队列队形范文

队列队形篇1

一、队列队形教学的现状

1.教师不够重视，进行形式化教学

受传统教学模式以及应试教育的大环境影响，学校领导以及教师对体育尤其是队列队形教学的重视性不够，相较于此他们更注重学生文化课的成绩，在体育教学方面投入的精力较少，部分学校甚至还存在取缔体育课的现象。

2.教师专业技能较差，教学效果不理想

队列队形教学是参考军队训练形成的，虽然要求不必太高，但是也需要很强的规范性。现在小学体育教师的师资力量一般较差，很多都是找其他课程老师代课，教师本身对于队列队形教学的认识严重不足，只知道立正、稍息、向左向右向后转等简单的指令，这就导致教学效果完全达不到要求。

二、教学方法探讨

1.激发兴趣，创建情景教学

（1）游戏竞赛法

小学生生性活泼，思想简单，好胜心较强，在教学中可以利用学生的这种性格特点采用游戏竞赛法提高队列队形的教学效果。例如我们可以把一个班分成几个人数相近的小组，在分组之后，分别进行训练然后开始竞赛环节：学生分散后，比他们集合的速度；齐步走的环节，比哪个小组走得更整齐等。最后对每个小组的竞赛结果进行评判，对获胜的小组进行奖励，成绩差一点的小组则对他们进行指导并给予鼓励。这样不仅可以激发他们认真、主动训练的兴趣，还可以培养他们的集体荣誉感。

（2）场景模拟法

小学生的学习能力很强，擅长模仿，根据这点教师可以采取情景模拟法，把训练场地描绘成一个特殊的场景，激发学生训练的热情。例如教师可先利用多媒体让学生看一段国旗班升国旗或者士兵训练的视频，然后把学生带到训练场上，告诉学生：你们现在是光荣的战士，现在要进行阅兵仪式，然后奔赴战场，你们可以像叔叔那样认真的训练吗？在这种情况下，大部分学生都会积极配合，认真训练，进而在很大程度上提高队列队形训练的效果。

2.对学生的要求要切合实际

在队列队形教学中，过于强调训练的专业性，要求太高，对每个动作都要求尽善尽美，显然是脱离实际的，因此队形队列教学要遵循以人为本的基本原则，根据小学生的实际情况，适当降低训练难度，这样可以避免由于要求太严格导致学生积极性较差、自信心不足等问题。

在军队的队列队形训练中，对原地踏步抬腿的高度、正步走时手臂摆动的幅度等都有具体的要求，而在学生的训练中，就可以对这些要求进行合理的调整，比如原地踏步要求大腿与小腿垂直，离地30厘米以上，而学生训练时只需要离地高度15厘米以上即可；再比如正步走时手臂摆动幅度要求达到前后45度左右，对学生只需要要求30度左右就好。当然，虽然可以适量降低这些细节难度，但是一定要保证整个过程的协调与整齐。

3.队列队形教学中进行语言调控

（1）改编顺口溜

学生在记忆一些技术要点存在一定的困难，因此如果能把这些要点改变成简单易懂、朗朗上口的顺口溜，就不仅可以帮助他们进行记忆，还可以激发他们训练的兴趣，比如下面这两段在队列队形教学中应用很广泛的顺口溜：抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方（立正的要点）。队列里面莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一（站队踏步走的要点）。

（2）使用幽默的教学语言

在进行队列队形训练的过程中，教师适时使用幽默的教学语言，可以缓解身心疲劳，降低学生训练的抗拒性和紧张感，使学生在比较愉悦的氛围中学习技能。这一点对教师的要求较高，教师在具体的教学中，可以根据训练过程中某一个学生的失误、某个学生说的话等灵活地进行语言调节，比如有个男同学转身转慢了，教师可以用玩笑的口吻说：“你看你，快点转身不就可以了，这样磨磨蹭蹭的，就像个害羞的小女生一样”，这样一句话既可以让训练的学生都哄堂大笑，又可以解除出现错误的学生的尴尬，何乐而不为。

