板书设计论文范文

板书设计论文篇1

关键词：教学模板；模板化；经验积淀；知识传承；教育标准化

基金项目：本文系山西省普通本科高等教育教学改革研究项目“毕业论文模板化的探索与应用范围拓展的研究”的部分研究成果（项目编号：200919-199）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月13日

一、引言

高校教育质量问题一直是教育界关注和研究的一个重要课题。从上世纪五十年代开始，该问题就引起了世界的广泛关注。21世纪以来，高校教育质量已成为我国急需解决的重点问题。经多年实践经验的总结，证明教学模板化是一种持续提升教学质量的有效方法。

二、模板

模板一词应用于许多不同领域，分别给予了不同的解释。最常见的模板概念是浇筑混凝土成型用的模板。该系统由模板、支承件和紧固件组成，常用的模板有多种类型。浇混凝土成型用的模板有足够的强度、刚度和稳定性，它能保证结构和构件的形状尺寸准确，装拆方便，可多次使用，并且施工成本低、效率高。

模板是知识、技能和经验的积淀，是知识、技能和经验传播、传承的载体。使用模板可以高质量、高效率地完成要做的事情。模板是为解决实际问题，将知识、技能和经验进行总结和积淀形成的一种具有规范结构、内容与版式的文档，是个人与组织学习成果组织内转化或社会化转化的一种方式。模板化的含义有二：一是模板的设计、应用、总结、完善的循环过程；二是模板系统应用范围拓展的过程。

三、教学模板：以市场营销专业为例

将上述模板概念引用到教学中就形成了教学模板。教学模板是以培养学生的能力为核心，把学生应掌握的知识、适宜的教学方法和成功的教学经验进行优化积淀而形成的一种具有规范的结构、内容与版式合一的文字载体。教学模板的功效：一是一种传授知识的有效方法；二是培养学生将知识转化为能力的有效方法；三是老教师的知识、技能与经验积淀与传承的工具，是培养年轻教师的一种有效方法；四是保证和持续提高教学质量的有效方法。

市场营销专业常用的模板有：1、毕业论文类模板，如市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板等；2、课程设计类模板，如市场调查报告模板、产品调查分析模板、价格调查与分析模板、分销渠道调查报告模板、广告策划书模板、营业推广策划书等模板；3、作业类模板，如门店调查与分析报告模板、营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板、思考题答题模板等；4、实习类模板，如毕业实习报告模板、实习证明模板等；5、学生竞赛类模板，如创业计划书模板、营销策划书模板、职业生涯规划模板等；6、其他类模板，如学生学习情况记录册模板、试题模板、指导毕业论文的过程模板等。

毕业论文模板是涉及内容最多，完成难度最大的模板。毕业论文模板在我国高校早已使用。目前普遍见到的毕业论文模板是结构型模板与版式型模板组成的二合一模板（可用于教师指定题目和学生自选题目的论文写作）。市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板是由结构型模板、版式型模板和内容型模板（内容要求到二级目录和具体分析与写作方法）组成的三合一模板。这样的模板不仅能让学生掌握实用的市场开发策划书、商业策划书、营销策划书的结构和内容及写作技巧，还可以从技术层面有效地解决我国本科毕业论文存在的主要问题，如抄袭现象、写作功底薄弱、选题过大过宽、论文格式不符合标准等问题。

“各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理。”毕业论文模板化应该是毕业论文规范化的有效方法。毕业论文模板化的优点十分明显：1、易控制选题范围；2、便于教师的指导；3、便于毕业论文的评价；4、可预防论文的抄袭；5、有利于提高学生的写作水平；6、有利于解决教师不足或教师能力不足等问题。

毕业论文模板化适应于各个专业，每个专业可以设计多个难易程度不同的模板（难易系数不同）供学生选择，毕业论文模板化的关键是模板的设计。毕业论文的适宜性、难易程度能否实现论文写作的目的，决定于毕业论文模板的设计。毕业论文模板设计的原则应该是：1、与专业培养目标相吻合；2、具有现实的实用性与未来的发展性；3、具有知识运用的综合性；4、具有主要方法的应用性；5、有利于培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。毕业论文模板化可以很好地实现毕业论文写作的作用与意义：“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。”

四、教学模板的设计

（一）教学模板的主要类型。文档模板的基本类型有三种，即结构型模板、版式型模板和内容型模板。教学模板一般是二合一或三合一模板。教学模板从内容和用途划分，可分为毕业论文类模板、课程设计类模板、作业类模板等。

教学模板还可以按照知识的广度和内容的深度两维坐标来划分。知识的广度分为课程、专业和综合。课程是指单门课程的知识；专业是指两门及两门以上的专业课程的知识；综合是专业和专业基础课程和其他课程的综合知识。深度分为知识的学习、应用和创新。这样，教学模板就可分为九种类型。（图1）

课程学习模板是难度最低的，难度最大的模板是综合创新型模板。毕业论文一般应采用创新类模板，如营销策划书、创业计划书、商业计划书等；课程设计、综合实习、毕业实习一般应采用应用类或专业学习类或综合学习类模板；日常教学应采用课程学习或课程应用类模板。

（二）教学模板设计流程。教学模板设计的起点是学生应具备的能力。用量最大的教学模板是课程学习或课程应用类模板。课程学习或应用类模板设计的流程，见图2。（图2）

1、确定专业的核心能力。专业的核心能力是一切教学模板设计的依据。每个专业都应明确本专业学生的核心能力（依据社会需要和专业特点确定），以此指导整个教学过程。

2、确定课程的核心能力。市场营销专业学生的核心能力是市场开拓能力。支撑市场开拓能力的是营销策划能力和推销能力。就市场营销学而言，培养学生的核心能力是营销策划能力。

