国贸专业论文范文

国贸专业论文篇1

为培养适合社会需要的应用型人才，必须对国际贸易专业课程进行整合与开发。课程整合指的是对课程设置、各课程教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各种教育因素之间的关系，使分化了的教学系统中的各要素及其成分组成有机联系的整体。

国际贸易专业课程设置与构建。

（一）以岗为纲，设置和构建专业课程。

职业教育要面向市场的教育思想是一种新的职业观。在常规教学中，大多以大纲规定的目标为尺度衡量教学效果的好与差，所以以纲为本的教育思想一直限制着教育者的思维。职业教育要面向市场的思想与其相反，它站在职业岗位的角度以岗为纲，通过对岗位的共性与个性的研究，制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的教学纲目，这样培养出来的毕业生才能深受一线岗位的欢迎。

在教学上对岗位能力四要素的要求是不同的， 对知识与素养的要求是了解， 然后再理解， 对一般能力的要求是掌握， 而对职业能力的要求是熟练掌握。

正确处理基本素质、一般能力与职业能力三者的关系。从短期看， 毕业生的就业竞争主要来自职业技能。但从长期发展看， 知识与素质教育是基础， 是基本功， 基础不牢， 专业难精。一般能力， 尤其是学习能力和创新能力是毕业生成长的关键能力。因此， 必须长短兼顾， 正确处理这三者的关系。

国贸专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为目标。综合职业能力是由基本素质能力、业务能力、协调能力、谈判能力、交际能力、口才能力、应变能力及处理法律纠纷能力等合成。合成过程是通过每一门课程内容教学得以完成， 但课程本身具有缺乏弹性的特征， 即课程有自身的学科知识体系且存在时滞性， 须将课程的刚性尽可能柔性化， 增强课程的灵活性。课程的取舍或更新， 都要依据职业技能、行业发展和市场需求来确定。课程整合不是一个简单拼凑过程， 而是要从基础和专业课程中寻求其内在结构、内容等方面的异同点， 严格以职业能力或岗位能力为主线进行整合， 遵循各课程间递进式关系， 循序渐进地联系起来， 形成一个完整的专业技能课程体系。

（二） 国际贸易专业课程整合设置的思路。

国际贸易专业课程设置应以国际贸易行业的岗位对人才的知识与素质， 一般能力和专业技能的要求来确定， 主要包括四大模块： 即国际商务英语， 含商贸英语、商务英文函电、英语口语等; 21国际市场营销， 含市场调研与预测、营销策划、推销理论与技巧、商务谈判、经营管理等;电子商务， 含计算机操作技能、电子商务概论、网络营销、电子单证交换技能等;国际贸易业务技能，含国际贸易理论与政策、国际商法、国际金融、国际贸易实务、报检、报关实务、国际货运与保险、国际贸易单证实务等。这四大模块中各有众多的课程组合， 而前面三个模块的课程都是为后一个模块打基础或为提高学生的专业技能， 增强业务素质服务的。在组织教学过程中， 必须避免各模块各门课程之间各自为政的现象， 要保证国际贸易专业骨干课程的教学不受冲击和挤占， 这就必须对各模块的课程进行整合， 打破原学科的系统性， 避免各课程内容的重复。可将相关联的课程整合为一门课， 例如， 推销技巧与商务谈判就可整合为一门课， 电子商务的几门课可整合为一或两门课。国际贸易专业课程中的国际金融课， 可采取开讲座的方式， 只侧重讲解与外贸紧密相关的内容。国际商法课程要打破原学科体系的框框， 专讲其他专业课未涉及到的国际贸易法律知识， 例如， WTO规则， 有关贸易术语的国际惯例、有关托收、信用证的国际惯例等， 相关课程已涉及到了， 没有必要重复开设， 可采取专题讲座方式讲授一些与国际贸易业务紧密相关的国际法律知识， 这既节省大量课时， 又达到扩展学生掌握国际贸易有关的法律知识的效果。又例如， 国际贸易单证实务同样需要与国际贸易实务进行整合， 删除与国际贸易实务重复的内容， 专讲各种业务单证知识和单证制作的技能， 把教学重点放到指导学生缮制业务单证的训练， 为学生毕业后直接上岗从事单证业务打下扎实的功底。另外， 其他的课程也都可考虑进行必要的整合。至于如何对国际贸易专业课程进行整合， 是一项具体而系统的工作， 需要分别做出详尽的方案， 这里不再赘述。

国贸专业论文篇2

优化专业课程体系,寻求专业课程体系的最优组合或最优结构,是深化高等院校专业教育教学改革、培养合格的高级专门人才的关键。从目前我国高等院校国际经济与贸易专业的课程体系来看,主要存在以下两种倾向:

一种是沿袭传统的高等教育观,以学科为中心的专业课程体系。该体系的主要特点是:以学科知识传授为主线,强调打牢基础理论知识,拓宽专业口径,注重理论素质教育,培养学生朝国际经贸专业理论研究型的方向发展。按照这一课程体系培养的学生,实践能力低,难以适应国际经济贸易岗位的实际需要。另一种是在国外职业培训教学模式的影响下,于20世纪80年代末开始在我国逐渐流行起来的“岗位应用型”课程体系。该体系的基本特点是:以特定岗位实际需要的专门技能为中心,以该专门技能所需的实用知识为基础,强调实践操作能力和劳动态度的培养。可见,无论是重理论、轻实践、重知识、轻技能的“学科中心型”课程体系,还是重实践、轻理论、重专业知识、轻关联知识的“岗位应用型”课程体系,都存在局限。那么,究竟应当怎样去优化现行国际经济与贸易专业的课程体系呢？对这个问题的解答,必须先弄清专业课程体系的决定因素是什么。

2国际经济贸易专业课程体系优化与改革的依据

美国芝加哥大学泰勒教授曾经指出:“课程选择决定于目标设定”。这就是说,要根据专业培养目标来设置专业课程体系。我们认为,国际经济与贸易专业的培养目标应当定位为:培养德智体美全面发展,熟练掌握国际经贸所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规,具有较高的外语水平,较强的外贸业务实践能力、洞察国际市场趋势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力,适应外经贸行业岗位群工作的高级复合应用型专门人才。③那么,我们究竟应当怎样根据这一培养目标,设计出切实可行的专业课程体系呢？让我们转向该专业培养目标的决定因素,因为这些因素不仅会通过它所决定的专业培养目标来影响国际经贸专业课程的选择与结构,而且最终会直接影响该专业课程的选择与结构。

