26个汉语拼音字母表范文
时间：2023-12-13 16:31:47
26个汉语拼音字母表篇1
【关键词】英语语言；英语教学；汉语拼音；英语拼音
汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。
汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。
所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？
有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！
英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。
汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。
一、字母的书写
汉、英两种拼音文字采用的都是26个拉丁字母，这些拉丁字母是古代罗马帝国使用的文字，所以拉丁字母也叫做罗马字母。既然汉英两种拼音采用的字母相同，那么大小写字母的运笔笔顺和笔画也就相同，在教学英语字母时，同一种资源就不应该得到重复的浪费。请看下面字母的基本笔画和笔顺：
在学前时期，学生们就开始认识和书写这些字母了，而且都是在汉语拼音书写本中的格线上书写，并且随着年级的增加，对拼音的书写要求就更加的非常规范了，比如：书写句子时，首字母要大写，人名、地名和一些专有名词的首字母也要大写等等。
这些书写规则在英语文字中也同样存在，而且书写的要求都是一模一样。但是，当学生们学习英语字母时，英语老师们却没有预先温习一下汉语拼音的字母书写规则，反而在课堂教学中要花费大量的时间大讲特讲地强调26个字母的基本笔画、运笔方式和书写格式，而且有些英语老师们还非常的专横，一再强调学生们一定要用“斜体（Italian）字体”来书写26个字母，每一个字母起笔和收笔处的一点、一撇、一捺都讲解的津津有味。如果学生们用正楷字体或是其它别的字体书写字母就是大错特错，熟不知英语文字也有书法！
英语教师们这种过分强调英语字母有别于汉语拼音字母的行为不仅增加了英语的神秘感，而且拉开了汉语拼音与英语拼音之间的距离，失去了将学生们在学前和一、二年级习得的字母书写经验有效的正迁移到英语字母教学这一绝佳时机，实在是有些可惜了。
二、发音
谈到发音人们自然会想到26个字母和单词的发音。关于字母的发音，笔者在《浅谈如何进行英语字母教学》一文中就如何借助汉语拼音帮助学生们认读26个字母的发音做了详细的论述，在这里不再一一赘述，下面看一看英、汉声韵母的发音。
汉、英字母文字由音节构成，字母文字的发音就是音节的发音。音节由声母和韵母拼音而成，音节的发音就是声母与韵母的发音。汉语拼音使用21个单声母和3个合音声母。21个单声母分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3个合音声母分别是zh、ch、sh。
如果将上面21个汉语拼音的单声母按照辅音字母顺序排列，就会变成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，这些字母正是英语的21个辅音字母。这21个字母不仅在汉语拼音中充当单声母，而且在英语拼音中也做单声母来使用。有人会提出疑问“汉语拼音中的声母发音与英语中声母的发音明显不一样啊，英语拼音声母的发音是‘音标音’、纯’音素’音呢，两者怎么会弄到一起呢” 。但凡学习过英语国际音标的人士都会产生这样的怀疑，以至于提出了压倒式的口号“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。笔者就两种拼音声母的发音问题在《浅谈英语单词的直观教学》一文中详细的论述了它们的共同点。
21个辅音字母有自己的“名称音”，在汉、英两种拼音中都有自己在音节中的“声母音”。人们读出汉语拼音声母的发音都是“呼读音”，不是声母的“本音”。“呼读音”的产生是为了教学方便，在每个声母的后面分别配上不同元音，实际上是声母与一个韵母拼音而成的一个音节发音，不是声母的“本音”。下面为汉语拼音声母的“本音”与“呼读音”的对照表：
汉语拼音声母的本音就是英语中所谓的“音标音”和“音素音”，两者在发音上没有任何区别。下面为21个辅音字母的名称音与英语声母音的对照表：
在上面这些英语声母音中，只有字母Cc的声母音是/？/，Jj的声母音是/？？/，Qq的声母音是/？/，Xx的声母音是/？/，Yy的声母音是/？/，余下的声母音符号与其对应的小写字母书写符号都是一样的。这些声母音的发音又都与相对应汉语拼音声母的本音发音相同，又都是一一对应关系。声母Jj的声母音/？？/与汉语拼音声母zh发音相同，声母Yy的声母音/？/与汉语拼音声母y相同。汉语拼音单声母与英语单声母在发音上有17组都是一样的。请看下表中汉、英两种声母的发音对比：
汉语拼音的3个合音声母zh、ch、sh在英语拼音中也存在，通过发音对比，ch和sh在两种拼音中的声母发音相同，只有zh的发音不同，请看下面发音对比：
通过上面汉、英声母发音对比，汉语拼音24个声母中有19个与英语相对声母的发音相同，其余5个声母如果通过英语教师的正确引导，学生们就可以轻松的掌握这5个英语拼音声母的发音。
会了上述单声母和双声母的发音，在英语教师的引导下，学生们就可以极其轻松的掌握下面更多类常用英语拼音声母的发音了。
1.双声母：
bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-
2. 三声母：
scr- scl- spl- spr- str- tsw-
3. 合音声母：
bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-
4.复合声母：
chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-
再有，如果英语教师能深刻理解汉语拼音，就可以通过部分汉语拼音韵母的发音来引导学生们记住一大部分英语韵母的发音。
汉、英拼音方案中的单韵母都是6个，这6个元音字母形成了大量的复合韵母。比如，汉语拼音的6个单韵母就形成了18个复韵母。元音字母在音节中的发音与辅音字母一样也有自己的本音，也有自己的韵母音。汉语拼音中韵母的发音在英语的发音中基本上都存在，因此，英语教师可以借助汉语拼音韵母的发音来教学英语韵母的发音。请看下面汉、英常用韵母的比较：
比如，英语教师在课堂教学时可以借助汉语拼音韵母an和ang的结构和发音，来正确引导学生们认读英语韵母an、am、as的发音，这样让学生们就可以认读下面所有an类韵母的发音了：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
借助汉语拼音韵母en和eng的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语en类韵母的发音：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
借助汉语拼音韵母in和ing的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语in类和yn类韵母的发音：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm
借助汉语拼音韵母ong的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语on类韵母的发音：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
借助汉语拼音韵母un的结构，英语教师就能正确引导学生们认读英语韵母up、us的发音，学生们就可以立刻认读下面英语un类韵母的发音：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz
通过上面的举例可以说明，汉语拼音声、韵母的绝大部分发音就是英语拼音中声、韵母的发音，具有可借鉴性。英语老师们如果处理得当，对自己的课堂英语教学、帮助学生们认读单词会起到积极的作用。可惜的是在英语单词发音教学中，英语教师们没能将学生们在汉语拼音中获得的声韵母的发音知识和经验做到有效的正迁移。