3、确定课程的核心内容。市场营销学课程的核心内容有三：一是营销战略组合（包括市场调研、市场细分、市场选择和市场定位）；二是营销目标的确定；三是营销策略组合（产品策略、价格策略、分销策略和促销策略）。

4、设计课程教学模板。市场营销学的教学模板分为三大类：第一类是学习类模板，如营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板等；第二类是应用类模板，如市场调查报告模板、产品调查报告模板、价格调查报告模板、分销渠道调查报告模板、促销调查报告模板等；第三类是创新类模板，如营销策划书、推销策划书、广告策划书、渠道策划书、营业推广策划书等。

5、教学模板的不断完善。在使用前要进行模板的检查和修订；在使用中发现问题及时修改；使用后要进行总结和完善，以保证模板的质量水平不断完善和提高。

（三）教学模板的标准结构。标准的教学模板不仅仅是一个三合一（结构型、版式型和内容型模板的组合）的结果型模板，还应包括指导模板使用的技术路线和评价标准。技术路线可以指导学生如何使用模板，可以指导年轻教师如何指导学生完成作业；评价标准可以提示学生使用模板的主要关注点，还可以指导年轻教师如何进行作业的评价。

（四）教学模板的系统化设计。这是从最终培养目标出发，设计一个最有利于实现培养目标的综合创新型的毕业论文模板，以毕业论文模板指导各个教学和实践环节的模板，形成一个密切关联、子母支持的模板系统。（图3）

市场营销专业可将营销策划书作为毕业论文模板。但仅用两、三个月的时间，完成一份高质量的营销策划书是很困难的。我们可以按营销策划书的内容进行分解，将分解的部分内容落实到毕业论文写作前的各个教学和实践教学环节，也就是用营销策划书的内容统领毕业论文写作前的各个教学和实践环节，这样就把毕业论文的写作与事前的教学与实践环节有机地结合起来。如在毕业论文写作前完成了市场的调研、分析与预测，毕业论文只需完成策划部分的内容即可。

五、从模板化到标准化的思考

教学模板化的过程是确定学生学习目标的过程，是保证和持续提高教学质量的过程，是教师不断总结教学经验和提高教学水平的过程，是培养年轻教师的方法和过程，是实践教学科学发展的过程，也是探讨教学标准化的内容与方法的过程。

标准是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件”。“标准应以科学、技术和经脸的综合成果为基础，以促进最佳社会效益为目的。”标准化是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动”（GB/T 2000.1-2002）。标准化的基本原理是指统一原理、简化原理、协调原理和最优化原理。标准化的明显优点是奠定基础、满足需要、保证质量、避免重复、统一协调、节约高效和快速学习。

“美国从20世纪八十年代末发起了‘标准化教育’的改革运动。改革的目标是建立比较统一的教育标准和课程及其相匹配的教育评价系统。改革迄今已取得了一定的成就，学生学术课程的考试成绩有了明显提高”。在不影响教师和学生个性、特色发展的前提下，积极探索教学过程的适度标准化，应该是保证和提高教育质量的一种有效途径。教学模板化是标准化教育实现的一种有效方法。

六、结论与建议

教学模板的形成是依据社会实践的需要和培养学生能力需要的交集，教师及教学团队进行的知识、经验和技能的优化积淀；教学模板对学生的作用是提高学生学习知识的效率和知识转化能力的高效方法；教学模板对年轻教师的作用是知识、经验、技能和教学模式传承的载体；教学模板对学校的作用是学校教学质量的保证与持续提升的方法。

影响教育质量的因素有许多，如有制度层面和管理层面的问题，模板化能从技术层面解决高等教育存在的一些质量问题。从毕业论文模板化到各个教学环节模板化的成功经验给我们的启示是：还要进一步研究和推广教学模板化；我国可以将教学模板的质量、数量和系统性作为高等教育教学质量评估的观测点。

主要参考文献：

[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教高厅[2004]14号）[N].2004.4.8.

[2]赵蒙成.回到课程：美国“标准化教育”改革运动评介[J].课程・教材・教法，2007.11.

板书设计论文篇2

关键词：初中英语；课堂教学；板书设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0045-03

一、引言

随着新课程改革的不断推进，多媒体技术在英语课堂教学中被大量使用，一些传统的教学手段和方法受到了冷落，甚至淡出课堂教学。毋庸置疑，多媒体在课堂教学中具有许多优越性，但是一些传统的教学手段仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力。板书就是教学中不可或缺的一部分，是一种教学手段，更是一门教学艺术。板书直接影响到一堂课的教学效果，它是评价教学的标准之一。因此，在英语课堂教学中，必须重视板书的设计和运用。

二、板书设计的要求

课堂教学中的板书，应当以条理清晰、层次分明、重点突出为原则。教师根据教学的需要，利用板书将课文中的内容体现出来，力求做到“讲起来方便，记起来深刻，看起来自然”。因此，在设计板书时应注意以下要求。

（一）准确性

板书具有帮助学生构建知识框架的功能。因此，教师在设计板书时一定要注意板书内容的准确无误，围绕教学目标、教学内容和重点、难点，抓住关键的单词、语句，借助文字、图像、符号以及色彩，准确、科学地体现教材的内容。只有这样，才能加深学生对知识的记忆与理解，减轻学习负担。

（二）灵活性

板书要有周密的计划，但也要有一定的灵活性。上课之前，教师对板书的内容应有事先的设计，但在课堂的实际教学中还要根据具体情况进行适当的调整。讲课中如果学生不能顺利接受，那板书的内容可进行适当的增减。倘若某重点问题学生一时无法理解，教师可以增加板书的量，尽量采用学生熟悉的词语，鼓励学生主动学习。

（三）概括性

板书是对课文内容的“提炼”，不要求面面俱到，要抓住教学内容的重点，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，切不可不分主次。言简意赅、画龙点睛，能引起学生进行由表及里、由此及彼的思考，给学生一种“窥一斑而知全豹”的感觉。

