体裁教学法论文范文

体裁教学法论文篇1

随着我国篮球运动水平的快速发展、全民健身计划的大力推行，在高校出现了篮球热潮。篮球裁判是篮球运动的重要组成部分，很多学生对篮球裁判产生了浓厚的兴趣，各个高校为满足学生的兴趣爱好，让学生能够学习和掌握篮球裁判知识和技能，开设了篮球裁判课。培养学生具有组织篮球运动竞赛和临场执裁的能力，熟悉记录台各项工作是篮球裁判教学的基本任务。在目前，许多高校体育教师在篮球裁判教学中，多限制于纯粹的口头讲授，教学手段单一，导致学生对篮球裁判的学习比较抽象，缺乏感性认识。这种枯燥乏味的教学手段并不能让学生更快更好的理解篮球裁判规则和裁判法，临场实践中也不能很好发挥所学的篮球裁判知识和技能，因此，本文分析了案例教学法在篮球裁判教学中的作用，认为案例教学法在篮球裁判教学中具有积极的作用，能有效地促进教学效果优化，提高学生学习兴趣，能让学生更好地掌握篮球裁判知识和技能。

一、案例教学法对篮球裁判教学的积极作用

1.增进学生理解能力。篮球比赛中的裁判员是比赛的执法者、管理者和服务者，要想成为一名合格的、优秀的裁判员，就必须理解裁判规则和裁判法，并在临场中灵活运用，这样才能保证比赛在一个公平、公正的环境下进行。在学习篮球裁判理论知识和临场实践中在头脑里装进各式各样的“案例”，并善于运用规则给以区分，分辨出正确和错误，增进学生理解能力。在篮球裁判教学中，通过教师或学生编写“案例”，并结合小组讨论和“角色扮演”等形式使比赛场景重现，让学生身临其境，以致于更好的理解篮球裁判规则和裁判法，在临场执裁中，无论遇到什么情况都能作出快速反应、应付自如。案例教学法避免了传统教学对裁判规则讲解时的枯燥乏味与空洞抽象，学生听了教师的讲解似懂非懂，到了球场上就迷迷糊糊，长期未能有效解决的问题。

2.提高学生听课效率。教学方法的选择对教学效果有极大的影响，篮球裁判教学中，学生通过各式各样的“案例”自然而然地融入到具体的情景中，使学生主体和“案例”中的比赛场景形成交流。学生在课堂上的注意力高度集中于“案例”中，改变平时上理论课觉得枯燥无味注意力分散的坏习惯。教师采用案例教学法，能有效地使学生参与课堂互动，促进篮球裁判学习效果的优化。

3.激发学生兴趣，培养学生信心。篮球裁判的学习是一个循序渐进的过程，需要时间和实践的积累。经过对篮球裁判的深入学习，由于篮球规则和裁判法内容多，专业性强，一些非体育专业对篮球运动接触较少的学生更是学习篮球裁判的自信心受到打击。因此，在篮球裁判教学过程中运用案例教学法来激发学生学习兴趣，重塑学生自信心具有重要意义。通过采用案例教学法，改善篮球裁判课堂教学和临场实践的教学情况，让学生身临其境，乐在其中，激发学生的学习兴趣，促进学生更快更好的理解和掌握篮球裁判知识和技能，进而使得学生重塑对篮球裁判学习信心，从而从整体上来改善篮球裁判教学状况。

4.有利于教师素质的提高。篮球裁判教学专业性强，不是所有的体育老师都能上好篮球裁判课，要上好篮球裁判课对于教师的素质要求较高。一堂成功的篮球裁判课，需要教师根据学生的实际情况，利用教材和自己本身对篮球裁判工作的经验积累，设计出让学生感兴趣并且有针对性的案例，在课堂上根据学生的不同分析及时抛砖引玉，让学生从案例分析中获得知识。要做到这些，必须要求教师对篮球裁判规则、裁判法、临场执法和记录台工作的熟悉程度较高，并对案例所涉及的相关知识相当了解，这样便能使教师的素质不断提高。

二、案例教学法中案例设计的原则

1.理论联系实际的原则。由于篮球裁判学习分为裁判法、篮球规则和临场实践，而篮球裁判法、篮球规则的内容复杂，所以这个原则应体现在两个方面：一是每个案例要以篮球裁判法和篮球规则为依据，情节要清晰，要利于思考。二是必须从大量的真实比赛资料中，根据每个案例的要求做精心整理，设计出具有实用性的案例，不能凭空捏造，脱离实际。这样理论与实践有机地联系起来，使每个案例源于实际、高于实际，达到学以致用的目的。

2.要有典型性和针对性。现代篮球比赛越来越激烈，篮球裁判在执法过程中必然会遇到错综复杂和千变万化的情况。因此案例的选取应当考虑所教理论的主要内容是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的比赛资料中，整理出具有代表性的比赛片段成为案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的篮球裁判理论，启发学生明确案例的对象，熟悉裁判职责分工，了解裁判规则和裁判法的运用，以及分析比赛的能力。案例教学法在篮球裁判教学中应有意识地针对具有生动和形象的设计案例，激发学生进行深入细致的分析，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果。

三、案例教学法的实施措施

1.在案例中将理论知识灵活运用。篮球裁判规则和裁判法的学习枯燥乏味，案例教学法能有效地将理论知识融入特定场景中，让学生以主体的方式融入学习环境中。要在篮球裁判教学中做到这点，教师在实施案例教学过程中需要将理论知识灵活运用到情景中。教师要根据真实比赛片段科学地设计案例，一条裁判规则可以设计成不同的比赛场景，将贴近真实比赛的片段与所教理论知识有效结合起来，通过相应的环境和场景，让学生能形成对理论知识和真实比赛进行相应的迁移和转化。

2.重视教师的主导作用和学生的主体作用。篮球裁判教学中实施案例教学法要重视教师的主导作用和学生的主体作用的结合。在篮球裁判教学中，教师在教学中应当扮演“导演”角色，学生是“主角”，学生在教师设计的案例中找问题，一起分析讨论，发现学生解答不了，就进行补充完善。此外，教师应该引导学生利用所学理论知识设计案例，强调学习过程也是一个创造过程，学生的学习应该是主动的、自觉的，学生才是学习的主体。因此，案例教学法既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，这样才能更好地提高教学质量。

通过案例教学法在篮球裁判教学中的应用，可以促进教 学效果优化，增进学生的理解能力，有助学生听课效率的提高，激发学生学习兴趣，培养学生信心，巩固所学知识和技能，在篮球裁判教学中起到积极的作用。广大教师应当将案例教学法作为篮球裁判教学的重要方法之一。

参考文献：

[1]郭玉佩.篮球裁判[M].北京：人民体育出版社，1997：113-153.

