考文献】

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.

[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.

[3]钱丹莉.与儿童一起成长的绘本故事[J].新课程研究，2012（6）.

大师的童年故事篇5

（一）准确掌握儿童心理儿童是主动接受知识的，不应该被动地去接受知识，一个优秀的教师应该让学生自己去领悟儿童文学中的乐趣。儿童主动去接受文学，是有感情地去接受的，并不是一味地盲目去接受知识。教师的一言一行都会影响到儿童对事物的认识。优秀的文学作品会受到儿童的喜欢，而且会主动去阅读，因为优秀的儿童文学作品，可以充分地掌握儿童的心理，而且所写的故事以及故事里的人物，都是儿童所喜欢的角色。

（二）教育方式语文是灵活多变的，而且教育方法也不是一成不变的，它有着多样性，随时随地都可以进行，即使生活中一件很小的事情，都可以对小学生进行教育。例如说，同学之间发生了一点小矛盾，教师应及时进行调解，并告诉学生要做一个有礼貌的人。

（三）教师的自身魅力在每一位学生眼中，对教师的认识都是不一样的，一位教师在学生心中的形象是不一样的，但总的来说，教师的形象分为内在和外在。一位优秀的教师应该是：多才多艺，有童心，有幽默感，有热情，有爱心；而且一位优秀的教师也应该是无所不知的，上知天文下知地理，知晓古往今来，对大自然有很多的认识。教师应该把这些通过故事的形式告诉学生，而不是直接把理论知识告诉学生，否则学生无法理解。小学生的思维是非常活跃的，而且非常具有想象力，直观、具体的实物（形状、颜色、声音等）易于引起他们的兴趣。儿童文学中的故事、童话、科学小品等很能引起儿童的强烈吸引力，当这些源源不断地从教师口中说出来时，自然而然在学生的心中形成较强烈的形象魅力。

二、儿童文学在小学语文教育中的作用

儿童文学分为幼儿文学、儿童文学和少年文学，其中小学生阅读的是儿童文学，小学生区别于幼儿和少年，他们可以自己阅读，有自己的理解，他们不像幼儿，没有阅读能力，需要大人的辅助，也不像少年，阅读范围那么广。

（一）认识作用丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。

（二）教育作用儿童需要儿童文学的陪伴，儿童文学不仅可以丰富儿童的感情世界，也可以促进儿童的精神成长。儿童文学作品中描绘的故事，给他们带来无尽的想象，让他们在想象中发现其中的乐趣，能让他们得到满足。阅读儿童文学作品，丰富了儿童的知识，开阔了视野，让他们在作品中发挥自己的想象，让他们的思维更活跃。作为一门语言艺术，儿童文学在各方面具有特别的优势，具体表现在：1.儿童诗可以提高审美鉴赏能力，还有丰富的语感，利于写作。在教学时，教师引导学生以多种形式朗读，进而提高学生的审美鉴赏能力，让学生从中感受到自然美，诱发他们的想象力，活跃学生的思维，让他们树立正确的审美观，例如：在一年级上册语文（北师版）中的《成长》，它简单易懂，而且以诗的形式出现，学生读的时候简单明了，明白随着自己的长大，不应该做的事情就不能去做，应该做的事情就应该积极去做。2.童话培养学生的创新能力，小学生爱幻想，想象奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的想象力、创造力，童话、寓言、科幻小说的创造性是其他文学无法比拟的，它们对于开发学生的想象力，激发创新思维和探索欲望有很大作用。3.儿童故事、叙事故事可以提高小学生的口语表达能力。

（三）审美作用优秀的儿童文学作品可以丰富儿童的情感世界，使他们在精神上获得满足感，同时优秀的儿童文学作品也可以陶冶他们的情操，培养他们欣赏美和创造美的能力。例如小学语文二年级下册（北师版）中，《女娲补天》中的女娲集美丽与智慧于一身，用七彩石补天，小学生在读的过程中，领略了古代神话的美丽，也知道运用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童话故事《丑小鸭》，这个故事告诉我们，不要因为自己的丑而伤心，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心灵上的美，告诉学生，要培养自己的内在美。

