体裁教学法论文范文

体裁教学法论文范文第1篇

过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今，过程体裁教学法经历了15年的发展，国内外关于它的研究也逐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式，回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的发展，并对其未来的研究趋势进行了展望，以期为过程体裁教学法的进一步推广提供思路。

2英语写作之过程体裁教学法

（1）提出

从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。

（2）核心观点

Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面，培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），帮助学生明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最后成文（text）。

（3）引入中国

2001年，华南理工大学的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，详细介绍了Badger和White的理论，并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法研究的先河（。赵霞，2010）韩金龙发现，虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述，但却未提供可操作的教学步骤。为填补这一空白，韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤，即范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则，为教学应用指明了方面。韩的研究引起了国内学者与教育人士的注意，随后逐渐出现了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探索。

3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的研究与应用

经笔者分析发现，在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的研究大致可分为两大类：一为理论与应用探索，二为实证研究（实证研究又包括了可行性研究、有效性研究和对比研究）。

（1）理论与应用探索

孙艳华（2006）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”，能让学生更好地了解和掌握不同体裁，并提高写作效率。郭燕和宋兰（2007）剖析了大学英语读写教学中存在的问题，探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2007）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法，让学生既从微观上掌握英语语言知识，也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2008）结合自身的教学实践，提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”，并提供了一套评估方案。赵霞（2010）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点，总结了该教学法的应用现状。张芒（2010）讨论了在大学英语教学中采用过程体裁教学法的必要性，评价该教学法为符合中国学生需求的有益尝试。任永东和张健（2014）的研究重点为高中英语写作教学，他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用，并创造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体，有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发现，以上绝大多数的研究都将Badger和White的理论作为基础，又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时，尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的具体到合作形式、核心和载体的教学模式等），但它们都可被视为是“范文分析——模仿写作/集体仿写——独立写作——编辑修订”四阶段模式的延伸。从另一个方面来看，这些研究实则都肯定了韩提出的四阶段教学步骤的合理性。

（2）实证研究

关于过程体裁教学法在英语写作教学中的实证研究大致可分为可行性研究、有效性研究和对比研究三类。首先，任荣（2005）对该教学法在大学英语写作教学中的可行性进行了分析。仍以140名大学生为实验对象，沿用韩的四阶段教学步骤，最后对实验对象的英语作文进行分析，认为该教学法在实际教学中虽然可行，但也存在着不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和赵耀（2011）通过实验发现过程体裁教学法能在激发学生兴趣、促进互助学习、丰富学生词汇方面发挥实效；马兰（2006）在韩金龙的四阶段步骤前添加了一个“前写作过程”，通过个案分析与成绩统计实证了这一模式的有效性；黄坚和李梅（2012）结合非英语专业学生的特点，将过程体裁教学法融入到英语写作课的宏观和微观过程设计，确定了该教学法的现实指导意义。再次，对比研究。研究人员在将过程体裁教学法分别与成果过程教学法（孙春玲、冯国平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比较的实验中发现，过程体裁教学法在培养学生写作策略、灵活运用知识、增强写作兴趣方面具有优势。

4过程体裁教学法在国内英语写作教学领域的发展展望

目前，关于英语写作过程体裁教学法的研究已经从大学课堂延伸到了高中课堂，从理论探索发展到了实证研究，从探究“是什么”转变为“怎么用”。当然，当前的研究仍处于逐渐丰富、尚未成熟的阶段，许多理论有待深究，也期待更多、更有说服力的实证结果。展望过程体裁教学法在未来英语教学中的发展，笔者认为有以下两个方向：

（1）理论研究更多样，实证研究更科学。尽管Badger和White提出的教学模型以及韩金龙提出的四阶段教学步骤对实际应用具有重要的指导意义，但实践与教学的发展亟待更丰富多样的理论。为进一步扩展实证研究，研究方式需更合理，实验的对象可以更广，实验的周期也应加长。

（2）与移动设备、多媒体及网络相结合。英语写作现已出现“无纸化”趋势。人们可以通过手机、平板电脑、笔记本电脑完成写作，可以将文章储存为电子档，也可以发表在网络上。过程体裁教学法的发展应与时俱进，不断适应教学环境的变化，以期与更多教学手段相结合，在应用中得以进一步完善。

体裁教学法论文范文第2篇

[关键词] 学术论文摘要 体裁 交际目的

研究背景

近年来，体裁和体裁分析成为应用语言学的一个重要研究领域，体裁研究主要分为两大派Swales和Bathia 为代表的Swalesian学派和以Matin为代表的Australian 学派。Swalse学派（1990）认为“包含共同交际目的的一组交际事件可看作是一种体裁”，秦秀白（1997）认为体裁按照特定的目的和特定的程式运用语言在特定的生活中办事的实例，同时指出尽管体裁是一种分类，但是“内行人可以在体裁规定范围之内传达个人意图或交际目的（秦秀白,2000）”。Ventola（2004）认为体裁是实现交际目的的一种工具或媒介，这些研究都表明任何一种体裁都有一定的交际目的。国内的研究者（秦秀白，1997；鞠玉梅，2004；姚俊，2010）认为体裁教学法的最终目的就是要研究语篇的交际目的和语言使用策略。体裁教学法的根本宗旨之一是研究语篇的交际目的，那么摘要的交际目的是什么？ 简要地说就是吸引读者阅读文章，同时让读者接受自己的学术观点。

国内的研究者很少有人调查研究学生在摘要写作之前对摘要了解的情况。因此，本研究通过研究学生在写作之前对于摘要这一体裁的了解程度，旨在探索论文摘要写作出现问题的根源，为提高学生的摘要写作水平提供一定帮助，为体裁教学法提供一定的教学启示。本研究的研究问题有两个：1.我国本科学生是否明确了解学术论文摘要是一种独立的体裁？2.我国本科学生是否知道摘要的交际目的？

研究方法

本研究对西北政法大学200名大四本科学生进行问卷调查，通过回答问题来调查本科学生对于摘要这种体裁和其交际目的的了解状况作一个初步的了解，因为问卷调查最能反映学生写作之前对于摘要的了解情况。

结果与讨论

调查发现，140名学生认为摘要不是一种独立的体裁，7个学生不明确摘要是否是这种体裁，53个学生认为摘要是一种独立的体裁。下面具体分析几个问卷：

问卷2中，学生回答“我不认为摘要是一种独立的体裁，因为学术论文的摘要是介于论文与论文标题之间的部分，是为论文的整体部分服务的”。还有学生回答到，“摘要不是一种独立的体裁，摘要是对整篇文章内容的概括，是普通的记叙文”，还有的学生认为“摘要是附属于学术论文的一部分，不是独立的体裁”。从问卷调查发现学生并不认为摘要是一种独立的体裁，说明学生对于学术论文摘要的了解非常少。这表明学生在论文写作中忽视了学术论文摘要的重要性。学生不明确学术论文摘要这种体裁的性质，没有明确摘要是一种议论文的体裁，更不明确如何利用摘要这种体裁达到特定交际目的。