（四）启发性

启发学生积极思维，发展学生的智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是英语教学的重要任务之一。板书内容的完成过程本身包含着启发性。在教学过程中，教师要巧妙设计板书的空白处，给学生留下思考的余地，使学生积极思考，让学生根据板书内容联想出整节课的知识，回顾当堂收到的所有信息。

（五）美观性

板书作为一种艺术创造，应当具有美观性。对于学生来说，整洁、美观的书写不仅能帮助其更好地掌握英语知识，更能训练其对美的欣赏能力。为此，教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且还要考虑板书的整体布局、搭配好色彩再加上一些简笔画等，使之图文并茂，丰富板书的内容，从而给学生以整体规范美。

三、板书设计的具体方法

板书要从教材内容和教学目的出发，根据学生的实际水平和需要进行设计。英语教学板书大致有以下基本形式。

（一）纲目式板书

纲目式板书是一种最基本的板书形式。在教学中，教师参照课文的主要线索、事件发展顺序或内在联系概括内容整体结构，先写大提纲，然后边讲内容边书写第二、第三层次的知识点，最后再进行综合，得出结论。纲目式板书不但利于分析问题和解决问题，而且利于学生能力的培养。例如，在教授牛津英语9A Unit Three Teenage problems Main Task一课时，为了让学生了解如何写书信的提纲，笔者将Millie的书信作为参考，设计一个纲目式的板书来帮助学生理解文章的构架：

1. Introduction

2. Main body

Cause of stress and how to deal with it

（A lot of homework Plan my time carefully）

Cause of stress and how to deal with it

（Not enough time for hobbies Choose one hobby to do each day）

Cause of stress and how to deal with it

（Feeling bad … ）

3. Conclusion

学生通过教师提供的课文纲目进行自主学习，能较容易地掌握教学内容，理清文章的脉络，了解课文。这有利于学生对问题的全面认识，避免在认识问题上产生片面性。

（二）表格式板书

表格式板书是将教学内容用表格的形式体现各部分之间的逻辑关系。教师先列出表格的栏目，然后引导学生进行材料阅读，并且用简洁的文字归纳出栏目中所填写的内容。表格式板书便于学生抓住要领，有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。例如，在教授牛津英语9A Unit Two Colours and moods一课时，笔者根据教学内容要求，设计了表格式的板书来帮助学生解决问题（见下图）。

学生在完成表格的过程中，充分享受到独立学习、合作探讨、共同解决问题的乐趣。他们通过表格板书的引导掌握了本课的学习内容，圆满完成学习任务，提高了课堂效率。

（三）图解式板书

图解式板书是运用符号、线条、图形，配以简要文字解释教材内容的一种板书形式。图解式板书最常用的是思维导图，通过主题关键词用相关的层级图建立起记忆链接，引导学生在目标明确的情况下进行学习。图解式板书便于学生把握教材的内在联系，加深对知识的理解。例如，在教授牛津英语7A Unit3 Let’s celebrate 一课时，笔者通过引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和万圣节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Halloween这一教学目标（见下图）。

学生通过思维导图把语篇文字转化为图表材料，体现了阅读中的思维过程，为篇章的整体理解搭好了“脚手架”，有助于准确把握篇章主题，理解篇章内容，梳理篇章结构，从而有效激发学生大脑潜能，训练思维能力。

（四）设问式板书

设问式板书是以问题形式启发学生思考的板书。教师根据教学的目的要求，设计出其中的重点、难点问题，用问题引导学生进行一步步探究。通过阅读了解问题的答案和要求，了解全文的内容，从而找出课文中所要学习的知识。设问式板书能有效地提高学生的注意力，激发他们的求知欲望。例如，在教授牛津英语8A Unit3 A day out 一课时，为了测试学生是否了解Linda去北京世界公园旅游的这次经历的过程，笔者设计了以下设问板书：

1. Where did Linda go？

2. Who did she go with？

3. How long was the journey？

4. Did she enjoy it at the beginning？

5. What was the best part？

6. Where can Linda’s mother see the photos of the trip？

通过学生对这些问题的回答，教师很好地了解了学生对课文的理解程度，也为学生学习更深层次的知识做好了铺垫。

（五）对比式板书

对比式板书是把所学内容中彼此对应的两个方面排列进行对比而形成的板书。教师根据教材内容，设计出比较性的问题让学生进行思考，作出解答，然后教师根据教材内容和学生回答对比教学内容之间的联系与区别，使之形成鲜明的对照。对比式板书有利于学生通过对比获得知识，有利于学生进行探究性的学习。例如，教授在动词和形容词加后缀变成名词时，笔者将学生已经学过的agreement， illness， invention， celebration， happiness， invitation等单词板书在黑板上，让学生观察这些词的词性和后缀。通过对比式的板书，学生们很快发现这些动词和形容词加后缀变名词的规律，如动词加ion， ment，去掉e加ion或ation；形容词加ness或者去掉y加iness等。

agreement= agree + ment

illness= ill + ness

invention= invent + ion

celebration= celebrate-e + ion

happiness= happy - y + ness

invitation= invite - e + ation

学生从对比式板书中清楚地看到了二者之间的异同，有利于他们的理解。

（六）归纳式板书

归纳式板书是根据已知的某些知识点总结概括出一般结论的板书。教师对所讲内容进行逐一分析或让学生进行归纳讨论，总结出所学知识的要点，从而在学生的脑中构建出整体知识网络系统。归纳式板书便于学生理解和掌握教学内容的结构，有利于提高他们的归纳能力。例如，在讲解bore，interest ，amaze，frighten等表示心理状态的动词时，它们都是及物动词，大都含有“使……”的意思；而它们的现在分词形式应该是“令人无聊的”“令人感兴趣的”“令人惊奇的”“令人害怕的”，过去分词形式则是“感到无聊的”“感到有兴趣的”“感到惊奇的” 和“感到害怕的”。所以，凡表示“令人……的”都是-ing形式，即sth.be -ing；凡是表示“感到……”都用-ed形式，即sb.be-ed；因此板书这些类似用法的词，让学生进行归纳、记忆。

