幼儿园环境创设论文范文

幼儿园环境创设论文篇1

一、材料的突破

在材料的准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点：

1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破

我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。

2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。

4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。

5.阳台与走廊：阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破

我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法：

一、情景设置法。例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列出加减法算式。

二、趣味游戏法。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一定的游戏规则，如：按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球，等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。

三、多变操作法。例如，在走廊的数学角里布置数学内容，旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短，又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形，还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。四、求异创造法。例如，在窗台的数学角，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆，有的幼儿按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。再如，小班走廊的迷宫图，幼儿有的按图形规律走，从入口走到出口到花园去，有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园，有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园。

幼儿园环境创设论文篇2

（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。（三）福禄贝尔的环境理论。（四）蒙特梭利环境理论。（五）瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互动）。

（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。

（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。

五、遵循的原则

（一）审美性原则。（二）渗透性原则。（三）整合性原则。（四）育人性的原则。（五）安全卫生性原则。

六、研究的方法和过程

（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。

（二）研究的过程：本课题研究计划用2―3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。

七、完成本课题的条件分析

（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。

（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。

八、成果形式

（一）课题研究报告

（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育活动集》

（三）《幼儿园主题教育活动下的环境创设照片集》

（四）《幼儿园主题教育活动下的环境创设论文、案例、反思集》

（五）《幼儿园主题教育活动下的环境创设录像集锦》

（作者单位：北京市密云县第三幼儿园）

幼儿园环境创设论文篇3

【关键词】幼儿作品；环境创设；创造力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，从而满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”①

在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示上，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境创设的掌管者和使用者，幼儿只是活动和成长在教师按照自己意愿设计的环境中，幼儿没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用和教育作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。

一、幼儿园环境创设中幼儿作品的作用分析

（一）幼儿作品的创造性作用分析

幼儿正处在人生求知欲望最强的阶段，幼儿作品能紧紧的抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行创造精神的早期开发，让幼儿从作品中发展创造性思维和创造力，参与创造性制作，对于丰富幼儿想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿园环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿的创造才能，因此，应该提供良好的环境和材料来开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力。幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设及材料的选择运用中发挥着重要的作用。

（二）幼儿作品的教育性作用分析

幼儿具有潜在学习的特点，教育应当有目的有计划地渗透到环境中去，引导幼儿进行潜在的学习。把幼儿作品运用到幼儿园环境创设中去，不但能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从语言上提供更丰富的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。

二、幼儿园环境创设中幼儿作品的具体应用

（一）幼儿园室外环境

幼儿园的室外环境包括主题墙壁、室外活动墙壁，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：

1.主题墙。主题墙是幼儿园的主要标志，体现着幼儿园的办学理念和整体校园风貌，利用价值非常高。因此，对主题墙的创设应打破目前卡通平面图像的局面，让主题墙体现出幼儿园本身环境创设中幼儿作品所发挥的特色，可将幼儿优秀作品在主题墙中展示。幼儿作品在幼儿园主题墙中的运用中，墙面上用幼儿制作的相框及色彩画装饰着，整个相框及画的制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿作品的教育性应用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性应用，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

2.室外活动墙壁。室外互动墙相对于主题墙来说更贴近幼儿的日常生活，其创设应统一规划，幼儿作品可根据不同楼层，不同年级，不同班级来装饰，使幼儿园的环境不但有整体感，而且发挥出幼儿作品的创新性、教育。幼儿作品在幼儿园室外活动墙的运用中，幼儿能亲自动手操作涂画墙壁，满足了幼儿动手操作的需要，同样在整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

（二）幼儿园室内环境

室内环境主要包括活动室，睡眠室和盥洗室等空间，它们的创设更应体现出本园环境的特色。

室内环境的创设可以先从空间分割开始，把活动室分成上层，中层和下层三个部分。其中下层空间是幼儿活动的主要场所，也就是“区角”，可以根据不同的活动内容而专门设计，充分利用幼儿的作品对其进行装饰，装饰内容应该根据主题来定，同时也要突出幼儿作品的创新性和环保性。下面具体说明：

1.植物角的创设。植物角除了要栽培一些常见的植物外，还应有该有不同类型的幼儿作品来装饰其周围的环境，为植物角的创设锦上添花。幼儿作品在幼儿园室内环境植物角中的运用，可以用幼儿作品中的彩色拉花装饰周围的框架及废旧的瓶子来当花盆，体现了幼儿作品的创新性和环保性。

2.美术角的创设。美术角通常是展示幼儿作品最多的区角，教师应选择优秀的幼儿作品进行示肯定和展示，并让其它幼儿参观学习，因此美术角有大量的利用的空间，在选择幼儿作品的主题时，应该渗透较多的环保理念来鼓励幼儿对材料进行创作。比如在制作剪贴纸花图中，其中幼儿操作剪刀，粘贴卡片及鸡蛋皮，体现了幼儿作品的教育性，教师鼓励幼儿创造性地运用鸡蛋皮来粘贴作为鲜花的花盆，同样使幼儿园的美术角富有相应的教育性，环保性，创造性的特点。