首先,国际经贸专业课程体系的优化必须考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要。“对准岗位设课程”是部分高校在专业课程设计中总结出来的经验之一。然而,必须注意的是:不能仅仅局限于某种职业岗位所需的知识技能,而要关注整个行业岗位群或职业群所需的各个方面知识技能。为此,我们考察了三百多家进出口企业的外贸岗位对知识技能的实际需求,最后将外贸岗位群实际工作所需的能力确定为国际商务英语、国际贸易理论、WTO规则、中国对外贸易政策与法规、进出口业务流程、外贸合同商订等共14种专业知识技能模块。但是,这些知识技能的有效运用将需要强有力的基础知识技能和关联知识技能作为支撑。同时,几乎所有的外贸企业都希望高校国际经贸专业的教育教学能与外贸岗位对接,培养出实践能力强,能独立胜任外贸岗位工作,实现零距离上岗的毕业生。约有83%的用人单位把就业者的职业道德和工作态度摆在了首要位置,还有二分之一的单位对该专业学生的外语水平提出了较高的要求。这说明加强学生的综合素质教育和外语知识能力培养极为重要。因此,国际经贸专业的课程体系,不仅应包括外贸岗位群直接需要的知识技能,而且应当寻求与此紧密联系的基础知识技能、关联知识技能以及综合素质教育等课程的支撑。

其次,国际经贸专业课程体系的优化必须考虑学生就业与未来可持续发展的需要。根据我们对对1400多名国际经贸专业学生的问卷调查,91.3%的学生认为他(她)们来高校学习的主要目的是为了提高自己的科学文化水平和就业能力,以便毕业后能找到一份满意的工作。因此,专业课程的设计与优化必须充分考虑到学生就业能力培养的需要,要教给学生就业所需的基本知识与技能,努力提高学生的就业竞争力。但是,在现代社会中,不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统,而且就业者受利益驱动和价值取向的影响,常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明,在20世纪90年代5年内有37％的社会成员改变职业,而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部最近的研究预测表明,20岁的青年人在今后一生的工作时间内,职业的变换将会达到6—7次之多。就业的经常变动也必然会影响到学生对专业及其课程的选择,这就向专业课程结构与内容的设计提出了更高的要求,即课程设计不仅要考虑到学生初次就业(职业入门)所需要的知识技能,而且要关注明日择业所需要的知识技能;不仅应使学生在受教育后获得就业准备,而且应获得边工作、边继续学习,甚至向更高层次教育(研究生教育)继续学习奠定必要的基础与能力,以增强学生对岗位变化和职业转换的适应性以及接受继续教育的可能性。基于这些考虑,适当扩展该专业学生的语言、写作、数理、心理等基础学科知识技能和金融、投资、会计、管理等关联知识技能的教育将十分必要。

再次,国际经贸专业课程体系的优化必须考虑社会、科技、经济发展的需要。20世纪40年代以来,科技发展的速度愈来愈快,技术转化为生产力的周期愈来愈短,并且呈现技术走向综合化、精确化等特征。技术的迅速发展与应用必定会直接影响社会职业岗位的变迁。工作现场技术的持续更新会不断地促使传统低技术岗位的消亡,高新技术岗位的增加。而技术发展的综合化与精确化特征又必然促使职业知识技术含量普遍上升,要求技术型人才具有综合应用能力。这些都会直接或间接导致国际贸易的方式方法发生相应的变化,从而引起外贸岗位技能的变化,如计算机与信息技术的发展和应用,必然促使外贸单证无纸化,外贸经营网络化,外贸管理信息化,从而导致国际贸易专业课程的结构与内容发生相应的变化,使得外贸岗位实践能力的形成日益需要相关理论知识的支撑,尤其是高技能岗位的实践能力是建立在高技能理论基础上的。因此,课程设置上必须强调理论课程与实践课程并重,必须注重理论与实践的紧密联系。

20世纪中叶以来,世界上的发达国家已经跨入后工业社会。后工业社会的显著特征之一是第三产业持续迅速发展(第一产业逐步下降,第二产业的缓慢增长或停滞不前),并逐步取代工业的地位而成为现代社会的产业中心。商业、贸易、金融、证券、保险、旅游、房地产和咨询等成为促进经济增长的主要动力。第三产业的迅速发展不仅会引起该产业就业规模的迅速扩大，如2001年以来美国纽约的全部就业者中,90%从事第三产业,而且会引起该产业内各行业间以及行业内就业结构的迅速变化。经济结构的变化,对职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会的某些职业岗位大批地消失,又会有大批新的职业岗位增加。如美国近5年有7000多个职业岗位消失了,但又新增了8000多个职业岗位。

中国目前正处于工业社会迅速发展、并逐步向后工业社会过渡的时期,第三产业持续稳步上升。随着中国加入WTO,对外贸易迅速发展,2007年中国进出口总额已达21,738亿美元(超过了日本和韩国的总和),居全球第三位。2007年的中国出口总额为12,180亿美元(占世界出口总额的8.98%),同比增加19.5%,首次超过美国的11,630亿美元,仅次于德国,上升为世界第二位。这标志我国对外贸易已迈上新的台阶。与此同时,我国外贸行业的岗位规模也在迅速扩大,岗位结构也在发生深刻变化,随着外向型生产企业进出口自营化,外贸岗位群出现了综合化与细分化双重趋势。一方面,中小企业由于业务量不大,设岗较少,因而要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力;另一方面,大型企业由于业务量大,部门分解较细,设岗较多,因而要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。这就要求国际经贸专业课程的结构与内容设计符合各类企业的多重需要。