三、音节的结构与拼音方法
汉语拼音的元音音节有两种结构，一种是韵母类音节，一类是声韵母类音节。在拼读韵母类汉语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类汉语音节：
ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（爱）、ào （奥）、ōu（欧）、ā（啊）、ō（喔）、è（饿）
声韵母类音节就是在韵母类音节的前面拼读上声母所形成的音节。拼音过程为：先读出声母，再读出韵母，然后在将声母韵母拼音成一个音节。比如，下面的声韵母类音节的拼音过程：
b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（买）、t-áotáo（逃）、
f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）
英语的元音音节也分为韵母类音节和声韵母类音节，在笔者的《浅谈英语单词的音节》一文中已经对这两类音节做了详细的论述。英语音节的拼音方法与上述汉语音节的拼音方法一样，在拼读韵母类英语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类英语音节：
an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use
英语声韵母类音节的拼读过程也与汉语这类音节的拼音过程一样，先读出声母，然后再读出韵母，将声、韵母拼音在一起。比如，下面的英语声韵母类音节的拼音过程：
c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse
对于这类声韵母音节的拼音过程好像人们不太习惯，会产生这样的疑问“怎么会可能有这种拼音方法呢？”。其实，在拼读一个单词时人们是在做拼音活动，是一个将音节中表音的字母逐一拼音在一起的过程，要么做韵母的发音活动，要么就是将声母与韵母拼音在一起的发音活动，是一个很自然的拼音过程，人们没有感受到这个拼音过程是受限于传统的“整词”教学单词的方法。
汉语发音的最大特点是重读音节多，也就是说绝大部分的汉字都是重读音节，所谓汉语的重读音节是指绝大部分的汉字几乎都有自己固定的“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”四个声调，这四个声调就是汉语的重读音节。比如，在下面这一句话中的汉字音节都是重读音节：
“我是一位中国公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”
人们在说这句话时，每一个音节的发音都非常的响亮，发音过程就像八个非常响亮、连续不断地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一个响度发出来，没有音高的起伏，听上去非常的生硬，这就是我们汉语发音的一个最大特点。
除了上面提到的重读音节，汉语发音中也还存在着非重读音节，那就是汉语的“轻声”，比如，在“妈妈（māma）”这个词中第一个音节“妈（mā）”是重读音节，第二个音节“妈（ma）”就是“轻声”，这个“轻声”就是汉语的非重读音节。同样在英语多音节单词中也存在大亮的非重读音节，也叫做弱读音节。当然，即使汉语中“轻声”（也就是非重读音节）的存在也不如英语中非重读音节在发音上表达的强烈，否则，当“老外”在读汉语拼音时他们抑扬顿挫的语调就不会让您感到稀奇了，“老外”会用自己语言习惯的抑扬顿挫语调来读出上面这句汉语：
“我是一位中国公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”
这种抑扬顿挫的语调就像小河潺潺的流水声，像优美的旋律，这种优美动听的旋律就是英语语言的魅力。笔者不知道英语教师们在给学生们讲解多音节发音时，弱读音节是如何给学生们讲清楚的。
目前，英语老师们教学单词时将所教单词全部一起写在黑板上，然后不厌其烦的领着学生们朗读，直到学生记住发音为止，这种教学方式就是让学生们死记硬背每一个单词的发音，这种教学方法太过于传统，无形中增加了学生们记忆单词发音的难度。教师们采用这种传统的方法认读单词，学生们这一辈子也无法形成自行认读单词的能力。学生们只能够认读老师教过的单词，老师没有教过的单词，学生们则无法自行认读。如果英语教师们在课堂教学中采用笔者这种拼音方法来教学单词，学生们在认读和拼写单词的能力上就会不言而喻了，因为笔者将学生们获得的汉语拼音能力正迁移到了英语拼音中，学生们运用拼音的能力会得到再次爆发。
四、声、韵母的分类
汉语拼音的声母共分为两类，一类是 “单声母”，一类是“合音声母”。而英语拼音的声母除了“单声母”和“合音声母”外，还有“双声母”，“三声母”“复合声母”之分。下表为汉、英声母分类对比：
英语的韵母种类比汉语声母多，在数量上也比汉语的声母多。通过比较可知，汉、英的声母都相同。
汉语拼音韵母一共分为两大类，一类是由a、o、e、i、u、ü构成的单韵母，一类是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er构成的复合类韵母。下面是汉、英拼音方案中各自相对应韵母的比较，列举的英语复韵母只是英语复韵母中的一小部分，因为英语拼音方案中的韵母要比汉语拼音的韵母多上50多倍。
如果将上表中的18个汉语拼音复韵母再重新整理一下，可以分成下面几个组别：
1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；
2. an、ang；
3. en、eng、er；
4. in、ing；
5. ong；
6. un、ün；
这下大家就可以再重新认识一下这些汉语拼音的韵母了。第一组中的这些汉语拼音韵母在英语中一个都不少，全部存在，并且是大家公认的“元音字母组合”。在英语拼音方案中，笔者将这些所谓的“元音字母组合”称作英语的复韵母，叫做“组合”有些太随便了，不缜密，并且这八个韵母在英语拼音方案中又各自形成了自己类复韵母。
第二组汉语拼音复韵母是在字母a后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母an相同，因此被笔者命名为an类韵母，比如：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
第三组汉语拼音复韵母是在字母e后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母en相同，因此被笔者命名为en类韵母，比如：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
第四组汉语拼音复韵母是在字母i后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母in相同，因此被笔者命名为in类韵母，比如：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
第五组汉语拼音复韵母是在字母o后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，并且结构相同，又由于ong中的g不发音，就由ong演变成了on，因此这类韵母被笔者命名为on类韵母，比如：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
第六组汉语拼音复韵母是在字母u后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母un相同，因此被笔者命名为un类韵母，比如：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可见汉、英拼音方案中韵母的结构都相同，在数量上，汉语拼音韵母相对较少，而英语的韵母要多出许多。笔者认为，汉语拼音的韵母就是借自于英语的韵母，因为汉语拼音的“韵母”一词就是源自英语“Rhyme”的译音。