boring 使人无聊的 ――bored 感到无聊的

interesting使人感兴趣的――interested感兴趣的

amazing 令人惊奇的 ――amazed 感到惊奇的

frighten 令人害怕的 ――frightened 感到害怕的

exciting令人激动的 ――excited感到激动的

delighting令人高兴的 ――delighted感到高兴的

encouraging令人鼓舞的――encouraged感到鼓舞的

pleasing令人愉快的――pleased感到愉快的

worrying令人担心的――worried感到担心的

…

学生通过板书中的归纳，不仅学会了本课时需要掌握的知识点，又进一步理解了学习重点和难点，便于学生举一反三，将所学知识系统化，促使对知识的总体认识，在学生头脑里留下深刻的印象，为他们的终身学习打下良好的基础。

除以上几种常见的板书形式外，英语教学的板书还有很多，比如注解式板书、简笔画式板书、线索式板书等，教师在教学实践中要根据教学内容和学生特点灵活选用。另外，一节课的板书设计，要不拘泥一格一式，如果能综合运用多种形式其效果会更好。

板书设计体现了教师对教材的理解，融入了教师的智慧和思想。优质的板书有利于学生理解课文，有利于他们记忆和思维。在实际的教学工作中，我们应科学地设计板书，只要我们认真关注板书的设计，并把它当作艺术来设计，那么板书一定会成为学生学习的“助推器”，教师教学的“好助手”。

参考文献：

[1]刘春彗.板书技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[3]刘显国.板书艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.

[4]张志贤.职高英语课堂教学板书设计要点分析[J].职业教育研究，2010，（2）.

[5]刘福林.教学板书的新体系设计[J].教学与管理，2006，（3）.

板书设计论文篇3

【关键词】初中；语文；板书；有效性

背景：语文课堂教学中的板书地位亟需提升

随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得板书地位逐渐下降，带来的直接后果是，一方面，学生课堂上动笔也少了，对教学重点、难点的把握瞬间即逝；另一方面，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。放眼当今世界发达国家，无论是企业培训，还是学校教育，都在使用形式多种多样的板书，因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节，语文课堂教学中的板书地位亟需提升。

课例：《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录

师：通过预习我们设计出了这样的板书。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，老师想请同学们综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些。谁先来说？

生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。

生2：还要有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。

生3：老师在讲课别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。

生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。

评析：把黑板让给学生，提高语文课堂教学的有效性手段之一。

我的主要做法是：

1.自己备课时专设一栏“板书设计”。走进课堂，我自己信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮起伏之时。

2.要求学生在预习时就设计板书。既增加了教学的直观性，也培养了学习良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。

3.上课时师生不断补充完善板书。老师在学生板书的基础上，引导学生深入文本，鉴赏分析，增删掉换，尤其是将自己备课中的板书与学生的板书进行有机整合。

4.最终的板书应尽可能聚焦中心。板书是一种视觉符号，它不应该仅仅是文字，更多的应是符号、图表、图解等更为直观的内容，而且板书要有一个中心统领。

参 考 文 献

板书设计论文篇4

在实际教学中，教师又该如何根据不同语篇内容，进行有效的板书设计呢？

一、主题讨论：表格式板书

表格式板书有助于将复杂繁琐的语言内容构建成清晰的框架，帮助学生形成清晰的思路。在牛津小学英语教材中，一些语言材料均是围绕一个主题展开讨论或对话者表达各自的观点，如：5B的《Hobbies》，5B的《The English club》，6A的《Holidays》，6B的《Seasons》等，这些语篇都可以通过表格的形式引导学生对语言材料进行信息编码，将语言知识逐步内化并完成自我建构。如：在教学6B的第五单元《seasons》时，笔者设计了如下表格：

这张表格直观、简洁。通过任务驱动，引导学生将零散、繁琐的内容进行了重新梳理与编排，形成清晰脉络，帮助学生整体把握了语言知识。

板书的设计是学生学习过程的呈现，应体现学生的思维过程，需通过师生交往互动逐渐形成板书，而不是教师将板书预设在黑板上，一般我们在进行语篇教学中，教师一方面要善于归纳核心问题引导学生整体把握语篇内容，如：3W问题（who，what，where）引导学生形成对语篇整体内容的初步理解。另一方面，对于语篇的细节了解，教师可以通过呈现板书框架，使学生明确思维方向，使学习更具针对性。

二、事件描述：导图式板书

导图式板书即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，它既能引导学生思考问题，同时能帮助学生整体建构知识体系。在教材中，一些语言内容以描述事件为主，包括事件的人物、时间、地点，事件的前因后果。这样的语言内容可以选择思维导图形式的板书设计，帮助学生理清思路。如：笔者在教学6A第五单元《On the farm》时，设计的一个板书就是通过师生互动交流，对文章的三要素进行了提炼与归纳，对不同人物的活动进行了讨论和板书，既呈现了学生思维的过程，同时，也帮助学生形成了清晰的知识结构，形成的板书也为学生的语段输出提供依据。

同时，板书的设计既是对文章脉络的整体架构，它同时也可以成为学生语言输出的依据。语言学习应遵循从输入到输出、从理解到运用的过程。因此，在语篇阅读后，教师都会安排一个对语篇内容进行整段输出的活动，巩固学生对语篇的理解力，培养学生的综合语言表达能力，板书则为学生的表达提供了很好的范本，为学生的输出提供了依据，增强了输出的自信心。