3.科学角的创设。科学角更多进行的是科学小实验和科学游戏的探索活动，在科学角的创设中，大量的废旧材料及自然材料都可以得到充分的运用，可以用它们来做合适的幼儿作品即科学小仪器，让幼儿在探索科学的过程中自己动手制作，这样既发展了动手能力，也满足了幼儿的求知欲，同时也体现了环保理念。幼儿作品在幼儿园环境科学角创设中是最有体现的，如科学角内摆设着用废旧材料制成的幼儿作品，在教师的指导下，整个制作由幼儿亲自动手操作完成，个别物品的用途是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性作用，使科学角的环境创设更富有环保性，教育性和创造性的特点。

综上所述，幼儿作品在幼儿园环境创设中的作用很多，也有值得运用的地方，在幼儿作品这个创造宝库中，可以利用废旧和自然材料进行制作，只要充分发挥想象力和创造力，幼儿作品就能够为幼儿创设一个具有教育性和创造性的环境，幼儿参与到其中，各方面能力都得到很好的发展。

幼儿作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。本文通过对幼儿作品在幼儿园环境中的作用及运用的阐述，丰富已有研究并在原有研究教育性，创造性基础上提出环保性教育，结合以人为本的科学发展观及可持续发展道路，注重在幼儿作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作。培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿作品为载体的幼儿园环境中更好的发展，走向未来。

注释：

①周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地，2007（7）.

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989，11—12.

[2]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京：北京教育出版社，1996，3.

[3]梁渭雄.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2006，4—6.

[4]田惠生.教学环境论[M].江西：江西教育出版社，1996，43—44.

[5]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004，10.

[6]李莉.幼儿园环境创设的问题与对策[J].幼儿教育，1998（5）：5.

[7]李红.分层布置整体协调[J].幼儿教育，2000（6）：32.

[8]郭丽.构建主义理论对幼儿园环境创设的启示[J].教育导刊，2004（9）：26—28.

幼儿园环境创设论文篇4

【关键词】幼儿园；活动室；环境创设；园长；教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0029-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教师专业标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。可见，园长与教师应该共同努力，为幼儿创设高质量的教育环境。然而，当前幼儿园环境创设中还存在许多问题。本文拟从园长、教师两方面重点分析幼儿园活动室的环境创设中存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。

一、目前环境创设中存在的问题及其原因

1.园长的问题

应该说，幼儿园环境创设历来是园长的重要工作之一，例如，从园舍选址到设计、施工、装修，园长都需要发挥作用。不过，由于种种主客观原因。许多园长并没有机会一开始就参与园舍的设计、施工，只能在原有基础上做些改进工作。目前幼儿园环境创设尤其是活动室的环境创设还存在许多问题，这与园长有很大关系。有的园长忙于行政事务，疲于应付各种检查、观摩，很难顾及幼儿园的环境创设问题；有的园长尚未转变教育观念。重集体教学活动，轻幼儿游戏，对活动室环境创设的要求不高；有的园长没有反思自己的教育理念，或不甚了解先进的教育思想。很可能在错误理念指导下看待活动室的环境创设问题；还有的园长虽然可能了解活动室环境创设的理念，但受经费不足的限制，很难实现自己的想法。

上述问题的出现在很大程度上有外部原因，如政府对学前教育的投入不足；幼儿园管理力量薄弱，领导班子人手不足，园长忙于应付繁杂的日常工作，难以深入教学实际，等等。当然，园长自身的专业素养与此也有直接的因果关系。如果园长不善于学习，或缺乏高质量的继续教育。教育观、儿童观没有及时更新，都会影响到幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的质量。此外，园长的管理水平也会影响教师专业能力的发挥，同样会影响活动室环境创设的质量。

2.教师的问题

教师在创设活动室环境时容易出现的问题大致有如下四个方面。一是时效性不强。许多教师在开学初可能会花较多的时间和精力布置活动室环境，但很少会随着教学内容的变化及时更新。二是幼儿参与性不够。有些教师偏好从设计到实施都大包大揽，幼儿很少有机会参与其中。三是教育性不够。例如，有许多教师在考虑墙饰问题时首先想到是否够美观，对墙饰与教学内容如何联系的问题考虑较少甚至不予考虑，对新旧主题的环境衔接也很少考虑。四是空间没有充分利用。有的幼儿园午睡室很大，活动室空间反而不大：有的教师会把玩具柜、桌子等靠墙摆放，导致墙饰作用难以发挥。

之所以产生上述问题，主要原因恐怕是教师仍旧习惯于用集体教学活动的方式组织幼儿的学习活动，不知该如何通过环境创设支持幼儿的自主学习。这也与教师接受继续教育的机会不够。或质量不高有关，导致教师的教育观、儿童观落后于时代。此外，幼儿园的硬件条件也可能会影响教师开展活动室环境创设的积极性和质量。例如，有的幼儿园活动室面积很小，很难有创设区角的空间；有的幼儿园配备的活动材料很少，不能满足教师开展活动室环境创设的需要，等等。

二、园长在幼儿园活动室环境创设中的作用

园长作为幼儿园的领导者，核心责任应该是确保幼儿园的教育质量，因此，园长首先要多学习、多反思，努力提高自己的专业素养，做幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的设计师和评价者，为幼儿园教育把好关。

1.园长应努力成为幼儿园活动室环境创设的设计师

园长要高度重视活动室环境的教育作用.从总体规划到具体细节都要参与设计，从而为幼儿的健康发展提供支持。也许许多园长并没有机会从园址选择开始就参与幼儿园的环境创设，但是园长可以立足幼儿园实际，发现问题。解决问题.从而使幼儿园的环境更符合教育的需要。例如活动室、午睡室的空间布局，活动室的家具配备等。园长都有很大程度的决策权。在决策过程中，园长要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件的精神，遵循学前教育的科学规律，还要充分发扬民主，多听教师的建议，并为教师的实践提供支持。