为什么汉语拼音中所有的拼音知识和拼音现象在英语的拼音体系怎么都存在呢，有人说汉英两种语言在发音上“纯属巧合”。然而更“纯属巧合”的是在制定汉语拼音方案时，老一辈语言学家又借用了与英语文字一样的拉丁字母。这种“纯属巧合”的事情又在不断的发生，汉语拼音使用的声母（24个）和韵母（24个）的总和正好是48个，与国人承认的英语“48个音标符号”数量相等；汉语拼音的每一个韵母形成的音节可以有五个不同的声调音，英语的一个韵母也有多个不同的音调音；英语音节和汉语音节在发音时又都具有“同韵”等特点，因此，在制定汉语拼音方案时，语言学家们居然将26字母分成了独立的两部分：将a、e、i、o、u等 5个元音字母定义为韵母，把其余的21个字母定义为声母。之所以有独立的声母和韵母，就是基于汉语发音“同韵”的特点。将汉语拼音进行这样的分类本身就是一种睿智、科学的方法，这充分表达了老一辈语言学家在制定汉语拼音方案中所表现的聪明才智。
并且更加令人称绝的是，语言学家又将韵母加上“一声（阴平）”、“二声（阳平）”、“三声（上声）”、“四声（去声）”来表达汉语的重读音节，用“轻声”来表达非重读音节。通过声母与韵母间的相互拼音和五个声调，就可以随心所欲地拼读出所有汉字的音节，非常巧妙地用26个字母就解决了拼读全部汉字的难题。笔者认为，这种裸、直观地将拉丁字母运用到极致的方法充分地体现了国人的智慧优越于世界上其他的民族。
但是，有些可悲的是当回到现实的英语教学中，英语教师们在带领学生们认读26个英语字母后没有了下文，就急急忙忙地直接跨入到单词和句子的教学中，忽略了英语也有自己的拼音方案，忽略了训练学生们拼读音节的教学过程，忽略了学生们已经积累了丰富的汉语拼音知识和拼音能力，并且辜负了老一辈语言学家们制定汉语拼音的良苦用心。由于不懂得汉、英两种拼音方案之间的关系，因此汉语拼音在英语拼音教学中永远也不会起到积极、有效的教学促进作用。或许中国人一辈子也不会知道为什么英、美“老外”都会认读汉语拼音，而会操纵汉语拼音的国人却不能直接认读英语单词的秘密。
既然汉语拼音的教学关乎到英语拼音的教学，笔者在此建议语文老师们和英语老师们就应该强强联手、精诚合作，共同将我国的基础教育事业做大做强。英语教师们应该虚心地向语文老师们讨教汉语拼音这方面的知识，应该将学生们学到的汉语拼音知识和拼音能力正迁移到英语拼音教学当中。同时还建议语文老师们在教学汉语拼音时，在发音和书写规则方面的要求更加严格和规范。尤其是声、韵母的发音方式和方法，因为它们会影响到英语拼音的发音。既然中国人能将国际音标掌握的比汉语拼音还要扎实，语文老师们如果按照国际音标的发音标准来教学生们声、韵母的发音岂不会更好，以此消除单词的拼读难题带给学生们的苦恼。另外，如果教师们想要了解英语的拼音方案，敬请参阅《魏氏英语单词直拼法》或即将出版的《英语拼音方案》。
参考文献
[1] 1.《拼音字母基础知识》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版
[2] 《魏氏英语单词直拼法》小学版，魏景莉、邓双权 主编，内蒙古出版集团内蒙古少年儿 童出版社，2011年12月第一版；
[3] Webster New College Dictionary，Houghton Mifflin Company， Boston， New York， 1995；
[4] 《远东英汉大字典字典》，梁实秋 主编，远东图书公司印行，1997；
26个汉语拼音字母表篇2
一.研究背景
小学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨，但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学，词汇量过少是首当其冲的障碍，它极大地影响了英语听说读写等各方面能力的发展，最后逐渐对英语失去兴趣。要解决这一问题，关键是教会他们有效的方法，突破单词识记这一难关。一直以来，针对小学英语语音教学究竟该用国际音标还是自然拼读法的问题争论不休，但这两种方法不是孰优孰劣的问题，不应该分裂开来，也有人提出分阶段选择不同的教学法，因为自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义，从幼儿和小学阶段引入易学实用的自然拼读法，中学阶段再系统地学习国际音标，但这样学习出现断层，而且也割裂了两者的联系，我认为可以将国际音标与自然拼读法结合起来，这样，初学者打下了牢固的基础，培养了自学能力，为日后独立拼读英语生词，自学英语打下了良好的基础。
在教学过程中，我发现学生英语学习中出现的很多问题皆是由于“不认字”造成的。有的为了便于认读和识记单词，习惯用汉字注音，例如，把“morning”注成“摸宁”，把“go to school”注成“狗兔撕裤”等，尽管老师一再告诫用汉语注音的不良后果，并阻止学生使用汉字注音，但根本不奏效，因为他们没有可以依赖的识记单词的工具，学会音标与自然拼读法以后，学生就可以自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词。
二、实施模式
1、第一阶段
进行音标的教学之前先让学生明白音标与字母不是一回事，因为有些字母与音标符号一样，强调两者的不同为下面的教学做好准备。
先进行5个长音的学习，[a：]、[i：]、[u：]、[：]、[：]，让学生观察共同点。引导学生辨识长音符号与音标符号，告诉他们音标是注音用的，放在音标符号里面。
再学习7个短音，[]、[i]、[u]、[]、[]、[e]、[]，短音的学习结合长音进行，示范[a：]-[]、[u：]-[u]读音，引导学生自己推导出[]、[]的读音，注意[i]的读音，还有中国学生极易读错的[e]与[]的读音。
最后学习8个双元音，[ei]、[ai]、[u]、[au]、[ε]、[u]、[i]、[i]，双元音比较上面长音、短音的学习较难，要多领读。强调发音要领：长音长，短音短，双元音要发饱满。
辅音的学习可以利用汉语拼音的正迁移作用。由于英语国际音标中的辅音与汉语拼音中的声母发音很相似，所以辅音教学相对比较容易，注意引导学生明白清辅音与浊辅音，教授发音要领。
[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [] [t] [tr] [ts] [h] [b] [d] [g] [v] [e] [z] [] [d] [dr] [dz] [M] [n] [] [w] [J] [r] [l]
音标学习到此为一段落，由于音标学习较为枯燥，为了调节气氛，让小学生乐在其中，可以利用多种手段，拼读单词。
通过这类拼读活动，让小学生感知音标的作用是拼读单词，这样的拼读练习要在音标学习之后马上进行，这样学生就会有很大的热情与积极性。音标的学习与拼读需要持续一周左右，直至大多数的同学熟练掌握。这个时候再引入字母的学习，大多数的小学生此时已接触过字母，对26个字母并不陌生，此时，需要从另一角度教授字母。先进行标拼读练习：[ei] [bi：] [si：] [di：] [i：] [ef] [di：] [eit] [ai] [dei] [kei] [el] [em] [en]……拼读出几个之后，学生开始发现规律，即这些都是字母的读音，此时再次强调音标是注音符号，学会音标以后，可以自己拼读单词，自学英语，让学生明白音标的重要性。然后将26个字母整理归纳，引导学生正确发音。
2、第二阶段
每一个单词都包括三方面内容：词形、读音和词义。词义是单词的核心内容，词形是词义的视觉表现形式，读音是词义的听觉表现形式。我们常说的背单词就是将所有单词的词形，读音和词义在大脑中建立联系，我们用音标来拼读单词，还需要逐个字母地去记住每一个单词的字母组合，例如desk[desk]桌子这个单词，我们知道了它的读音[desk]，它的词形desk，它的词义是桌子，完成一个单词的记忆需要三步骤，即读音，词形，词义，这样是双重的浪费，有没有可能简化背单词的步骤哪？通过观察我们发现，英语单词的字母与其发音是有关联的，如desk读作[desk]，而不是[pest]，如果我们找出字母与读音之间的关联，背单词的过程就可以简化，就能做到“听音知形”。
通过观察48个国际音标与26个字母，我们会发现有16个字母与音标极其相似，这16个字母是：
b d f g h k l m n p r s t v w z
[b d f g h k l m n p r s t v w z]
可以领着学生读：b读[b]，听到[b]想到b;d读[d]，听到[d]想到d……，引导学生记忆这些单词，将词义与读音联系起来，观察音标与字母的关系，做到听音知形。