3国际经济贸易专业课程体系优化与改革的思路

根据上述三种需要,结合国际经贸专业课程的特点及相关课程的内在联系,我们构建了“一根主线、”“两个强调、”“三个突破”、“四个加强”的国际贸易专业课程体系优化方案。所谓“一根主线、”就是以国际经贸的应用知识技能课程为主体,突出实践能力的培养。“两个强调”:一是强调基础知识技能、关联知识技能和专业知识技能三大课程模块的结构必须优化,打通三大课程模块的内在联系,突出综合能力的培养。基础理论课程应以语言、写作、数理、计算机和哲学等基础知识技能为重点,基础应用知识技能课程应适当加强,特别是应加强外语能力的培养;关联知识技能课程应以金融、投资、会计、管理等关联知识技能的教育为重点,并应当适度拓宽其口径,应选择关联性、针对性与应用性较强的,淘汰较弱的;专业知识技能课程的口径不宜过窄,应针对外贸业务岗位群而不应针对某种外贸岗位设置,经济学、贸易学和计量学等专业基础必须夯实,专业应用知识技能课程口径可适当放宽,并增设一些选修课,以拓展学生的适应能力和择业机会;二是强调素质教育、知识传授与能力培养必须紧密结合起来,突出职业道德和创新能力的培养,应把职业道德、态度教育的内容渗透在理论知识、应用知识、实践技能的课程设置之中,把实践能力、综合能力、创新能力的培养融合在理论知识、应用知识和实践技能的教学之中,使学生的德、智、能、体、美全面协调发展,成为合格的国际贸易高级应用型人才。“三个突破”:一是突破“重理论、轻实践、”的传统课程观,树立厚基础、重实践的新型课程观。在国际经贸专业人才的培养中,强化实践能力的培养始终是专业课程改革、教育教学改革的重中之重;二是突破“重知识传授、轻能力培养”的传统教育观,树立既重知识传授又重能力培养可持续发展的现代教育观;三是突破理论知识课程与实践知识课程相互分割的教学观,树立两者相互融合的教学观,做到“你中有我,我中有你”,相互渗透,相互促进,协同培养。

根据上述课程体系的优化方案,我们对原课程体系进行了科学的整合取舍。在公共基础课程中,我们适当提高了英语、数学、计算机应用和哲学的授课学时;在关联课程中,舍弃了《产业经济学》、《商业经济学》等课程,增设了《投资理论与实务》,并把《会计学》、《管理学》、《企业管理学》和《金融学》等课程重构为《会计原理与实务》、《管理知识与实务》和《国际金融理论与实务》;在专业基础课程中,我们对《宏观经济学》、《国际经济学》与《国际贸易学》中的交叉重复的内容进行取舍整合,避免了教学中的简单重复,并把《国际服务贸易》、《国际技术贸易》整合到《国际贸易学》中,将《WTO概论》重构为《WTO规则及其应用》,增设了《国际贸易前沿问题》(含前沿理论、前沿政策和前沿实践)和《反倾销知识》等课程,以支撑该专业学生把握国际贸易前沿动态和应对反倾销的实际需要;在专业应用知识技能课程中,我们增设了《商品学》、《商务心理学》、《社交礼仪学》、《国际经贸地理》、《经贸应用文写作》等课程,增加了《通关实务》、《外贸单证操作》、《国际物流与保险》、《国际电子商务》、《国际市场营销》、《商务英语》等必修课程的授课学时;在选修课中,我们增设了《中外文化比较》、《美术欣赏》、《音乐欣赏》等人文知识课程和《创新方法论》、《创业理论与实践》等创新创业素质课程。在此基础上,精心构建了以实践能力培养为主体,综合能力、创新能力为两翼,职业道德、态度教育贯穿全程,基础、关联和专业三大课程结构优化,知识、能力与素质协调发展的培养国际贸易高级复合应用型人才的全新整合课程体系(参见图1)。同以往的国际贸易专业课程体系比较,该整合课程体系具有以下几个突出特点:

(1)整合课程体系设有基础、关联和专门三个必修课程模块,三个模块之间的课时(学分)结构由原来的4∶3∶3优化为3.6∶3.1∶3.3。每个模块并不是一个孤立的,它与其它模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的,对学生的知识和技能的培养,体现在各个模块之中;

(2)整合课程体系不是针对国际贸易业务的某个具体职业岗位,而是面向国际贸易这个专门的行业岗位群,课程的导向具有更宽泛的就业范围;

(3)整合课程体系设有理论知识课程、应用知识课程、实践技能课程三个不同层次的课程,各层次之间的课时(学分)结构由原来的5∶4∶1优化为4∶3∶3,旨在激发学生学习兴趣和渐次提高各种能力;

(4)整合课程体系突出了实践能力的培养,并兼顾综合能力、创新能力和职业素质的培养。在每个课程模块中,都有实践技能的训练。在基础课程模块中,有英语交流、计算机应用、公关协调和计算机应用等技能的训练,学生必须通过国家大学英语等级考试和计算机等级考试并获得相关证书;在关联课程模块中,有会计实务、管理实务、金融实务、投资实务等技能训练;在专门课程模块中,有进出口业务、国际电子商务和国际市营销等技能训练,而且每种类型的专业技能训练又设有若干技能实训项目,如进出口业务技能又分为国际商务流程模拟操作、通关实务操作和外贸单证操作等技能实训。整个课程系统的专业技能实训都与国际商务职业资格证书接轨,并与相关职业岗位实际需要的实践能力实现对接。

(5)整合课程系统是开放的,具有专业拓展的灵活性,学生在掌握基础知识技能课程、关联知识技能课程基础上,也可根据自己的兴趣爱好选择专业的不同类别知识技能课程,以适应外贸行业不同岗位就业的需要,或适应向相邻职业岗位升迁的需要。

参考文献

[1]Finch,C.R.&Crunkiltion.J.R.(1999)CurriculumDevelopmentinVocationalandTechnicalEducation:Planning,ContentandImplementation.Boston.AllynandBacon.

[2]王涛生.国际经济与贸易专业人才培养方案的研究与改革[J].大学教育科学,2008(5).