至于第二个研究问题，问卷调查发现150个学生不知道摘要有一定的交际目的，10个同学知道摘要有一定的交际目的但是不知道是什么，40个学生知道摘要有一定的交际目的。从问卷的回答，我发现学生对于摘要的交际目的认识只是停留在描述论文原形和内容的描述，然而这些都没有明确回答摘要的交际目的。极少数的学生认为摘要是要“提出自己的观点和所探讨话题的必要，可借助外语来增强其流动性”，当然也有一些学生提到了吸引读者的兴趣，阅读整篇论文，但是比率非常少只占问卷调查的1%。如果学生对摘要的交际目的不了解，写作中就会只是简单地概括论文的基本内容，而忽略在摘要写作中建立和读者的关系，“销售”自己的观点以及吸引读者阅读完整篇文章的交际目的，这样学生很难从根本上提高摘要写作的水平。

综述问卷调查的发现，我国本科生对于学术论文摘要这种体裁的特点不甚了解，对于学术论文摘要的交际目的了解得少之又少，我认为这才是我国学生学术论文摘要出现种种问题的根源之一，研究发现也证明了摘要确实是一种被忽视了的研究领域（swales，1990）。

结 语

针对我国学生对于不明确摘要这种体裁和对其交际目的的模糊的现状造成了学生在摘要写作出现了一定的问题。我认为我国本科学术论文课程引入体裁教学法有利于提高学生的学术写作水平。体裁教学法流派之一澳大利亚学派认为题材教学因步骤可以分成是范文分析，模仿写作和独立写作三个阶段，根据本研究的结果我在澳大利亚学派提出的方法的基础上对于体裁教学提出自己一点建议：

1.明确学术论文的摘要是一种独立的体裁。在范文分析之前，明确告诉学生学术论文的摘要是一种独立的体裁，而且明确摘要是一种独立体裁的原因。

2.范文分析。摘要写作之前，教师提前告诉学生写英语摘要的时候要符合一定的英文摘要的语篇规范，先分析一篇英文摘要的基本结构，让学生学习了解英文摘要的结构，因为衡量一篇英语摘要是否合格，首先要考察它是否符合英文摘要的语篇规范（姚俊，2010），与此同时，更重要的是要给我国的学生明确一点，让学生了解到英文的写法和汉语的写法是有区别的。

3.了解交际目的。在范文分析的时候，可以选择体现不同交际目的的摘要让学生了解学术摘要都有哪些交际目的。

4.独立写作，教师提醒学生在摘要写作中学生不一定必须遵循I-M-R-D的结构，而在于在摘要中实现其交际目的才是最重要的，根据交际目的来取舍这四个语步。

参考文献:

[1]郭萍.题材教学法与英专学术论文摘要写作教学[J].社科纵横，2007,22(7).

[2]鞠玉梅.体裁分析与英汉学术论文摘要语篇[J].外语教学，2004,25(2）.

[3]王征爱.宋建武. 摘要的类型及英文摘要写作中常见的问题[J].第一军医大学学报，2002， 22(4):383-386.

[4]姚俊.英语论文摘要的语篇模式与作者介入―英语本科毕业论文摘要的实证研究[J].外语教学，2010,4（31）.

体裁教学法论文范文第3篇

[关键词]体裁；体裁教学法；英语阅读

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.080 [本刊网址]http：∥

一、引言

随着中国改革开放和中国加入世贸组织，当今的中国已经是一个经济持续稳定发展、信息技术发展迅猛、对外交流合作频繁的国家。由于这些变化，中国在英语听说的需求剧增，人们对英语听说也更加的关注，英语的听说教学异军突起。有些专家学者认为中国英语教学结束了以阅读为中心的时代，进入了英语听说的时代，而且英语听说地位要进一步的巩固。但是也有人认为要提高英语的水平，仍然要依靠大量阅读，有了阅读和写作的扎实基础，听说能力的提高就不难了。对于这点，我认为英语阅读教学是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环，有效的阅读教学，能够提高学生的听说能力，进行有效的交际活动，同时，英语阅读也是培养学生书面表达能力的重要途径。因此，我们应该在提倡英语听说适应社会发展需要的同时，强调英语阅读的基础作用。用新理论新方法让英语阅读教学适应新形势的要求。近二十年兴起的体裁教学法，让我们从一个新的角度分析了英语阅读，并且为英语阅读的教学提供了新的教学方法。

二、体裁的含义

不同学派对体裁给出了不同的界定。目前，体裁分析的三大主流学派：Swales和Bhatia为代表的ESP/EAP学派；以Mar-tin为代表的澳大利亚学派和以Miller为代表的北美新修辞学派。尽管三大流派各自界定了体裁，但是他们对体裁的理解基本是一致的。体裁是由交际目的决定的，不同的交际目的决定了不同的图示结构，图示结构制约着语篇的内容和语言风格的选择。

三、体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础之上的把体裁和体裁分析理论运用于语言教学课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。到现在已经出现了三个流派。把体裁理论应用于教学并取得丰硕成果的澳大利亚学派。该学派的体裁教学针对的是澳洲的中小学生以及非职业环境中的体裁运用，他们推行了一种写作教学法，让学生掌握特定体裁的语篇图示结构，指导写作实践，把写作大体分为了范文分析、模仿写作和独立写作这些主要的步骤。

以Swales，Bhatia和Dudley-Evans为代表的ESP/EAP学派。这一学派的教学对象主要是专业学术领域的从事者。ESP领域的体裁分析的重心是“语步”和“步骤”。Bhatia进一步发展了体裁分析理论，把体裁分析应用于学术语篇体裁分析，把语步模式的体裁分析应用于职业用途英语的语篇分析。Dudley-Evans对求职信进行了语步分析，Bhatia分析了法律案件的体裁结构模式，发现法律案件具有典型的“四步模式”。这样的体裁分析给英语教学提供了有利的帮助，让学生能够以极快的速度有效的处理大量的信息。

以Miller为代表的北美新修辞学派不主张将体裁看成是反复循环出现的形式范式，也不赞同把体裁看成是简单的分类。他认为体裁是一种社会行为方式，对体裁进行分析要考虑动机、语境、意图和结果等因素。体裁是动态的、持续的受文化影响和制约的。

四、体裁教学法在大学英语阅读中的应用

（一）大学英语阅读教学中存在的不足之处

首先，教师方面的问题。大学英语阅读教学中部分教师仍然受传统教学理念的影响，采用传统英语教学方法进行教学，教师讲授生词、语法、分析课文、进行问答和练习。这种三段式的教学法，仍然是以教师为中心，强调语法和翻译，重视句子的理解，忽视了对篇章的分析。结果就会导致学生也重视语法，缺乏对整篇文章的综合理解，最终导致了学生只见树木，不见森林情况的出现。现今的社会，部分教师不重视英语阅读在英语教学中的地位，认为现在英语听说占据重要的地位，而且在实用性方面更占据优势，这就会导致学生对英语阅读的重视度不高，学生整体的英语能力薄弱。

其次，学生方面的问题。学生的厌学情绪导致学生对英语阅读不感兴趣，不理解学习英语阅读对他们有什么重要的作用，学生比较困惑；学生英语专业基础知识的不扎实，对西方社会文化背景不了解，会导致学生在进行英语阅读中遇到问题，最终导致阅读的失败，学生对英语阅读失去信心。