经过这一部分的学习，学生初步感知听音知形背单词。学生差不多掌握后，再教授剩余10个字母的发音。剩余10个字母的发音分2部分进行：a e i o u与c j x q y。
aeiou
开音节[ei][i：][ai][u][ju：]
闭音节[][e][i][][]
即在开音节单词中，5个元音字母发各自的名称音，在闭音节单词中，发短音。引导学生注意开音节单词末尾不发音的e，继续进行下一组的单词背诵。
最后5个字母的学习：c j x q y
至此26个字母的读音与音标的联系已然建立，由于单词由字母构成，因此，对于大多数的单词，学生可以做到自己拼读，然后听音知形，看单词能写出音标。
3、第三阶段
此时48个音标与26个字母已经差不多掌握，他们之间的音形联系有些同学已明白，有些同学一知半解，还有一些学生仍然处于迷糊状态，此时，需要继续进行单词背诵练习，让学生们学以致用。
背单词时要强调“听音知形”，让学生将单词的义与音联系起来，听音知形，此时我发现虽然已经将26个字母与音标的联系讲明白，但有些字母是组合在一起发音的，这时要教授一些常见字母组合的发音。
通过反复领读以及学生练习，学生记住26个字母及这些字母组合的发音后，要进行单词记忆练习。
三.结论
经过这一个月的学习，我发现学生学习背单词的兴趣有所增长，将学生词汇记忆的兴趣被有效地激发了出来，自信心明显增强。他们会比赛看谁能在规定的时间内又快又好地背更多的单词，背单词的过程中自觉、主动，不再需要教师反复领读，他们能够做到自学单词。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1] 梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版）.2010（05）
[2] 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2005（06）
26个汉语拼音字母表篇3
关键词：自然拼读法 优越性 不足 合理利用
一、引言
近些年来，随着课程改革的深入进行和大家对儿童英语启蒙的重视程度的加深，应用于英语为母语国家的教学法――自然拼读法，受到越来越多的教师和家长的青睐。自然拼读法建立了字母的音和形的对应关系，能高效地帮助学生拼读单词，让学生做到见词能读，听音能写。但是对于这种神奇的教学法如果没有一个全面的认识，完全照搬，盲目使用，可能达不到预期的效果。所以在我们中国的小学英语课堂上，我们应因地制宜，正确地认识和使用自然拼读法。
二、自然拼读法的概述
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，而并不是字母的名称音，以建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
在英美等国，自然拼读法就像是我们中国语文课堂上的拼音一般，是小学课堂上必学的入门工具。掌握了自然拼读法，学生就能知道发音与拼写之间的关系，从而轻松愉悦地记忆单词，为学生自主进行阅读奠定了良好的基础。正如自然拼读法研究专家Wiley Blevins所说，自然拼读法向学生讲授英语中最普遍的音型关系，使之能解读或拼读单词。这种理解单词的能力是阅读成功的基本元素。
三、自然拼读法的优越性
（一）音型一致，简单易学，提高学生记忆单词的效率
据统计，在50万英语单词中，属于音型不一致的只占2.6%。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母及字母组合的发音规律，就可轻松地诵读和记忆单词，而不必靠繁琐生硬地简单模仿来记忆了。长此以往，学生就能够达到见词就读、听音可写的程度了。单词的记忆难度降低，学生记忆单词和学习英语的兴趣自然也就会有所提高，慢慢地就会形成一种良性循环，学生记忆单词的效率越来越高。
（二）有效地利用汉语拼音的正迁移作用
在中国，小学生一入学便开始学习汉语拼音，他们用拼音进行拼读和阅读的能力已经逐渐形成。而自然拼读法和汉语拼音法有着很大的相似性，他们都借助拼读的方法帮助学生记忆单词或者汉字，而且汉语拼音中的某些声母韵母的发音和自然拼读中的字母和字母组合发音有着许多不谋而合之处。因此，及早地使用自然拼读法可以充分发挥汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效帮助学生掌握字母及字母组合的发音规律。
（三）避免国际音标学习所带来的干扰
在自然拼读法流行之前，我们主要通过国际音标来认读和记忆单词，国际音标中含有48个因素，学生必须掌握除26个字母以外的又一套新的发音符号，这无疑给学生造成了沉重的记忆负担，且国际音标和26个字母的发音极易混淆，这更增加了学生学习英语的难度。而同样采用因素教学的自然拼读法则以字母和字母组合来代表因素，学生只需记住一套符号（26个字母）即可，这样便可避免国际音标学习所带来的干扰，减轻学生负担，提高学习兴趣。
（四）培养学生的语言学习能力
自然拼读法不仅帮助学生简洁高效地记忆单词，而且培养了学生的认读拼读能力，这为日后学生自学单词奠定了坚实的基础。英语的拼读能力又是阅读能力的基础，当学生能够见词就读、听音能写时，便可很快地进行阅读，在大量的阅读中获取知识，拓展词汇量，培养学生的语言自学能力。
自然拼读法的确具有它独特的优势，但是，作为一个外来教学法，在中国的教育大地上，它是否可以拿来就用，像在欧美国家一样生根发芽、繁茂蔓延呢？就此，我又对其进行了深入的剖析，挖掘人们长期以来对其形成的认识误区，以帮助我们正确认识，合理利用。
四、自然拼读法的不足
（一）自然拼读法并不能完全解决学生的发音问题
在利益的驱动下，很多培训机构夸大自然拼读的功效，让很多家长、教师形成错觉，认为自然拼读法是万能工具，学会了它发音就没有问题。实际上，英语中不规则发音的单词虽然所占比例较小，但也实际存在，尤其是一些英语常用词，单靠自然拼读很容易拼错。另外，由于历史原因，英语中有很多的外来语，这些外来语也是难以借用自然拼读法来掌握发音的。再者，在英语中，重音有时能够决定一个单词的意义，而自然拼读却无法体现英语中的重音。
（二）自然拼读法并非适用于所有年龄段的英语学习者
自然拼读利用单词的发音来认读单词，通常对低龄段英语初学者有较大帮助。可是在中国，自然拼读法并不适合学龄前儿童。自然拼读法以认读为前提，学生必须提前掌握26个字母并反复练习，学龄前儿童过早接触自然拼读法必然会影响后期对汉语拼音的认读学习，这样很容易造成学生对两种语言的混淆，不利于语言学习。自然拼读也不适合高年级的学生学习，高年级的学生已经掌握了国际音标，并在多年的英语学习中形成了对英语发音规律的初步认识，在此时抛开国际音标，单纯地引入自然拼读法，会降低学生的学习效率。
五、正确认识，合理利用
自然拼读法是英语学习的有效途径，它能够降低学习难度，提高学习效率，但它并不是万能的。作为一个外来物，它必然会有水土不服之时，我们应当正确认识，因地制宜，合理利用。
在自然拼读法的使用过程中，我们首先要注意它所面对的群体。对于低龄段初学者，我们要注重自然拼读法的趣味性和难易程度。小学生的有意注意时间不长，在教授过程中，万万不可机械地操练发音规律，而应结合图文、声像并行，通过各种有趣的活动激发学生的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。对于高年级英语学习者，我们要适当结合国际音标，让学生对英语发音既知其然，又知其所以然。
其次，我们要明白，自然拼读法只是学习英语的工具而并非唯一。自然拼读法的拼读规律对学生掌握英语发音有很大帮助，但是，它无法体现重音、外来音、不规则发音等，所以在实际教学中，我们要取其精华、弥补不足，将重音、外来音、不规则发音合理地贯穿其中，让学生对英语发音有一个全面的认识。
六、结语
快乐，是学习的动力和源泉。正确认识，合理利用。让自然拼读法――这把英语课堂上双刃剑，不断地激发学生自主学习单词的欲望，成为学生英语学习的不竭动力和源泉。
参考文献：
[1]高敏.自然拼读法在小学英语中的应用.基础英语教育，2005（6）.
[2]冷毅.浅谈自然拼读法应用误区.辽宁师范大学，2012（9）.
[3]顾丽艳.“让见词能读，听音能写”成为现实――论自然拼读在小学英语教学中的运用.