（3）使用丰富的肢体语言

教师在教学中，要经常运用肢体语言，使用丰富的肢体语言进行调控。由于小学生一般没有进行队列队形训练的经验，动作的要点等仅靠语言也很难完全解释清楚，这时候教师就要进行示范。在示范过程中，教师精神要饱满、语音要明朗响亮、动作也要熟练规范，让学生感受到形体姿态的美以及奋发向上的精神面貌。另外，在训练出现单调烦闷的氛围时，教师除了可以使用幽默的语言调节气氛，也可以用一些夸张的肢体表演，吸引学生的注意力，迅速使现场的气氛活跃起来。

队列队形篇2

关键词：队列队形练习；学生个性；意志品质

随着国家经济的飞速发展，人民生活条件的不断改善以及部分家长对子女的过分疼爱，甚至溺爱，使部分学生养成了“饭来张口，衣来伸手”等不良习惯以及自私、依赖、拘谨、胆怯等个性品质中的缺陷，而队列队形练习，旨在培养学生的能力和良好的思想道德品质，加强组织纪律性以及团队精神，逐步培养吃苦耐劳、勇敢顽强、果断刚毅的品质。

一、研究方法

1.采用实践法。通过精心准备，对实验班的学生进行队列队形练习的培训，使其能够运用口令来指挥学生进行队列队形练习。在队列队形练习过程中，每班分成四大组，每节课都有四名学生负责队列队形练习。教师负责评分与点评。

2.采用体育统计学的方法。

3.采用问卷调查法。对实验班的学生进行问卷调查，共发放调查卷286份，回收279份，回收率97.6%，其中有效问卷为278份，有效率为99.6%。

二、研究对象

我校高二年级全体男同学及高一（1）（2）（3）班。

三、对学生队列队形练习情况的调查表

1.通过组织队列队形练习，你的组织，调动队伍的能力是否提高？（ ）

A.有 B.没有 C.无所谓

2.通过组织队列队形练习，你的自信心是否提高？（ ）

A.有 B.没有 C.无所谓

3.通过组织队列队形练习，你的自制力是否提高？（ ）

A.有 B.没有 C.无所谓

4.通过组织队列队形练习，你的团结协作互相配合的团队精神是否提高？（ ）

A.有 B.没有 C.无所谓

5.通过组织队列队形练习，能否锻炼你镇定、果断、勇敢、顽强的优良品质？（ ）

A.有 B.没有 C.无所谓

四、研究结果与分析

从表1的统计结果表明，实验班的学生通过自己组织队列队形练习，有170人认为自己的组织能力、管理能力有一定的提高，占总数的61.2%。有44人选择了没有，占总数的15.8%。有64人选择了无所谓，占总数的23%。从中可以看出，大部分学生认为通过自身直接参与，有助于提高自己的组织、管理队伍的能力，同时也是显示自己能力和展示自己风采的一个舞台。但也有少部分学生抱着无所谓的态度。

从表2的统计结果表明，实验班的学生通过自己的亲身体验，通过组织队列队形练习，有46.8%的实验班学生（130人）认为自己的自信心得到了不同程度的增强，有19.8%的学生（55人）认为自信心没有得到提高，有33.4%的学生（93人）认为无所谓。而21世纪的人才必须具备自信心，只有自信、不怯懦的人才才有可能适应变革发展的社会。

从表3的统计结果表明，大部分学生（占52.5%）认为通过队列队形练习的组织与学习，自制力有了不同程度的提高。有21.6%的学生认为没有提高。有25.9%的学生觉得无所谓。而队列队形练习是根据中国人民《队列条令》的动作要求而来的。因为在队列队形练习时，要求学生集中注意力、精神饱满、步伐整齐、动作一致，从而有助于培养学生的组织性和纪律性。

从表4的统计结果表明，有166名学生（占59.7%）认为队列队形练习可以培养全体学生的团结、互相配合的团队精神。有37名学生（占13.3%）认为没有。有75名学生（占27%）持无所谓态度。实际上，队列队形练习没有全体学生的配合，就不可能步伐一致。只有大家团结、协作才能达到整体的效果。