三、激趣导学：简笔画板书

简笔画板书可以将抽象的语言知识具体化、形象化，将语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。在实际教学中，教师可以根据教学内容的实际特点，选择简笔画板书，通过图文并茂，激发学生学习兴趣，引导学生深入学习。笔者在教学6B第二单元时，设计的简笔画板书，生动形象地再现了文章所涉及人物的体育状况，帮助学生理清了思路，深化了对语篇内容的理解。

另外，教师在呈现板书时，一般是以在学生理答的过程中，逐渐完善板书，形成清晰的文章脉络，它既呈现学生思维过程，同时也帮助学生形成对文本的自主建构。由于黑板大小的限制，教师不可能完整书写，可以尝试一下作法，如：在记录姓名时，可以采用简写大写字母的形式，如：Yang Ling 可简写成Y.L.，在记录内容时，可采用一些简单的图示，这种方式要比完整书写快捷、清晰得多。

四、引发质疑：提问式板书

教材中的一些语篇内容贴近学生实际生活，能激发学生好奇心，对于这部分内容，教师可以利用学生的兴趣点，试一试让学生自主提问，引导学生主动设疑，自主解疑，内化对语篇内容的理解。如笔者在教学6A unit2 一课中，利用学生对生日这一主题的好奇心，引导学生进行提问：What do you want to know about Ben’s birthday？学生根据生活经验，提出了以下问题：

When’s Ben’s birthday？

Does he have a birthday party？

What would he like as a birthday present？

What would he like to do on his birthday？...

学生根据自己的兴趣点提出问题，并通过文本阅读，自主寻找答案，体现了学习能动性。需要注意的是，教师在学生提问的时候应进行及时地引导和梳理，注意板书的顺序，并有选择地对学生提问进行板书，如果学生问及不到关键问题，教师可以加以补充，如：I have another question too.That is...通过这种方式补充板书。

板书设计乃课堂教学中的画龙点睛之笔，它可以增强课堂的吸引力，同时也能培养学生的分析能力、概括能力，启发学生思维，发展学生智能。在多媒体信息技术飞速发展的今天，在英语教学不断追求新、奇、异的今天，不妨让我们的课堂返璞归真，让板书记录下学生思维的过程，让板书架起信息之间的桥梁，让我们的英语课堂焕发本真光彩。

板书设计论文篇5

一、简笔画式板书

这类板书是低年级学生最喜欢的形式之一。它是以直观的图画代替抽象的文字，让学生借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，能起到化难为易，事半功倍的效果。但因为简笔画是一种无声的语言，因此在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说加以润饰，才能使无声的铅字转化成有声有形、直观、形象的画面。

如S版第四册中的第18课《小鹿的减法》一课中，教师利用这一直观的简笔画，轻而易举地让学生理解小鹿要造桥、獐子要铺路的原因。

除此之外，学生还可通过板书把作者描写小鹿在造桥的过程中遇到的困难情形生动地“放映”出来。有助于进一步理解课文的内容，既简单又省时，比反复枯燥的讲解要巧妙得多。因为学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，能令自己置身于形象的语言中。容易体会到小鹿造桥的决心之大，真正明白“减去一天，就向成功靠近一步”这句话的含义，从而突破了本课的难点。

二、蝴蝶式板书

这类板书采用了类似蝴蝶左右对称形式的设计，形式美观、简洁。板书不但有助于学生整体感知了课文的内容，而且能让学生借助板书进行背诵。

如S版第一册中的第8课《树叶》的整个板书精炼而又涵括文本内外。中间以树叶为全诗的线索，通过板书学生形象地知道树枝、小虫、鱼儿、小鸟……都喜欢树叶，树叶给它们带来了温暖。还可让学生借助此板书进行说写训练：除了树枝、小虫、鱼儿、小鸟把树叶当扇子、被子、花伞、风筝之外，还有什么动物会拿树叶当什么？如：蚂蚁把树叶当运动场。这是一首儿童诗，板书已把诗的顺序及内容展示出来了，学生看着板书便基本上能把全诗背诵出来，因此这则板书变自然而然地成了学生背诵课文的助力。

三、提纲式板书

这类板书在日常教学中最常用，顾名思义它是以课文内容的结构或内容提要为主的板书，有利于学生理解和掌握课文的脉络和写作的特点。

如S版第五册中的第15课《锡林郭勒大草原》一文的板书设计，较完整地反映了课文的结构层次，不仅让学生了解草原的广阔、美丽、欢腾，而且使学生进一步掌握了“总—分”式句子的说写训练。

四、表格式板书

表格式板书就是将板书内容统一列入表格，类目清楚，条理性强，对于训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。这类板书的操作方法是：要求学生先根据表格的内容，通过读读、找找、议议，找出课文的有关词语填入表格，然后教师在板书中用对应的内容进行板书，帮助学生概括出课文所讲的内容。此类板书可充分发挥学生的主体作用，学生通过自己的学习或同伴互相讨论的方式理解课文内容，进而师生共同设计出有关的板书。如S版中的《顶碗少年》可采用表格式的板书设计：

五、概括式板书

这类板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如第九册中第22课《“心正笔正”的柳公权》的板书设计，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索，既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

六、探究式板书

这类板书适用于先知道结果，后知道原因的课文，能激发学生自主阅读和探究的欲望。如S版中的《端午节的来历》《清明节的由来》《咕咚》等课文均可采用此类板书。

S版第八册中的第30课《端午节的来历》这则板书的顺序是由下至上，让学生对端午节的由来及意义都有了更深刻的理解，同时还可指导学生复述课文（结合黑板上的板书用自己的话说说端午节的由来）。

总之，板书的设计形式是多种多样的，教师应根据教材的实际和学生的年龄特征进行创造性设计。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻，用起来方便”的良好效果。当然，要发挥板书的功效，还要与教师精辟地讲解、分析、提问等教学活动相互联系起来，才能更有效达到提高教学效率的目的。