【论文关键词】国际经济与贸易课程体系优化改革

国贸专业论文篇3

关键词:国贸专业;课程体系;教学方法

近年来，我国经济已经迅速、全面地参与到经济全球化进程之中，与世界经济融为一体，这样就急需一大批熟悉进出口业务的外贸专业人才。为了适应市场发展的这一要求，作为高职院校培养外经外贸人才的国际贸易专业，必须进行改革，以培养出既有坚实的外贸理论基础知识，又有扎实的外贸实践经验功底的实用型人才。

一、培养目标和规格

1.培养目标。培养适应社会主义市场经济建设和我国参与经济全球化所需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术外贸应用型人才，使学生即具有必备的外贸理论基础知识和专门知识，又掌握本专业领域实际工作的职业技能，熟悉外经外贸行业管理并且具备一定综合能力和敬业精神的高素质外贸人才。

2.培养规格。具有良好的职业道德和敬业精神、健康的个性心理品质、积极向上的生活态度、锐意进取求实创新的精神，能够适应外经外贸岗位工作，并且有一定的组织管理能力和社会适应能力。掌握国际贸易专业必备的基本理论知识和基本技能，具有进行国际商务谈判能力，草拟和翻译国际商务函电的能力，起草和签订国际贸易合同的能力，熟练掌握和运用国际贸易惯例、国际贸易法律处理国际贸易纠纷的能力，具有企业经营管理的能力等。

二、课程设置

依据上述培养目标和培养规格，课程设置要按照“宽基础、活模块”模式。形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系。

1.随着培养目标的改变,专业课程的设置也要随之而变。应在原来的“老三门”：国际贸易、国际贸易实务、国际金融的基础上，增设以下课程：国际融资与结算实务、报关实务、报验实务、国际货物运输与保险实务、进出口单证操作实务等。通过以上课程的设置，使学生能看懂并分析各类英文进出口合同和信用证；根据合同和信用证能独立办理报验、报关、托运、投保手续等；根据合同、信用证及装运资料，制作所需结汇单据并送交银行，其中以报送、缮制单据这两方面的能力为重点，真正作到“宽基础、活模块”。

2.传统国际贸易方式是一种以纸面贸易单据流转为基础的贸易方式。在传统贸易方式下，平均每做成一笔生意需要大约30份纸面单证，全世界每年因贸易活动而产生的纸面文件数额巨大，并且每次重复输入数据都可能产生错漏等方面的问题。快速发展的国际贸易迫切要求实现全球运作的信息化、电子化，改革以往以贸易单据流转为主体的国际贸易流程和交易方式，实现国际贸易流程和交易方式创新。为了实现这一创新，还应开设计算机类课程，如：计算机应用基础、计算机网络应用，以及电子商务类课程。

3.为了培养国际上通用的国际贸易实用型人才,还应开设大学英语、英语听力、英语口语、英语泛读以及外贸英语函电和外贸英语谈判等课程,培养出具有较高的外语水平和扎实的专业知识、又懂WTO规则的外贸专业人才。

三、教学方法的改革

在高等职业教育中，为了更好地贯彻课程设置原则，形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系。必须改革以往普通高等教育中以理论教学为主的方法，把“活模块”落到实处，在教学中可进行多方面的探索，可采用案例教学法、模拟公司教学法和研究性学习方法等。

1.案例教学法。案例教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，激发学生去思考，并组织学生进行学习和研讨，是一种理论联系实际进行教学的好方法。案例教学法也是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质。通过外贸案例教学，将学生引进一个个活生生的案例中，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，案例教学能够巩固所学外贸理论知识、加强对理论知识的理解。

2.模拟公司教学法。所谓模拟公司教学法，就是在人为创造的仿真商务环境中，由学生自主地组建公司并作为公司成员开展工作。公司的业务，如：商品、单价、经营方式等，可以模拟一家真实的企业来进行。在模拟公司的运作过程中，学生可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、商检、保险等业务过程的模拟活动。这种教学方法体现学生是教学的主体，符“合行为导向“”，能力本位”的教学思想。

3.研究性学习法。研究性学习法是指在教师的指导下，从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究的一种学习方式。研究性学习的核心是改变学生单存、被动地接受教师知识传授的学习方式，构建开放、民主的学习环境，倡导积极主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生们毕业后能很快适应外贸岗位的需求。

这几种方法，都能大大激发学生的学习兴趣，把抽象的外贸理论加以演化、通俗化，使枯燥的理论浅显易懂，有利于培养既有系统的理论知识，又有比较强的实践技能的综合型人才。

四、教材建设

构建一套适应高等职业技术教育特点的教材体系。在教材建设方面，首先应根据职业岗位的需求，选用或编写具有高职特色，体现理论和实践相结合的教材。要优先选用规范的高职教材，注重知识的系统性和实用性。其次，要不断更新教材，使教学内容始终瞄准世界科技、经济发展最新动态和本专业学科的前沿知识。再次，在教学过程中还要把书本中没有涉及的世界科学技术的最新成果，本学科、本专业上最前沿的经贸科学知识、科学技术及时传授给学生。如：随着信息技术在国际商贸领域的广泛运用和发展，利用现代化的计算机技术和网络通讯技术，逐步实现国际贸易活动的信息化和无纸化，已成为现代国际贸易发展的一大趋势。因此，在选择外贸英语函电教材时，内容要包括信函、传真、电子邮件和电子数据交换几大部分。在教材的基础上，还要进一步从网络、电视、报纸和期刊杂志等传媒获取最新信息和资料，吸收人类文明的共同成果，跟踪和瞄准专业学术的前沿问题。我国加入WTO已有好几年了，可以结合外贸教学的有关内容，举行WTO知识讲座，讲解WTO最新游戏规则，使学生获得最新经贸知识，并能了解国际经贸专业学术的最新动态。配合教学内容改革，有些教材要进行整合、归类，突出重点，理论上以“必需、够用”为度，技能上强调“实际、实用、实践”的原则。与此同时，要加强信息化建设，在教学活动中加强现代信息技术应用，要积极创造条件，鼓励和组织教师开发、制作计算机辅助教学课件和教学音像制品。

五、改革考试办法

考核办法以能力考核为主导思想，每门主干课程都建立科学合理、便于实施的考核大纲和细则。考试改革要实现三个有利于：即有利于学生运用知识的能力，实际工作能力和创新能力的培养；要有利于推动教师教学内容和方法的改革；要有利于学生学习方法的改变，从而使我们教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质的提高上来，使学生毕业后很快适应工作岗位的要求。在理论课程中可采用笔试、口试、面试等，开卷、闭卷均可：在实践性课程中，以过程考核与结果考核相结合，以结果考核为主，特别应注重实践性考试，允许学生多次参加考试，直至达到目标要求。

六、师资队伍建设

师资队伍建设要围绕适应培养外贸应用型技术管理人才的要求进行。构建高等职业技术教育的专业培养模式，主体是专业教师队伍。在师资建设方面，高等职业技术教育教师除应具备各类教育教师都要具有的素质外，还应具备技术应用型人才的各种素质。与普通高校相比，高等职业技术学校教师的知识储备要更为全面，并且有较高的专业实践经验和实际操作能力。因此，要尽量吸收具有丰富外贸实践经验的专业技术人才充实教师队伍，作专职或兼职教师，并鼓励外贸专业教师到实际外贸工作部门锻炼或兼职，坚持“内培外引、专兼结合”的原则，培养“双师型”教师，逐步优化“双师”结构，形成符合人才培养模式的1：1的专兼结合的外贸教师队伍。只有这样，师资队伍的整体教学水平才会不断提高。