三、总结

儿童文学作品在小学语文教学过程中对小学生的学习有很多益处，这些影响都是潜移默化的。儿童文学在提高小学生的素养中有着不可取代的重要作用，教师在教学时，要注意培养学生良好的阅读儿童文学的习惯，让学生从好的儿童文学作品中汲取精神食粮，从而更好地发展自己。儿童文学的功能是多种多样的，对儿童的影响也是有深远意义的。儿童文学在小学语文教学中的意义理应越来越值得大家去关注，去重视。

大师的童年故事篇6

关键词：童话故事；幼儿教育；魅力

每一个幼儿的心中都有一个童话梦，每一个童话故事都深深的吸引着他们。其实，童话故事的魅力不只是有一定的故事趣味性，更多的是童话故事流传于民间儿童故事，将童话故事应用在幼儿教育中对幼儿今后成长具有帮作用，其魅力也是无限的。

1童话故事特点

1.1激发想象力

弗洛伊德认为：成人将其担忧、内疚、愿望的实现在梦中以象征的方式安全的表达出来，童话故事犹如梦一样，帮助幼儿宣泄不安、恐惧、仇恨等情感。童话故事中充满着神奇色彩，深深的吸引着幼儿。例如：《卖火柴的小女孩》，圣诞夜中，因为没有卖掉一根火柴，小女孩一天没有吃东西，又冷又饿，她擦亮了第一根火柴，看见香喷喷的烤鸭；擦亮了第二根火柴，看见了美丽的圣诞树；第三根火柴看见了外婆。故事情节中有着详细的描述，能够充分激发幼儿的想象力，这也正是童话故事中的魅力体现，引发幼儿想象。

1.2故事内容单纯简洁

童话故事中故事情节内容跌宕起伏、人物角色性格鲜明，故事内容单纯简洁，例如：《白雪公主》故事中，白雪公主性格温柔、美丽善良；纯洁；王后性格毒恶、残忍，想用毒苹果毒死白雪公主。这个童话塑造了一个女孩“美丽极致”，外在美和内在美的特点；在成长过程中经历了另一种极致，王后“对外在美”疯狂追求导致的迫害，但最终有了圆满结局，“白雪公主的美和形象走向永恒。”

1.3具有教育意义

童话故事中具有一定的教育意义。因此，将其应用在幼儿教育中对幼儿思想意识的形成、思维能力的形成具有重要作用。童话故事富有生活经验、思想启发、智慧创造、优良美德等，对幼儿具有一定的教育影响。

2经典童话故事内容划分

2.1动物故事

童话故事中一些动物故事主要以动物状态、动物性格塑造、特点等描写。在童话故事《没有牙齿的大老虎》中，一天狐狸跟其他小动物说能拔掉老虎的牙，因为老虎吃了狐狸送来的糖，它从来没有吃过糖，在睡觉时嘴里也含着糖，所以在半夜里老虎牙痛时请求医生拔掉牙齿，但是医生说：我害怕不敢拔掉你的牙。于是，狐狸拔掉了老虎的牙。将其应用在幼儿教育中，通过形象的动物描写，对幼儿具有一定的教育意义。

2.2精灵故事

精灵类的童话故事是幼儿最喜欢的一种故事类型。通常描写为：动物成了精、有了形，但是动物的天性依然没有改变。这种精灵类的故事，在幼儿教育中可以鼓励幼儿英勇、善良、大胆，勇于与敌人作斗争、识破敌人的狡猾等。例如：《小红帽与狼外婆》故事中，狼伪装成为外婆，吃了小红帽，将外婆与小红帽吃在肚子中，猎人经过外婆的房子，于是，发现了狼，将外婆与小红帽救出来，把狼扔到井里。

2.3魔法故事

童话故事中的魔法故事，多数将故事中的人物或动物神化。例如：《睡美人》中，国王和王后邀请了12个巫师，留下一个没有邀请，在宴会结束后，巫师们送给孩子美德、美貌、富有等，这时，那个没有被邀请的巫师走了进来，因为没有被邀请所以非常愤怒，她献上了恶毒的咒语，从此以后，国王的女儿一直昏睡，一睡就是一百年，故事中将巫师的的人物角色神化。