2.园长要努力成为幼儿园活动室环境创设的评价者

园长既要为幼儿园整体环境创设把好质量关，更要为教师的活动室环境创设把好质量关，要对活动室环境创设的空间利用率、墙饰的教育性与艺术性、区角材料投放的合理性等内容作出科学评价。园长可以参照相关标准组织团队对活动室的环境创设进行定期、不定期的评价，并且将评价结果与教师的工作绩效考核挂钩，从而促使教师更重视活动室的环境创设，为幼儿发展服务。通过长期的实践摸索，我们形成了一套关于活动室环境创设的评价标准。

（1）活动室空间利用评价标准

活动室清晰地划分为若干活动区域，空间设置合理。

区域相对隔离，且利用率高，能满足幼儿自主开展各种活动的需要。

区域设置既能让教师顾及全体幼儿，又便于教师对幼儿进行个别指导。

通道安全、便利。

（2）墙饰评价标准

合理利用墙面，设置不同功能区块。

教师与幼儿共同设计、共同布置墙面。

墙饰呈现方式直观形象，富有童趣。

能利用自然物或废旧材料布置墙面。

充分体现墙饰的教育性与艺术性。

墙面内容随幼儿的学习情况及时调整。

墙饰高低适宜，便于幼儿观察和与之互动。

更换下来的墙面材料大多可供幼儿继续使用。

（3）区角材料投放合理性的评价标准

活动材料数量充足，种类多样。

活动材料具有可操作性，幼儿能够自主操作。

活动材料摆放固定、有序、开放，高低适宜。

活动材料附有标识，有利于幼儿自主取放和使用。

结合当前教学内容、幼儿发展水平和兴趣需求投放活动材料，及时更换调整相关材料。

有生活用品、废旧材料、工具等多种活动材料可供选择。

教师自制活动材料占3成以上。

教师和幼儿共同讨论、收集、制作活动材料，体验制作的快乐。

三、教师创设活动室环境的原则

教师除了要重视集体教学活动的设计、实施和反思外，还要重视活动室环境创设，为幼儿健康发展提供更多支持。“教师要为每个幼儿的学习提供选择性环境，包括规则、材料等，允许他们改变学习内容，或者添加新的内容、新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料到的方向发展。”研究者认为，教师在创设活动室环境时要遵循如下原则。

1.根据教学内容、活动室特点及幼儿需要。因地制宜开展活动室环境创设

除了要根据教学内容及时调整活动室环境外，教师还要根据活动室特点及幼儿的需要，因地制宜开展活动室环境创设，以充分发挥环境的教育作用。

一般而言，美术区、科学区、建构区是幼儿比较喜欢的区角，但这些区角往往材料较多，而且还需要有展示作品的地方。因此这类区角应尽量设置在活动室比较宽敞的地方，以方便幼儿的活动。其中，建构区可依墙角设置，以避免幼儿因走动碰倒建构作品而导致不必要的冲突。阅读区可放在相对封闭的区域，如午睡室的一角，以引导幼儿安静阅读。养植区一般宜设置在阳光充足的地方。在设置养植区时，教师可以跟幼儿商量分类方法，以引导幼儿积累相关经验。例如，“哪些植物可以摆在一起？为什么？”教师还可以在养植区投放放大镜等工具。供幼儿观察种子发芽之类的现象，也可以投放纸、笔等，鼓励幼儿用自己的方式记录观察结果。“要鼓励和指导幼儿用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤，学习对事物进行客观描述。”

整洁、有序的活动室环境可以给幼儿带来美的享受，也有助于幼儿养成良好的学习习惯。教师要注意观察幼儿的表现，根据幼儿的需要适时调整所投放的材料，从而更有针对性地支持幼儿发展。“应当注意的是，教师要明白所提供的材料幼儿可以做什么，能够预见幼儿可能会做或会问的一些事情，想到有可能引导出有趣想法的挑战或者关注点，为与幼儿就其活动进行有趣的讨论作准备。”

2.环境创设由教师和幼儿共同完成

在环境创设中，要鼓励幼儿参与，并为幼儿参与环境创设提供机会和条件。例如，教师可以和幼儿一起讨论制订区角活动规则，共同创设区角墙饰。区角墙饰既有幼儿能理解的符号，又有相关的文字表达，图文并茂，以便更好地引导幼儿开展区角活动。区角墙饰还可包括活动过程中幼儿可能遇到的困难及其解决办法以及操作过程等的图示，以让墙饰发挥间接指导作用。

3.操作材料有序呈现，提高空间利用率

区角材料应便于幼儿取放，并可为幼儿整理材料提供便利条件。例如，教师可以和幼儿一起设计和张贴标签，让幼儿能够根据材料筐或架子上的标签，找到相应的材料，从而提高空间利用率。标签可以是数字、文字，也可以是图片。操作材料有序呈现，区角环境整洁美观，有利于培养幼儿的秩序感。有些活动材料可以考虑用资源包的方式提供，例如，将一个科学探究活动专题的材料放在一个资源包里，这个资源包可以设计为一种小型多层的塑料盒，盒外张贴有这个科学探究活动专题的名称、活动目标及材料清单等，以让幼儿一目了然。资源包里小型多层的空间可分门别类摆放各种材料，以方便幼儿取放。这种资源包体积小、重量轻、携带方便，可供反复使用。因为材料是分门别类摆放的，所以不容易丢失。如有耗材，教师和幼儿可以依据材料清单，及时补充。