板书设计论文篇6

关键词：闭卷考试；板书；误区；优化措施

历史与社会实行闭卷考试，让我们不得不重新严谨地对待教学，反思自己以往的课堂教学。在现如今的课堂教学中，由于现代信息技术手段的广泛应用和开卷考试的影响，板书设计被很多教师所忽视，课堂上缺乏必要的板书演示，板书作为一种重要的教学手段之一，它是对教学内容的加工与提炼，没有了教学内容，重、难点呈现的过程，学生对其认知就会产生一定的影响，从而影响教学效果，降低教学质量。

一、板书设计陷入的误区

1.以课件展示替代板书

有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一教学手段，忽略了学生的认知特点，甚至过高地估计了学生的认知水平。一堂课下来在黑板上只写标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，甚至有些教师竟一字不写。殊不知，教师书写板书，通过一步一步地演示，可以逐步地将师生互动的思维过程展现出来，同时也可给学生一个逐步思考与构建知识的时间，如果缺少了这一必要的过程，学生的知识内化过程就失去了良好的契机。

2.板书缺乏条理性

有的教师板书缺乏条理，信手涂鸦，不能层次清晰地展现一堂课的主要内容，杂乱无章，或是板书不够全面，不能画龙点睛。这种缺乏合理性和有序性的板书，会使基础的东西落不到实处，关键的东西又得不到强调，结果只会使学生对整堂课的教学缺乏一个完整、清晰、明了的轮廓和印象，难免会使学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，一堂课下来学生一片茫然，直接影响了课堂教学。

怎样优化板书呢？首先要明确板书是涉及教材、教学对象、教学方法、教学目的的要求，重、难点乃至于教者的教学风格等方面因素，每个板书的设计又都有个从构思到定型的过程。

二、要实现板书真正优化，教师要从各个方面进行优化

1.提高学科修养，优化设计主体

从内容上看，板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段，好的板书可以有效地加深学生对教学内容的理解，也使课堂口语表达的效果得到强化。从结构上看，板书要呈现出严谨的结构、美观的布局，并渗透教师的智慧、学识和教艺。可以说，板书不仅是一门学问，还是一门直观表达的艺术。所以，板书设计的主体要努力提高自身的理论修养、审美情趣、设计能力，创造性地设计板书，使板书达到最优化，真正发挥板书的“辅教助学”作用，真正提高课堂教学效率。

2.钻研学科教材，优化板书内容

教材是板书设计的依据，是形成板书的前提条件。课堂上教师所讲授的知识有其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握这一知识体系，而板书则准确地反映了教材内容，它是教材内容的高度浓缩，被美誉为“微型教案”。学生只要把握了板书，实际上也就把握了教材的整体框架，这对于学生理解和把握教材来说都是十分有益的。因此，教师要上好课、设计好板书，必须做到认真钻研教材，挖掘教材内涵，成为教材的研究者。这样，板书内容才能做到优化，才能设计出有效的板书。

综上所述，我们要认识到板书的重要性和必要性，要发挥板书的真正作用，做到优化板书教学，让板书在构思上体现知识性、逻辑性、艺术性，以提高课堂教学质量来适应闭卷考试形势下对教学的高要求。

参考文献：

[1]彭小朋.教学板书设计系统论.教育评论，2003（04）.

[2]刘显国.板书艺术.中国林业出版社，1999.

板书设计论文篇7

Abstract： According to the book pushing mechanism drawbacks of indispensable packaging or cutting process in the production， using TRIZ theory to take the innovation design， a new book pushing mechanism has been designed. Through Proe5.0 for modeling， Adams for dynamic simulation， it can improve the flexible manufacturing degree of book production line， and can reduce the design cycle.

关键词： 推书；TRIZ理论；仿真；设计

Key words： pushing book；TRIZ theory；simulation；design

中图分类号：TP334.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0111-03

0 引言

设计人员在根据限定的设计任务条件，会初步选择主要参数，对机构进行尺度综合，在计算仿真出设计结果后，再根据主要设计指标对模拟结果进行验证，若达不到设计要求，会再调整相关参数，进入一种从新设计计算循环，直到所有验证结果符合设计任务条件，这需要设计者本身具有较高的专业知识和设计经验，有时候可能进行多次反复验算，设计效率会降低，设计周期较长。

推书装置功能就是将一定规格尺寸图书，堆积成一定厚度、重量推动一定距离，送到输送皮带轮上，该过程必须确保一定高度堆积图书不会被推散，即要求在水平推书的过程尽量保持匀速运动。现在目前推书机构主要是利用凸轮-连杆组合机构[1]，让它符合特定的推书规律，并利用压力角优化产生良好的传力性能。但是这些组合机构只能在前期设计规律下运动，不能根据实际生产节奏和任务实现柔性生产线要求。下面具体简绍一种新型推书机构。

1 TRIZ理论简介

TRIZ（发明问题解决理论）是前苏联发明家根里奇.阿奇舒勒带领一大批科技工作者在研究了大量专利的基础上提出的一套具有完整理论体系的创新方法。TRIZ理论包含40个发明原理，39个工程参数及阿奇舒勒矛盾矩阵，物理矛盾和分离原理，技术系统的进化法则，最终理想解（IFR），物-场模型分析，发明问题标准算法（ARIZ）科学知识原理库，发明问题的76个标准解，冲突、技术进化和效应。

2 基于TRIZ理论创新[2]

2.1 研究目的

现在目前推书机构主要是利用凸轮-连杆组合机构，让它符合特定的推书规律，并利用压力角优化产生良好的传力性能。在前期设计的时候，需要根据推书板的运动规律，选择凸轮的轮廓及凸轮压力角、选择从动件的运动规律。但是这些组合机构只能在前期设计规律下\动，不能根据实际生产节奏和任务实现柔性生产线要求。鉴于上述原因，我们基于TRIZ理论设计一个能满足实际生产节奏和任务实现柔性生产线且减少设计周期的推书机构。将会对柔性自动化生产线烦人研究具有一定的参考价值。