（二）体裁教学法在大学英语阅读中的应用

在大学英语阅读教学中应用体裁教学法，首先教师要和学生一起分析英语阅读中经常出现的五大类型的文章：记叙文、说明文、描写文、议论文和科技文。一种类型的文章选择4-5篇例文，让学生从体裁角度对文章进行分析，对语篇进行分析，同时强化学生对这些图示的认知度，让学生了解不同文章的不同图示，以达到对文章进行全面理解的交际目的。

根据体裁教学法在大学英语阅读中的应用，本人认为应有以下步骤：

首先，体裁理论知识的理解阶段。教师要递进式的引入体裁、体裁分析和体裁教学，让学生简单的明白并在头脑中形成概念。例如：记叙文是叙述一件事情或几件事情，一篇记叙文包含三部分：上下文、结构和目的。在上下文中，作者会交代事情发生的时间、地点、人物和事件。然后作者针对该事件如何发生，怎样发展而展开。在结构上文章往往按照时间的先后顺序所展开。记叙文的结尾部分作者往往陈述该事件的结果或者抒发对该事件的感想。

然后，教师针对典型的五类文章提供典型的例文，教师与学生一起讨论语篇结构和语言特征，教师给出图示，让学生了解图示和不同的交际目的。例如：在大学英语阅读中，议论文和说明文体裁的文章是学生在大学英语阅读中经常出现的体裁。同时也是在大学英语四、六级考试中经常出现的文章体裁。下面以说明文来举例。说明文是用来说明或解释一件事情，一般分为三部分，开头部分（Introduction），中间部分（Body）和结尾部分（conclusion）。《大学英语精读》第三册第三单元《Why I Teach》就是一篇说明文。在文章的第一段开头部分（Introduction）的第一句话，作者就开门见山的提出了要说明的中心。Why do you teach？My friend asked the question.（你为什么要教书？我的朋友提出这一问题。）在中间部分（Body），作者往往给出原因、理由或证据。该篇说明文从第二段到第二十段都在阐述我要教书的原因。不是因为我觉得教书轻松，不是我能解答学生提出的问题，而是因为教学是建立在“变”这一基础上的职业；是因为它给了我不断学习的机会；是因为教师意味着是创造的见证人。在文章的最后结尾部分（conclusion）作者用一句话总结了本文的中心思想。I teach because，being a-round people who are beginning to breathe.I occasionally find my-self catching my breath with them.（我教书，是因为与开始成长的学生的朝夕相处，我有时感到自己也和他们一起开始成长了。）通过对该篇文章体裁的分析，学生掌握了说明文的体裁，就掌握了理解文章的诀窍，理解文章把握文章的中心就更加容易。然后教师在针对不同类型的文章给学生1-2篇范文，让学生进行阅读和讨论，让学生自主的划分说明文的开头部分、中间部分和结尾部分，加强学生对体裁教学法的深入理解和运用。

五、在大学英语阅读中采用体裁教学法的重要性

（一）体裁教学法能够为英语阅读的语篇分析提供宏观结构

教师和学生在了解了体裁是有组织的有内部结构特征的鲜明特点之后，在议论文和说明文的教学中就会运用“一般到特殊”和“问题到解决”的模式，在记叙文中运用“叙事结构的六环节”这些体裁分析的方法，运用这样的体裁分析方法，学生会清晰的认识和掌握篇章结构，从宏观的角度对文章进行理解。

（二）体裁教学法能够提高学生的预测能力

现代阅读理论认为阅读过程是预期、猜测的过程，阅读中要进行推理猜测验证。阅读能力与预见语篇结构的能力是成正比的。学生能够运用体裁分析的方法对文章的语篇进行猜测，学生阅读能力会进一步的提高。例如，在议论文中，学生在了解了议论文的语篇结构后，就能通过论点、论据的方法，在每个段落中找到段落的中心句子，找出论据。通过这种方法，学生能够对文章的发展进行预测，提高学生对文章的预测能力。

（三）体裁教学法有利于学生背景文化知识的积累和欣赏能力的提高

背景文化知识在英语阅读中起着重要的作用，体裁教学法让学生从语篇进行分析，从交际目的出发，了解文章的语境，语篇，能够让学生了解西方的文化背景，并能够与中国的文化进行比较。同时，学生通过体裁教学法能够了解文章的风格，提高了文章的欣赏能力。

体裁教学法论文范文第4篇

【论文摘要】过程体裁教学法在国外很受语言教学界的重视，而在我国的英语写作教学中的运用还刚刚起步。通过过程体裁教学法可以为学生提供一系列的体裁知识，帮助他们在一定的社会和文化语境下培养体裁意识，以提高他们的写作能力和交际能力。本文主要论述过程体裁法在高职英语应用写作教学中的运用。

随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的作用显得越来越重要。我国的高职教育近年来发展迅猛，但学生入学成绩参差不齐，特别是大部分学生英语成绩比较差，而高职英语是高职学科中非常重要的科目，我们从事高职英语教学的教师面临着许多难题。怎样改进教学方法，迅速提高高职学生的英语水平是我们高职英语教师共同面对的一个课题。

一、高职英语写作教学的现状

作为新世纪的高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，我们的高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。

二、过程体裁教学法的提出及其概念

高职实用英语写作的内容主要包括英语应用文写作与专业英语写作两部分。对于英语应用文写作，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等。而专业英语写作，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作，如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等。对实用英语写作能力的培养一直是高职教学的重点和难点，随着英语教学法的推陈出新和多年来对专门用途英语研究的深入，实用英语写作教学也经历了诸多变革。20世纪80年代中期，一种体裁以及以体裁分析理论为基础的过程体裁教学法逐渐被应用于专门用途的英语写作教学，而相应的写作教学也突破了原来的单句层面分析的局限，更注重语篇的行文意图和总体建构，使写作教学由平面转为立体。通过合理组织的教学活动和师生的互动，过程体裁教学法使写作教学有规律可循，具有很强的可操作性。

过程体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂上，围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。为了使学生在今后能够很好地社会发展的需要，高职英语写作教学过程中，必须遵循国际公认的行业写作规范。因此对于那些根本没有体裁意识，对上述“规范”完全不熟悉的高职院学生来说，在学习英语写作的开始阶段，强调“体裁”也是为他们今后的学习打好基础。

三、过程体裁法的教学实践

过程体裁教学法适合于高职水平的学生，他们经过中学阶段的英语学习，已经掌握了一定的词汇和语法知识。但他们没有写作经验，让学生们在这样的基础上进行写作，就使得他们无从下笔，即使勉强完成了写作任务，所写的文章也往往是思路混乱，表达不清，语言不当。过程体裁教学法把阅读和写作看成是一种交际过程，教师帮助学生通过阅读范文理解语篇的交际功能和认知特点，总结其宏观结构图式和微观语言策略，并且引导他们在创作相同体裁的语篇时有意识地借鉴和运用这些惯例。笔者从事高职英语教学，切身体会到了过程体裁教学法的优势。

实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。

1、过程体裁教学的输入阶段。首先选取体裁特征典型的范文，进行阅读分析，引导学生深入了解语篇的社会目的，了解内容是如何组织建构的，又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后分析范文的语言特点，帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还可以边分析边制作一份体裁分析表以使学生一目了然。这一阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

2、过程体裁教学的吸收阶段。通过阅读阶段的体裁分析，学生对高职论文的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的复用能力，将所输入的知识吸收在头脑中，应选用另一篇类似的文章让学生自己做体裁分析。