2.4人物童话

顾名思义，人物童话中人物为线索，贯穿故事始终，具有一定的夸张性、幻想性。人物童话中多数是幼儿自己的故事，通俗易懂并具有一定的教育性、寓言性、例如：《小男孩与蝎子》故事中，引导幼儿要学会分清好人与坏人，区别的对待。

3童话故事在幼儿教育中的魅力

在幼儿教育中，相对于大道理说教，运用童话故事引导幼儿，效果更为显著，对幼儿的帮助意义更大。幼儿通过童话故事能够明白一些生活道理，树立正确的思想意识，这也是童话故事中的魅力体现，童话故事在幼儿教育中是一种行之有效的教育方法。

3.1教育魅力———吸引幼儿注意力

据调查显示，通常情况下，幼儿的注意力只有5~10分钟，但是在日常教育中教学时间不只有10分钟，这无疑是一种教学资源的浪费，但是应用传统说教的教学方法，幼儿普遍没有较高的兴趣和注意力。在一次教育中，笔者发现幼儿没有较高的参与性，因此转变了教学形式，于是拍拍手说：小朋友们，现在老师给你们讲一个小故事，小朋友们想不想听？这时发现孩子们就像被东西吸引了一样，异口同声的说“想听”。孩子们被童话故事所吸引，纷纷坐在一起认真的听着故事。由此可见，童话故事中能够极大的吸引幼儿的注意力。3.2教育魅力———提升幼儿语言表达能力幼儿阶段，其思想意识、语言表达等正在形成阶段。在该阶段教师需要提升幼儿的语言表达能力，以为今后成长奠定基础。但是怎样在教育中提升幼儿的语言表达能力，笔者认为：童话故事教育是一种有效的教育方法。例如：在《没有牙齿的大老虎》的故事中，引导幼儿要养成良好的生活习惯，于是在故事结束后，教师可以让幼儿说一说“老虎为什么会牙痛”等问题，让幼儿发表自己的看法，给予幼儿充分的表达空间，进而提升幼儿语言表达能力，这也是童话故事魅力的间接体现。例如：笔者在日常教学中，每天会有晨读活动，通过故事分享来锻炼幼儿的表达能力；此外，定期安排幼儿通过“快乐故事小舞台”展示自己，使每个幼儿都有展示自己的机会，进而提升语言表达能力。

3.3教育魅力———教育道德意识

幼儿阶段，是思想意识的形成阶段，在幼儿教育中进行正确的思想意识引导，也是教育教学的重要内容。高尚的品德、健康的人格是一种文化素质的体现，是社会所弘扬的。这还需要教师从启蒙阶段培养。例如：通过《渔夫和鱼》的故事中，教师引导幼儿知恩图报是美好的品德，但是贪婪是不对的，我们要懂得知足。例如：在园中，定期组织同一年龄幼儿进行故事表演，学期末举办故事表演活动，并邀请家长观摩故事情景剧表演，使幼儿在故事扮演中得到有效的思想意识引导。4结论幼儿教育中童话故事的魅力是无限大的，这还需要教师在教学中不断总结、完善，童话故事中给了孩子们美好的憧憬，给了孩子力量，对幼儿的成长具有帮作用。

作者:刘丽娜 单位:黑龙江省大庆市幼教中心第八幼儿园

参考文献:

[1]霏鲁热•普拉提.幼儿文学对学前儿童语言教育中的运用初探[J].语文建设，2016（6）.