[2]曾芸.初探高校学生篮球裁判培养方案[M].中华文化论坛，2008.

[3]张才超，张忠林.案例教学法在篮球临场裁判教学中运用的实验研究[J].广州体育学院学报，1999，（6）.

体裁教学法论文篇2

“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。

一 什么是“过程体裁教学法”

写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。

二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤

1.教师分析范文

教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。

2.学生进行模仿写作

在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。

3.学生独立完成写作

经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。

4.课堂修改与评价

完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。

三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径

1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力

由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。

2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系

在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。

3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力

说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。

4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能

由于学生在进行小组成员互评过程中容易出现理解偏差，教师应针对范文体裁及模仿写作体裁的特点来规范写作评估规则，以便于学生在课堂或课外以小组形式进行评估时，能有针对性地对文章中的词语和句子进行分析。同时，学生在评价或互改后，应以书面报告的形式将修改内容上交给教师批阅，这样可有效减少学生在互评中的懒惰行为，同时也可以加强学生分析文章的能力，培养其写作技巧。

体裁教学法论文篇3

关键词 游泳专项学生 北京体育大学 裁判

中图分类号：G40-012 文献标识码：A

1研究对象和方法

采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计等研究方法，以体育大学游泳专项学生的裁判能力为研究对象。

2结果与分析

2.1北京体育大学游泳专项学生裁判学习的问题

（1）教学内容多，大纲的课时较少。大纲规定的理论课课时是8课时，由于游泳裁判法，竞赛规则和赛事筹备需要讲授的内容量巨大这样短的时间内要求学生掌握裁判的理论知识，在实践中运用并达到一定水平是很困难的。

（2）缺乏系统的教学方法。通过调查了解到，目前对游泳裁判能力的培养一般采用教室讲解和学生轮流裁判实习的方法，每个学生只有三四次实习机会。可以说学生在理论知识上收到了一定的效果，但在实践方面，反映出明显不足，那些基础较差的学生根本没有掌握，没有为今后开辟第二课堂、参加社会工作打下基础。

（3）教师在裁判理论知识的讲解过程中教学方法过于单一。在对游泳教研室的老师进行访谈中，作者了解到教师在裁判知识的教学过程中主要运用课堂授课和课下作业的方式进行理论课的授课。较少地利用视频和教学用具。观看视频和利用教学用具（包括裁判在执裁过程中用到发令枪、计时表以及编排记录卡片等）将有利于同学对裁判知识的了解，让抽象的语言文字转变成生动的图形，方便同学对理论知识的理解和吸收，改善理论课的教学效果。

（4）学生对规则和裁判法的学习不够重视。做为一名合格的体育教师，除了有教学和科研能力以外，还应有组织竞赛、裁判的能力。但目前在教学中重技术、技能，轻规则和裁判法的现象还是存在的。分析其原因有二点：其一，对学生的裁判能力，缺少一种评定成绩的方法和客观标准；其二，由于时间少，缺乏实践机会。

（5）学生缺乏实践机会。规则和裁判法的理论知识必须与竞赛相结合，才能收到有益的效果，实践能力是靠着平时的实践和临场经验才能锻炼出来。虽然有绝大多数同学达到了1级裁判员鉴定标准所规定的3场比赛，但这些对于高水平裁判员是远远不够的。

2.2对北京体育大学游泳专项学生裁判学习的问题的对策

（1）在理论课授课前，模拟比赛环境，增加学生对裁判法的了解。由于受到总的理论课课时数的限制，单纯增加裁判理论课的课时的可行性不大。建议在裁判理论课的教学之前先利用训练课的时间进行队内的小型比赛，从而模拟比赛环节。

（2）扩大学生独立作业的范围。扩大学生独立作业的范围，使学生更广泛地应用所学理论指导自己独立完成裁判工作。例如，在教师指导下，让学生担任各组的正、副裁判长。教师随时针对学生的实际问题给予必要的回答和指导，使每组和每个学生所提出的问题能得到及时解决，也培养了学生中裁判能力较强的骨干分子，毕业后可以直接参加社会中重大的游泳裁判工作，同时也可以满足社会对这方面人才的需要。

（3）增加学生裁判的实践机会，尽量安排学生从事各种不同的裁判职务。裁判能力的提高是建立在大量裁判工作实践的基础之上的。建议教研室多安排除通级赛以外的训练比赛，并且力求正规、规范，这即可以培养同学的比赛感觉，也能锻炼学生的裁判实践能力；多与外界进行交流和合作，多为同学安排一些商业，趣味游泳比赛的裁判工作，以便让学生适应各种竞赛的裁判工作，满足全面健身的需要。另外可以鼓励和支持学生利用假期参加各地区各单位的竞赛裁判工作。加强与社会的联系。把学生派出去参加社会上各种裁判工作。

尽量安排学生从事各种不同的裁判职务，优秀的游泳裁判员能够胜任各个职位的裁判工作。所以在对学生的裁判工作安排上，本着先易后难的原则，低年级的学生担任较为简单的裁判员职位，高一级的学生担任较为复杂的裁判员职务甚至担任裁判长。

3建议

在裁判理论知识的学习中，要引导学生热爱裁判员的工作，帮助学生养成公正、公平、诚实、严谨的工作态度。教授在讲课过程中注意帮助学生对裁判知识的理解，通过课堂讨论，反复记忆法，视频-表象训练法等帮助学生熟记竞赛规则裁判准则。并且在实践裁判工作时，也要做到适时提醒和讲解说明。建议教研室多安排除通级赛以外的训练比赛，并且力求正规、规范，这即可以培养同学的比赛感觉，也能锻炼学生的裁判实践能力；在自我组织的小型比赛中，教授还可以故意制造冲突和突发事件，来锻炼学生对突发事件的处理和解决纠纷的能力，在安排裁判员职位时，尽量让每个同学都能担任一次总裁判长的工作，提高学生对比赛全局的控制和把握。

参考文献

[1] 陈景兰，田柏昌.对提高我国游泳裁判水平的几点看法[J].福建体育科技，1983（04）.