3、过程体裁教学的输出阶段。让学生根据自己的专业兴趣自行选题，独立撰写一篇小文章，目的是进行写作实践训练，因此教师对题目的创新性和难度无须提出过高的要求。在这种训练的初期，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践能力的提高，可以鼓励他们有个性上的发挥。

4、过程体裁教学的讲评阶段。讲评学生的文章应从以下几个方面入手：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。在教师的教学实践中，以上四个阶段需不断地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促进他们专业阅读和写作能力的提高。

过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

总之，过程体裁教学法的应用对教师、教材和课堂教学组织等都提出了更高的要求，尽管这诸多方面都有待进一步完善，但过程体裁教学法运用于高职研究生英语文献阅读和论文写作教学的潜力是无穷的。

【参考文献】

[1]韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. 外语界，2001，4

[2]吴锦，张在新. 英语写作教学新探［J］. 外语教学与研究，2000，3

[3]李红梅. 过程体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究［J］. 山东外语教学，2005，1

[4]李瑞芳. 过程体裁教学法在商务英语教学中的应用［J］. 西安外国语学院学报，2004，1

[5]王水莲. 体裁、体裁分析与过程体裁教学法［J］. 湘潭师范学院学报，2004，4

体裁教学法论文范文第5篇

关键词：中英文学术论文写作课程；体裁教学法；过程写作法

中图分类号：G42302 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）10-0186-03

本文运用当前在学术论文写作教学领域最具影响力的体裁教学法和过程写作教学法理论，在分析不同学科中、英文学术论文特点的基础上，设置面向研究生的中、英文学术论文写作课程。两者结合，即可以让学生了解在国际学术框架下学术论文这一体裁规范的一致性，又可以使他们意识到不同学科及不同社会文化因素造成的学术论文体裁的复杂性和多样性，增强体裁意识，撰写出满足不同学术团体和不同交际目的的中、英文学术论文，提高学生参与国内外学术交流的能力。

一、理论基础

1.体裁教学法

体裁教学法（genre-based teaching approach）是建立在体裁（genre）基础上的教学方法。它运用体裁和体裁分析理论，在课堂教学中围绕语篇的图式结构开展教学活动。目的是帮助学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇既是语言建构又是社会意义建构；引导学生同时掌握语篇的图式结构和语篇的建构过程，帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇[1]。体裁教学法能使学生在写作时注重语篇结构和语言形式的统一。

2.过程写作法

当前，过程写作法（Process writing approach）已成为西方写作教学的主流。过程教学法以交际理论为基础，认为写作过程应是一个交际互动过程，重视学生与教师、学生与同伴之间的交流和对写作过程的指导。过程写作法将写作过程列为教学重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，在学习写作的过程中发现、分析和解决问题，最终获得好的成稿。过程教学法认为教师应是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者。教师参与整个写作过程，并根据不同的写作阶段有针对性地对学生提出指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成整个写作过程[2]。过程写作法可分为五个阶段，写前准备、写初稿、反馈、修改和重写阶段，它们互相交叉，循环往复。

二、研究生中英文学术论文写作课程的构建

1课程设置的原则

（1）需求分析

整个课程的设置建立在需求分析的基础上。课前展开问卷调查，了解学生在中英文学术论文写作方面存在的问题，以及对课程的要求、期望和建议。调查表明不同学习阶段的研究生对本学科学术论文的基本结构有所了解，但对学术论文各部分内部的结构、语言特征、交际功能和写作规范缺乏清晰的认识，同时对中文和英文学术论文的语篇特征和语言特点的异同也较模糊。课程在设计教学目标、教学安排、课时和教学任务时都参考了学生的需求分析，针对学生的困惑和困难来安排教学重点。

（2）课程教师、导师与期刊编辑合作

本课程针对不同专业的研究生而设置，涉及不同的学科。由于学科知识的要求以及各学科之间科研论文的体裁规范有所差异，这对指导来自不同专业研究生论文写作的语言教师来说是一个不小的挑战。但是这门写作课程并非以传授专业知识为目标。教师的任务是引领学生仔细阅读、观察和分析自己专业领域科研论文，使他们加深对本专业学术论文写作规范的了解，并帮助他们写出满足不同交际目标和不同学术团体要求的学术论文。

在学生撰写论文的过程中，必要时导师能在论题、研究方法等方面给学生以一定的指导。这样更有利于学生在课程结束时能写出比较科学的、符合学术论文写作规范且具有一定理论意义和实际意义的论文。为了鼓励学生的积极性和提高发表的成功率，本课程拟邀请期刊的资深编辑从期刊编辑角度介绍一些在国内外期刊发表文章时的注意事项及各个期刊的不同规范。

2课程目标

课程目标是在体裁分析理论和体裁教学法指导下，引导学生细心观察、认真分析和学习本专业中英文科研论文写作的基本规范，了解本学科中、英文学术论文所具有的共性，以及因为不同社会文化因素及不同的交际目的而造成的语篇构建和修辞的灵活性及多样性。除了理论指导外，加强实践，力求使学生在过程学习中体验到自己创作和写作学术论文的整个过程，在学完本课程后能完成本专业较高质量的中、英文学术论文各一篇，并争取发表。整个课程是学生对学术论文写作过程的成功探索和体验。

3教学安排与教学步骤

由于本课程面向的是不同专业的研究生，学科背景差别较大。针对当前教材参差不齐，专业针对性不强的特点，本课程由学生或他们的导师搜集教学材料[3]。在课程开始前，首先要求学生和导师进行讨论，定一个自己感兴趣、可操作性强的研究点或当前的研究热点。导师可以推荐学生该方向知名期刊上较具代表性的中、英文文章各5～8篇，既可以作为学生分析和学习本专业学术论文写作的教学材料，也可以作为他们进一步研究的参考文献。

（1）学术论文写作规范的指导

在学术论文的写作模式中，IMRD（Introduction-Method-Results-Discussion）结构，即引言-方法-结果-讨论模式是目前学术论文写作最常用的基本结构。在IMRD的框架上，不同学科会有一定的变化。如计算机学科的科研论文中除了IMRD结构还会包含模型建立、算法等部分[4]。在不同语言文化背景下，同一学科的学术论文由于学术团体和交际目的的不同，语篇结构也会发生差异[5]。

教师首先利用已有的文献和研究成果给学生举例分析中、英文学术论文各个部分如摘要、引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论或结论部分各种体裁总的语篇结构及修辞特点，再通过举例分析让学生意识到不同语言文化背景、不同专业学术论文各自的特点。以学生认为较难下笔的引言为例，在分析其语篇结构时，教师依据体裁分析理论，介绍在ESP领域最具代表性的由Swales提出的CARS模型作为引言教学的范式[6]。

在此模型的基础上举例分析若干学科中、英文学术论文的引言。让学生观察到不同学科和不同文化背景下各学术论文引言在语篇结构上的共性，同时又让他们意识到这些语篇结构的多样性。此外，除了宏观结构，还介绍实现引言交际目的和交际功能的语言特征如标志词、句式结构以及英语中的某些语法特征，并利用语料库手段让学生直观感受到这些语言结构和特征在学术交际功能中的重要性，有效提高学生对引言这一体裁的意识。