从表5的统计结果表明，有124名学生（占44.6%）认为队列队形练习能培养自己镇定、果断、勇敢、顽强的优良品质。有54名学生（占19.4%）认为不能。有100名学生（占36%）认为无所谓。而队列队形练习让学生体会到了其严格性、严肃性及组织纪律，以此来锻炼学生的顽强意志和勇往直前的精神。

实验班的学生通过对课前队列队形练习的精心准备，队列队形练习中的认真实施，全体学生直接参与，经过队列队形练习的锻炼以后，大部分学生的组织、管理能力有了不同程度的提高。通过学生自身的实践，大部分学生的语言表达能力得到了提高，自信心得到了增强。通过队列队形练习，大部分学生认识到要体现自身的价值与团结，协作互相配合的团队精神是密不可分的，这样才能有利于激发每个学生的潜能。通过队列队形练习，在学生自我意识发展的基础上，培养了学生的自我控制能力，养成良好的组织纪律性，增强了责任感和自觉性。通过队列队形练习，大部分学生在克服困难的实践中锻炼自己逐步形成良好的意志品质，使自己的个性得到更为充分的发展。但在实践过程中，也有少数学生抱着无所谓的态度参与，这需要我们认真做好少数学生的思想工作，使其积极参与到这个实践活动中来，为培养21世纪建设事业所需要的有健康个性的人才打好基础。

参考文献：

[1]周绍忠，岑汉康.体育心理学.广西师范大学出版社，1995.

[2]全国体育学院教材委员会.体育统计.人民教育出版社，1991.

[3]郑和钧，邓京华.高中生心理学.浙江教育出版社，1993.

[4]李敏.学生人格培养指导.台海出版社，1998.

[5]姜勇.独生子女的人格特点及培养.华语教学出版社，1997.

队列队形篇3

一、注重启发，循循善诱

在学习“原地三面转法”时，我这样启发学生：平日我们用哪只手写字？学生举起右手。此时告诉学生这就是转的方向，然后讲解脚的动作：同学们都知道陀螺的底部是尖的，接触地面小，再加上十分圆滑，所以旋转的时间才会长。如果我们把右脚的脚尖抬起以脚跟为轴，同时用另一只脚的脚尖蹬地，是不是就容易转了？这样的教学语言，生动形象，学生容易明确动作要领，动作也就容易学了。我还引导学生记忆：向右转是两拍的动作，以右脚的脚跟为轴，左脚脚尖和右脚脚跟同时发力使身体向右转90度，同时嘴里喊口令“1”，左脚向右脚靠拢的同时喊“2”。这样就使学生强化了记忆，也统一的动作的频率。在教学中向左转、向后转，均可采用这种方法。

小学低年级队列队形教学中，“二列横队成四列横队走”是教学中的难点，学生容易走乱。我在讲解时首先告诉学生，“二列横队成四列横队走”是三拍完成的，“四列横队成二列横队走”是两拍完成的。然后通过“1—2”报数后确定单双数学生。单数报“1”的学生不动，双数报“2”的学生当听到口令“二列横队成四列横队——走！”之后，左脚向后退一步，同时喊“1”；右脚向右侧横跨一步，同时喊“2”；左脚向右脚靠拢，同时喊“3”。四列横队成二列横队时，还是单数学生不动，双数学生左脚向左前方迈出一步同时喊“1”，右脚向左脚靠拢同时喊“2”。 练习几遍后，再让单双数学生互换位置，这样全班学生都能得到练习。简明清晰的讲解，学生不仅容易记忆，而且学习兴趣高涨。

二、引导示范，强化记忆

“二列横队成四列横队走”的教学中，我引导学生：如果我们是战士要进行野外行军，二列横队队伍过长不便于管理，无法迅速到达，我们可以选择把二列横队排成四列横队，这也是本节课我们要学习的内容。之后，我邀请体育委员和我配合，学生看了我的示范动作之后，觉得很棒，于是产生了学好动作的渴望，各个都跃跃欲试，积极练习，达到了预期的教学效果。