[2] 刘英剑.影响体育院系学生游泳裁判能力的探讨与建议[J].游泳，1996（09）.

[3] 李昌军.创新与服务是游泳裁判工作可持续发展的生命线[J].游泳，1997（11）.

[4] 刘明辉.提高游泳裁判员的业务修养之我见[J].游泳，1997（01）.

体裁教学法论文篇4

【关键词】体裁 体裁分析 体裁教学法

【Abstract】Genre pedagogy provides a new chance for the language teaching for its multidimensional discourse analysis perspective.It focuses on the rational of discourse construction and cultivates students’ discourse awareness，which plays a great role in students’ communicative competency.The paper aims to discuss genre and genre analysis theory and evaluate the teaching method based on it.Genre embodies the dynamic process of interaction and genre analysis reveals that different discourses have specific language forms and structures.Genre pedagogy could help students create discourse in accordance with the specific context.

【Key words】Genre； Genre Analysis； Genre Pedagogy

体裁（genre）是一种社会交际活动的分类，与一个社会的政治、文化结构和惯例紧密相关（Kress，1985）。体裁分析是语篇分析的新发展，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。该分析法超越了语言的表层描述，注重探讨语篇的宏观结构及其交际功能，试图解释特定语篇所具有的认知结构。

体裁和体裁分析理论越来越多地应用于语言教学中，“体裁教学法” 成为二语教学领域的研究热点。本文就其理论依据和教学模式进行探讨，以期为语言教学实践提供参考。

一、理论依据

1.体裁。“体裁”最早被用于文学和修辞学研究，后来人种学家将其引入语言学研究领域。在语言学领域中语言学家们对“体裁”的概念进行了详尽的界定。目前国外从事体裁理论研究主要有三个学派：以Swales，Bhatia为代表的特殊目的英语学派（English for Specific Purpose，ESP），以Halliday，Martin为代表的系统功能学派（Systemic-functional Linguistics School，SFL ）和以Miller，Berkenkotter & Huckin（1993）为代表的北美新修辞学派（North Rhetoric）（依次简称ESP学派，SFL学派和NR学派）。

ESP学派中的Swales最早对体裁做出界定，认为“体裁”是一组具有共同交际目的的交际事件。这一定义又被Bhatia进一步阐释为：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。

SFL学派中的Martin 认为体裁是“一种有步骤的、以交际目的为导向的、某一特定文化成员参与的社会交往过程”。Eggins把体裁定义为“使用语言达到的有步骤、有目的的活动类型”，他认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”。

NR学派的Miller认为体裁是“社会行为”，在“作为社会生活的体裁”一文中，她指出“体裁不是分类的形式名称，而是一种社会活动，它是建立在典型修辞活动上的、规约的语篇分类”。

三个学派对体裁的界定在本质上一致，即交际目的决定体裁的存在，同一体裁的语篇具有基本一致的图式结构。然而，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍存在某些差异，使用者可以在不破坏其基本结构的原则下发挥创造性，创作出符合特定情景的语篇。

2.体裁分析。体裁分析是多学科交叉研究的产物，既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略。体裁分析超越了对语篇语言特征的表层描述，力求解释语篇建构的理据，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。所以，体裁分析最显著的特征在于它的解释性。体裁分析将语言学、社会学和心理学方法紧密结合起来：语言学分析方法主要用来描述语篇的体裁特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性以及影响语篇的社会文化因素；心理学方法分析语篇的认知结构和构建策略，探讨特定的交际目的在语篇中实现的理据。因此，体裁分析不仅关注语篇的语言特征的描述，更重视解释语篇的构建理据，探讨语篇背后蕴含的社会、文化和认知因素。

二、体裁教学法

体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂语言教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是培养学生的体裁能力（genre competence），使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种社会意义建构。体裁教法根本宗旨是让学生掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，以帮助他们理解或创作属于某一体裁的语篇。

对于体裁教学法，尤其是显性教学（explicit teaching），三个学派持不同的观点。NR学派大多数研究者反对显性教学，认为体裁在课堂上是难以捕捉、不可学得的，教师的显性教学会限制学生的创造性，学生的体裁意识可通过大量接触同类体裁的语篇而不断渗透获得。体裁知识与得体的交际行为不是通过课堂指导学得的，是在参与日常活动和职业生活中自然习得的。因此，基于该学派的理论主张的教学活动受到限制。

另外两个学派的教学理念则恰好相反。ESP学派主张显性教学，认为那些尚未渗透到目标文化中的二语学生，必须通过有效的体裁教学才能了解体裁规约。这一学派的教学通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，引导学生掌握语篇的宏观结构和语言资源特征。SFL学派也支持显性体裁教学，该学派研究者认为，体裁教学的目的就是解释语言是如何表达意义的，只有显性教学才能帮助学生掌握各类体裁。因此，学生需要教师通过范文分析有计划、分步骤地引导才能掌握语篇。Martin等人设计出“Teaching-Learning Cycle”教学模式，该模式分为三个阶段：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）、独立创作（Independent construction of text）。整个过程涉及大量的师生和生生间的交往活动，通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞等特点。这些教学活动涉及大量的语言输入，有效地促进学习者的语言输出。