幼儿园环境创设论文篇5

关键词：幼儿园 主题墙 环境创设 有效策略

一、创设班级主题墙环境的教育意义

幼儿园班级墙面环境是幼儿获得生活和学习经验的主要教育资源、是园外人员进行参观时印象最为直接、最深刻的部分，同时也是家园沟通的重要窗口。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视游戏和生活的独特价值，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从以上政策法规的规定中可以看出，已将环境的创设和布置上升到幼儿园日常教学工作和活动的首要地位，具有重要的教育价值，主要体现在：它能生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话和情感氛围，丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育质量；创设主题墙环境的过程中，教师与幼儿共同讨论、共同沟通和合作，感知和掌握人际交往及技巧，有效促进幼儿社会性发展；通过幼儿自己收集资料、制作过程、布置环境、体验沟通与合作来促使幼儿达到自我表达的目标。因此本文中基于班级环境创设的重要教育价值，分析了班级主题墙环境的内容和创设之有效策略。

二、创设班级主题墙环境的内容

（一）合作画主题墙

本文中所说的合作画教学是指根据幼儿兴趣爱好、主题活动或节日活动，通过教师与幼儿共同参与和合作，运用画、涂、剪、折、捏、贴等美术技能，以集体或小组的方式将单一的美术作品进行艺术加工和创作，并把作品以不同形式（如墙面、立体、吊饰等）呈现的一种教学活动，是班级主题墙创设和园本教学必不可少的重要组成部分。合作画的创设过程包括以下内容：作品主题的选择、设计理念与目标的确定、材料的选择与准备、作品的组织与创作过程、展示创作作品等方面。在创作合作画的过程中，教师不仅是教育环境创设的准备者，而且也是幼儿学习的观察者与指导者，充分实现了教师从传统的教育主导角色向新角色的转变，进而促进了幼儿教师专业化发展及职业幸福感的增强；并且在创作合作画的过程中，充分体现了幼儿主体地位，无论是制作主题的选择，还是制作材料、颜色的选择，幼儿都充分的参与其中，发挥出“小主人翁”的意识与态度，从而增强了自身的自信心、责任感与独立意识等；运用各种工具、材料，通过不同的表现手法表达各自的感受和想象，发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，促进幼儿社会性发展。

（二）主题知识墙

主题知识墙是幼儿园班级环境的重要组成部分之一，如今已成为一个越来越受到重视的隐性课程。美观、生动、多样、富有教育价值的知识墙创设，不仅给幼儿提供愉悦的审美体验，又能激发幼儿对各种知识和技能的学习兴趣和爱好，还能在情绪情感上带给他们愉悦感、成功感、责任感。因此，我园根据幼儿的年龄特点及发展需要，结合本园的实际情况，以主题形式，如根据幼儿主题教育活动、季节、节日、突发事件及热点话题等内容来设计知识墙，创设了有效的、具有教育价值的主题知识墙，幼儿从中直接或间接地学到知识，从而培养幼儿主观能动性和创造性，促进了幼儿的个性发展和全面发展，真正体现其环境的隐性教育功能，成为教育活动的延伸环节，让知识墙在教育环境中大显光彩，直接或间接地影响着幼儿各方面的发展。

（三）主题节日墙

俗话说，“传统的生命力，没有任何地方比在节庆的历史中有更明显的表现。”这就说明传统节日教育对幼儿的发展起着及其重要的教育作用，因为3～6岁幼儿正处于身心发展的关键期，可塑性比较强，对幼儿进行节日教育会对其幼儿的一生产生重要的影响。我国的很多传统节日活动中，其中对幼儿发展最具影响力的节日主要元旦、元宵节、清明节、端午节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、植树节、读书日、爱眼日、爱耳日等，还有其他国际性节日和其他国家的节日，比如国际儿童节和妇女节、母亲节和父亲节、圣诞节等，在这优秀的传统节日中体现着“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”等核心价值观和重要礼仪教育。因此，我园结合众多传统节日，以主题教育为切入点，在每班墙面上专门设计了主题节日墙栏目。通过主题节日墙的创设和节日教育，给幼儿传承中华民族的民族精神和优秀文化传统以及其他国家的民俗、教育及文化等，培养幼儿良好的伦理道德，促进幼儿爱的情感萌发和社会化的良好发展，使幼儿成为具有民族自豪感、自信心和全面发展的人。

（四）幼儿作品展示墙

幼儿作品展示墙也是班级主题墙环境创设不可缺少的一部分，是通过环境布置与创设来展现幼儿的学习和成长过程的重要内容。它将幼儿的绘画、学习或游戏、教育活动的作品放置于幼儿随时都能看得到的位置，除便于同伴的欣赏之外，还可激励他们更好的学习。在欣赏过程中培养审美情趣，以及对美的观察能力。作品内容随主题的开展随时更换，换下的作品可直接放入幼儿的成长档案袋中，为幼儿的成长足迹保留一份珍贵的资料。