（2）自主学习与合作学习

教师在每介绍完论文某个结构部分的语篇及修辞特点后，都要求按专业分组的每个小组在搜集的学术论文中选出1～2篇进行小组讨论，运用体裁分析法分析这些论文某部分的语篇和修辞特点。教师通过启发式提问，如“这篇文章的讨论部分有几个语步？每个语步有什么交际功能？每个语步内包括几个步骤？你是通过什么语言特征来判断的？你有没有发现一些新的语篇特点？”等来引导学生对本专业学术论文各个部分的体裁进行观察和讨论，提高学生对论文体裁结构的意识。

当教师讲解和小组讨论结束后，学生需按体裁分析法对自己收集的本专业中英文学术论文进行分析。分析时需明确指出学术论文各部分的结构组成、每个语篇结构的交际目的、不同结构中实现不同交际目的的标志词及其语法特征。同时，学生应根据自己的观察和分析对本专业中英文学术论文的语篇和修辞特点作一些总结。这些分析和总结作为学生学习评价体系中的重要部分。

（3）学术论文过程写作法实践

在本课程中，学生对本专业学术论文写作规范观察和分析的过程，也是他们进行科学研究并撰写论文的过程。通过论文的构思、文献阅读和写作实践，可以使学生从刚习得的论文写作规范中获得经验并内化为自己的写作能力，切实提高学生学术论文的写作质量。学术论文每个部分的写作是在该部分课堂讲授、课堂讨论及课后分析完成后进行。如在引言讲解、讨论、自我分析结束后，学生需要完成一篇自己拟写作的学术论文的引言。

撰写初稿前，学生除了需要通过课堂教学、小组讨论、自我分析来了解该部分的基本写作规范外，还需进行广泛的文献阅读和思考，对文献进行归类、整理和分析，同时对自己的研究所要达到的预期目标、研究方法等有较为清晰的认识。根据导师的指导、广泛的文献阅读和分析、数据整理等，结合课堂上获得的如何撰写学术论文各部分的经验，学生分阶段进行学术论文写作。在写中文和英文论文时，应根据观察到的本专业中英文学术论文各自的特点来分别创作，而非生硬地翻译了事。在论文每一部分的初稿写完后，进行小组成员相互评阅和老师评阅。可以从文章结构是否合理、信息是否充分、思路是否清晰、表达是否准确、用词和时态是否合理等方面对作者提出具体的反馈意见，便于学生对初稿进行修改。学生应该根据同伴和老师提出的反馈意见以及修改意见对自己的文章重写审视，进行必要的、反复的修改。通过一次次地修改，学生可以大大提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

在科研论文各个部分的讲解、讨论和写作完成后，要求学生对自己已完成的论文再进行全面的修改。从全篇的结构布局、文章主题、内容、段落安排、句子结构、用词、表达、语法等方面进行修改，以达到满足本专业学术论文写作的要求。学生学术论文的写作质量构成学习评价体系的另一个重要部分。

本文在体裁教学法和过程写作法理论的基础上构建了以研究生为教学对象的中英文学术论文写作课程。该课程目的是通过对比不同学科、不同语言文化背景下期刊学术论文体裁的特点，帮助研究生同时掌握本专业中英文学术论文的写作规范，鼓励他们将自己观察和学习到的学术论文的语篇和修辞特点运用到自己的中英论文写作中。通过任课教师、导师和学生的共同努力，可以让学生切实地体会到学术论文的整个创作过程，使他们的中英文学术写作能力和交流能力以及科研积极性得到较大程度的提高，并为将来的学术论文、学位论文写作打下良好的基础。

[参考文献][1]Kay H， Dudley-Evans T. Genre： What teachers think [J ]. ELT Journal， 1998， （4）.

[2]邓鹂鸣， 刘红， 陈艳， 等. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学， 2003，（6）.

[3]Cheng A. Transferring generic features and recontextualizing genre awareness： Understanding writing performance in the ESP genre-based literacy framework [J]. English for Specific Purposes， 2007，（26）.

[4]Posteguillo S. The schematic structure of computer science research articles [J]. English for Specific Purposes， 1999，（2）.

[5]Taylor G， CHEN T. Linguistic， cultural， and subcultural issues in contrastive discourse analysis： Anglo—American and Chinese scientific texts [J]. Applied Linguistics， 1991，（3）.

体裁教学法论文范文第6篇

【关键词】过程体裁教学法；艺术学院学生；英语写作；实证研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）04-0022-2

对于艺术学院的学生来说，想通过英语四级考试，最大的障碍之一就是写作。而英语写作能力是衡量一个人语言水平的重要尺度。写作能有效促进语言知识的内化。英语写作可以促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。尽管广大外语教师做出许多努力，但在传统英语写作教学模式中，英语写作教学效果不令人满意，学生的写作能力始终未能达到预期目标。这说明英语写作教学还存在诸多问题。因此，寻找有效的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力已刻不容缓。

目前艺术学院的学生虽然英语基础相对较差，但他们情感较为丰富，表达较为流畅，配合比较积极，因此找到合适他们的写作教学方法是很有必要的。本文旨在前人研究的基础上，通过过程体裁法和成果法的比较，验证哪种教法更适合于艺术学院学生。

一、过程体裁教学法的理论依据

过程体裁教学法的提出，是建立在其它几种写作教学方法的基础上。

成果教学法。基于行为主义理论的成果教学法，它注重学生写作的最后成果，强调其对所学语言知识的正确运用，尤其是词汇、句法和衔接手段的使用。由此可见，学生的整个写作过程是一个在教师的控制下进行的，机械模仿的过程，它没有重视培养学生的写作规划能力，忽视了训练起草、编辑等重要技能。

过程教学法。它起始于上世纪七十年代。顾名思义，这种教学法的教学重点放在学生的写作过程上。强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题，教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思写作提纲和修改等各个环节。

体裁教学法是代随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的。体裁教学法认为写作与语言知识密切相关，写作随着社会语境的变化而变化，并由此产生了诸如推销信、科研论文、报告等与不同语境相适应的语篇体裁（转引自韩金龙，2001）。

过程体裁教学法。根据Badger和White的研究，写作应包括体现在结果法中的语言知识、体现在体裁法中的语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识和写作目的可以为作者提供尽可能多的输入，从而使写作者有话可说，不致于无从下手；写作技巧的训练使写作者知道怎么说，不致于使所掌握的素材成为一盘散沙。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。

在过程体裁教学法中，体裁教学法和过程教学法不再是非此即彼的选择。在这种教学法中，教师并不直接向学生讲授体裁的概念，而是有策略地创造使用某种体裁的语境，让学生在体验情景和集体讨论中逐渐领会不同体裁的使用要点，在反复的互助修改中提高体裁使用的适切性。

过程体裁教学法的写作过程可以用下列示意图来表示：

（Badger&White，2000）

从图中左栏可以看出，写作过程按箭头的方向成为可循环的过程。教师、学生和范文都可以帮助写作者确定某一题目的语境，然后帮助他们确立文章的写作目的，考虑文章话语方式、话语范围和话语基调。由此可见，Badger和White认为写作与社会环境密切相关，也就是说，写作受社会环境的制约，写作是为了实现交际，文章是交际的工具。

因此，过程体裁法强调教师在教授写作时应注重情景，并帮助学生了解文章的交际目的及社会语境因素，分析此类文章体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，再把这些了解到的东西运用到具体写作中。过程体裁法揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人，个人与他人，个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。