三、体裁教学法的综合评价

从实践应用层面可以看出，将体裁理念应用语言课堂教学的，实践效果显著。然而，该教学模式也存在着不足。

1.体裁教学法的优点。（1）体裁教学法可以使学习者认识到不同体裁的的语篇具有不同的结构。该教学法提供相对固定的语言模式，对阅读和写作教学有重要的意义。如学生可根据不同体裁的图式结构，很快抓住语篇的框架，同时可以模仿图示结构来组织新语篇。（2）体裁教学不仅注重语言知识的学习，也关注语言符号与语境之间的关系以及它们所表达的意义。将语篇建构过程看做是一种社会行为，更加注重语言资源的社会性。（3）体裁教学法模式中师生之间、学习者之间的协作有利于创造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，全面提高学习者的人文素质，可更好地实施素质教育。

2.体裁教学法的不足。（1）体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩（prescriptivism），学生的写作实践出现“千文一面”的局面。（2）“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。（3）体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁，故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中存在一定的局限性。

体裁教学法仍处于一种探索阶段，但实践证明它是提高语言教学的有效途径。但体裁教学法也有一定的不足，其强烈的规定主义色彩，如果教师不能恰如其分地利用这种规定性，很容易束缚学生的想象力和创造力。所以运用体裁教学法时，要根据实际情况，设计出可操作性强的步骤和环节，引导学生认识各种体裁的构建方式和语篇特点，使学生能够创作出符合体裁惯例的语篇，提高他们的语言运用能力。

参考文献：

[1]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Hyon，S.Genre in three traditions： implications for ESL.TESOL QUARTER，1996.

[3]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究.2000.

[4]常晨光，陈瑜敏.系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.2011.

[5]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].外国语学院学报.2010.

体裁教学法论文篇5

关键词： 体裁分析法 商务英语阅读教学 应用方法

随着经济全球化的发展，各国间的贸易往来不断密切，对商务英语专业人才的需求也越来越大。商务英语阅读是一门英语与商务知识相结合的复合型课程，课程内容涉及商务活动的各个领域，其目的是使学生在英语语境中，以阅读商务文体的语篇为手段，系统地学习商务领域的专业知识，以满足不同商务环境下的交际需求，这门课程为学生获取商务专业知识提供了一条重要的途径，也为商务英语听说写译等技能的全面培养和提高奠定了基础，因此商务英语阅读在商务英语教学中占有十分重要的地位。商务英语阅读具有专业词汇丰富，文体特点鲜明，实时性强，信息量大等特点，这决定了商务英语阅读教学所采用的方法必然将不同于普通英语阅读教学。

一、商务英语阅读课程现状

商务英语阅读课程与一般的英语课程不同，它要求学生除了具备一定的语言基础知识外，还要求具备相应的国际贸易、国际金融、国际营销、国际投资、国际商务组织等方面的专业知识，更具备丰富的时事、政治、历史等背景知识。笔者所教授的学生属于无相关职业经验的学习者类型，在实际的商务英语阅读课程中，学生缺乏一定的商务知识，这门课程对于大多数学生来说是很困难的。在商务英语教学中，学生经常会遇到一些生词及长复合句，这些会影响他们的阅读效果，这是因为学生的专业词汇和专业表达知识不足，对某些片段不甚理解，对专业词汇的理解非常困难，缺乏对专业词汇的积累和对一些词汇的不合理理解，是商务英语阅读课程上很难避免的问题。许多学生的阅读习惯不良，方法不当。在实际教学中经常会发现学生在阅读时边阅读边做标记，回读课文，有声阅读，边读边转笔，边读边查字典等不良的阅读习惯。

另外，目前许多商务英语阅读的课程教学仍沿用传统的英语阅读课的教学方法，主要采用自下而上的阅读教学模式，过多地强调单词和语法讲解，阅读的过程常用翻译法。由于商务英语具有专业性强的特点，一些阅读材料常常显得晦涩难懂，为了帮助学生理解，教师常常逐字逐句地翻译阅读材料，过多地注重单词和语法等低层次语言结构的讲解，而忽视了引导学生从整体语篇的角度出发理解阅读材料。在课堂上，学生只能是被动的接受者，停留在记忆单词、翻译句子等低层次的语言学习层面上，理解商务阅读材料中的语篇结构的能力较差，有的学生甚至认为商务英语阅读的学习就是背诵一些专业词汇、翻译和分析长难句，而完全忽视了商务知识和语篇结构对于阅读理解的重要性。这些传统的商务英语阅读教学模式无法从根本上提高学生的商务英语阅读能力，实现商务英语阅读教学的目标。近年来，体裁教学法越来越受到教育者的青睐，笔者试图将这一方法运用到商务英语阅读教学当中，帮助学生提高商务英语的阅读能力。

二、理论概述

John. M.Swales认为，体裁是交际事件的一种分类，而交际事件涉及多种因素，如语篇本身、参与言语交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境（含历史和文化背景）等[1]。Eggins[2]把体裁看做是语言使用中有步骤、有目的的活动类型，认为在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁。也就是说，体裁的存在是由交际的目的决定的，某类语篇具有大体上相同的能够影响着语篇的内容和语言风格的选择的图式结构。韩金龙[3]指出体裁分析涉及文体分析和语篇分析，是多学科交叉的产物，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。秦秀白[4]认为体裁分析能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构，成功的语篇教学要求我们重视体裁分析。体裁教学法是在体裁和体裁分析理论基础上逐渐形成的教学方法，主要围绕语篇的图式结构开展课堂教学活动，其目的是让学生了解不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构；语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[5]。虽然体裁教学法仍处于理论和实践的探索阶段，但这种方法已受到了越来越多的教育者的喜爱，国内介绍体裁和体裁教学法的文章越来越多，许多教师也不断把体裁教学法应用于自己的教学实践中，并取得了一定的成果。在实践中，体裁教学法的主要流派ESP（English for Specific Purposes）的研究人员认为专门用途英语的语篇属于特定的交际事件，有特定的交际目的和特定的读者或听众对象，因此在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征[6]。而商务英语属于专门用途英语，商务英语的语篇属于特定的交际事件，具有特定的交际目的和读者对象，其在语篇结构、语言风格和社会功能等方面都有其特定的体裁特征。通过对商务英语语篇的体裁分析，学生不仅可以分析出语篇的特点，了解语篇的建构过程，而且可以分析出语篇的交际目的和交际策略，从而掌握同类体裁的其他语篇。所以笔者尝试将体裁教学法用于商务英语阅读教学当中，通过试验验证这种教学方法能否被用于商务英语阅读教学当中，能否提高学生的阅读兴趣和效率，能否提高学生的商务英语阅读能力。