大师的童年故事篇7

关键词：小学语文；童话阅读；学生心理

目前，对于小学语文童话阅读教学的研究大多数还是在教学方法和教学反思的探析上，而从学生视角下对童话阅读的教学研究还不全面。因为小学生正处于向成熟心理过渡的关键时期，因此，应该从学生的视角下，有效地分析童话阅读在小学语文教学中的应用和作用。

一、童话阅读在小学语文教学中的作用和误区

1.童话阅读教学的作用

北师大版小学语文教学的目标就是要培养学生的独立阅读能力，通过阅读提高语文的语感和心理情感的表达，从而发展学生的理解能力和发散思维。具体的作用有以下几个方面：（1）通话阅读可以促进学生好奇心态的培养，促进发散思维的形成。（2）通话阅读可以有效地增强学生语言发展能力，提高语文成绩。（3）童话阅读可以促进学生审美能力的培养，使学生的智力水平和情感表达相应提高，对学生良好性格的形成有积极的作用。

2.童话阅读教学的误区

（1）童话阅读教学的“低幼稚化”

主要的表现就是在童话阅读的内容上创新不足，老师不能将幼儿童话和小学教学童话进行区分，依然采用幼儿童话教学的模式，不能将幼儿教学和小学教学加以区分，再者也不能对小学各个年级的童话阅读加以区分。因为儿童到了小学阶段已经具备了一定的自我意识，所以，低幼稚化童话语文教学不能很好地满足学生的需求。

（2）童话阅读教学的“重功利化”

现在小学语文童话阅读教学存在教学目的和教学内容重功利化的误区，老师的教学目的要求学生通过童话阅读来丰富自身的语文知识，如，阅读能力的培养、生字的熟记等。或者通过童话故事来对学生进行思想教育，却忽视了学生对童话故事本身的理解和情感的表达。

如，北师大版小学二年级的童话故事《纸船和风筝》，整个故事的内容是松鼠和小熊因为纸船和风筝而成为好朋友，后来发生矛盾后又因为纸船和风筝化解了矛盾。主旨是让学生能够反思自己的言行，从而克服以自我为中心的不良品质。老师在上课时通常只是向学生直接灌输童话的思想，而不是通过悬念式的提问让学生自主地想象童话的故事内涵。

（3）童话阅读教学的“形式化”

现今老师为了调动课堂的气氛，就存在着每遇到童话故事的文章，就组织学生进行表演，给学生分配任务和角色，基于小学生理解能力的有限，学生有时只是简单地根据课本进行表演，而童话故事究竟想要表达的思想内容根本就不了解，所以，根本就没有表现童话阅读本身的价值。

二、以生为本视角下的小学语文童话教学策略

1.绘声绘色地进行童话讲解

小学生正处于儿童玩乐的时期，所以，他们很难对一件事情做到集中精力，所以，老师在童话阅读的教学中，应该从学生的视角出发，不能将学生“拴在”课堂上，而是让学生真正地喜欢课堂而自愿地进行学习，所以，老师在讲童话故事时要做到绘声绘色，用多种形式的语言来调动学生的学习兴趣。

如，在讲《丑小鸭》的故事时，老师应该以丑小鸭的角色进行讲解，可以加强学生的认同感。

2.运用“巧设悬念”的教学方法

语文知识是与我们的生活接触最为密切的一门学科，语文知识的学习不仅可以促进学生情感的培养，还能发展学生的想象力。这就需要教师在童话阅读的教学中要将巧设悬念的方法应用到课堂中。巧设悬念是教师通过简洁的语言以及生动传神的表情，设置谜团，让学生产生好奇心理，诱导学生去想象和猜测，这样可以充分地调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。所以，教师在讲授童话阅读时也应该巧设悬念。

如，北师大版小学三年级的童话阅读《失踪的森林王国》，主要通过森林王国失踪前后的故事，来告诫人们不能乱砍滥伐，培养学生热爱自然、保护环境的品行。教师在课堂中先进行前面的故事讲解，然后提问：“可是有一天森林王国却失踪了，同学们知道是为什么吗？”这样就会给学生留下悬念，充分地调动学生的想象力。

3.注重教学工具的辅助作用

根据小学生自身的特点，他们正处于个性发展的童年时期，主要以形象思维为主，他们具有强大的好奇心，但是还不能做到对童话故事的深刻理解，所以，教师在课堂中要充分地利用教学工具，将童话故事的内涵简单化，如，展示童话故事的精美插图，或者采用视频的形式播放动画和音乐，然后提出问题，设置悬念，促进学生对童话故事的学习和了解。