队列队形篇4

关键词：队列队形；提高兴趣；变换手段；巧用顺口溜；情景设置；肢体引领

队列队形是体育教学的重要组成部分，队列队形的练习不仅可以帮助学生养成良好正确的身体姿势，还是体育教学中活动、培养组织纪律性的重要手段。但是小学生尤其是刚入学的低年级学生，或多或少还保留着幼儿园或家里的一些行为习惯，对小学生的行为要求、课堂纪律还很模糊，如果在教学中只是一味地重复练习，学生会感觉到枯燥，授课质量也会大打折扣。针对如何快速有效地完成小学生尤其是小学低年级学生队列队形的教学，笔者在长期的教学实践中总结出以下几种教学方法，现介绍

如下。

一、变手段，提高兴趣

刚入学的低年级学生，体育课中集合整队是摆在教师面前的第一道难题，学生对排队的意识及概念模糊，且无学习欲望。那么培养兴趣是第一位的，在实践教学前教师可以利用多媒体手段来教学，组织学生观看场面宏大的一些团体操队形变化――如奥运开幕式、仪仗队队形变化等视频，对学生最直接的视觉和听觉产生刺激和冲击，让学生从内心产生惊叹和佩服，让学生有跃跃欲试的冲动和表现欲望，教师不失时机地加以语言的引导，从而提高学生的学习兴趣。同时这也需要教师钻研、挖掘教材，并充分利用教学资源，使抽象的教材形象化。

二、变方法，巧练整队

1.教师在场地上编号，并为每一个学生也编上相应的号，让学生都对号入列，并记住各自的号码。

2.“举右手交朋友”，让学生举起右手（写字的手）放到右侧学生肩膀上并交好朋友，从而使学生牢记自己的右侧好朋友，这样学生可以快速站队成列。

3.“右手叉腰调站距”，低年级学生站队时往往不能很好地调整与同伴的间隔，从而挤在一起并经常发生推拉现象，因此让学生右手叉腰来站队能很好地解决彼此拥挤的问题，同时还解决了“向右看齐瞄不准”的问题。

4.变换集合的方位，进一步巩固学生的整队能力。在学生初步体会了站队的方法，明确了自己在队伍中的位置后，在每一次集合整队时教师在学生不知情的情况下刻意变化集合的方位，从而巩固学生的集合整队能力。

5.分组进行整队小比赛，低年级学生的求胜欲使得他们对小比赛充满兴趣，教师可以组织学生进行“小龙合体”的游戏，看看哪一组的小朋友先完成“小龙合体”，从而提高课堂效率。

三、变口令，肢体引领，巧用顺口溜

1.简单的口令对于低年级学生来说太过于枯燥无趣，往往不能很快引起学生的注意力，这时教师就要把简单的口令加以变化。如，整队时的哨音可以长一点，变成“小小冲锋号”的旋律来引起学生注意，同时教师运用肢体手势等给予配合，做出镜面示范动作和学生互动效果更佳。

2.低年级学生在队列队形的练习中经常会犯一些常规错误，如

果教师一味地手把手纠正学生会产生抵触和厌烦心理，这时教师不妨把这些易犯错误的正规动作编成顺口溜，如站队时：“小步快移不说话，向右看齐顶呱呱。站好小嘴不说话，老师一定把你夸。”立正时：“抬头挺胸收小腹，小脚并拢肩膀松。双手紧贴大腿外，目视前方亮炯炯。”顺口溜简单易懂，学生边做边说，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生对动作要领的掌握以及课堂良好精神面貌的养成起到了催化剂的作用。