三、应用体裁分析法

笔者经过一个学期的对比实验，发现体裁教学法能应用于商务英语教学，并起到了调动学生积极性、提高商务英语阅读效率的作用，现将具体应用陈述如下。

首先师生共同进行体裁分析。商务英语文章具有自己特定的体裁，商务英语文章在体裁上大致有以下几种类型，如商务报告、商务函电、商务合同、商务信函和商务评论等，不同类型的商务英语文章有不同的行文特点。以介绍阅读材料中的商务函电为例，教师采用启发式的教学方法引导学生，让学生阅读，并分析本函电的写作目的，也就是该类型阅读材料的体裁交际目的，然后组织学生讨论，这一文体的文章结构，也就是了解此类文章是如何进行遣词造句，谋篇布局的，如这类函电的开头部分往往是直奔主题，陈述写信的目的就是询问商品的价钱。最后教师将学生的讨论结果汇总，总结出该体裁文章的语言特点和篇章结构，帮助学生全面了解该体裁的内容和形式特点，在头脑中形成该体裁的图式结构。

其次学生独立分析。教师选择以前分析介绍的同类型的体裁让学生自己独立分析学习，在这个独立分析学习的过程中，学生按照教师讲授过的体裁分析的方法找出作者的写作目的、语言特征和语篇的结构，对同类型体裁的不同的文章进行反复的独立的阅读分析，可以提高学生对这类体裁文章的分析能力，加快知识的内化速度。

最后强化练习。为了明确学生的体裁意识，进一步强化学生对该体裁的语篇结构的认识，教师可以给学生做篇章的重组练习。教师把范文中段落的顺序打乱，然后加入其他体裁语篇的几个段落，让学生按照范文体裁的图式结构选择语篇段落对其重新排列组合。

四、结语

学生了解了体裁和体裁分析理论之后，能主动地用体裁分析的方法理解和评价阅读材料，用鉴赏的眼光进行语篇欣赏，阅读不再是只强调单词和语法等低层次语言结构的学习过程，对提高学生商务英语的阅读兴趣和能力起着积极的作用。但本研究的实验时间较短，参与人数不多，还有很多关于此种教学方法的研究问题亟待解决，虽然体裁教学法应用到商务英语阅读教学中还处于探索阶段，还有一些不足之处，但值得肯定是它是一种行之有效的教学方法，能够切实能提高学生的阅读理解能力，提高英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000，1.

[2]Eggins.S.An Introduction to Systemic-Functional Linguistics[M].London：Pinter，1994.

[3]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000，1.

[4]秦秀白.体裁分析概说[J].外国语，1997，6.

[5]Kay，H.&Dudley-Evans，T.Genre：What teachers think[J].ELT Journal，1998，4.

体裁教学法论文篇6

关键词：体裁教学法；教学循环模式；自主学习；写作能力；学术用途英语

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

随着英语在国际交流中的重要地位及共通语（Lingua franca）地位的建立，英语在学术知识传播中逐渐成为主要媒介语言，大多数全世界交流的学术论文都是使用英语的（Ammon，2001）[1]。一方面，英语通用语使学术交流更广泛和高效，而另一方面，形成非英语母语（NNS）学者在发表学术见解的障碍。所以，NNS学者使用英语进行学术交流处于劣势，他们不但要具有专业学术知识，还要具备英语语言能力，因为语言技能与成功与否是相关的，这也使得非英语国家学术用途英语—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基刚[2]也提出大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来，大学英语教学定位应是学术英语。本文将讨论如何在学论文写作中通过体裁教学法提升学习者自主学习能力。

二、体裁教学

以Halliday[3]的功能语言学理论为基础，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的语篇体裁理论。Swales在其所著Genre Analysis中将genre解释为：“体裁包括一系列交际事件，交际成员共享某种交际目的，这些目的职能为该话语社团所承认，因为构成某一体裁存在的基本理论。这一基本理据形成体裁的图式结构，并影响、限制内容以及文本的选择。”每一个专业领域的语篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和语篇形式（textual form），这些都是由该专业领域的话语社区（discourse community）约定承认并共同使用。新加坡国立大学的Bhatia曾对此作过进一步的阐释，其要点是：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[5]。

Swales提出“体裁教学法”（genre-based approach），根据语篇的“语步”（move）和“步骤”（step）作为语篇分析的基本单位，对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。“体裁教学法”在美国和澳大利亚等地盛行，建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言构建（linguistic constructs），而且是一种社会的意义构建（social meaning constructs）；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

国外对体裁教学法的研究提出各种形式，笔者在此借鉴Feez[7]提出的教学循环模式（teaching and learning cycle），包含一套系统完整的某个特定体裁的写作教学的参考模式，为写作教师和学生提供了循序渐进地认识和建构特定语篇体裁的五个步骤，每一教学步骤都有不同的目的，所以也有不同的教学活动。这五个步骤是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以论文的“介绍（introduction）”部分写作为例，Swales提出，论文的介绍部分通常有三个语步：（1）确立研究领域（Establishing a territory）；（2）建立合适的研究地位（Establishing a niche）；（3）占据该研究地位（Occupying the niche）。通过Feez提出的五步教学循环过程，学习者能够对论文介绍部分的构成有更深刻的了解，对每个语步极其目的探索解构过程使得学习者能够更好的掌握语篇布局，教学过程可以遵循下列步骤：

第一步：建构语境（Building the context），即引导学生了解目标体裁语篇所在的社会环境和交际目的，介绍或者提问学习者对论文的介绍部分的了解和认识，教师可提供辅助及背景知识。第二步：塑造并解构语篇（Modelling and deconstructing the text），使学生分析实例语篇的结构模式和解构语篇了解其特征，在解构论文介绍部分时，可以使学习者参考Swales提出的三个语步，并让学生自行探索实力语篇是否符合这三个语步，进一步分析各个语布都如何通过语言得以实现的。第三步：共同建构语篇（Joint construction of the text），学生共同参与建构所学体裁的语篇，小组共同探索，参与学生互相学习。第四步：独立建构语篇（Independent construction of the text），在教师的指导下，学生根据自己所选题目独立建构语篇。第五步：联系相关语篇（Linking to related texts）：学生探索如何把再次教学循环模式中所学的知识与其他相同或相似语境的其他语篇相联系。