七、依靠行业、企业,走产、学、研相结合的道路,办出特色,提高质量。

1.成立专业指导与合作委员会。聘请与国际贸易相关的各行业、企业负责人、学者和专家担任客座教授组成专业指导与合作委员会，定期或不定期请他们来校，对专业改革与建设、课程改革与建设、产教结合、实习基地建设等献计献策，参与制定指导性教学计划，修订和完善实施性教学计划。

2.建立稳固的校外实习、实训基地,加强学生的技能训练。技能应用型人才应具备的知识与能力，其中有相当部分只能在实际工作中才能获得，所以，高职院校应发挥行业（企业）优势，拓展教学空间，与外贸行业、企业密切合作，建立互利互惠机制，共同建设与国际贸易专业相匹配的校外实习实训基地，签订共建协议，确保校外实训基地的相对稳定，培养外贸实用型人才。在实训中，使学生直接从事电子商务活动，熟悉国际贸易、国际贸易实务、外贸函电和外贸谈判等方面知识，掌握企业商务流程，在实践中提高自己的水平与能力，实现由“知识型”向“技能型”转变。

总之，要以转变教学思想和教育观念为先导、以提高学生综合素质和专业技能为宗旨，以优化课程体系和内容为核心，以强化实践教学为重点、以“双师型”师资队伍建设为关键，不断深化改革，提高教学质量，实现人才培养目标。以“会做人，能做事，有知识，懂技能”为人才观，培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要的高等技术应用型外经外贸专门人才。

国贸专业论文篇4

1.理论教学方面。我系的专业教师大多由高校毕业后直接上讲台，理论知识扎实的同时，缺泛实际外贸工作经验。因此，在课堂中讲授中难免偏重理论。比如，二战后国际贸易发生了巨大变化，致使古典和新古典理论无法对之进行解释。而古典和新古典理论至今仍是授课重点，二战后新贸易理论则是次要。

2.实践教学方面。一方面，国际贸易实务应用性极强，涉及商品进出口业务的基本知识和技能。比如，就实务中的外贸单证而言，就范围上涉及银行、海关、检验、仓储、运输、包装等部门，就内容上包括信用证审核、信用证项下有关单据，以及单据制作。教师如果只提供一些案例样本，那只能是纸上谈兵。模拟实验课程是为学生提供模拟外贸出口业务的演练机会，而我系国际贸易专业模拟实验课程仅设置12课时，因此导致了学生就业中实际动手能力差的弱点。

另一方面，除了模拟实验课外，校外企业实习的作用不可代替。因为模拟实验只是对进出口公司工作流程的模拟，只是一个虚拟环境，学生不可能从其中真正了解外贸公司的实际工作，真正的贸易业务能力只有经过亲身动手操作后才能掌握并熟练。单纯的校内学习与模拟，无法使所学知识与地方经济相结合，不能实现以市场为导向的人才培养目标，也更导致了校内所学与社会所需严重脱产。

3.英语学习方面。国际贸易工作涉外性很强，贸易双方分处不同国家与地区，文化背景不尽相同，大部分需要英语进行交流，进出口业务中的各项单证以及国际贸易惯例，都以英文表示，因此，要求学生具备较高的英语水平。然而目前传统应试英语教育强调学生“听、读、写”三方面，“说”即日常交流的口语则没有作为重点，这就导致了中国大学生普遍的“哑巴英语”的出现，也成为今后就业的软肋。

针对以上问题，我们应从以下几个方面着手来解决：

1.理论教学上要突出知识的实用性

国际贸易是一门将理论与实务紧密结合的课程，专业性、实践性都很强，因此，教学内容和方法不能一成不变、墨守成规。随着国际贸易迅速发展，新的国际结算方式、经济合作方式、融资手段、运输与保险方式不断出现，贸易摩擦日益升温，各国的对外贸易政策、贸易规则、法律法规不断调整变化。这些新的问题和情况，在教材中不一定有所体现。

但在教学过程中，就应当得以及时反映，让学生了解并适应这些新情况，学会认识、分析了解并解决这些新问题。

2.实践教学上增加实践课程比重，建立校外实习基地

实践教学是培养学生解决问题的基本能力，及创新能力的重要环节。单一的课堂讲授无法达到这一目的。要提高学生的实践能力，主要是通过提高模拟实验课程的比重，增加学生实践动手的机会。

学生在模拟实验课程里，通过国际贸易进出口模拟软件、外贸单证等，对所学的知识进行仿真演练，内容包括交易前准备、交易磋商、合同的签订、信用证审核与修改、出口托运、租船定舱、投保、出口货物报验、报关、出口制单结汇等一系列严密的外贸业务流程。实践课程中，学生两两为一组完成任务，以此加深对所学知识的理解和应用，提高实际动手能力与协作精神。老师则在实验过程中可有针对性地讲授一些国际惯例、法律知识和行业习惯做法，强调某些重要的制作和演示，加深学生的印象，从而提高教学质量。

我系根据需要，将原《国际贸易实务》课程中仅12课时的模拟实验课增加到48课时，并新开《报关实务》课程，其中操作课时达32课时，其他如国际结算、国际货物运输保险等课程中实验操作课程比重都有很大提高，大大增加了学生实际动手能力训练机会。

除了通过增加实验模拟课程来提高学生动手能力外，还可以走出校门建立校外实习基地，与企业联手走双赢之路。校外实习是学生了解社会，熟悉今后工作环境的重要途径，有助于学生对外贸业务中各流程有全面了解，对本专业在社会中的行业地位有更深刻的认识，了解外贸企业对从业人员的素质和技能的要求，有助于今后学习做到有的放矢。另外，定期邀请具有丰富外贸经验的从业人员，到学校内为学生演讲、做报告，也能帮助学生对外贸实际操作过程有更深的体会和认识。