四、变模式，情景设置，事半功倍

在低年级体育教学中情景设置、学生角色化的教学手段往往会起到事半功倍的效果，在低年级队列队形的教学中也可运用此法。如，在教授学生“三面转向”时我把操场设计成了很多的“十字路口”，学生变化成了“交通小警察和要通过路口的各类行人”，角色自报并可交替进行，让学生来指挥学生，进行不同方向的转向和通过路口，学生记忆更深刻，如教师也参与其中，与学生互动，让学生也指挥老师，效果更佳。

低年级学生年龄小，注意力集中时间短，所以教师在单一内容教授时，时间不宜过长，且低年级学生好胜心强烈，表扬激励对他们非常受用，所以教师在教学过程中不要吝啬表扬和激励的话语，对于错误动作的出现不宜用直接严厉的方式纠正，尽量使用幽默化的语言来化解，如：“呀，我们的十字路口发生小车祸了，交通堵塞了，我们的小交警快快处理现场，尽快恢复畅通。”反之，如果学生有被批评、挖苦、讽刺的感觉，那样就适得其反、事倍功半了。

参考文献：

队列队形篇5

一、创设情景，激发兴趣

我国古代著名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。

1、场景模拟法。教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。

例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆五十周年大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。

又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆，另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时，课堂上学生情绪十分高涨，以往训练中重复单一的原地四面转法得到了较好的巩固。

2、游戏竞赛法。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。

例如在“集合解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小分队”，予以表扬。

二、降低难度切合实际

体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。因此，体育教学必须突出它的教育性、人文性，在传授体育知识、技术、技能的同时，注意锻炼学生的身体，促进学生身心的全面发展。

小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的，而且对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，集体训练时的动作同一性等，使学生望而生畏，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

三、丰富语言调控情绪

1、生动幽默的教学语言。在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。

2、琅琅上口的顺口溜。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容，笔者编了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。

如：　(站队时)队列里莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。

(立正时)抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。

3、丰富有趣的肢体语言。体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。

在队列队形教学陷入单调沉闷时，教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，都会让现场的气氛迅速活跃起来。

队列队形篇6

如下。

一、变手段，提高兴趣

刚入学的低年级学生，体育课中集合整队是摆在教师面前的第一道难题，学生对排队的意识及概念模糊，且无学习欲望。那么培养兴趣是第一位的，在实践教学前教师可以利用多媒体手段来教学，组织学生观看场面宏大的一些团体操队形变化――如奥运开幕式、解放军仪仗队队形变化等视频，对学生最直接的视觉和听觉产生刺激和冲击，让学生从内心产生惊叹和佩服，让学生有跃跃欲试的冲动和表现欲望，教师不失时机地加以语言的引导，从而提高学生的学习兴趣。同时这也需要教师钻研、挖掘教材，并充分利用教学资源，使抽象的教材形象化。

二、变方法，巧练整队

1.教师在场地上编号，并为每一个学生也编上相应的号，让学生都对号入列，并记住各自的号码。

2.“举右手交朋友”，让学生举起右手（写字的手）放到右侧学生肩膀上并交好朋友，从而使学生牢记自己的右侧好朋友，这样学生可以快速站队成列。

3.“右手叉腰调站距”，低年级学生站队时往往不能很好地调整与同伴的间隔，从而挤在一起并经常发生推拉现象，因此让学生右手叉腰来站队能很好地解决彼此拥挤的问题，同时还解决了“向右看齐瞄不准”的问题。

4.变换集合的方位，进一步巩固学生的整队能力。在学生初步体会了站队的方法，明确了自己在队伍中的位置后，在每一次集合整队时教师在学生不知情的情况下刻意变化集合的方位，从而巩固学生的集合整队能力。

5.分组进行整队小比赛，低年级学生的求胜欲使得他们对小比赛充满兴趣，教师可以组织学生进行“小龙合体”的游戏，看看哪一组的小朋友先完成“小龙合体”，从而提高课堂效率。

三、变口令，肢体引领，巧用顺口溜

1.简单的口令对于低年级学生来说太过于枯燥无趣，往往不能很快引起学生的注意力，这时教师就要把简单的口令加以变化。如，整队时的哨音可以长一点，变成“小小冲锋号”的旋律来引起学生注意，同时教师运用肢体手势等给予配合，做出镜面示范动作和学生互动效果更佳。