26个汉语拼音字母表篇4
【关键词】小学生英语单词 拼读能力
《小学英语新课程标准》明确指出：小学阶段学生接触的词汇数量为600―700个。因此要学好外语，首要攻破的是单词关。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。为了进行有效的单词教学，教师要要注重教给学生学习单词的良好方法，并教给学生一些基本的读音规则，培养学生的拼读能力。
笔者在教学实践中刚发现：学生在未掌握26个字母之前，认读单词很吃力。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知这个单词的词义；随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。尤其是一些学困生，死记硬背单词，甚至用汉字给单词注音，不仅读音不准，而且容易忘记。这些问题的存在，主要是因为教师在教学中忽视了学生拼读能力的培养。教师应该在平时的教学中渗透语音知识，让学生初步感知发音规律，对拼读规则给予指导，有效发展小学生的单词拼读能力。
一、音素、字母同教学，培养单词拼读能力
在语音学里，音素是构成单词的最小单位，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的音素，将会为以后的语音学习打好基础。
在字母学习中，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd，怎么也区分不开。还有些字母容易读错，如把C [si：]读作[sei]。为了提高学生的学习积极性，我们可以把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。教师可以把字母按读音进行分类教给学生，可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A的家族有4位，A、H、J、K 。A，A是族长。
E的家族有8位，BCDE，GPTV。E，E是族长。
F的家族有7位，FLMN，SXZ。F，F是族长。
U 的家族有3位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有2位，IY。I，I是族长。
R 和O单独住，它们自己是族长。
这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。 使学生快速掌握了26个字母及其读音。
教字母时，教师还可以结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant，如： Aa[ei]：name， Bb[b]：book， Cc[k]：cat……在这个chant中，学生在读字母的同时，也记住了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。
二、借助母语拼音，渗透单词拼读意识
英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读原理相同，这有利于孩子运用拼音的方法去拼读英文单词。在低年级的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语音标，为学习和记忆英语单词打下基础。
例如：教学dog这个单词时，教师出示dog词卡，再出示d、g两个字母，不读字母，请生说一说汉语拼音它读什么，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似。学生学单词book时，教师告诉学生第一个字母发[b]，中间两个字母发[u]，最后一个字母发[k]，单词book应该读为[buk]。当学生掌握了这项拼读规则后，遇到good，look等类似单词时，就能迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。
利用汉语拼音拼读英语单词的方法，我们需要谨慎使用。因为英语音标与汉语拼音毕竟是有不同之处的。因此，在入门阶段之后，教师就要指导学生逐步熟悉和掌握英语音素，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
三、内化拼读规律，提升单词拼读能力
1.对比归类，掌握发音。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据a的发音划分单词，如name，cake和map，family等。不同组中的a用不同颜色来标识，第一组中的a用红色标识，第二组中的a用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。
2.直接拼读，整体感知。直拼法即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母或字母组合的规律直接拼读单词。学生在拼读尝试中会发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如mask，只要知道m读[m]，a读[a：] s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了。只要掌握了这种方法，就可以使英语单词音形结合，遇见生词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。
3.联系分类，学习积累。在教学中碰到字母组合，教师应选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力，改变死记硬背单词的做法。
例如：
字母组合ir发[?：]：girl shirt skirt thirty bird first…
字母组合ar发[a：]：farm card arm garden party star…
字母组合oo发[u]：look good foot book cook…
《英语教学论》中明确指出，拼读能力的培养要从小抓起。在培养学生拼读单词能力的过程中，笔者深深感到这是一个漫长的过程。在教学中，我们要结合教材内容和学生的实际一点一滴地渗透拼读的意识，为学生的英语可持续发展打下坚实的基础。相信只要坚持，就会有收获！
参考文献：
[1]教育部.小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2014.
26个汉语拼音字母表篇5
对初一的学生来说，会有一些人在起初不适应初中这一阶段的英语学习，英语在初中阶段知识体系更加庞大，学生的学习不再像小学那样轻松、有趣，获得学习上的成就感也减少了。发生如此现象是由于小学和初中阶段教学的不同。具体表现在如下三点。
1.教材设置不同
小学英语教材以试听为主，注重听说能力的培养，课本上多配以彩色插图，而初中英语教材则以任务型教学为主，体现综合能力的要求。
2.教师教学模式和方式不同
小学英语的教学以兴趣为主，活动课、图片歌曲趣味，参与听说；而初中英语教学则强调“听、说、读、写、译”五个综合方面，其中，更加注重“读、写”两个方面。
3.学生学习方法不同
在小学阶段，学生学习的科目较少，要求达到的能力和认知水平较低。因此，学生的压力较小。然而，初中英语的词汇量、词组骤然陡增，课文加长，难度加大。知识体系更加系统化和抽象化。
其次，是不良的单词记忆习惯制约着单词的记忆。其表现为如下几点。
1.依靠中文标注发音
由于初一的学生还没有掌握十分有效的学习方法，在记忆单词方面，往往会有学生通过标注汉字或拼音的方式识记英语单词，这样的方法看似短期内能帮助学生记住单词，但非常不利于后期的学习。
2.依靠死记硬背学习
很多初一的学生，可以背诵出单词、词组、句子和课文，因为学生在起初“输入”环节没有经过有效的加工和处理，这样的记忆的效率不高。因此在英语实际应用的情况下效果不好，带来的后果是学生学习的兴趣和信心渐渐减弱，最终导致了两极分化。
基于以上问题的出现，如何提高英语词汇记忆效率，教师在教学活动中要遵循以下几点。
1.引导学生掌握语音知识
因为英语是一门表音语言，英语词汇是符合拼写规律的。单词的词形和它的读音有着直接的联系。很多单词根据读音就能拼写出来，如supermarket、bike等。因此学好语音，牢固掌握一定的语音知识，以读音促进拼写英语单词，对英语词汇的记忆和学习十分有帮助。根据读音拼写记忆单词，有利于学生提高英语单词的记忆效率。《英语课程标准》中要求了解简单的拼读规则，能够根据语音拼写单词和短语。也就是要求学生做到“看词能读，听音能写”。
具体而言，就是让学生学好26个英文字母和48个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，正确区分字母音素及音标的概念。
英语的字母和音标属不同概念，英语26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。除此之外，因为英语和汉语拼音使用的字形完全一样的字母，还可以借助英语和汉语拼音的相同点，字符都有其对应的发音，即汉语、英语都有组合音。实施而言，是以学习26个英文字母同步进行讲授的。在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别。
2.掌握和运用有效的方法
（1）字母组合法
在单词教学过程中，我让学生依据元音字母和辅音字母的分类标准，把26个字母分成“a，e，i，o，u”和其余21个字母。在元音字母的基础上，学习英语字母组合。在5个元音字母后，分别加上相同的字母，构成新的字母组合。以“a”为例，以加辅音字母“r”，构成元辅音字母组合分别为“ar，er，ir，or，ur”。结合小学阶段的基础知识，“ar”会提示学生想起“car，park，party，artist，far，garden，hardly，hard”等单词，并通过朗读发现，“ar”组合在重读闭音节中的发音为/a：/；而在w后，ar组合的发音为/？蘅：/如warm；在非重读音节中发音为/？蘅：/，如popular。同理，含有er/？蘅：/非重读音节单词有“cleaner，writer”等，/？蘅：/则出现在重读音节中，如farmer，worker，waiter，letter等。ir/？蘅：/的发音出现在girl，shirt，third，bird，thirty等重读音节中。or则出现在如下单词“actor/？蘅：/（非重读音节），pork/？蘅：/（重读音节中）word/？蘅：/（在w后）”。ur组合在重读音节中发音为/？蘅：/如purple，hurt，turn等单词。通过以上的方法让学生把单词按照发音规则来归类，有利于学生提高识记单词的自信心，为下一步句子，语篇的学习打下基础。
（2）替换法
通过替换英语单词中的字母或字母组合，达到复习和扩大词汇量的目的。如：night一词，按照26个英文字母的顺序替换该单词的首字母，并能正确构成英语单词，就有如下单词：eight，fight，light，might，night，right，sight，tight。通过这一方法，学生不仅能快速掌握新知识，又能巩固旧知识，从而提高了记忆单词的效果。
（3）归类法
随着词汇量的不断加大，教师可以引导学生，按照不同的分类标准把单词进行分类。如按词性（名词、动词、形容词等）分类，按类别（动物、植物等）分类；在刚做分类练习时，教师可规定分类的标准和完成期限，进而督促和培养学生的自主归纳能力。
（4）阅读法
通过阅读英语文章，进而熟悉不同英文单词的用法。然而教材的词汇量是有限的，还需要通过课外知识加深巩固，扩大词汇量，进而拓展知识面。所以教师应正确指导学生，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
26个汉语拼音字母表篇6
关键词：汉字 拼音 声母 韵母 输入法
中图分类号：H125.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0203-02
Abstract：In this paper，under consideration of the rule and example of the scheme，many suggestions were made to revise the scheme.For example，it was suggested to keep the original initial and the first letter of final，using g to replace ng in the ang，eng，ing，ong and iong，m to replace an in the ian and uan，y to replace ai in the uai，q to replace ang in the iang and uang，iw or iv to replace ü in the lü and nü.In addition，x was suggested to replace’for the syllable dividing.