二、实验过程

实验目的。运用过程体裁法实施大学英语写作教学，与传统的成果写作教学法进行效果对比，培养学生获取知识的能力、交流的能力、反思和写作的能力，通过2012-2013年度第二学期18周的写作教学，完成两种教学效果的对比。

研究对象：吉林艺术学院2011级艺术教育专业（1）班为试验班30人，（2）班为对照班30人。他们英语写作的状况基本相同，没有进行过专门的英语写作辅导，学生对英语写作的策略、体裁知道甚少。为了保证实验的真实性，对实验班和对照班的学生进行英语写作水平的前测测试，平均分分别为5.22分和5.30分（满分15分）成绩无显著性差异。

实验设计：经过前测测试后，教师在以后的英语课写作教学中对每班分别实行不同的写作教学法。按照上文所述的过程体裁法的几个写作步骤，在2011级艺术教育专业（1）班实行过程体裁法，2011级艺术教育专业（2）班进行结果法。

实验以期末考试的英语作文作为实验的后测，它是一篇议论文体裁，题目是School Uniforms。提示：近年来，越来越多的中小学要求穿校服.对此引发了学生中由对这个问题的讨论，请写一篇英语短文阐述你的观点.

Reference：some of the main arguments for and against school uniforms.

评分办法：学生的前测作文和后侧作文都由两位教师评阅，取其平均值。如果分数差距过大，则对其进行讨论后，再定分数。前后测的满分都是15分。

三、实验结果分析

实验班和对照班测验成绩表

根据以上表格反映的数据，对以下统计量进行结果分析。实验前后实验班和对照班写作成绩的分析使用SPSS11.0统计软件，利用符号平均秩检验（Wilcoxon）（ɑ=0.05）方式来检验相关样本差异的显著性。数据统计结果显示，两个班实验前测的差异显著性P=0.974>0.05，说明对照班和实验班在实验前的写作成绩无显著性差异，实验的两个样本在写作方面的基础相当。对照班后测成绩有23人低于实验班后测成绩，显著性P=0.000

本研究通过对比实验检验了过程体裁法在大学英语写作教学中的有效性。通过本实验研究得出如下结论：

过程体裁法和结果法都有助于艺术学院英语起点较低大学生的英语写作水平的提高，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。过程体裁法有利于起点较低的艺术学院大学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高，特别是对语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果。

【参考文献】

[1]董光音，郑苏英.高职高专英语写作教学模式的研究与实践[J].教学研究，2009（3）.

[2]何晓嘉，纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用[J].江西师范大学学报，2009（2）.

体裁教学法论文范文第7篇

【关键词】 体裁教学法 高中英语阅读教学 应用实例

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-025-01

高中的英语在新课改的影响下，加强了内部结构，详细地描述了语篇的体裁部分。由于体裁的描述，不仅关系到高中生的生活以及学习生涯，并且还关系到以后的工作过程。目前在许多院校的考试题中较大程度地出现了体裁这一特点，其中的阅读题为最首要的操作点，文章普遍选取具代表性的描写文、应用文等等。所涉及到的题材包含情感、教育、文化等等。以至于到高考的时候，对于体裁的要求越来越高，使得教师一定要在平时的练习中，将体裁形式的文章引导学生们去阅读，要让学生们从宏观的角度去理解文章的大意。因此，在高中的英语阅读教学中，一定要应用体裁教学法。

一、体裁的阐述

如果详细的将体裁分类的话，可以分为体育解说、产品说明书、学术论文以及诗歌等等。那么从文学的角度又可以分为故事、小说等类型，同时说明文以及议论文又是一种写作的方式。体裁教学法提倡的是将体裁的分析与体裁的概念集中的运用到课堂中。语篇的社会建构以及语言的建构，可以在体裁教学的进行中，透彻的了解，让学生们可以分析出文章的主要构架和相关含义。在教学的过程中，针对初级的学生运用体裁教学法可以更为显著的体现学生提升层次的效率，通过学习，初级的学生会依赖这种语篇的形式，通过宏观的角度，可以增加学生们在阅读上和写作中的自信心。

二、体裁教学法教学的步骤

体裁教学法在教学步骤上一直围绕的是某一特定的语篇，将此语篇的具体结构拿出来开展教学活动，对于教学活动必须具备新颖的创新程度，才能够成功的带领学生们积极地去解构语篇，同时对于语篇的结构也会分析的比较透彻。此方式最主要的目的就是为了让学生能够对于体裁的语篇具备熟知的程度，让学生们锻炼成在较短的时间内，就可以将语篇的内在结构充分了解，让学生们在阅读的过程中具备主观能动性，科学合理的将学生们的阅读能力提升。

具体的教学步骤可以有如下方式：

1. 摹仿的写作：为学生们准备一种体裁的语篇，让学生们自己练习写作相似的语篇，可以在写作的过程中深刻地了解到语言的风格以及结构的相对特征；

2. 体裁的分析：将文章的实例掌握后，分析其图式的结构；

3. 深入的分析：对于语篇的风格以及语言进行透彻的分析；

4. 摹仿的分析：为学生布置完要分析的语篇后，再为学生们提供相类似的语篇，让学生们有参照的进行分析；

5. 独立的分析：学生们自己去搜寻一些属于同一体裁的语篇，然后对于找寻到的语篇进行评述和分析；

6. 小组的讨论：选择一篇学生们比较熟悉的语篇，将其图式结构打乱，然后让学生们调整成原来的语篇。

三、体裁教学法的优势

体裁教学法的优势，是别的教学方式不能够比拟的，此教学方法不但具备语言学的分析方式，并且还拥有社会学的方式，对于文章的语境和语言要素之间的关联性分析，有着直接的影响。体裁实现了探索型学习，极大地提升了交际型能力。在学习的过程中，高中生不仅能够将语言的规则进行渗透，同时对刚刚学习的语言应该应用在哪种语境上，也处理的游刃有余。因此，体裁教学法给学生带来了优质的交际能力和理解的能力。

四、体裁教学法的应用

体裁教学法在应用前，必须有一个分析的过程，要对于四个方面进行多角度的分析，分别为语用分析、语篇体裁的结构解释、语篇结构的分析、词汇语法的分析。体裁较频繁出现的应该是记叙文，在高中英语中记叙文包含着历史、传记等。故事类的英文文章，在一般情况下，是包含着事件以及人物，然后具有地点和时间，因为是一个故事，所以具备着原因、经过以及结局。

应用体裁教学法教学的过程中应注意的问题

为了让体裁教学法能够深入人心，成为最有成效的教学方式，教师就要在教学的过程中，针对一个体裁语篇的时候，应该对于体裁的结构带着一种不一样的眼光去分析，可以是批判性的，也可以是其他的眼光，因为体裁语篇在结构上是不相同的，所以学生们看待的眼光也是不一样的，教师要让学生们具备思考和创新的思维，要在语篇的结构上下功夫。同时，教学的过程中，教师也要掌握语篇的具体结构进行教学，但是不能够只重视结构，而不去对学生们进行语言点的讲解。教师要将教学的过程合理把握住，要让学生跟着体裁的思路一直进行下去，中途放弃的话，想要达成的教学目的就不能够完成。在体裁教学的过程中，主要的目的就是想使得学生们能够找准语篇的亮点在哪里，换言之就是核心部分要找准，才能提升阅读的速度以及整个语篇的理解能力。此外，对于语篇的语言因素也要讲解，在学生们对细节的部分有效掌握后，才能够全身心的投入到体裁的教学当中，在学习的阶段才能够有稳固的基础。