3.实行“双语”教学

国际贸易专业向社会提供的是涉外人才，因此熟练地运用外语，尤其是英语能力是国贸从业人员的必备素质。双语教学能激发学生学习英语兴趣，打破传统的英语教学模式，势在必行。通过双语教学，为学生创造了一个浓厚的英语学习氛围，使学生在学习专业知识过程中，保持英语使用的连贯性。在授课过程中，将中英文混合使用，向学生提出问题，并帮助他们分析问题，最后鼓励学生自己来解决问题。整个过程中，要求学生尽可能用英语来表达，这样不但消除学生对“说”英语的畏惧心理，也调动他们对英语学习和使用的积极性和主动性，从而，实现双语教学的真正目的。

二十一世纪人才竞争越来越激烈，我们应根据市场变化，积极探索国际贸易专业人才培养方法，为社会输送高素质、实用型人才。

[摘要]入世后，我国国际贸易人才需求市场发生了一些变化，动手能力强的实用型人才成为各用人单位的首选，而目前我系国际贸易专业学生在实践能力方面与社会需求存在一定距离。针对这一情况，本文着重分析了当前我系实践教学环节中存在的不足，并提出了实践教学改革的构想。

[关键词]国际贸易教学实践能力教学改革

参考文献：

[1]屈海群.关于国际经济与贸易专业建设初探[J].高校论坛，2007，(2).

[2]韩岳峰.国际贸易实务.实践教学改革探索[J].中国成人教育，2006，(6).

国贸专业论文篇5

1.加强基础设施建设。高职院校要增加资金投入，加强基础设施建设。完善学生的实践基地，同时引进行业精英对学生进行技能方面的培训。建立实验室，采用新型设备，模拟贸易环境，熟练掌握各种业务技巧，真正了解国际贸易的物流，资金流和业务流的运作方式，做到在实践中教学，学生在实践中学习。

2.加强师资队伍建设。高职院校在扩大师资队伍的同时，不仅仅注重教师的学历，也要注重教师的实践水平，加强对教师水平的考察，是否能适应本专业发展的要求。对在校教师应加强对“双师型”人才的培养，提高实践教学水平，多学科渗透，资源共享，进行综合技能实践。教育部门和学校也应创造各种机会，让教师积极参加实践，通过有计划地安排青年教师到外贸企事业单位进行挂职锻炼，支持教师参与产学研结合，从实践中获取更多知识与能力。另外，教育部门和学校应加强“双师型”师资培训，提升教师的专业素质等措施，提高教师自身的技能水平。同时聘请既有工作实践经验又有较扎实理论基础的企业人员到学校担任兼职教师，对学生进行实际指导。

3.引进或编写特色教材。为了使教材跟上国际贸易知识更新的速度，可以根据现行国际贸易的更新来编写有鲜明高职特色的系列教材。可以引进原版的国外教材，也可以与校外经贸企业有丰富经验的人员合作，积极组织校本教材的开发与编写。教材应注重理论知识，同时也要注重实践教学，知识性与趣味性相统一，由简到难循序渐进，来吸引学生的学习兴趣。

4.改革教学方法。可开设“模拟国际贸易”这一实践性教学环节。“模拟国际贸易”是指在一个虚拟的贸易环境中，学生扮演进出口业务流程的不同当事人，并进行逼真的模拟性操作。学生将扮演出口商、进口商、供应商、相关金融部门人员，模拟操作相关的国际贸易实务，熟悉和掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流、信息流的运作方式。这一实践教学可以使国际贸易理论与实际应用紧密结合，更有利于培养学生的实践能力；可以提高国际贸易实务课程的教学质量；也提高了学生的学习兴趣。“模拟国际贸易”实践教学的方式多样化，可以采取课堂模拟，网上模拟和现场模拟等方式。这对于培养适应现代社会急需的，具有创新精神和实践能力的高级经贸类人才具有重要的意义。

5.注重学生英语水平的提高。对于从事外贸人员来说，不仅要有扎实的专业知识，还必须会运用英语与外商交流、谈判及书写传真、信函等。专业英语的好坏，会直接影响到外贸的业务的顺利开展，因此，在课程设置上，应开设专业英语、外贸口语、外贸英语函电等课程，培养出具有较高的外语水平和扎实的专业知识的外贸专业人才。同时，在实践课程中，进行双语教学，培养学生用英语思维与操作的习惯。同时，可以引进英文原版教材，它的更新速度快、信息量大、时代感强，不仅可以使学生尽早地接触到最新的国际贸易知识，而且有助于提高学生的语言运用能力。

二、结语

高职院校要加强对国际贸易专业的重视建设完善的基础设施，加强师资队伍建设，引进或编写特色教材，改革教学方法，提高学生的英语水平等措施，培养国际贸易高素质、高技能的人才以适应我国经济发展的需要。

国贸专业论文篇6

国际贸易专业《国际商法》课程教学研究

随着经济全球化时代的来临，带动了国际商事活动蓬勃迅猛的发展。这在一定程度上要求我国高校培养既懂国际商事活动又能运用国际商事法律的复合应用型人才。因此，符合这一要求的国际商法课程日益受到重视，在法学专业、国贸专业都相继开设，甚至发展成为国贸专业的核心专业课程。然而，作为非法学专业开设的一门法律课程，其教学目的、教学内容、授课对象的知识背景与法学专业有着本质的区别，因此要根据国贸专业学生的知识背景、培养目标进行相应的调整。

一、明确国际贸易专业的《国际商法》课程教学目标：

所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的教学结果。任何教学活动均要围绕教学目标展开。①教学目标应该和专业培养目标相匹配。法学专业的培养目标是培养专业型的法律人才。既包括适合在国家机关、事业单位、法律服务和企业法律实务等工作所需要的应用型法学专业人才又包括从事法学教学、研究的理论工作者。因此，《国际商法》对法学专业的学生来说仅仅只是一门学科而已，学习只是为了以后面对国际商事活动时，能够较快的进行法律事务的处理。但是国贸专业不同，国贸专业培养的结合贸易、法律、外语知识的复合应用型人才。那么，对国际贸易专业的学生来说，国际商法是为了使他们懂得与国际贸易相关的法律，加强他们法律意识的培养，为工作中订立外贸合同、预防和解决国际商事贸易活动出现的纠纷奠定基础，保护自己的合法权利。