总之，完善小学语文童话阅读教学的目标就需要教师从学生的视角下考虑，充分调动他们的积极性和兴趣，运用巧设悬念的方法，激发学生的想象力和创造力，从而更好地丰富学生的语文知识。

参考文献：

大师的童年故事篇8

一、读写生态链的建构：关注三维空间

（一）长度：从两节课走向一个月

传统作文课，一般情况下只有两节课，我们也往往限于此。在学生没有充分感知、充分体验、充分了解的基础上“匆匆而作”，其结果是很多学生对于习作产生畏惧。而“读写生态链”则将“读”与“写”置于情境之中，从两节课走向一个月。

1. 晨诵午读，日积月累。每天的晨诵时间，就开始诵读诗歌。午间更是“大声朗读”和“持续默读”的时间，全班同学或静悄悄地阅读与玩具有关的故事、图书，或听老师大声朗读相关故事。

2. 亲子共读，思行并举。每周，都有亲子互动活动内容，或给爸爸妈妈讲有关玩具的故事、介绍玩具影片的精彩情节，或听家长讲述他们小时候的玩具，或动手制作喜欢的玩具。

“玩具”主题亲子共读分享表

活动名称 填写时间

我最难忘的表现

我的思考和困惑

家长的评价

3. 每周一次，读写分享。在这一个月里，大家围绕“玩具”主题展开分享，有读书交流会，有片段指导课等。

（二）宽度：从书面阅读走向立体阅读

围绕“玩具”主题，师生共同选择了童谣、诗歌、图画书、电影等媒介一同赏读。在赏读时注重阅读的数量和质量，追求广度与深度，突破传统书面阅读，倡导立体阅读，除了纸质文本外，倡导读电影、读音乐、读视频。同时，将各种有趣的活动与阅读有机穿插。在选择媒介时要把握“三味”。

1. 儿童味。经过时间的检验，符合本年段儿童的心理特点。

2. 文学味。感情真挚，文辞优美，充满情趣，具有极强的文学味。

3. 时代味。切合当下儿童生活，传达正能量。

“玩具”主题立体阅读明细

阅读时段 媒介名称 内容明细

晨读时间 童谣 《不倒翁》《搭积木》《跷跷板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我来照顾布娃娃》《纸飞机》《玩具进行曲》

晨读时间 诗歌 《布娃娃过桥》（圣野）、《玩具》（泰戈尔）、《绒毛小熊》（任溶溶）、《风筝》（马云超）、《风筝》（英帅克）、《我的风筝》（莫利斯・卡列姆）

午读时间 阅读课时间 图画书 《出走的绒布熊》《小熊可杜罗》《我的兔子朋友》《第五个》《大猩猩》《飞机》《玩具船去旅行》《爱德华的神奇旅行》

午读时间 阅读课时间 童话故事 《玩具之夜》（周锐）、《小人精和玩具兵的战争》（杨红樱）、《玩具店的夜》（孙幼军）、《玩具手枪惹祸了》（金波）、《玩具审判团》（李志伟）、《坚定的锡兵》（安徒生）

社团活动时间 电影 《玩具总动员1》《玩具总动员2》《长江七号》《舒克和贝塔》《马格瑞姆的玩具店》

午读时间

阅读课时间 散文 《一起长大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安忆）、《打弹珠》（黄忠达）、《童年时的玩具》（吴凤珍）、《我小时候的玩具》（刘晓明）

（三）高度：从单一训练走向多样训练

1. 关注表达。无论是阅读童谣诗歌还是散文故事，我们都会带着学生讨论作者是怎样创作的。

2. 多样训练。传统习作一次习作只训练一种体裁，而“读写生态链教学模式”，教给学生阅读的方法，对“儿童诗写作”“编写童话”“写新闻报道”“写说明书”“创作图画书”等都有所介入。