体裁教学法论文范文第8篇

【关键词】高校英语 写作教学 “过程体裁教学法” 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0066-02

“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。

一 什么是“过程体裁教学法”

写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。

二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤

1.教师分析范文

教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。

2.学生进行模仿写作

在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。

3.学生独立完成写作

经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。

4.课堂修改与评价

完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。

三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径

1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力

由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。

2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系

在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。

3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力

说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。

4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能

由于学生在进行小组成员互评过程中容易出现理解偏差，教师应针对范文体裁及模仿写作体裁的特点来规范写作评估规则，以便于学生在课堂或课外以小组形式进行评估时，能有针对性地对文章中的词语和句子进行分析。同时，学生在评价或互改后，应以书面报告的形式将修改内容上交给教师批阅，这样可有效减少学生在互评中的懒惰行为，同时也可以加强学生分析文章的能力，培养其写作技巧。

总之，在高校英语写作教学中采用“过程体裁教学法”能进一步提高学生对写作理论的认知水平，并有效强化学生分析文章体裁与独立写作的能力，值得在高校英语写作教学课堂中推广。

参考文献

[1]姜波、李淑梅.能力本位教育：高校英语写作教学探析[J].常州信息职业技术学院学报，2011（5）：45～47

体裁教学法论文范文第9篇

[关键词]过程体裁法 写作教学 高职英语

一、引言

英语写作是英语学习的一个重要组成部分,因为它不仅是我们学习英语的目标之一,还非常有助于提高英语的整体水平。然而,笔者在教学中发现,许多高职学生每当用英语写作时就一筹莫展,写出的文章内容空洞无物,一提到写作,心里就产生紧张,甚至抵触情绪。而且大部分人的英语入学成绩低,基础差。如何在短时间内提高其写作能力,进而全面提高学生的英语综合水平是高职老师急需解决的难题。

为了切实改进高职英语的写作教学,缩短课堂学习与实际应用之间的距离感,避免学用脱节,切实提高学生的写作水平,尤其是帮助他们掌握将来在社会职业事务中必需的写作方法,笔者尝试运用了近二十年来在国外流行的体裁教学法,收到了一定成效。

二、过程体裁法

过程体裁法写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要点。这些要点为学生提供足够多的输入,使学生有话可说,充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。它具体包括以下步骤:(1)示范与分析;(2)模仿分析;(3)技巧培训;(4)独立创作。

三、实践的尝试

我们认为,对于过程体裁教学法具有明确的目的性、明智的务实性和高度的可操作性。把握整体,讲求实际,注重对象,不纠缠于细枝末节,使写作任务由虚变实,由整体作业变为易实施的阶段性表述,便于学生理解和掌握,有利于促进提高他们的写作水平。笔者在教学中运用体裁教学法的步骤主要有:

1.确定写作对象。写作对象决定文章的形式或正式或随意、用词或文雅或通俗。

2.组织学生根据写作的目的和对象,讨论文章适合的体裁及语言变量。

3.拟写草稿,务求合乎逻辑,讲究步骤,达到目的,适合对象。

4.评讲草稿。讲解示范学生中的优秀篇章和大部分同学的共性错误。

5.范文分析:首先,不呈现完整的范文,而是将其各段落分散开来,要求学生讨论如何按合适的体裁,将零散的各段落连缀成一个合理的、有意义的整体;其次,要求学生讨论各段落的内容和意义,帮助分析全篇文章的结构部局和语言特色。

6.对比分析、评讲,重点在于是否达到写作目的、是否运用合适体裁。

7.摹仿写作。要求学生使用同样体裁,对另一个题目(subject)进行摹仿写作。

8.润色文字,更正修改句子、字词的语法、拼写及标点符号等的错误。

通过这一系列的教学环节,学生会改变已往“写半张纸短文给老师交作业”的囫囵敷衍的态度,更不用漫无边际、搜肠刮肚地凑字数,他们有明确清晰的写作目的,也有完整肯定的体裁模式,经过反复的读写训练,他们能学会辨别社会交往和职业环境中各种体裁的使用规律,能体会到篇章语言和社会认知的高度统一,他们的写作会显得越来越熟练而有信心。

四、过程体裁法应用于高职英语写作教学的实验研究

1.实验设计

本次笔者于2009年3月至2009年7月对石家庄铁路职业技术学院60841班进行试验,运用过程体裁法进行写作教学。10851班为对照班,运用结果法进行写作教学;每月进行一种或两种体裁的写作教学,在16周的实验中完成四种体裁的某一语篇模式教学,包括记叙文、应用文、说明文和议论文。

2.测试内容

实验前测于第 1周进行,根据汉语提示写一篇议论文:如今随着科技的发展,手机成为宠儿,学生以拥有手机为时尚。有人赞同学生在校使用手机,有人反对。请谈谈你对此事的看法。实验后测于第17周进行,根据汉语提示写一篇议论文:近年来,越来越多的人饲养宠物,有人把它们视为家人,有人却极力反对。请谈谈你的看法。

3.评分办法

学生的前后两次作文都由两位教师评阅,其中一人评等级,另一人打分。为尽量减少主观阅卷误差造成的影响,两位教师对前后写作卷有分歧的作文进行讨论,再定分统计。

4.研究结果分析

实验班和对照班均为50人,在内容结构、语言综合两方面进行打分。试验前,实验班和对照班的均值分别为5.58和5.51,标准差分别为1.774和0.724。试验后实验班和对照班的均值分别为7.19和5.94,标准差分别为1.276和1.181

根据以上数据,对以下统计量进行结果分析:

(1)数据统计结果显示,两个班实验前测的差异显著性P = 01974 > 0105,说明对照班和实验班在实验前的议论文写作成绩无显著性差异,实验的两个样本在议论文写作方面的基础相当。对照班后测成绩有23人低于实验班后测成绩,显著性 P= 01000 < 0105,表明实验班议论文后测成绩与对照班议论文后测成绩有非常显著的差异,即过程体裁法比结果法更能提高学生议论文的写作水平。

(2)实验班内容结构和语言形式成绩的分析。通过对实验班内容结构和语言形式进行配对样本检验发现,实验班在实验前后的配对检验的差异显著性P = 01000 < 0105,这表明过程体裁法对学生议论文写作中的内容结构和语言形式有明显的促进作用。

五、结论

(1)过程体裁法有利于高职学生有效地组织英语作文的篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高,特别是对语篇内容结构的图式建构更为明显:(2) 调动学生的积极性和主动性,有助于学生参与写作的过程,培养积极的写作意识。(3)多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。(4)写作成长记录了学生在写作方面的成长历程,有利于学生反思自己的写作水平变化过程。

参考文献:

[1]王莲.体裁、体裁分析与过程体裁教学法[J].湘潭师范学院学报,2004,(4).

[2]张吉生,周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学2002,(9).