Key Words：Chinese；Phonetic alphabet；Initial；Final；Input method
汉语拼音方案自1958年2月11日由第一届全国人民代表大会第五次会议通过实施以来，在给汉字注音、学习推广普通话、帮助外国人学习汉语等方面发挥了重要作用，在一些不能或者不便应用汉字的领域则起到了不可替代的作用，比如在国际交流时用于书写中国人名和地名，在日常工作中用作网名、邮件账号、汉字输入码等，汉语拼音的功绩是有目共睹的[1]。但是，不可否认的 是，它并非完美无缺，随着社会的发展，长期的实践检验已证明方案中确实存在需要进行修改的地方。许多研究者对此进行了探讨，并提出了各自的改进意见[1～5]。基于汉语拼音方案时提出的在实践中进一步完善方案的精神，该文从强调音节分隔、便于识读等角度进一步探讨了拼式缩短、ü的替代字母和字母分隔音节问题，提出了一些改进意见，以期为国家修订汉语拼音方案提供参考依据。
1 拼式缩短问题
汉语拼音的一大问题是，用汉语拼音印刷一般是用汉字印刷用纸的1.5倍，印带拼音的汉字读物，必然是拼音密密麻麻，汉字稀稀拉拉[3]。汉语拼音拼式缩短可以方便汉字注音、节省汉字印刷空间，也有利于利用拼音输入汉字。方案中已注意到了拼式缩短问题。方案规定，为了使拼式简短，zh、ch、sh、ng可以省作为单字母、、和η。但由于这些单字母不在键盘通用的26个拉丁字母之内，人们很少使用这些简式。对此，有些研究者提出了自己的修改方案。该文作者认为，改动方案应该以汉语拼音方案为基础，借签方案的已有规定和范例，兼容汉语拼音方案，便于音节的直观识别。众所周知，汉语拼音的最大特点是声韵相拼、声母和韵母第一个元音字母在音节的识别中至关重要，因此建议包括zh、ch、sh在内的所有声母、韵母第一元音字母不做改动，只改动韵母的其它部分，简称拼音首部不动、尾部变动。至于ng，作者建议将ng放在有关的整个韵母中进行省略，比如：ang、eng、ing、ong省作ag、eg、ig、og，后者和前者皆整体识读，后者看作是前者的简式，也可以看作是用g替代了ng。这种省略方式在方案中是有范例的。比如，iou、uei、uen在前面加声母的时候写成iu、ui、un。鉴于iu、ui、un这些缩短拼式获得了广泛认可与应用，应该借签这种拼式缩短模式，将其它较长的韵母缩短。例如，将iao和iong缩短为io和iog。
借签上述拼式缩短模式，ian、uan、uai也是可以缩短的，问题是其缩短式已经被上述iou、uei、uen三个韵母占用，为此引入m和y作韵母，将ian、uai、uan替换为iam、uay、uam，然后缩短为im、uy、um。这样替换主要是考虑到m和n外形相似、i和y读音相同，便于识读。实际上，可以看作是用m替代了an、y替代了ai。
按照上述拼式缩短模式，iang和uang应该缩短为iag和uag。但考虑到这两个韵母在拼音中出现频率较高，以及uag和zh、ch、sh拼写时拼式仍然较长等问题，引入q作韵母，将iang/iag、uang/uag替换为iaq、uaq，然后缩短为iq、uq。这样替换主要是考虑到q和g外形相似，便于识读。实际上，可以看作是用q替代了ang。
如：同韵母iang、uang经过替换可缩短为iq、uq一样，实际上韵母iong/iog是可以进一步缩短的。但考虑到iog在拼音中出现频率相对较低、与声母相拼后其字长仅为四字母等情况，没有对其进一步缩短。
经过上述改进，在拼音中除了出现频率相对较低的iog为三字母外，其它韵母最多为两字母。这样，在所有声母、韵母第一元音字母不做改动的情况下，声韵相拼字长最多为四字母，显著地缩短了拼式。
在下面实例中，拼式缩短后减少13字符。可以看出，印刷带拼音的汉字读物时，拼式缩短非常有利于汉字排版、节省空间，有很好的外观。
Chuang qian ming yue guang，yi shi di shang shuang，tai tou wang ming yue，di tou si gu xiang.
床前明月光，疑是地上霜，抬头望明 月，低头思故乡。
Chuq qim mig yue guq，yi shi di shag shuq，tai tou wag mig yue，di tou si gu xiq.
床前明月光，疑是地上霜，抬头望明 月，低头思故乡。
2 替代ü的字母问题
由于在26个拉丁字母中没有汉语拼音方案字母ü，考虑到计算机键盘输入的不便，有人主张用v、有人主张用yu代替[1]。国家文字工作委员会2001年2月23日了汉语拼音方案的通用键盘表示规范，规定自2001年6月1日实施。依据规范，凡是汉语拼音方案规定可以省略两点写成u的，在通用键盘上用键位u表示；不能省略两点、仍需写作ü的，在通用键盘上用键位v表示。这是在国家文字规范中，首次出现v替代ü的情况。有专家认为，这只是解决汉字拼音输入的一种变通处理。
2012年公安部发出《关于内地居民拼音中字母ü在出入境证件中的打印规则的通知》，规定中国人名汉语拼音ü均改为YU。依据新的规定，在新版护照、港澳通行证、大陆居民往来台湾通行证等出入境证件上，字母ü均用YU代替。吕、闾等姓氏的拼音均改用“LYU”拼写，名字中带“女”字的拼音改用“NYU”拼写，原名可加注。这种修改的依据是《中国人名汉语拼音字母拼写规则》（国家标准编号：GB/28039―2011），该规则第六条是专门针对人名中部分特殊汉语拼音拼写而定的，其中明确规定“根据技术处理的特殊需要，必要的场合（如：公民护照、对外文件等）大写字母ü可用YU代替”。问题是ü用YU代替后，破坏了汉语拼音声韵相拼、第一韵母为元音字母的一般规则，会造成新的音节混淆。例如：LIU GENYU刘根雨可能被误认为刘歌女。另外一个问题是，同ü在通用键盘上用键位v表示一样，ü用YU代替也仅能在特定情况下应用。譬如：尽管这项规定，有人在国际刊物时还是按照习惯将吕、闾等汉字的拼音写成Lv。当这些人去参加国际交流时，其护照上写着LYU，论文中写着Lv，很容易引起混乱和误解。这种LYU和Lv混用的局面国家应该尽快解决。有没有一种更通用的替代方案呢？
作者研究发现，用iw替代ü作韵母更合适，iw替代ü作韵母具有更合理的依据、更广泛的应用范围，彻底解决了用v或者yu替代ü应用范围小的问题。汉语拼音方案规定[6]，i行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi、ya等；u行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu、wo等；ü行的韵母，前面没有声母的时候，ü、üe写成yu、yue，这实际上是用y替代了i、用w替代了u、用yu替代了ü，也暗示了前面有声母的时候，用yu替代ü作韵母的合理性有待商讨，用iw替代ü作韵母应该具有更大的合理性。既然可以用y替代i、用w替代u，反过来在韵母中用i替代y、并保持用w替代u也应该是完全合理可行的。这样替代的好处是，保持了汉语拼音声韵相拼、韵母第一字母为元音的一般规则，不会引起音节混淆，也解决了用v或者yu替代元音字母ü引起的争议。这样，在任何场合，吕、闾等汉字的拼音可用liw拼写，女字的拼音可用niw拼写。例如：在文中用于标示汉字读音时，可用liw和niw。
Niw ke xue jia zai jiq ke，nei rog shi liw se shi pin fag mim de.