2.2 基本思路及创新点

如图1及图2所示目前的推书机构[3]主要由驱动电机、槽形凸轮、摆杆、连杆、过载保护装置、齿轮齿条机构、推书板组成。其中过载保护装置是保证推书板在卡死或过载的极限情况下，停机确保安全。驱动电机带动主轴转动，槽形凸轮作等速圆周旋转，进而让一端固定的，带由滚动轴承的摆杆左右摇摆，而齿轮齿条机构中，下面的齿条固定，连杆在摆杆的驱使下左右移动，进而迫使齿轮以连杆的一端为中心进行旋转，推动了推书板下的齿条，使推书板在水平方向上左右移动，因为槽形凸轮的轮廓曲线不规则，所以推书板的移动速度因为机构的急回特性并不一样。

2.2.1 问题分析

推书板实现根据推书距离和推书高度及重量确定需要在水平方向左右移动距离和结构强度。

在工作的时候必须确保推书过程平稳可靠，在不工作的时候必须具有急回特性，快速返回到初始状态，减少非工作时间。因为推书机构只能在前后移动，所以水平移动导轨较长，推书的效率只能一个机构完成，并不能满足实际生产节奏和任务实现柔性生产线，构成系统适应性、通用性与控制和测量的复杂性的技术矛盾。由矛盾矩阵表查出三个发明原理（见表1）。

1号，分离法，即将整体切分，包含三方面的含义：将物体分成相互独立的部分、将物体分成容易组装进而拆卸的部分、增加物体的分割程度。我们采用发明原理1号不对称原则中的第一条，将利用水平移动和垂直移动两个独立的运动来合成推书板的运动。

2.2.2 结构创新设计

推书板采用分离原理，将原本水平移动分解为水平方向移动与垂直方向移动合成，利用机械系统替代法在垂直方向将四杆机构、带轮、链轮等机械传动省去，利用气缸控制垂直方向的移动速度和高度。

如图4所示，该创新机构由：1-三相异步电机、2-普通V型带、3-单输入双输出蜗轮蜗杆减速器、4-曲柄、5-连杆1、6-锁紧螺栓、7-连杆2、8-圆柱销、9-螺旋齿轮轴、10-螺旋齿轮、11-垂直立柱、12-气缸、13-气缸安装座、14-推书板导轨、15-推书板组成。该装置主要由动力驱动机构、水平传动机构、垂直传动机构、协调控制结构及辅助机构。动力驱动装置包括三相异步电机、提供一定压力的气源（空气压缩机）；水平传动机构包括曲柄、连杆1、锁紧螺栓、连杆2、圆柱销、推书杆；垂直传动机构包括气缸、气缸安装座、推书板导轨；辅助机构包括螺旋齿轮轴、螺旋齿轮；协调控制机构主要包括三位四通电磁换向阀、电气控制装置、检测装置等。

该装置事先要根据需要推书堆积的高度、推书距离、实际生产任务推书频率调节三个参数：

①改变气缸安装座相对于垂直立柱的高度：通过活动扳手卡住螺旋齿轮轴头上加工成的四面体并施加一定的力矩，螺旋齿轮作为主动轮将动力与运动传递给从动轴-螺旋齿轮轴，而该螺旋齿轮轴上端加工成螺杆，与气缸安装座中间的开口螺母配合，由于螺旋齿轮轴下端与垂直立柱低面相对固定，故将螺旋齿轮的回转运动转变为气缸安装座的直线升降运动，因为螺纹升角小于螺旋副的当量摩擦角，气缸安装座受到轴向力作用时候，无论这个力多大，螺旋齿轮轴上的螺杆不会自行送退[3]，故在停止传动的情况下，能够实现精确可靠轴向定位。进而调节推书板相对于堆积书的高度。

②改变推书的距离：连杆1上加工有一定长度的环形开口槽，连杆2上加工有_口螺母，连杆1与连个通过移动副配合在一起，由锁紧螺栓固定，这样推书板的水平运动距离将会发生改变。

③改变推书频率：交流调速系统的优越性能已使逆变器-三相异步电动机在工业中应用日益广泛，采用变频器可以调节电机输出转速，进而改变推书板在推书板导向座上水平移动的速度。在设计气缸导杆的移动速度时，会有很多影响因素，比如：气缸的缸径、空气压缩机的供气量、电磁阀的流量等，大多数影响因素被设计者所考虑，目前可以通过采用排气节流与节流阀靠近气缸[4]，能有限地控制气缸导杆移动速度，进而控制推书板导轨垂直方向上的上升与下降运动。

3 推书机构Adams动力学仿真[6]

由于蜗轮蜗杆减速器双输出的运动相对称，只是运动相错180°，故取将在Proe5.0中建模一边另存为.x_t格式，导入Adams2013中，在构件间添加约束：曲柄与连杆1、连杆2与推书板添加转动副；连杆1与连杆2、气缸导杆与气缸、气缸安装座与垂直立柱添加固定副；推书板导轨与垂直立柱、推书板与推书板导轨添加移动副；垂直立柱、曲柄旋转轴都与大地添加固定副。添加驱动、定义材料，让执行元件推书板按照以下运动规律运动：推书板水平前进-推书板导轨垂直上升-推书板水平推书-推书板导轨垂直下降-推书板水平回退到初始位置。设置曲柄旋转周期为8s，步长设为50，可以得到如图6、图7、图8所示仿真曲线：推书板位移曲线、速度曲线、加速度曲线。

从图6、图7、图8可看出，该新型推书装置在推书过程中执行件-推书板的位移、速度与加速度变化情况，曲线均光滑，没有出现较大的冲击和突变，只是加速度存在柔性冲击，说明该推书装置的运动规律比较适合，满足推书动作的设计要求，能够实现推书动作的平稳性。

4 结束语

根据书本推书机构所存在的问题，采用TRIZ理论不仅缩短了设计周期；而且增加了设计的产品的实用性，设计出了新型的推书机构。用PROE创建三维图形，用ADAMS进行运动仿真，证明推送机构的运动规律符合设计要求，能够实现推书动作的平稳性。

参考文献：

[1]朱江.凸轮-连杆组合机构的优化设计[J]，机械，2002（29）：24-25.