二、国际贸易专业《国际商法》的主要教学内容：

对于国贸专业的学生来说，《国际商法》是让他们了解掌握规范国际商事主体及国际商事交往过程的各类法律。因此，只要是与国际商事主体、国际商事交往有关的的法律似乎尽可囊括，而不必拘于其法学部门的归属。从现在市面上绝大部分的国际商法教材看来通常包括商事主体法、合同法、买卖法、产品责任法、法、国际货物运输法、国际货物运输保险法、国际贸易结算与支付法律、国际商事仲裁法。不过，国际商法内容很多，但往往课时有限，在各类高校32-74个学时不等。如何使得学时和学习内容平衡，笔者认为在教学内容的选择上要突出实用性。国贸专业中专门开设有国贸实务、运输、保险、国际结算等等课程，这些课程的一些内容和国际商法的内容是相重合的，这时候我们应该突出国际商法独有应用和实用性强的内容进行讲授。如《商事组织法》、《合同法》、《法》、《产品责任法》等等。

三、国际贸易专业《国际商法》教学方法的使用：

(一)案例教学法。案例教学以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的，将学生引入教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例进行调查、阅读、分析和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生面对复杂教育情况的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和基本概念的理解的一种特定的教学方式。1②法律课程的学习，有很大一个作用是为了解决纠纷。案例教学法就起到了至关重要的作用。 如何能使得案例教学法成功呢?第一，选择合适的案例是案例教学是否成功的决定性因素。选典型性和时效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的国际商法内容中选取符合具有典型性的综合性案例，激起学生参与、讨论、调查、解决问题的兴趣。社会在不停的发展，我们要注意选取新案例，不能选取早已经过时的案例。第二，案例准备阶段有的国际商法案例较为复杂，涉及到不同国家的当事人、标的、经济贸易关系，可能相关的知识面太广，为了不耽误课时，加大学生的参与面，在课前可以讲案例的相关资料发给学生，让学生查找案例的相关资料、课前讨论和思考。第三，课堂教学阶段，注重以学生为主，教师为辅，做好引导工作。在学生案例分析的过程中，突出对知识点的理解和掌握，培养学生实际解决问题的能力。

(二)直接讲授法。国际商法课程中，依然还是有一些涉及概念、原则的理论性内容。我们不可能所有的课程内容都能找到具体适用的案例。所以传统的直接讲授法依然有它存在的必要。例如国际商法的概念，发展历史，这些采用直接讲授的方法更能理解和掌握。只是为了让学生们能够更好的参与和理解，在讲授时要采用比较生活化的语言，适当的结合一些小的例子和习题加深以便学生掌握。

(三)情境教学法。现在国家支持人们创业，国贸专业要培养创业应用型人才。国际商法课程要注重法律知识的应用和实际解决问题能力的培养。为了实现这个目的，应充分使用情景教学法。如何使得学生对国际商法的内容不觉得枯燥，不是死板的条文，在内容传授上引入情景教学法。比如在商事组织法中对合伙企业、个人独资企业、公司的注册内容的讲授上，我会带领他们实际模拟操作注册程序。在学习合同法时，我会将学生分为买卖双方，谈判和签订正式的外贸合同，让他们去解决谈判中的纠纷。在讲产品责任法的时候，会引导他们如何进行产品商标的注册，自身权利的保护等等。通过这些情景教学法的使用，使得学生实践运用法律知识的能力大大增强，也使得国际商法的书面知识牢牢掌握。

(四)模拟法庭教学法。模拟法庭教学法是法学专业教育常用的一种教学方式。我们在国贸专业学生授课过程中使用也是非常适合的。通过学生对法庭审判、仲裁案件的全过程全真模拟，能够形象、直白的了解法律程序的相关知识。在对理论知识掌握的同时，学生以扮演法官、仲裁员、人、原告、被告的方式，对不同群体的自我权利保护有深刻的认知与体会。通过国际贸易交易过程的模拟，学生通过对进出口企业外贸合同谈判和订立的，处理外贸的纠纷的谈判的演练，能够对国际商法中合同法和国际货物买卖法的内容有更深刻的理解。

(五)比较学习法。国际商法涉及到世界不同国家的法律制度，为了更好的完成相关知识的学习，比较学习法是有针对性的教学方式。如在两大法系知识的传授时，可以结合中国大陆法系的法律现象和中国香港的法律现象进行比较，能够使得学生对两大法系的异同有更加直观、形象的了解。在对公司法、合同法知识的讲授时，可以列举一个小案例，引导学生去分析同一案例在中国、英美、国际条约等的法律规定是否相同，分析各自体系法律制度的特性和优劣。在使用比较学习的教学方式时，要注重学生用该种方式归纳、思考总结知识点。

(六)现在信息技术和多媒体教学设备的使用。教师可以通过中国大学城、微课等校园现代化的管理平台，将课程简介、教学大纲、多媒体课件、习题、案例、作业等教学资源上网，方便学生查阅、学习、检测，同时为教师与学生之间提供一个沟通的平台，实现开放性教学。多媒体教学设备的使用，解决了传统黑板粉笔教学单一的教学方式。多媒体具有信息量大、美观性、实用性等特点。在上课过程中，多媒体教学内容是教师备课时已经写好的内容，不需要像传统的黑板写字，学生在课堂内可以吸取更多的知识，同时，音乐、图案等多种因素的穿插，使得学生在观看多媒体学习时兴趣高昂，参与度更好。

四、总结

通过以上分析，本文得出以下结论：

国贸专业论文篇7

【论文关键词】 经济论文" target="_blank">国际经济与贸易 专业特色 误区

十一五期间，我国高等教育迎来了新的机遇和发展阶段，提高教学质量和培育特色成为高校的共识。对于国际经济与贸易这个较“老”专业，要办出特色确实面临着较多的困难。如何确立竞争优势，形成特色是摆在所有同仁面前的重要课题。 一、国际经济与贸易专业教育现状 国际经济与贸易专业可以说是个老牌专业，其前身叫“国际贸易”，1998 年国家教育部调整新的专业目录，将国际贸易专业更名为国际经济与贸易专业。上世纪末，伴随着高校招生规模的迅速扩大和入世预期带来的外贸人才需求增加，该专业经历了史无前例的规模扩充。许多高校在这个时期纷纷增设了国际经济与贸易专业，招生人数的大量增加，保守估计，目前该专业每年培养毕业生人数超过3 万名。 毕业生就业形势日益严峻。我们长期调查发现两个现象：一是很多的国际经济与贸易专业的毕业生并未从事国际贸易方面的工作;二是尽管就业难，可是那些综合素质优秀的学生仍能较顺利地找到工作。这些现象说明两方面的问题，一是专业培养与社会需求有矛盾，二是人才培养的整体素质仍需提高。从学科大类划分，国际经济与贸易属于经济学，其课程体系与师资队伍重点突出经济学，而管理与法律比较薄弱或不被重视。专业口径过窄，制约了人才培养的规格，学生个性不能被充分张扬，造成人才“克隆”。