女科学家在讲课，内容是绿色食品方面的。
如果考虑到人们过去用v替代ü的习惯用法，也可以考虑用iv替代ü，吕、闾等汉字的拼音用liv拼写，女字的拼音用niv拼写，以保持一定程度的承续性。具体采用哪一种替代方法，需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。由于lüe、nüe写成lue、nue不会引起混淆，可参考ju、qu、xu的拼写规定，略、虐等汉字用lue、nue拼写。
3 隔音符号问题
如果汉字无声母、韵母首字母为a、o、e，则汉语拼音在连写的情况下有时会发生音节混淆，为此方案规定可用’分隔音节。作者研究后发现，汉语拼音方案中不会出现字母j、q、x直接与a、o、e相拼的情况，因此可以用字母j、q、x分隔音节。考虑到q已用作韵母，这里选择x分隔音节。除了声母、零声母分隔音节外，再增加一个不发声的虚声母x分隔音节，这样西安写成Xixan就不会与县Xian混淆了、方案写成fangxan就不会与反感fangan混淆了。
考虑到字母v很少使用的实际情况，也可以考虑用v分隔音节。具体采用哪一个字母分隔音节，需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。例如：假如规定了用iv替代ü，就不能再用v分隔音节。当然，a、o、e出现在字词首位时不会发生音节混淆，仍然可以用原来写法，如：安徽写成Anhui、俄罗斯写成Eluosi。
4 结语
该文改进后的方案能更好地对汉字进行注音、节省汉字印刷空间，彻底解决了字母ü的通用替代问题，因显著缩短了拼式，我们称之为简式汉语拼音方案或拉丁字母注音方案。基于汉字有许多同音字，汉语拼音有同音的变体拼音应该是可以的，简式拼音就可以看作是原拼音的变体。从这点来讲，简式拼音方案不是否定原拼音方案，而是原拼音方案的扩充和发展，兼容原汉语拼音方案。
新方案也可以看作是一种汉字输入法方案。自20世纪90年代从作家吴越先生的一本书中接触到汉字编码[7]开始，作者对汉字编码产生了浓厚兴趣。目前，作者已经根据此改进方案对汉语拼音输入法进行了改进，形成了一种新拼音输入法，初步使用效果良好。
参考文献
[1] 高燕.汉语拼音方案修改意见综述[J].语言文字应用，2013（S1）：80，100-103.
[2] 苟芳琴.汉语拼音方案的完善与优化――兼与程达先生商榷[J].甘肃高师学报，2004，9（4）：38-39.
[3] 程达.奠定语文现代化的第一块基石――也谈《汉语拼音方案》的优化[J].湖南师范大学社会科学学报，1997，26（2）：91-96.
[4] 伦连瑞，杜寿杰，李静.汉语拼音方案应该简化一一兼谈文字改革的突破口[J].聊城师范学院学报：哲学社会科学版，1994（1）：111-114.
[5] 刘诚东.语素式汉语拼音文字定型化之设想[J].南平师专学报，1982（1）：47-53.
[6] 吴景荣.汉英词典[M].北京：商务印书馆，1986：8-55，956.
26个汉语拼音字母表篇7
Zhang Penghui??
【Abstract】The current high school speech teaching has many problems, these problems cause the voice teaching, resulting in students' vocabulary memory difficulties, resulting in the English learning of polarization, and for the future of listening speaking reading and writing in language practice ability training for the unmentionable disease, but also the realization of the aim of middle school English learning obstacles. In this paper, the above problems are analyzed and discussed, gives the methods to solve the problem and countermeasure.
【Keywords】Phonetic teaching; phoneme; the spelling ability; countermeasure
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。
1 主要问题??
1.1 教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。??
1.2 孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。??
1.3 重单音教学轻语流教学。??
1.4 重知识传授轻能力培养。
2 问题分析??
2.1 现行中学英语教材将语音教学安排在七年级和八年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。 ??
被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段―――用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。 ??
被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。 ??
被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生 ??
要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。 ??
被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。 我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。 ??
2.2 通过本人亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是“音素”，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。 ??
2.3 现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学。??
2.4 纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现： ??
2.4.1 教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。 ??
2.4.2 教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”―――动口不动脑的坏习惯。 ??
2.4.3 许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。 ??
显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。
3 分析结果??
3.1 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全； ??
3.2 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字； ??
3.3 朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。 ??
3.4 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
4 对策研究 ??
4.1 创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则；为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。 ??
4.2 抓住音素这一关键要素，突破拼读关：
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。 ??
4.3 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力 ??
我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y―［i：］、r―［r］、w―［w］、h―［h］、g―［g］等；英英相似的音的比较：［i：］―［i］、［i］―［ei］、［s］―［θ］、［v］―［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p―［p］f―［f］h―［h］等。 ??
实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。 ??
4.4 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感：
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学 ??
生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。 ??
另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。 ??
4.5 教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力 ??
教师在语音教学中，应抓住三个契机： ??
1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。 ??
2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。 ??
3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
5 结束语 ??