2.低年级学生在队列队形的练习中经常会犯一些常规错误，如

果教师一味地手把手纠正学生会产生抵触和厌烦心理，这时教师不妨把这些易犯错误的正规动作编成顺口溜，如站队时：“小步快移不说话，向右看齐顶呱呱。站好小嘴不说话，老师一定把你夸。”立正时：“抬头挺胸收小腹，小脚并拢肩膀松。双手紧贴大腿外，目视前方亮炯炯。”顺口溜简单易懂，学生边做边说，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生对动作要领的掌握以及课堂良好精神面貌的养成起到了催化剂的作用。

四、变模式，情景设置，事半功倍

在低年级体育教学中情景设置、学生角色化的教学手段往往会起到事半功倍的效果，在低年级队列队形的教学中也可运用此法。如，在教授学生“三面转向”时我把操场设计成了很多的“十字路口”，学生变化成了“交通小警察和要通过路口的各类行人”，角色自报并可交替进行，让学生来指挥学生，进行不同方向的转向和通过路口，学生记忆更深刻，如教师也参与其中，与学生互动，让学生也指挥老师，效果更佳。

队列队形篇7

关键词：职业学校 体育 课堂教学 队列队形练习

队列队形练习是体育教学不可缺少的部分，也是体育教学的基本教材之一。但在中等职业学校的体育课中，队列队形练习往往被忽视，造成学生队列队形练习的素质下降，在一定程度上影响了教学质量。下面，就队列队形在中等职业学校体育教学中的运用谈几点体会。

一、中等职业学校体育教学中队列队形练习的意义

队列队形练习主要功能是使人体态端正、动作准确、反应迅速、姿态优美，并能培养练习者高度的组织纪律性和集体主义精神。对于中等职业学校来说，队列队形练习更具有特殊意义。

1、有助于中职生形成正确的身体姿势。中职学生正处于身体发育的关键时期，不正确的行动习惯，容易出现身体畸形。通过队列队形练习，可以使学生养成正确规范的坐、立、行、走、跑等姿势，使肌肉和骨骼正常协调地发育，还可以减少驼背、鸡胸等脊椎、胸廓结构变形问题，促进身体健康发育。

2、有助于中职生养成良好的行为习惯。在队列队形的练习中，学生根据教师的口令做规定的动作，既需要个人的动作正确规范，还需要集体的协同配合，可以使学生养成迅速、准确、协同一致的习惯；严格执行命令，遵守纪律的习惯；增强集体主义观念，培养吃苦耐劳的顽强意志。使中职学生在思想上、作风上、行为上能够更好地适应就业后工作的快节奏、高效率对专业技能人才的要求。

3、有助于中职学生自控能力的提高。中职学生毕业后一般都从事专业技术工种，工作中需要高度专注，否则很容易出现事故。在队列队形练习中，通过口令与动作的不断变化，可以提高学生注意力迅速转移的能力，使其始终保持很高的专注度。这样在以后的工作中就可以保持高度专注，避免安全事故的发生。

4、有助于中职学生审美观的培养。在国庆阅兵式上，飒爽英姿的海、陆、空、武警官兵气势磅礴的队列队形表演，给人以美的享受。在体育教学中，丰富多彩的队列队形练习，符合中职学生求异、求新的心理需求，能够调动起学生学习的积极性，使之兴趣浓厚、情绪高涨，以致全身心地投入到此项活动中去。

同时，队列队形承载着一个学校的校风和学生的精神风貌。一所学校队列队形标准化并不是单一的体育表象，更是学校师生精神风采的映射、校风校貌的展示。

二、中等职业学校体育教学中队列队形练习的方法

队形队列练习是体育教学不可缺少的部分，对学生的影响潜移默化。体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。