3. 突出重点。根据年段特点，四年级重点是对于段的训练，在写作指导时就要以此为准。

二、读写生态链的实施：关照自觉读写

（一）情境创设：让读写有情有境

情境的创设对中年级学生来说，有利于激发学生的兴趣，打开想象的空间。“读写生态链”的建设，创设情境是关键一步。

以“玩具”主题为例，我们举办了“玩具节”。每个小朋友都带来了自己最心爱的玩具。专门举办了“童年的玩具”展览：有鸡毛毽子、弹珠、沙包等。教室墙壁上张贴着孩子们最喜欢的玩具的资料、图片。读着这些资料，孩子们知道了：最早的风筝并不是玩具，而是用于军事、通讯;七巧板，在19世纪已广为流传，外国人称之为“唐图”……在教室的前门，还贴上了“玩具国”的文字。教室成了一个小型“玩具博物馆”。

之后的每一项活动都在这样的大情境中展开。整整一个月，每一天都和玩具有约，读与玩具有关的诗歌、童话故事，做属于自己的泥人、风车、风筝、纸飞机等玩具，看与玩具相关的电影、动画片。玩玩具，聊玩具，写玩具，这样的日子孩子们兴奋得无法用语言来形容。整整一个月，我、孩子和玩具们融为了一体，一起上课，一起游戏，一起读书，在其中观察、思考、交流、表达、操作。这为学生的想象与思维活动提供了极其丰富的材料，“我仿佛就是故事中的某个玩具”“童话中的玩具就像我”，他们可以去组合和创造新的形象。

（二）立体阅读：让读写有声有色

每天清晨，当阳光爬上课桌的时候，我们开始诵读圣野的《布娃娃过桥》、泰戈尔的《玩具》、马云超的《风筝》等充满趣味的与玩具相关的儿童诗，有时伴着音乐深情吟诵，有时打着拍子齐声朗读，有时看着文字默默记诵。

当午间阅读的铃声响起的时候，我们开始和孙幼军爷爷笔下的“小布头”一起去历险，坐火车，等飞机，好玩有趣！阅读课、活动课上，我们一起读《我的兔子朋友》《第五个》《爱德华的神奇旅行》等图画书，一起读《坚定的锡兵》《玩具店的夜》等童话故事。读着读着，孩子们身边的一个个玩具活起来，有的会生病，有的烦恼多多，有的孤单寂寞，还有的机智勇敢……

影视欣赏时间，我们看《玩具总动员1》《玩具总动员2》《舒克和贝塔》《长江七号》《马格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子们不禁感叹：玩具世界真精彩！

立体阅读让阅读变得有声有色。在读的过程中“说来听听”也是我们经常做的。

【说来听听】片段：

师：孩子们，前面两周，我们读了哪些跟玩具有关的故事呢？又看了哪些跟玩具有关的电影、图画书呢？大家回忆一下。

（学生回答，教师根据学生回答一一板书。）

师：在这些故事和电影中，你最喜欢哪个玩具、哪个故事呢？请大家说来听听。

生：我喜欢长江七号里的七仔。七仔太可爱了，为了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部输送给了他。后来七仔死掉了，变成了一个布娃娃，它的两只眼睛也变成了叉叉。

师：是的，七仔为了救小狄的爸爸，不惜牺牲自己的生命，很伟大噢！

生：我最喜欢《我的兔子朋友》。为了拿回老鼠的玩具飞机，它把大象、犀牛、河马、松鼠、鹿、鳄鱼、棕熊、鸭子都集合在树下。它们一个叠一个，可就快够到玩具飞机时，兔子的手一松，动物们哗啦啦地全都摔到了地上……真好玩！

师：这个故事跟我们读过的《月亮的味道》有点像。

生：我喜欢《小布头奇遇记》这个故事。小布头原本是个胆小的玩具，在漫长又有趣的历险中，它变得勇敢又坚强。

生：我喜欢《49只风筝和49只纸船》。因为故事里面的风筝和纸船上面可以写祝福的话，下次我也要试一试，说不定可以交到新的朋友呢！

生：我觉得《玩具总动员》中的胡迪很聪明。当火柴被吹灭后，胡迪用巴斯光年头上的氧气罩当放大镜，再把火箭的导火索放在氧气罩下面，调整好位置，导火索就嗤嗤嗤地烧起来。于是，火箭带着胡迪和巴斯光年飞了起来。