26个汉语拼音字母表篇8
【关键词】小学英语教学；字母音标；单词教学；初探
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。 现在小学生学了4年英语也不认识四十八个音标，这无疑是英语学习的障碍：学生认单词全靠教师教读，读完之后就忘了，记忆单词就更是难上加难。如果学生初学英语时能拼读音标，掌握拼读规则，能用拼读规则记忆单词，效果一定不一样。所以，我在5年级教学语音时同步进行了部分音标教学，拼读教学，现将具体教学步骤表述如下，供同行们参考。
第一课，学习5个元音字母及它们的音标。
首先，用字母歌导入近期要学的内容，学生通过学唱字母歌初步了解字母的发音，然后，归类教学字母，（26 个字母分为5个元音字母、21个辅音字母），同时，告诉学生26个字母的音标（就像汉字的拼音）。
学习5个元音字母及它们的音标，并举例说明它们在开音节中的发音。即“字母音”
Aa读/e/ Ee读/ ：/ Ii读/a/ Oo读// Uu读/：/
开音节：①以元音字母+一个辅音字母+不发音的e为结尾的单词，
如name， these， nine， nose …
②以一个元音字母为结尾的单词，如I， he， she， go …
例如：
Aa-/e/：name//名字 gate/ e /大门 cake/ e /蛋糕
Ee -/ ：/：me/ ：/我 we/ ：/我们 he/ ：/他 she/ ：/她
Ii -/ /：fine/ /好的 time/ /时间 nice/ /漂亮的
Oo -/ /：hope/ /希望 close/ /关
Uu-/j ：/： unit/j： /单元 use/j： /使用 cute/ j： /可爱的
这课时主要是让学生学会5个元音字母及其音标，初步了解它们在单词中的发音，根据学生实际情况，大部分学生可以不去记忆单词的汉语意思，对少数尖子生可以作个别要求。
第二课，教学5个元音字母在重读闭音节中的发音。
教学5个元音字母在重读闭音节中的发音，在重读闭音节中读其短音。即Aa读//，Ee读/e/，Ii或y读/ /，Oo读/ /，Uu读/ /或/ /。
闭音节：元音字母+一个或几个辅音字母（r字母除外）如cat， bed， six，
Aa-/ /：cat/ /猫 bag/ /书包 cap/ /帽子（无边的）
Ee-/e/：pen/ e /钢笔 bed/ e /床 ten/ /十
Ii-/ /：this/ /这 it/ /它 is/ /是 big/ /大
Oo-/ /：clock//钟 not/ /不 job/ /工作 hot/ /热
Uu-/ /：put / /放
-/ /：but/ /但是 cut/ /砍 run/ /跑 sun/ /太阳
此课时的目标是进一步巩固5个元音字母及它们在单词中的发音关系，达到理解的目的。只有这样，才能加速记忆单词的速度。英语是“形式与内容”、“符号与语音”的高度统一体，在单词的学习中，音标解决其形式与语音的对应关系，这就要求我们更要理解透彻，而后方能达到良好的记忆。例如，最基本的拼读规则“辅音+元音，拼起来读；元音+辅音，各发各的音” ，最简单的应用是形如“go/ /”之类的开音节词，再如“bed/bed/”，我们把/b/音与/e/音拼起来成为/be/音，/d/单独发音。上两例是该规则最直接的应用，理解了它，在双音节、多音节中一样如是：例如“eddy/ /”一词，/ /音后是辅音/d/，因而单独构成一个音节，而/d/音后是元音/ /，因而拼起来成为/d /音，构成第二个音节。再如“banana/b `na：n /”一词，有三个音节，分别是辅音+元音的/b /、/na：/、/n /， 同样符合上述规则。达到这种地步，才算是理解透彻了。一句话，各种规则、规律老老实实搞清楚，不似是而非，是为应用之本。当然也需要告知学生部分没有规律的今后再去记。
第三课，学习字母在单词中发音为“去头留尾”的6个辅音字母。
教辅音字母及它们的音标，并举例说明它们在单词中的发音，建立单词中字母与音标中各个发音之间的对应关系。
字母在单词中的发音为“去头留尾”，即去掉/e/，其音标读音也有点儿像汉语拼音，形式也和小写字母相同。这样既会读字母，也会读音标，音标与字母形似，且能快速的记住什么字母在单词中发什么音。
Ff读/f/ Ll读/l/ Mm读/m/ Nn读/n/ Ss读/s/
Xx读/k/-/s/即： /ks/ 例如：
Ff—/f/：five/ /五 fine/ /好的 four/ /四
Ll—/l/： let/ /让 like/ /喜欢 line/ /绳子 look/ /看
_ball/ /球 all/ /都 wall/ /墙 tall/ /高 table/ /桌
Mm—/m/： mummy/ /妈妈 map/ /地图 morning/ /早晨
Nn—/n/： name/ /名字 no/ /不 not/ /不是 now/ /现在
_/ /—ng：morning/ /早晨 ring/ /铃声 thing/ /事情
Ss—/s/： school/ /学校 sit/ /坐 six/ /六
-/z/ ： these/ -/这些 hers/ /她的 shoes/ /鞋子
Xx—/k/-/s/即： /ks/： box/ /盒子 fox/ /狐狸 six/ /六
Zz—/z/：zero/ /零
第四课，教学字母在单词中读音为“留头去尾”的8个辅音字母。
字母在单词中的读音为“留头去尾”，即去掉/i：/，其音标读音也有点像汉语拼音。
Pp读/p/ Bb读/b/ Tt读/t/ Dd读/d/ Kk读/k/ Gg多数时读/ /，在字母e前发/ d / Jj读/ d / Vv读/v/ 例如：
Pp—/p/：park/ /公园 cup/ /杯子 map/ /地图
Bb—/b/：bag/ /书包 bad/ /差的 bed/ /床 big/ /大的
Tt—/t/：teacher/ /老师 tall/ /高的 ten/ /十
Dd—/d/：dad/ /爸爸 desk/ /书桌 dog/ /狗
Kk—/k/：kite/ /风筝 key/ /钥匙
Gg—/ /：egg/ /蛋 game/ /游戏 green/ /绿色的
-/ /：age/ /年龄 orange/ /桔子，橙色的
Jj-/ d/： jeep/ /吉普车 Jim/ /吉姆（人名）
Vv—/v/：five/ /五 seven/ /七 have/ /有
第五课，少数发音无规律的字母和音标相同的，只是音标多双斜线。
Hh— /h/：home/ /家 he/ /他 hello/ /喂
Ww—/w/：wall/ /墙 watch/ /手表 wash/ /洗 we/ /我们
剩余四个辅音字母在单词中的发音。
Yy—/j/：yes/ /是的 yellow/ /黄色 you/ /你，你们
-/I/：duty/ /值日 money/ /钱 very/ /非常 Lily/
-/ a/：my/ /我的 fly/ /飞
Cc —/k/（字母c在字母a，o，u和辅音字母前及在音节末尾读 /k/ ）：
cap/ /帽子 class/ /班级 cake/ /蛋糕 cat/ /猫
-/s/（字母c在字母e，i，y前读/s/）：nice/ /好的 rice/ /大米
Qq—/k/：quarter/ /十五分钟，一刻钟
Rr—/r/：red/ /红色 river/ /河 row/ /排
总之，大部分辅音字母在单词中的发音只有一个，少数有两个或更多的发音，如上面显示的Ss，Gg，Nn，Cc，Ll，Yy七个。使学生真正掌握辅音字母在单词中的发音的对应关系，达到只要一读单词就能拼写单词的能力。
第六课，复习字母歌。
复习字母歌，掌握26个字母的顺序，反复写出些音标词让学生去拼读，根据拼读规则，推出单词的拼写，进一步强化一读单词就能拼写出此单词的能力，解决了大部分学生记单词难的问题。
通过前面的学习，学生既掌握了字母，又学习了音标，有了初步的字母的发音概念，可以在后面学习单词的时候，一看就能拼读。在不断的拼读中又不断的积累，最后到见词能读，能读就能写的能力。我深有体会地感到，培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点，学生学会音标，如盲人有了拐杖，掌握了读音规则，使单词的认知与记忆更加得心应手。更可贵的是学生们按读音规则拼记单词，根本改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。学生们把单词的音，形，义结合在一起记忆，提高了记忆单词的能力。学生学习英语的积极性被充分地调动起来，对英语学习表现出极大的兴趣和热情。
参考文献