（五）家园共育墙

幼儿是连接教师与家长之间的纽带，而家园共育墙则是家长与教师进行互动交流的重要方式之一。班级开展的教育活动、幼儿日常生活状况、本周工作重点、小通知，温馨提示、育儿美文、关于幼儿保健与安全材料等都会在家园共育墙内张贴呈现，便于家长及时关注。本园每个班级的家园共育墙的创设各有不同、形式各异、内容丰富，有的班级根据班级主题色彩来布置家园共育墙；有的班级结合传统民族文化来布置和创设本班的家园共育栏。不管哪一种布置和创设，它是教师通过它跟家长进行“无声”地交流与分享的重要平台。

二、进一步完善班级主题墙环境创设的几点建议

（一）确立明确的设计理念和教育目标

教师不同的教育设计理念和方式，会创造出不同风格和特色的班级主题墙环境，因此具有良好的教育设计理念是保证良好班级主题墙环境创设的重要途径。因此，教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，积极地认可幼儿的言行，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，是通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。因此，幼儿园班级主题墙环境的创设，必须具有明确的教育目标，而且这个目标必须是全面和谐性的、是层次性的和连续性的、是静态性和动态性结合的，是促进幼儿身心全面健康和谐发展的目标。

（二）加强创设内容、材料及方式的多样性和个性化

幼儿园班级主题墙环境创设的内容是符合幼儿发展需要及年龄特点的，与幼儿园教育要求和教学任务相适应的。也就是说，它是实现幼儿园教育目的手段，能够直接或间接地帮助幼儿获得有益的学习经验和生活经验，促进其身心全面和谐健康发展。幼儿的发展是全面性的，他们在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域方面的有益学习和生活经验是都可以通过班级主题墙环境内容来获得。因此教师应有目的地、有计划地将“五大领域”的幼儿全面发展的教育内容寓于班级主题墙环境创设之中。而且创设材料和方式要体现多样性和个性，例如创设材料要采用油漆、涂料、纸制品、照片的同时还可以利用纤维材料、金属材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常见的一些简单的材料或废旧材料。制作和呈现方式上要体现墙面上画、直接挂、贴，同时还可以利用墙面吊或房顶吊的形式和立体式呈现方式。而且不管在创设内容和方式上，还可以利用不同民族文化题材，突出本班级的特色及个性，达到创设内容的全面性及促进幼儿全面和谐发展和个性发展的目标。

（三）充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为环境的“主人”

陈鹤琴先生关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼儿获得更为直接的经验，通过与环境或材料的互动，要自主形成自己动手的良好习惯，培养坚强的意志和品质。因此教师创设班级主题墙环境时做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题墙环境创设的整体活动中来，这样才让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感。通过对自己对材料进行整体、制作、装饰、创意，能激发其他们的创造性，把这些自己创作的作品布置于班级主题墙环境，无形中形成了有一种成就感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。

（四）充分调动家长参与环境创设的积极性，成为幼儿园教育的有力合作伙伴

首先，教师要做好家长的思想工作，调动其积极性。教师面对家长群体的教育理念、文化水平的不同差异，在育儿的问题上，应以“专家型教师”的角色引领家长的教育理念的提升。例如请家长熟悉和了解幼儿在幼儿园的一日生活流程，每个环节这样做是为了什么，从幼儿的年龄特点和发展规律等方面跟家长讲清楚，让家长朋友意识到幼儿园阶段是对幼儿的发展起到很重要的奠基阶段，是不可忽视的。其次，教师带动家长一起参与班级主题墙环境创设。思想认识和理解上得到家长朋友的重视是取得家长朋友配合班级主题墙环境创设的最重要的部分。认识和理解上得到了家长的认可和配合，接下来教师应带动家长跟教师一起参与班级主题墙环境创设之中，引领家长朋友进行班级环境创设。最后，请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设。班级的大部分环境创设是由教师和幼儿来完成的，家长是属于幕后支持者和配合者。请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设，通过家长与环境的互动，让幼儿更自信，更乐于参与环境创设，让家长朋友看到自己孩子的发展与进步，认识到这样的环境创设是有必要的，有教育意义的。

参考文献：

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008，（5）：37-47.

[2]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2014，（6）：22.

[3]李明.幼儿与班级墙面环境互动方式的研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2013，（6）.

幼儿园环境创设论文篇6

关键词：幼儿 教育 管理

一、强化教师的思想政治工作原因

随着国内外的影响，幼儿园的思想政治方面的工作有了很大的改变，还出现了很多新的课题。我国在经济和文化上都在快速的发展，这就要求幼儿园对幼儿的教育也跟随时代的变化有所改进。工作人员们的自身认识、竞争的认识、政治思想的认识等精神在逐渐的增强，给幼儿园能够很好地开展工作提供了很好的外界的条件。由于社会的发展越来愈复杂，各种各样的活动和人们的思想逐渐的多样化，使得社会中存在很多影响思想政治教育的普及。这样的环境会使得工作人员的思想自由性、独立性、差异性很强，更加会使得人们追求拜金主义、利己主义。我们在对幼儿教师们进行思想教育的过程中，由于人们的思想都没有以前比较一致，各个人都有自己的想法，使得人们的正确和不正确的思想混合在了一起，先进的认识事物的态度和旧的观念互相的影响。培养人们的思想政治的工作是国家的一项重要的任务，这是带领人们走向精神境界更高的地方。