第一和第二教学组成部分，如文献综述、研究方法、结论、讨论等部分都可以参考教学循环过程完成教学步骤注重提高学习者的语言意识（language awareness），使学生通过实例了解论文介绍部分的语篇布局，即在理论上认识论文的写法。第三步和第四步则在有了语言输入后让学生能够合作甚至独立建构类似语篇，使学生在认识目标论文后，能够合作或独立完成类似语篇，即主动探索论文的写作过程。第五步则是提高学习者分析推理能力，能够将所学语篇应用实际并得到发挥，即达到举一反三的目的。在完成介绍部分写作教学后，论文的其他。

三、体裁教学法培养自主学习能力的意义

传统的大学英语学习写作教学及四六级考核形式，侧重写作的最终成品，应试的学生完成写作上交试卷，学习者在写作中没有更多的反思。然而，论文写作与四六级作文的写作过程和目的都不一样，研究生阶段学生更重视其在学术研究的发展，其论文撰写过程也是要少则几个月多则几年。而EAP教师在培养学生写作能力的时候，单纯采用过程教学法（process-based approach），其典型方法就是让学生进行一稿、二稿至终稿的撰写和同辈互改等形式，难以满足研究生论文写作教学。所以，笔者认为，要借助过程教学法的同时，更要让学生在学习过程中了解文本，知其然而知其所以然，采纳体裁教学法（genre-based approach）让学生在阅读文本-分析文本-解读文本-构建文本的过程中学习论文写作的过程。

在信息大爆炸的当下，新知识呈几何级数增长，如果学习者仅掌握教材的知识点，很可能在步入社会时发现所学知识已经陈旧，难以跟上社会发展的步伐。因此，如何使学生运用学习策略、提高自主学习能力，跟上社会发展的快节奏，就显得尤其重要。自主学习并非孤立的自我学习，而是要有教师辅导、同辈互助和自我探索的学习过程，而大学生在即将步入社会时，更应学会学习的方法，使得学习能够事半功倍。

将体裁分析法结合到学术论文写作教学中，能够有助于提高学习者自主学习能力。体裁分析与传统分析方法相比，在于它的解析性，它不仅是对语篇语言特征的简单描述，而是深入揭示语篇建构的理据，探讨语篇结构的社会文化因素和心理认知因素，并揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性，回答了语篇是如何遣词造句和谋篇布局这样的一个关键问题。

四、体裁教学法过程的问题

（一）教师要能够有充足的时间去收集和在课堂利用合适的语料，以完成整个教学循环过程，因为在前三个环节，学习者都要围绕教师所提供的语料进行结构分析，这三个环节在学习过程中起到提升语言意识（language awareness）的作用，对学生的继续学习有着极其重大的意义。同时，这也体现了学习者自主学习过程中教师的辅导作用至关重要。

（二）教师在辅助学习者进行文本解读时，也要提醒学习者，体裁也并非一成不变，它是在一定时期被某一人群所共同接受和遵守的，但体裁可能由于文化因素或语篇变量（text parameter）的不同，而存在某种差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。正因为如此，大学生在写作课堂学到的是写作方法，他们才能够举一反三，真正实现自主学习。

（三）教师在遵循上述教学循环过程中，要根据学生学习情况调整教与学的次序，并在必要时对某个环节进行再循环或多次循环，直至达到教学效果和要求。

参考文献：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

[5]Bhatia，V.K.Analysing genre-Language use in professional settings [M]，Longman，London，1993.

体裁教学法论文篇7

关键词 武汉 高校学生 篮球裁判 现状 分析

一、研究对象与方法

本研究选取的调查对象为华中师范大学、湖北大学、武汉体育学院等武汉高校100名在校大学生。采取的方法有文献资料法、问卷调查法、分析综合法，。

对问卷的调查结果及形成原因进行分析，并综合得出结论。

二、结果与分析

（一）体育教育专业学生篮球裁判的现状

学生裁判表现为在临场裁判时概念不清，对规则理解不深，职责分工不清楚，在场上不懂得如何跑动，经常出现不下哨、下错哨的情况。有的由于缺乏自信心，一场比赛甚至很难听到他们的哨音，有的却不清楚什么情况该判罚、该吹哨，甚至有的裁判法理论考试成绩优秀的学生竟然不会临场判罚，造成比赛缺乏公正合理性，影响比赛的顺利进行及一些同学参与篮球运动的积极性。

（二）体育教育专业学生学习篮球水平因素的综合分析

1、 体育教育专业学生学习篮球裁判的动机

据调查，学习篮球裁判的学生大部分是出于自己的兴趣爱好。而且学习时间大都安排在课外进行，跨度较大，这就要求参加学习的学生必须具备长期坚持不懈的思想。可见大部分同学的学习兴趣、学习态度、学习动机都是积极主动的。

2、体育教育专业学生学习篮球裁判的自信心

调查显示，21.0%的学生的自信心为优良，71.6%的学生为中等，7.4%的学生差。自信就是自己相信自己，它是裁判员临场判罚的精神支柱。有了自信心，才能增加学习和执法时的乐观情绪和勇气，消除和防止产生的自卑心理，提高处理的果断性和坚决性能力。

3、体育教育专业学生学习篮球裁判时本身的篮球技战术

据调查，学习篮球裁判的学生大部分对于篮球技战术对裁判水平的提高没有清醒的认识，而且对于篮球技术方面和战术方面也缺少认识和真正的掌握，80%的学生认为篮球技战术与裁判之间没有很大的关联，认为两者之间并无很大的影响。这也是影响学生更深一层提高裁判水平的重要原因。通过篮球的技战术学习才可以更好地掌握和理解篮球裁判法和规则。篮球教学中的技战术的学习和裁判的学习是相辅相成的。