[2]马力辉，檀润华.发明问题解决理论解到领域解的转化方法研究.计算机集成制造系统，2008，14（10）：1873-1880.

[3]丁树模，丁问司.机械工程学[M].北京：机械工业出版社，2014，8.

[4]王立，祖龙启，唐树森.变频器-三相异步电动机调速系统的计算机辅助设计方法[J].大连轻工业学院学报，2002（9）：211-213.

[5]李雪涛，司伟.气缸的速度控制[J].橡塑技术与装备，2003（29）：26-28.

板书设计论文篇8

关键词 板书设计；电力工程；网络平台

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0099-02

Study on Course of Electric Power Engineering about Design of Writing on Blackboard//Li Zhi, Zhang Xinsong

Abstract As an important means of teaching, writing on the blackboard plays an important role in the engineering curriculum teaching. By studying on electric power engineering teaching, this paper is to provide certain design ideas from the aspects of the purpose, induction, integrity, feedback and fusion of the writings on the blackboard.

Key words blackboard design; electric power engineering; platform of network

Author’s address School of Electrical Engineering, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226019

随着科技水平的不断提高，多媒体和网络平台被更多地应用到高校的教学过程中。虽然并不否认多媒体教学具有形式多样、内容丰富、授课轻松简单的特点，并且在带给学生更多感官冲击，激发学生的学习积极性方面起着积极的作用，但是，板书作为传统的教学手段，自然有着多媒体教学不可比拟的长处。首先，板书突出了教师在课堂中的主体地位。教师可以随时掌握课堂和教学进度，通过学生的反馈情况系统地讲授知识。其次，板书能够完整地反映出每节课的主要内容和知识点，不仅条理清晰，而且便于学生笔记和了解整个知识的系统脉络。这对于原理性、概念性强的工科专业课程尤其重要。

电力工程作为电气工程及相关专业的一门重要的专业课程，讲授内容着重于工业企业供配电系统设计[1]，涉及负荷计算、短路计算、设备选择计算、保护整定计算等多种计算方法的掌握，介绍了变配电所和电力线路不同接线方式的特点以及继电保护装置的选择和设计。要使学生透彻地了解供配电系统设计的基本知识和理论，掌握计算和设计的方法，合理的板书设计及课堂讲解显得十分必要。通过课堂实践教学，其板书设计的原则可归纳为以下几点。

1 板书设计的目的性原则

众所周知，板书是为实现教学目的而服务的[2]，否则板书就失了意义。教师设计的板书，首先应显示本节课程内容的特点，体现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。

例如在短路电流计算方法的讲授过程中，可以通过如图1这样设计板书来突出短路计算的目的。

首先明确短路电流计算的对象分别是稳态值、冲击值和容量。面对具体对象可以联系供配电系统设计的步骤，分析具体计算对象在设计中的作用，分别进行详细的阐述。

通过具体的分析，不仅可以让学生首先明确短路电流计算在供配电系统设计和运行中的重要性和应用的广泛性，提高学生学习过程中的重视程度，同时可以通过计算对象的确定，引出具体计算方式的分析和讲述，最后可以通过具体例子分析总结。这样的设计相比直接讲计算方法，就事论事，无疑对于学生理解掌握短路计算要好很多。

2 板书设计的归纳性原则

由于黑板的局限性和板书时间的限制，在板书设计过程中应该明确板书从内容上应该是重点内容的总结归纳，大段概念的叙述和文字既浪费课堂时间，又会让学生在授课过程中产生厌倦感。因此，无论是内容组织，还是语言设计，都必须具有高度的概括性。在板书过程中可通过围绕关键词展开的方式来设计。

例如，在讲授电力系统的中性点运行方式这部分课程内容时，通过本节标题可以首先突出分析的中心——中性点这一关键词，如图2所示。

在板书设计中围绕中性点的概念，展开分析讨论中性点的接地形式。接着展开不同的4种形式：直接接地、不接地、经消弧线圈接地、经电阻接地。具体分析在正常运行和故障状态下电流、电压等物理量的变化特点，在分析时不再通过文字展示，而是通过向量图分析的策略，总结归纳出不同系统的工作特点和适用场合。这样的设计思路清晰、重点突出、便于理解。

3 板书设计的完整性原则

完整性是板书相对于多媒体教学的一大优势。多媒体教学由于单张PPT信息容量的限制和放映手段的影响，内容会显得支离破碎，而其大信息量的特点，学生很难完全通过单纯的讲述和较快速的PPT放映来记住前面的全部知识点。而板书通过设计完全可以通过在同一黑板平面内对整节课程的相关知识点进行罗列展示，从而直观地反应整体结构中各部分的特点，这样在后续知识中需要引用前段概念或知识时，就免去了翻阅PPT查找的烦恼。

例如，在变配电所主接线设计的讲授过程中，首先可以明确对于变配电所来说，接线形式并不是单一的，通常对于不同的电源情况，不同的负荷可靠性要求和变压器的高、低压侧的不同特点，可以结合不同接线的实际特点，采用不同的方式来实现。因此，整个课程的基础是接线方式，实现对象是变配电所，它们之间的密切联系前后贯通。