二、以幼儿为本

幼儿园的一切工作都应围绕保教工作进行，这是幼儿园管理的目标和存在意义，因此幼儿园工作必须坚持以幼儿为本的原则。以幼儿为本就要切实考虑幼儿的要求、幼儿家长的要求，尊重幼儿的人格尊严，满足他们的合理要求和精神需要，根据孩子年龄特点和个性特点实施教育。幼儿园文化的内容是非常丰富的，其载体主要是各种各样的集体活动。在保证日常教育教学质量的基础上，以开发幼儿潜能、培养幼儿兴趣为出发点，根据其年龄特点及兴趣、爱好对不同年龄的幼儿开展各类兴趣活动。除了兴趣小组以外，还可设置一些全园性的传统活动，如春游、秋游活动、亲子运动会、元旦歌舞晚会等；幼儿园的区域活动是实施分组教学、个别教学的有效任务途径。在活动区的创设上，我们应坚持围绕主题教学进行区域活动，创设能支持幼儿主动活动的物质环境，让幼儿根据自己的兴趣爱好和智能倾向，自由选择，自主操作、探索，通过交流合作，在活动中发现问题、解决问题、丰富知识、积累经验，从而使不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿都能得到发展。

三、重视和加强幼儿园教育环境的管理

幼儿园教育环境的创设本来就是幼儿园管理的重要内容，而刨设的环境还需要不断维护、不断更新。因此幼儿园教育环境的管理，包含了创设、使用、维护、更新等内容。

1.加强教师创设环境能力的培养。园部要组织教师探讨教育环境创设的目的、意义、原则、类型及方式。要求各班互相沟通、取长补短、互相学习不断提高环境创设的质量。而每学期园部公共环境创设，都要组织教师讨论，共同设计，并发挥教师特长。此外，要定期检查教师根据目标创设相关的活动环境，进行环境创设评比，鼓励教师充分发挥创设环境的积极性和创造性，使创设环境有目的性、合理性、科学性和实用性，并不断提高环境刨设的质量。

2.建立环境维护分工负责制。为使环境能得到良好的维护，我们一方面要求各班保教人员负责本班的教育环境的维护，加强对幼儿良好行为习惯的培养；另一方面，园部的区域环境实行分片管理，后勤人员、保育员包干负责，做到每个区域都有专人管理。此外，还加强对家的宣传教育，要求家长到园接送幼儿时带头保护幼儿园环境设施，保持幼儿园环境的清洁卫生。

四、精心创设优美的幼儿园物质环境

1.公共环境创设。幼儿园公共环境是幼儿、家长、教职工每日必经之地，这些地方的装饰影响面大，带有展示性质，因此，幼儿园对公共环境创设必须格外精心，尽力反映出本园最高水平。例如设置卫生保健宣传栏、幼儿作品展示栏，通过照片、图片，展示幼儿园参加各种比赛的成绩，展示幼儿园宗旨、卫生保健常识，教师风采、理想，展示幼儿在园里的丰富多彩的活动场景。操围墙上可创设多彩明亮，情趣生动的童话、卡通故事等壁匦、使幼儿园像个童话大乐园。

2.活动室的创设。幼儿渗活动室的墙砸布置是室内环境创设的重要组成部分，它集教育性、艺术性及幼儿的参与性于一体，是辅助完成教育目标的重要形式和手段。因此，要根据幼儿年龄的特点、兴趣爱好创设半激励幼儿主动参与。同时，我们利用家长的资源，让家长参与到活动中。如结合“三八”节主题活动中，我们让幼几把妈妈的关心、爱护用彩笔描绘出来；同时也让他们了解妈妈的工作以及所取得的成绩，用妈妈的工作照片及获奖照片、奖状等来刨设“爱妈妈”的壁画。

五、创新管理模式

一个良好的发展模式事关个体幼儿园的成功与否，甚至生死存亡。在总结了多家幼儿园的发展模式以及我园的发展历程和个人实践经验的基础上，笔者创造性地提出了“三加一”联创发展模式。

（1）自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，另一方面应该要具备高素质的教师队伍。

（2）政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教。政策发展的原则是顺应政策发展的具体反映，顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系，是幼儿园未来的发展方向。

（3）社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。

总之，在社会主义市场经济体制不断完善和现代化建设中，只要我们遵循幼儿教育的发展规律，接受新的挑战，幼儿教育在新时期里定能稳步、健康地发展。

参考文献：

[1]谷红斌.从教育公平角度论幼儿教育[J].聊城大学学报，2009（2）.

幼儿园环境创设论文篇7

但对国内学者来说，积极心理学视域下幼儿园室内环境创设还是一个相对较新的概念。目前对这方面出现了一些相关研究，但还未见到对其较为全面的介绍。因此，文章试图从积极心理学中的幼儿园室内环境创设的研究背景、内涵和创设构造等几个方面，对幼儿园室内环境创设的相关研究进行初步的介绍，并对该领域未来的发展方向做出了探讨，以期挖掘其对国内开展相关的借鉴意义。

1.幼儿园室内环境创设研究背景

1.1理论背景――积极心理学

积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。 积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。在幼儿园室内环境与教学中同样受用，充分发挥幼儿隐藏的未知天赋与才能尤为重要。

1.2发展背景――幼儿园室内环境

当代幼儿园室内环境较以前有色彩和区角等相应变化，较以前放养式教育向集体式班级体教育转变，逐步发展儿童德智体美劳。幼儿园室内环境由单一色调向丰富色调转变在一定程度上激发幼儿认知与探索能力在无形中拓展。但目前幼儿园室内环境还是普遍存在一些问题，例如：室内环境重视结果，忽视儿童参与；重视形式呈现，忽视启迪生成；重视统一标准，忽视个体差异等等。为迎合家长对儿童成长的期待及社会对人才创新的渴望，迫切需要对幼儿园室内环境进行改革和创新，以及对老师专业与素养的一次大清洗。