1、精心设计队列队形教学情境，激发学生兴趣。“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”在教学中，教师要精心设计教学情境，调节教学气氛，激发学生学习兴趣。在行进间队列队形练习，可以和学生一起回忆国庆天安门广场大阅兵的场面，让学生感受气势如虹的场景，以此激发学生的兴趣。在停止间转法练习时，可以把训练场地布置成热闹的十字路口，让学生模仿交警指挥交通，在轻松愉快的活动之中掌握动作要领。同时，可以利用学生的好胜心里，把学生分成小组，比一比哪个小组集合的速度快，队列整齐；看一看哪一组的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪组队员报数的声音响亮有力，对表现优秀的小组予以表扬。

2、适当降低队列队形练习难度，培养学生自信。体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的，对完成动作的质量都有很高的要求。如果不顾学生的实际情况，一味高标准去要求，学生会承受巨大的心理压力，望而生畏，产生排斥抵触的情绪，进而影响整个动作的准确性。在教学中，要适当降低动作难度，使学生易于做到。在进行一些动作规格较高的队列队形练习时，只要学生能够做到动作协调、姿态美观就可以视作达到要求。这样学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学顺利进行。

3、充分运用丰富的教学语言，调控学生情绪。在机械的队形队列练习间隙，教师幽默的教学语言可以缓解学生身心疲劳，使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，更快地投入到下一个环节的训练中。可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，鼓励学生说些健康的俏皮笑、歇后语或反正话，提高学生的注意力与兴奋性。教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用，一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，会使课堂气氛迅速活跃起来。同时，教师可以多收集或自编一些顺口溜，以便学生更好、更快地掌握动作要领。

三、中等职业学校体育教学中队列队形练习的运用

队列队形练习是体育教学的重要环节和基本保证。将队列队形练习与体育教学巧妙结合，二者相得益彰，是完成体育教学、提高教学效果的关键所在。

1、充分利用队列队形练习的串联作用，紧密衔接课堂环节。每一节体育课都包涵着许多环节，队列队形练习就像一条线，如果能在准备活动、游戏、教学内容的变换当中得到充分运用，就会使课堂每个环节衔接紧密，显得特别连贯、有条理。针对这一情况，体育教师在平时的体育课中要认真抓好队列和队形的常用动作。如原地队列变化由一列横队变二列横队及还原；由一列横队变二路纵队及还原；由一路纵队变二路纵队及还原等队列动作和行进间的直方向、斜方向、曲线方向、分队、合队、裂队、并队、两臂间隔散开和靠拢等简单的队形动作。使学生熟悉这些变换，只要教师发出所需要的口令，学生就能迅速地变换队形，能够做到既省时又合理，使课堂教学组织严密，有利于完成教学任务，提高教学效果。

2、充分利用队列队形练习的调节作用，营造良好课堂气氛。要想上好一堂体育课，首先要营造一个良好的课堂氛围。很多体育课内容单一，特别是枯燥的体操课程，学生没有学习兴趣。这就需要我们充分利用队列队形练习的调节作用，将队列队形练习以“游戏”的形式穿插于课堂中，提高学生的兴趣。教学中可以利用反口令来进行的队列队形练习，来吸引学生的注意力，使学生的思想集中到课堂教学中来，激发学生的做操兴趣。在同一场地采用变换几何图形的方法，如方形、圆形、半圆形、十字型等，以新奇性激发学生参与兴趣。把丰富的队列队形练习内容贯穿于体育课堂，就像给体育课堂注入新鲜的血液一样，同时也培养了学生的思维能力和应变能力，活跃了课堂气氛。

3、充分利用队列队形灵活多变的特性，全面提高教学效果。队列队形灵活多变，如果能根据教材内容的特点和学校器材数量、学生的人数等情况，合理安排队列队形，可以全面提高教学效果。在备课的组织部分，要充分考虑本节课所涉及到的队列队形内容，有针对性地练习，做到练用结合。在讲解动作要领时，我常采用前两排蹲下、半圆队型等，使所有学生都能看得清、听得见。在进行篮球、排球动作示范时，我充分运用场地，采用学生沿球场边线一列横队队形，让每一个学生看清示范动作要领。中长跑教学时，我把分队走、并队走、和队走、裂队走、交叉行进等形式组合成一个套路，激发学生兴趣，使学生在愉快中一举两得。