生：我也喜欢胡迪。当胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽车时，身上背着火箭的巴斯被卡住了，已经跳上车的胡迪没有一个人先走，他又跳下车来，用力拉巴斯。然后两人一起走。胡迪可真够朋友的！

师：看来胡迪成了许多小朋友心中的偶像了。说真的，张老师也挺崇拜胡迪的，他勇敢、机智、够朋友，是个好玩具。

将想法说给别人听，意味着听众也开始思考，原本只是自己的想法，转化成同组成员的共同财富，又能碰撞出新的想法。交流能够促进更好、更深的阅读;交流能够培养民主、平等的精神。

（三）活动体验：让读写有滋有味

活动能够活跃身心，给学生真切的体验。开展一系列活动，不仅丰富了习作题材，更在阅读与写作之间架设了一座桥梁。

“玩具总动员”系列活动

活动一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”

1. 将自己最喜欢的或最有特点的玩具带到学校里来。

2. 通过查阅说明书、上网、请教教师或家长等方式了解玩具的名称、特点、玩法、来历等。

3. 在教师的指导下，写一写玩具。然后，练习有条理地介绍。

4. 介绍自己的玩具，评选“最佳代言人”。

活动二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”

1. 师生自己先学习一种玩具的制作方法，譬如纸船、万花筒、风筝等。

2. 把制作玩具的步骤一一写下来。

3. 师生准备好做玩具的材料。

4. 教师教学生做一种玩具，请几位学生教大家做几种玩具。

5. 评选“最佳指导奖”。

活动三：“用玩具写童话――我是玩具小作家”

1. 阅读与玩具有关的童话故事，感悟写法。

2. 学生合作，摆玩具、编故事。可以自己编，可以和同桌合作，也可以小组合作。

3. 给自己编的故事取个名字，交流编写的童话故事。

4. 评选“最佳童话小作家”。

活动四：“亲自演故事――我是玩具小演员”

1. 演故事，展示自我。请学生试一试把自编的故事演出来。

2. 小组合作排演。先在小组内交流编写的童话故事，评选出最有趣的童话故事作为排练的剧本，然后分角色、做头饰、排练。

3. 在全班演出，评出最佳剧本、最佳演员。

4. 课后把自己编的童话故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居、朋友们听，请他们评评你写得怎么样。

（四）写法指导：让“习作”有章可循

在“玩具”主题的情境与活动中，“写什么”已经不难，“怎么写”才是需要教的。当然教学生“怎么写”的过程中，不在乎面面俱到，而在乎一课一得。

【创作诗歌】片段：

师：孩子们，上一周，我们学会了做纸船。双休日，你和家长一起去放纸船了吗？

生：星期天下午，我和爸爸到东州公园放纸船。小纸船随着水流摇摇晃晃地向前漂去。

生：星期六下午，我和妈妈到乡下的小河边去放纸船。我蹲下身子把船放到水面上。起先纸船漂行得很慢，后来一阵风吹来，纸船飞快地往前航行。我蹦跳着去追纸船。纸船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！