4、体育教育专业学生学习篮球裁判时本身对竞赛规则和裁判法的掌握

据调查，60%的学生对篮球裁判的竞赛规则和裁判法掌握的不透，32%的学生认为自身对裁判法掌握的不错，8%的学生认为自己对竞赛规则和裁判法了如指掌。裁判员为了正确的执法，首先要对规则的本质作用和目的有比较透彻的了解。在学习规则时应与规则解释、裁判法及有关战例相结合，这样既可以加深对规则的理解，又可以提高运用规则的能力和水平。

5、体育教育专业学生裁判员关于关系哨与感情哨的处理

篮球裁判员职业道德的核心内容是公正服务、准确判罚。而篮球是一项身体直接对抗的集体项目，在双方利益发生冲突时，如果裁判员不能公正、准确地作以判罚，那么就会对双方造成一些不利的影响。通过对这一问题的调查可知.有65% 的学生没有遇到过这种情况。有35%的遇到过，但是他们的回答都是一切按照规则行事等。

6、体育教育专业学生裁判员临场使用最基本的动作

篮球裁判员的手势要求是：规范、清楚、果断、大方。通过对练习裁判鸣哨及手势动作问题的调查可知，有53%的同学经常练习手势动作，47%的同学偶尔练习。而对注意力的集中与转移的调查中可知，经常练习的学生仅有14%，偶尔练习的占63%。从不练习的占23%。

（三）影响体育教育专业学生学习篮球裁判的不利因素

1、体育教育专业学生教学中组织竞赛和裁判法课时少

据调查可以看出男生92%认为裁判法课时少，而女生也占到了85%，因此学校应该加大对裁判法课时的量与质量。

2、体育教育专业学生缺乏学习篮球裁判的现代设备

据调查，91%的学生认为学习裁判过程中借助于多媒体的和具体录像的基本没有，在教学的过程中学校没有运用这一条件使学生更快掌握和提高篮球裁判水平。

3、体育教育专业学生缺少社会实践机会

据调查，男生3%认为实践机会少，而女生相对而言却占到了56.3%。由于学校和社会环境的不同，学校和社会上的企业单位交流很少，通过校园内的一系列比赛的裁判工作。学生有了一定的裁判能力，但由于校内比赛和社会基层比赛有许多不同之处，使学生失去了很好的锻炼机会，以至于毕业后难以适应社会基层比赛。

（四）体育教育专业学生提高裁判水平的方法和途径

1、学生观看优秀裁判员的工作

通过调查得知，体育教育专业学生学习篮球裁判时观看比赛时能够经常留意裁判工作的占57%，偶尔能留意的占40%，3%的学生不观看优秀裁判员的比赛。这说明学习裁判的学生在观看比赛的同时，也在加深自己对篮球的理解。因为高级别的比赛更能反映出篮球运动的精华所在。观看他们执裁，可以从中学到很多东西，如呜哨、手势、跑位、移动、遇到特殊情况的处理等。

2、学生将技战术融入裁判法和竞赛规则

据调查，88%的学生认为在篮球教学中把竞赛规则与裁判法渗透到篮球技、战术教学过程中，做到学习规则与学习技、战术同步进行，在篮球教学中要改变教学观念在篮球课的教学中仅注重培养学生的篮球的技战术水平，同时还应要求学生学好篮球裁判。

3、教师讲解违例与犯规，演示裁判手势

据调查，90%的学生认为学习裁判初期在教学比赛中要讲解什么是违例和犯规，还要把裁判手势演示给学生看，加深对竞赛规则的理解。5%的学生则认为无所谓。

在篮球课教学中要把裁判员基本功的训练融入到每节教学训练课之中去，应适当选材并开设篮球裁判理论专题讲座，例如竞赛知识、裁判法、篮球裁判员应具备的身体素质、裁判员的基本技能、裁判员的职业道德、裁判员的心理素质等使学生理解和掌握基本的组织竞赛方法和裁判方法加强课外实践活动，多给学生创造临场实践和观摩学习的机会。

4、开设篮球裁判员培训班和专题讲座

据调查，21%的学生认为经常要开设篮球裁判员培训班和专题讲座，55%的学生认为偶尔开设篮球裁判员培训班和专题讲座，17%的学生认为没有必要开设。应适当选材并开设篮球裁判理论专题讲座，例如竞赛知识、裁判法、篮球裁判员应具备的身体素质、裁判员的基本技能、裁判员的职业道德、裁判员的心理素质等使学生理解和掌握基本的组织竞赛方法和裁判方法加强课外实践活动，多给学生创造临场实践和观摩学习的机会。

5、球感的建立

篮球裁判训练中求裁判员进行抛球、跑动、跟球等 练习，以增加 “球感”，使裁判员在比赛中对球的运动方位.空间状态.发展方向等判断自如，发挥出最好的裁判水平。篮球裁判员的 “球感”是裁判员技术水平获得高度发展并出现高水平的重要心理技能。它不但能使动作变得灵活自如，而且是获得高超裁判技术的重要心理因素。

三、结论

武汉高校大部分篮球专项学生都是出于爱好或兴趣来学习篮球裁判，其学习动机是正确的、积极的学习裁判的同学在遇到问题时能够积极发现问题并及时请教问题。学生对裁判员的基本手势动作、形象气质等能做到经常练习，而对注意力的集中与转移练习则很少。大部分学生临场时会产生胆怯心理，但也有少部分同学 由于心理素质好或者临场次数多对比赛的胆怯心理不是很明显，有的还会产生适当的兴奋。

四、建议

改革现有篮球裁判理论教学方法，从篮球规则，裁判法与技战术理论的结合，引导学生从球员与裁判员两种角度思考学习，打下坚实的理论基础。充分利用现代教学手段全面细致地分析讨论规则和裁判理论，教师将抽象的文字直观地反馈给学生，实现师生问的信息互动。重视理论与实践相结合，创造裁判实践机会，提高学生临场裁判的准确性和处理问题的能力。成立篮球裁判学习班，定期进行理论和实践的培训。在临场执裁中，要树立坚定的自信心，加强自我控制能力。教师应总结一些心理训练法，对学生进行一些心理素质以及视野训练的培养。

参考文献：

[1]王凤杰.影响篮球裁判员临场执法水平的因素及其分析[J].体育世界.学术， 2007.2.