参考文献：

[1]王素芳，培养学生参与队列队形练习的习惯，运动，2011年11期

[2]周福华，体育教学中队列队形练习之思考，文理导航，2010年12期

[3]李志军，论队列队形练习在学校体育教学中的作用，哈尔滨体育学院学报，1997年第01期

队列队形篇8

关键词：队列队形；创新教学；快乐学习

在进几年的体育公开课或者体育示范课上，我们似乎很难看到有专门队列队形的练习，很多体育教者认为，队列队形练习太“老土”，是落后的表现，其实不然。队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间感觉的基本训练，也是活动，培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成正确的身体姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好自信气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有很好的锻炼效果。

然而，在目前的体育教学中，由于新课程标准中“快乐体育”理念的冲击，一度使列队性练习失去了它应有的地位。就其原因，就是因为队列队形的练习太过枯燥乏味，教师的教学方法单调，缺乏创新，学生不愿意练，自然就无“快乐”可言。所以，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。下面就将小学分为三个阶段来谈谈队列队形练习的运用与实施手段。

一、小学低年级阶段（一二年级）

一、二年级学生刚入校不久，对于遵守课堂常规不能很好的执行，那么队列队形练习本身具有的独特性和优越性就得到充分展示，它对学生养成良好的行为习惯，站立行走姿势，养成精神焕发、朝气蓬勃的精神可起到良好的效果。使学生能很快的适应小学体育学习习惯和形式。在课中充分运用队列队形练习教学原则中的激励性原则，采取各种有效方式调动学生积极性、主动性和创造性，使学生产生和保持学习的动力、激情、冲动或意愿，通过激励，能激发出学生以学习为主体的观念，能激发学生不断上进，能够形成平等互爱的师生关系，能营造出和谐的育人环境。例如：课前的整队，对于那些做到“静、快、齐”的同学给予一定的奖励，一种是精神奖励，它可以通过称赞性的语言对学生的行为给予激励，一种是物质奖励，如通过给学生贴上小红花、五角星或者学生喜爱的卡通贴画纸来给予奖励。久而久之，学生会为了得到老师的奖励而自觉地遵守课堂纪律，慢慢会形成一种良好的学习习惯。

二、小学中年级阶段（三四年级）

这一阶段的学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较平稳。这一特点具体表现在生活学习的各个方面，如他们出现了分化性的学习兴趣；在对自我评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，且开始偏重内心品质的评价。他们活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定。由于经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，便容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事而争得面红耳赤，且情绪变化极大，并表露在外。在进行队列队形练习时要充分运用队列队形教学原则中的趣味性原则来进行队列队形练习的教学。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，例如：在进行原地间转法练习时，可以利用“反向转法”来进行教学，喊“向左转”时要求学生做“向右转”动作，以此来激发、提高学生的运动兴趣，培养学生的反应能力，协调能力。活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

三、小学高年级阶段（五六年级）

这一阶段的学生正处于由儿童时期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，他们与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰能力。求知欲发展很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见。在体育教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，即充分调动学生学习的积极性，主动性，坚持摒弃忽视学生主题作用的“满堂灌”，以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。在平时的体育教学中，要以学生的实际出发，采取形式多样的教学方法和教学手段，使学生成为教学的核心，成为学习的主人翁，由教师“要我练”转化为学生“我要练”。

在创新思想的指导下，在体育教学中，体育教师创造性地对教学方法、教学手段、教学内容进行科学有效地完善，通过创设和营造快乐、和谐的教学氛围，有效地激发学生以创新的意识进行探究性学习，培养学生的创新精神和创新能力。队列队形的艺术性源于变化，没有变化就难有队列队形艺术，把一些常规的队列队形练习稍加变化，使队形多变，重新组合，便可以演化成许多有趣而又实用的练习，创造出美的教学情境。