2.什么是幼儿园室内环境创设

幼儿园室内环境创设是室内环境的布置是对建筑技术所提供的空间进行环境的再创造，包括了对建筑空间的调整、丰富和完善。现代幼儿园的室内环境创设不仅要强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，以及教师个体的手工劳动，而且还加强了对幼儿在认知、情感、经验的获得等方面产生隐性的影响，并体现幼儿园的办园教育理念、办园特色或者是能为一定的教育教学服务。这就要求在室内环境的创设过程中以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿所喜爱的、能够与之产生互动的室内环境。

3.幼儿园创设构造

3.1强调统一与形式多样的合理结合

首先，环境有机统一，特点突出。对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。

其次，内容要丰富，形式要多样。幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。

3.2重视色彩的合理运用

色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3-6 岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。

3.3充分挖掘空间用途

首先，利用现成的小空间。由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。

其次，合理分割大空间。空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设性行为。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。

3.4保证幼儿在环境创设中的参与性

幼儿园环境创设论文篇8

关键词：儿童视角；幼儿园环境创设；学前教育

随着近些年社会对学前教育重视程度的提高以及2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布。幼儿园环境创设逐渐成为学前教育不可或缺的一环。它不仅是幼儿园进行高水平游戏与活动的前提条件，也是了解幼儿兴趣与特点的窗口。但是在环境创设中，人们总是被“美景”吸引，而忽略了环境创设对幼儿的影响与作用。环境创设的最终目的是支持幼儿活动，让环境与教育相融合。因此，幼儿园环境创设在“基于儿童”的理念上有利于幼儿的发展与教育。

一、基于儿童的内涵

“基于儿童”是在“为了儿童”的基础上提出的。“为了儿童”是我国本土化的理念，在教育中经常出现“我们这么做都是为了你好”这样的表述，一直以成人的视角去裁剪儿童的世界。所以，“为了儿童”仅仅是“以儿童为本”的一个表象。而“基于儿童”是把教育的起点锁定在儿童，是“以儿童为本位”的价值取向。“基于儿童”的内涵主要体现在以下3个方面。

（一）基于儿童的体验

在进行教育活动时，教师所凭借的往往是来自各个教育专家所写的幼儿园教材为唯一资料以及依据。他们依照书上的理论关注了儿童发展的年龄阶段特征以及动作技能、情绪发展、社会性技能、读写能力和数概念等方面的发展特点。这些也的确是“基于儿童”的应有之义，但是仅以此为教育的出发点，而忽视了每个儿童在教育活动中的体验，就变成了“教条主义”“本本主义”，而不是真正的“基于儿童”。因此，学前教育应以儿童为本位，以儿童的体验为本体价值，他们所有的发展都应基于体验的基础上，让他们在体验的过程中成长。

（二）基于儿童的视角

研究者把儿童的视角分为两类，一类的主体是成人的教育者。成人的教育者具体来说就是指眼里有儿童，在教育活动中能够设身处地地站在儿童的立场上关注与理解儿童，那么这样的教育者就是具备儿童视角的表现。而另一类的主体则是儿童，具体是以儿童自己的感受、体验以及观察周围世界的角度和立场为主。相比而言，“成人的教育者”所表征的是教育者“自外而内”地探寻和理解儿童内在体验的自觉意识，“儿童”所表征的则是儿童自己“自内而外”地认识和体验外部世界的主观能动性。

（三）基于儿童的社会文化处境

每个儿童来到世界都存在于具体的社会文化处境中，自然而然的也就接受了这种社会文化所带来的一切。这种社会文化处境，不仅是每个儿童生活和发展的背景，也是直接造就儿童一切的社会基因。如在我国，儿童天性活泼好动，同时其情感较为简单，对于是非对错还没有很强的分辨能力。在幼儿园生活中，难免会出现行为错误，这就需要教师采用一定的惩罚手段来端正儿童的认知，培养正确健康的行为习惯。但是国外学者认为在儿童教育时会面临着一定的矛盾，惩罚手段对儿童的心理造成一定的损害，容易让儿童意志消沉，并产生叛逆的心态。因此，教师在教育过程中一定要注重文化的差异性，注重每一个儿童所生活的社会文化处境，并基于这种差异性因材施教。

二、 幼儿园环境创设中存在的问题

（一） 误判幼儿园环境创设中的“主人翁”

幼儿园是幼儿生活以及学习的场所，一切的幼儿园环境创设都应围绕“以儿童为本”的理念。而在当前幼儿园环境创设的实际操作中，教师为了节省时间和精力，以自己的兴趣爱好为出发点对环境进行创设，幼儿只是成为教师在创设实施中的“工具”，完全忽略幼儿的想法、兴趣以及对环境的接受能力。如在粘贴幼儿的作品时，只考虑了专家和家长这些成人的因素，而忽略了幼儿的身高条件以及所创设环境的最初与最终的目的与意义，从而影响了教学效果的最大化。幼儿在环境创设中的主体性得不到体现，幼儿的选择权自然也不会存在，而教师的决策权却越来越高。

（二） 忽视幼儿园环境创设中的“教育”

幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境。物质环境是静态的，包括场地、设施以及自然条件等；精神环境是动态的，包括师幼互动、同伴关系等。而在当前幼儿园环境创设的实际操作中，幼儿园重视物质环境，而忽视精神环境。除此之外，在物质环境创设中，由于对其认识不清，只能具备物质设施，而不在意每个环境构设的不同意义。因此，环境的创设效果也得不到发挥。精神环境更是因为不直观、看不见、摸不到等特点，幼儿园从而不会投入过多的时间、精力以及金钱对幼儿的心理健康方面考虑。

（三）误解幼儿园环境创设中的“美”

幼儿园环境创设除了对幼儿有教育作用，还要培养幼儿美感。而当前幼儿园环境创设的实际操作中，不能将二者兼顾。要么过于注重教育，要么过于注重美感，二者都会降低幼儿对环境的接受能力。如幼儿园经常用多种明亮的颜色来装饰幼儿园，主观上认为幼儿喜欢。但是事实上，过多颜色会使儿童的视神经和情绪始终处于兴奋状态，进而引发审美疲劳，降低儿童的学习效率。还有一种方式是把幼儿园的墙体以及教室的空间填满，主观上认为提供的设施与材料齐全以及美观。实际上，这种“美观”从本质上，不是为幼儿服务的，而是为专家和家长服务的，是为宣传自己的园所服务的。

三、基于儿童视角的幼儿园环境创设

（一）基于儿童视角的幼儿园环境创设中的“主人翁”

基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的主体性，保持游戏和情感的互动，幼儿园可以增设故事表演的环境因素引导，让儿童自发组织游戏，增强彼此之间的情感交流，让每一个儿童都开心地参与游戏。除此之外，还可以让儿童自主摄影，用相机拍下幼儿园中自己喜欢的地方；或者让儿童用画笔画出自己喜欢的地方；再或者让儿童扮演导游角色，带领客人老师参观幼儿园，自由决定参观内容、地点等，并做出介绍。这些方式可以很容易把环境创设中儿童的视角表现出来。

（二）基于儿童视角的幼儿园环境创设中的“教育”

1.为儿童营造良好的教学环境。幼儿园环境创设要展示其教育意义，儿童对于新生事物有着很强的好奇心，科学的环境元素搭配可以挖掘儿童的想象力和创造力，让其融入到环境空间中，并主动思索环境中蕴含的人生道理。幼儿园环境创设还讲究色彩、游戏、物品摆放、标语设计的统一，儿童游戏过程也是一个学习的过程，长期的物质或者言语暗示会潜移默化影响其思维习惯和生活习惯，很多幼儿园环境创设都采用标语或者图画进行点缀装饰来展示其教育意义，例如可以在低于一米的墙壁上张贴孔融让梨的连环图画，并让儿童以游戏的方式来进行人物角色扮演，以游戏的方式向儿童讲述一个尊老爱幼的故事，其所展现的教育意义远远高于口头讲述的故事。另外，儿童在游戏中会经常接触到这些标语和图画，从而不知不觉开始模仿这些健康向上的行为，有利于儿童良好道德品质的塑造。

2.为儿童提供心理安慰。幼儿园环境创设不仅仅要为儿童提供学习、游戏、玩耍的空间，同时也应当重视儿童心理安慰的需要，让儿童在环境中感受到安全、自然、温暖，从而带给儿童心灵修复的港湾。幼儿园环境元素设置应当尊重儿童的意愿和想法，合理协调物质环境和精神环境的安排。所谓的物质环境包括积木、家庭元素、书籍、乐器、沙盘等，这些环境元素要保持多样化，可以让不同兴趣的儿童参与游戏，让儿童沉醉在自我的小世界内，有助于其情绪的表达和情感的宣泄。幼儿精神环境则是要为儿童提供设计故事表演、集体游戏等，让儿童感受到真挚的同伴情感，在游戏中相互帮助、相互鼓励，达到安慰儿童心理的作用。

（三）基于儿童视角的幼儿园环境创设中的“美”

幼儿园环境创设要重视色彩的搭配，通常而言，不同色彩带有不同的情绪暗示，红色代表着激情火热、绿色代表生机盎然、蓝色表示忧郁的情绪等，环境创设要实现多元化组合，着重打造温馨、浪漫、安全的色彩空间，用色彩世界来展示情感世界的多样性。环境色彩搭配还具有美感激发作用，有利于培养儿童美术修养和色彩感，教师在环境色彩设计时要从幼儿的视角出发，让儿童进行环境布置，尊重儿童个性色彩偏好，这样既能用色彩缓解儿童的情绪，还能培养其色彩感知能力。

除此之外，幼儿园环境创设并非越满越好，而应给幼儿“留白”的空间。“留白”可以激发幼儿的想象力与创造力，充分发挥幼儿的主动性进行选择和创作。因此，幼儿园在环境创设中应让幼儿在“留白”处大胆“补白”。

综上所述，基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的个人意愿和兴趣，重视儿童心理安慰的需要，强化环境色彩的搭配协调，把环境游戏性和教育性结合在一起，寓教于乐，保持儿童之间、师生之间的情感互动，缓解儿童不良情绪，为其健康成长创造条件。

参考文献：

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].江苏教育出版社，2002.

[2]崔玉环.当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（7）.

[3]李召存.以儿童为本： 走向“为了儿童”与“基于儿童”的整合[J].学前教育研究，2015（7）.