[2]李健.论高校体育教育专业篮球裁判的培养[J].体育世界.学术，2007.8.

[3]王晓春.对篮球裁判员临场能力的几点思考[J].山东体育科技， 2008.3.

[4]王莹侠.试论篮球裁判员的临场能力及其培养[J].南京体育学院学报，2003.

体裁教学法论文篇8

关键词：学生 篮球 裁判员 裁判能力

篮球运动是一项深受广大体育爱好者喜爱的体育项目。随着篮球运动的发展，国内比赛增多，篮球运动员技术逐渐提高，篮球商业化越发普遍，由于这些因素的存在，我们国家对一些高水平的篮球裁判员需求量更大。为了适应篮球这项运动的开展就需要不断培养不同级别的篮球裁判员，但是我国没有成立专门培养篮球裁判员的技术院校，目前只是靠着协会组织和自学成才。据了解，大学体育生学习篮球的裁判技能，属于高校体育的教学任务。

一、培养学生学习篮球裁判知识的兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。对篮球强烈的喜爱是学好篮球裁判技能的重要前提。在教学中，要使学生认识到裁判员在篮球比赛中的重要性，甚至步入社会中的需要，从而刺激学生学习篮球裁判的动力。

二、改变教学观念

社会不断发展，体育专业学生的裁判水平越来越重要，在教学过程中，为了社会的需求和提高学生就业率，不能只是单一地加强篮球水平的技术，更重要的是使学生熟练掌握篮球裁判知识。篮球教学中技战术的学习和裁判知识的学习两者是相互促进的，因为通过对裁判法知识的学习可以使学生更快地掌握篮球技术动作和战术意图，这样，在学习篮球技战术的同时也可以促进学生领悟裁判的知识。

三、运用鼓励法，使学生本身产生学习裁判规则的动力

在教学过程中，加强学生对篮球裁判法的学习，使学生明白学习篮球裁判法的优势。在从事篮球裁判工作时，每个人的裁判水平参差不齐，就是这种参差不齐成了衡量他们水平的标准。教师要经常使用鼓励法对学生已经掌握的知识技能进行回馈，这样就会逐渐使学生产生主动学习篮球裁判法的动力。

1.培养基本功通常会分为三个不同的时期：

初级：通过书本和教师的课堂教学把裁判规则和裁判法熟记于心，临场观察裁判员的动作与跑位，建立一种动作的表象，不断学习和练习。

提高：人的认识是从感性到理性的认识，进而通过理性认识指导实践，也就是从认识到实践、再从实践到认识的不断循环。

巩固：不论是在学校中还是社会上担任关于裁判员方面的工作，一定要提高在比赛场上判罚的确定性，哨子声音长短的把握，这些都是当好一名裁判员的基本功。执裁前要注意调整好心态，执赛过程中排除杂念，赛后及时总结失误，吸取经验教训。

2.基本功培养应注意的问题。由于篮球裁判是一项很依赖实践性的工作，所以在教学中应该给学生提供更多的实践机会。还可以用录像法把学生上课执裁过程记录下来，方便学生和教师在课后观察、改正不足之处。通过这一系列的措施一是使学生直观地看到自己暴露出来的一些问题，二是学生观察录像看到自己的表现，更具有针对性。因此，使用现代教学手段，更直观地反映信息反馈的深度，有助于迅速而有效地提高学生裁判基本功水平。

3.教学课外为学生创造篮球裁判任务。高校教师在教学中有目的地安排学生篮球裁判的实践，更多的还是要在课外为学生寻求亲身实践的机会，学生在掌握篮球裁判的理论知识之后需要不断地去实践，才能发现自身不足，积累经验。作为一名篮球裁判工作者，要想稳步提升自己的专业水平，只有更多地去亲身经历，注意理论知识与实践的完美结合，才能对裁判规则的熟练运用加以巩固，临场及时作出正确的判罚，进而提高裁判员的执裁水平。所以教学课外为学生创造更多的裁判任务是提高学生裁判水平的重要手段。

在篮球课上教学时，由于学生数量较多，安排每位学生裁判实习的机会有限，不能使所有学生起到巩固技能的作用，但要想成为一名合格的篮球裁判员，在临场执裁的场次数量上和大量的经验上面都很重要，因此，必须使学生在教学课外尽量多地为学生创造临场执裁的机会。

四、小结

1.篮球裁判基本功的培养应该加强心理教育，激励和提高学生对篮球裁判基本功的学习兴趣。

2.篮球裁判员必须以理论知识作为支撑，熟练掌握篮球裁判规则和篮球裁判法，为篮球裁判员基本功的学习做好铺垫。

3.动机=动力+方向。激发学生对篮球裁判技能学习的动力，了解学生的心理，使学生更有热情地去学习，在篮球裁判教学中能起到至关重要的作用。

4.篮球裁判的基础要做到经常练、反复练、认真练，按规定做好实践，严格要求自己，循序渐进，使学生篮球裁判水平做到从初级到巩固的完美过度。

5.学生篮球技术水平的培养，只有更多地去亲身经历，注意理论知识与实践的完美结合，才能对裁判规则的熟练运用加以巩固，临场及时作出正确的判罚，进而不断提高裁判员的执裁水平。

参考文献：

[1]张霖.篮球裁判理论与实践教程[M].北京体育大学出版社，2010.

[2]朱学翠.关于少儿体育与健康教学中心理因素的探讨[J].南京体育学院学报社会科学版，2002（3）.

[3]张向荣.高校体育专业学生篮球裁判基本功培养的实验研究[D]，东北师范大学论文，2008.

作者简介：

李岩（1989-），男，河北献县人，东北大学体育教学专业硕士，学生，研究方向：体育教学。

曲辉（1970-），男，山东莱州人，硕士研究生学历，副教授，研究方向：体育教育训练学、体育产业经营与管理。