体裁教学法论文范文第10篇

关键词：写作教学;过程体裁法;实验研究

在英语学习中，听说读写是一个统一的有机体，目前国内英语教学中的一大难点就是写作教学。学生为写作而头疼，教师也花费很多精力，但是收效并不明显。近年来许多学者对英语写作教学进行了多角度的研究，常见的有过程教学法，成果教学法和体裁教学法。然而以上三种教学法都各有其不足，在实际写作时不能单独发挥作用，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger & White （2000）提出了一种综合教学模式----过程体裁教学法，希望充分发挥过程教学法、成果教学法和体裁教学法各自的优势。他们认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程（Badger & White 2000）。见图1：

图1 “过程体裁教学法”示意图 （Badger & White 2000）

如图所示，一篇作品的输入源不仅仅是范文，还有教师和其他的学习者。根据箭头指向，写作应该是一个完整的可循环的过程周期。教师、其他学习者和范文都是确定某一题目所需语境的关键要素，社会语境一旦确立文章的写作目的也就不言而喻了，目的继而决定了文章的话语范围、话语方式和话语基调。总而言之，文章是用来在不同社会语境中进行交际的重要手段和工具。因此，在运用过程体裁教学法时，教师要紧紧抓住既定的社会语境，帮助学生明确文章终极的交际目的，分析这类语篇体裁所规定的篇章结构及语法和语言特点。

一、教学实验

基于过程体裁教学法对目前英语写作教学的启示，笔者进行了为期一个学期的探索性英语写作教学改革实验，实验对象是浙江经济职业技术学院英语专业大二年级的两个班级，总计80名学生，

本实验结合定量和定性两种研究方法。实验前通过问卷调查的形式了解写作过程中师生遇到的困惑和问题。在实验中要收集，对比并分析三次大型考试写作部分的量化成绩，实验后再随机抽取受试对象进行访谈。

经过实验前的议论文写作测试，可以发现两个班级英语写作水平相当。在教学过程中，两个班级分别实施过程体裁教学法和成果教学法，教师整个写作教学遵循：分析范文----模仿分析----模仿写作----构思议论----独立创作----同级反馈----自我修改----教师反馈----编辑定稿----写作反思的程序进行。在试验结束时，对两个班级议论文写作加以测试。

（一）写前信息输入

此阶段可以通过阅读范文，分析范文，以及范例分析等方法，由教师选择典型范文，学生阅读后再由教师向学生讲解体裁相关的社会语境、交际目的，让学生充分了解此体裁的话语范围、基调及方式。然后教师提供更多的相同体裁范文引导学生进行类似的分析，使学生可以内化体裁结构和语言特点知识。

（二）写作信息输出阶段

本阶段主要包括模仿写作、独立写作和修改编辑。在教师有针对性地设计题目训练特定体裁的语篇结构和语言特点后，学生根据所给的题目进行实际操作，从审题，编写提纲，打草稿到最后成文。然后再进行作者自己修改、小组互改和老师批改，学生通过自改和互改，会在不断的修改中形成新的写作思路，发现并纠正自己的错误，养成良好的写作习惯，提高学生整体写作能力;同时，学生的自改和互改也大大减轻教师批改的负担。教师的批改可以从文章结构、内容要点、语言使用效果、连贯性以及目标读者的交流五个方面进行综合性评价或者分析性评价。

（三）写后反馈阶段

学生根据教师的批改找出自己的错误并加以改正，教师把作文中具有普遍性的问题在课堂上统一评讲，让学生减少或避免以后犯同样错误的机会。

教师批改后的作文。

二、实验结果分析与反思

通过成绩对比，问卷调查和正式访谈的方式，笔者力图发现在教师实施过程体裁教学法后学生在写作过程中的兴趣有所提高，态度有较好的转变，并且写作成绩也比传统的成果教学法提高的更多。

（一）过程体裁法有利于提高学生的写作兴趣

写作中的兴趣提高是非常明显的，在问卷调查中，有89.7%的学生表示经过这一个学期的英语写作学习，他们的写作自信心也相应的有所提高，说明大多数学生在写作过程中已经摆脱了各种束缚，并体验到了成果的经验。

（二）过程体裁法有利于提高学生写作的积极性和主动性

实验后，63.4%的学生意识到了写作是一种极具使用价值的交际工具，激发了学生的感受，让学生真正的想写作文，从根本上杜绝了为了考试而写作的错误想法，充分调动了学生写作的积极性和主动性。

（三）过程体裁法有利于提高学生的量化成绩

通过实验前和实验后的两次写作测试，两个班级的写作成绩对照见表2：

表2 实验班及对照班英语写作测试平均分

该表表明，实施过程体裁教学法进行英语写作教学的实验班比运用传统的成果教学法的对照班的平均成绩要略高。这说明，过程体裁教学法不仅能调动学生的写作兴趣，改变写作态度，而且可以实在的提高写作能力。因此实验班学生的英语写作成绩提高幅度明显比对照班要高。

为期14周的实验结果证明，过程体裁教学法有助于教师提高英语写作教学质量，提高学生的英语写作兴趣，改善学生英语写作态度，并整体提高英语写作成绩，使学生既学习了语言知识，又学习了写作技巧。

三、教学建议

通过实验发现，在英语写作课堂中要更合理的运用过程体裁法还需要进行进一步的探索，下面是对实验的一些思考和对教学的建议。

首先，把写作教学置于英语教学整体框架中，写作不能脱离其它三种技能而孤立存在，尤其不能从读的过程中剥离出来。要做到以读促写，以写带读。过程体裁法中的写前信息输入阶段是至关重要的一个阶段。因此，教师应抓住一切机会鼓励学生扩大阅读量，积累写作素材，之后与大家分享。这样，把写作教学融于阅读教学中既能使之相互促进，又能节省课时，从而优化信息输入过程。

其次，要合理选择和利用范文体裁。范文是重要的教学资料，具有重要的源泉和示范作用。学生可以在阅读范文的过程中不断获取知识，积累写作素材。因此，教师应重视范文的资源作用，将它很好地融入写作学习过程中。教师应指导学生像范文作者一样去思考问题，体会作者的思维方式，同时协助学生分析文章的脉络层次、承转启合和内在逻辑，从而学习如何谋篇布局，怎样表达思想内容等等。

第三，给予同级反馈有效指导

合作小组是解决班额大且两级分化严重的切实有效的办法之一。它是过程体裁法中同级反馈的有效平台。只要教师合理分组，选择适当的评估方法给出同级反馈标准以及提供适时的监督和帮助，它不仅能培养学生团队协作精神，还能培养学生阅读时的分析能力和辩证思维能力，使整个反馈过程都能以学生为中心。同时教师要做好指导工作，让学生给出清晰、具体的评语，避免含糊和笼统的语句，另外还应该提醒学生学会欣赏别人的长处。

四、总结

这次实验研究总共进行时间为14周，针对目前的英语写作教学现状，我们亟需改进传统的教学方法，灵活借鉴过程体裁教学法的教学原则，真正提高我国学生的英语写作水平。

实验获得一定成功经验的同时，也存在许多不足之处。还需要在今后的研究中，对过程体裁教学法的有效性进行深入的论证。

参考文献：

[1]Badger， R. White， G..A process genre approach to teaching writing. ELT Journal， 2000. 54（2），153-160.

[2]Swales， J.M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.

[3]韩金龙 “英语写作教学：过程体裁教学法”[J] 外语界. 2001，4：35-40.

[4]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究 2000，1：42-46.