师：说得非常好！让我想到了我们读过的一首儿童诗《风筝》。谁来背一背。

生：天上飘着一只风筝M地上跑着两个儿童M风筝驮着两朵白云M儿童牵着一缕春风MM风筝飘啊飘M儿童跑啊跑M天上的风筝多像戏耍的儿童M地上的儿童就是飞舞的风筝。

生：老师，我会模仿说一首。河里漂着一艘纸船M地上跑着一个儿童MM纸船漂啊漂M儿童跑啊跑M河里的纸船M多像奔跑的儿童M奔跑的儿童M就是河里的纸船。

师：掌声送给他，模仿得真不错。我们写诗，往往就是从模仿起步的。好的，我们继续交流。

生：星期日上午，太阳特别好。我和妈妈每人拿一只纸船，小心翼翼地放到小河里。小鸟叽叽喳喳地叫着，阳光照在小船上。小船，小船，我祝你一路顺风。

师：说得真好！我仿佛听到了鸟叫，看到了纸船悠悠漂向远方。如果把你说的写下来，分分行，稍做修改，就有可能是一首好诗哦！

（教师边说边板书）

一艘小纸船，

轻轻离开我的小手，

随风远航。

披着阳光，

满载鸟儿的歌声，

带上我们的祝福，

漂向遥远的地方。

师：你们看！这还挺像一首诗吧！我们要大胆地去写，模仿是一种方法，自己写下来后反复修改也是一种方法。

在大量诵读与做纸船、放纸船的基础上，学生习得了语言，初步感受了儿童诗的语言特点并有了“放纸船”的生活体验。这一片段，让初学儿童诗写作的学生明白了仿写往往是走上创造的第一步，写诗歌并不难，有时候只要把自己看到的，听到的写下来，稍作修改，就能成为儿童诗。

【编写童话】片段：

师：同学们，我们一起回忆一下读过的与玩具有关的童话故事，说说看，这些故事中的玩具有什么特点？

生：有的玩具像小朋友一样会说话，会活动，譬如小布头。

生：而且有的玩具像人一样会高兴，会生气，会发怒。

师：小朋友们的发现都很了不起！那么在我们编写的时候，就可以把有些玩具当作“人”来写。

师：你们有没有留意，故事中的玩具往往是在什么时候活动的？

生：我发现，《玩具总动员》中的玩具总是在人不在的时候全都动了起来。只要有人一来，他们就恢复原样。

生：《小纸船大航行》中的纸船是在小主人睡着后才开始航行的。

生：玩具小熊可杜罗是在店门关上以后，天黑了，才开始去找扣子的。

师：这些故事中的玩具往往是在没人在的时候开始活动，这样会给人感觉更真实。

师：那么，故事往往是怎样开始的呢？

生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飞机飞到了树上。

生：《第五个》中的玩具都受伤了，于是就开始了故事。

生：《大猩猩》中安娜一直想去动物园看真正的大猩猩，可是他的爸爸没有空。于是一个晚上，玩具大猩猩变成高大的活的大猩猩带着安娜去动物园。

师：我们在编写故事的时候，总得想想故事是因为什么而开始的。还要说清楚故事是在什么时候、什么地方、怎么发生发展、结果怎样。最重要的，内容还要有趣，里面要有玩具。

读了那么多写玩具的故事，听了那么多跟玩具有关的童话，学生心里早就痒痒的。“我的玩具也有故事啊”他们巴不得告诉老师。这时候需要师生聊一聊，先聊后写，先说后写。在聊中掌握了方法，在说中完善故事。

（五）平台展示：让写有人可看

发表欲永远在每个学生的心中涌动，如果自己写的作品没有读者，那写就失去了意义。

《小鸟之歌》是我们的班级小报。“牵手大作家”栏目，主要介绍作家及其作品，登载他们的题词。“我是小诗人”栏目，主要刊载学生的诗作。“说来听听”栏目，刊载学生读后的感想。“读写对对碰”栏目，发表学生的作品。崔超的《两只恐龙》、杨敏艺的《我的玩具小猫》、张一诺的《教你做风筝》、顾佳豪的《玩具国历险记》等作品都登在了班报上，整一期班报都是围绕“玩具”的，到目前为止，已有圣野、梅子涵等八位儿童文学作家、诗人为小报题词。我们班每个人都已在小报上发表作品。《小鸟之歌》上的作品已有三十余篇正式发表在《新作文》（小学版）、《小朋友》等报刊上。

我们希望，当孩子们走过童年，“小鸟之歌”会在他们的心底留有一块怀想的芳草地，会想念那些曾经陪伴他们走向纯真、善良的文字。

三、读写生态链的意义：关怀生命成长

（一）重新认识读写关系

“读写”之间其实存在着一种生态关系，不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程。

（“读写生态链”示意图）

（二）尊重儿童言说方式

学生的思维各异，语言积累不同，阅读背景不一，这些促成了学生的表达习惯也不尽相同，每个学生都有自己的个性化的言说方式。读写生态链教学模式顺应儿童个性，激发学生用不同体裁、不同言说方式表达自己。

（三）促进儿童生命成长