另外，扩招也导致了教育资源无法及时跟进，也容易造成培养质量下滑。 目前，教育部正在研究建立适应国家经济与社会发展需要的本科专业设置和调整制度。国际经济与贸易专业就业压力迫使许多招生单位重新审视自身实力，努力发挥特长，以差异化竞争策略重塑专业特色，从而能够赢得生存与发展空间。[中 华 励 志 网 ZHLzw.Com] 二、对专业特色建设的理解及误区 什么是办学特色?目前我们能在教育部2004 年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》当中找到解释：“在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。”该方案将特色列为评估一级指标来考察。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路;科学先进的教学管理制度、运行机制;教育模式、人才特点;课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。

从这个解释来看，“特色”应具备三个必要条件：一是长期积淀出来的稳定的东西;二是要对提高教学质量发挥重要作用;三是特色要被社会认可。特色可不拘泥于形式，只要满足上述条件的教学要素，都应属于特色范畴。专业特色是学校特色的一部分，与特色的性质一样，专业特色也是多维的，只要在某一方面具备上述三个条件，就应被视为专业特色。 根据各自优势确定专业发展方向的思路是正确的，特色是可能总结提炼，并能在教育实践中不断强化，管理者可以集中资源促成特色鲜明化和更有社会影响力。但是，在认识和具体做法上存在一些偏差，片面地追求专业差异有可能导致相反的效果。

对专业特色的含义理解不清，指导思想不明确现象比较普遍，尤其一些典型的认识误区需要引起关注：一是把特色定位与特色本身混淆。二是把专业特色等于人才培养特色。三是简单模仿名校。四是过分追求差异。五是对特色的稳定性与灵活性的曲解。六是重宣传、轻建设。 三、国际经济与贸易专业特色建设的思路 专业特色建设中的规律和原则却不可违背。实践才刚开始，许多规律在等着我们揭示。下面是我们的一些经验和体会。首先要明确特色定位。 我校的国际经济与贸易专业创办于1993 年，具有一定的历史积淀和优良传统，依托学校理工特色，已有较独特的优势。

我们历经三年的调研，在学校发展规划和特色建设的框架下，结合相关专业优势，把原来初具雏形的传统加以优化，定位了专业特色。围绕定位，我们重新整合教学资源，在科研方向和团队支持上、人才引进上、资金分配上都进行了优化配置。在教学理念、教学计划、教学管理、实践教学等软件方面，我们采取了如下新举措：

第一，教学理念上体现尊重规律，尊重个性。国际经济与贸易专业的人才培养要以市场需求为导向，尊重社会发展规律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教学的基本规律。尊重每位学生个性，避免人才“克隆”。

第二，教学计划上扩大选修课范围和比重，为学生个性发展提供优良条件。设选修课的目的是让学生可按兴趣和职业规划进行自助式学习。课程可不拘专业范围，允许学生选修一定学时的外专业课。可与校外培训机构合作，把相关的职业资格认证考试课程引入教学。

第三，创新教学管理制度，给学生自由发展的空间。比如实习，如果制度上必须要求像课程一样集中在一段时间，实习效果就会大打折扣。再如，毕业论文一般都安排在毕业的最后学期，学生因为找工作就会影响论文。创新教学管理制度，改集中时为分散时间，这样的制度创新为学生提供自由选择空间，非常值得尝试。

第四，把实践教学落到实处，理论与实践统一。国际经济与贸易专业本身应用性极强。实践教学很重要但落实困难。我们是两手抓，一手是加强实习基地建设，与专业贸易公司签订协议，供学生全真的实践平台，另一手是搞好专业仿真实践平台建设，近年建成了专业仿真实验室、贸易谈判室、外贸仿真操作室，配备多套实习软件。切实解决了实践的难题，收效显著。

国贸专业论文篇8

实验教学的内涵与目标高职院校国际贸易专业的开放性实验教学，要充分运用现代化的教学思想，及时转变传统的教学理念，对实验教学的内容与体系进行相应的改革，让实验教师的主导性与学生的主动性完美结合，其原则是统一知识传授与能力培养，在发挥教师主导作用的同时，激发学生主动学习的兴趣。实验教学的目标是培养学生收集与处理信息的能力，让学生在获取新知识的同时，可以对问题进行综合性的归纳与分析，并制定相应的解决措施。在这种教学目标下，学生的学习状态始终处在不断探索的对知识的渴求中，学习更加地积极主动，能动性进一步增强，提高了学生的创造能力与创新意识，可以更快、更容易适应社会生存。开放性实验教学，主要是对学生完全开放教学的时间、空间与教学内容，改变传统的实验教学课堂观念，让学生的学习兴趣更加浓厚，帮助学生更快掌握基本知识与技能。这种教学方式对于培养学生的创新思维与能力非常有效，在教学过程中，学生可以不断地提出新的问题，并且独立思考与解决，从而在实验的设计中发现更多的新事物与新知识，使学习思路更加清晰，丰富自身的想象能力，对概括与推理能力的提高也有所帮助。此外，开放性实验教学还可以帮助学生充分利用已经学过的知识内容，在基本技能的训练中加深对新旧知识的理解。

二、高职院校国际贸易专业开放性实验教学框架的建立

（一）改革实验教学内容。在开放性实验教学中，实验题目的设计非常关键。在这一环节，可以由老师出题目，或者学生自己对题目进行设计，通过相关资料的查找，独立设计与操作，只有在遇到难题时请教老师，其余的过程都可以自己进行，不用完全按照实验指导书的步骤，保障了实验题目的创新性与可操作性。设计好题目之后，对实验内容进行详细的规划，首先要拓宽所涉及的知识面，尽量联系国际贸易专业或与该专业相关的实验内容，而不应该局限于实验课本或者指导书，使实验教学避开传统课程建设•理论博览的验证式，实验内容更加灵活多变。当学生在题目设计与资料查找中，还可以对已经学过的理论知识进行巩固，包括国际贸易专业的一些基础知识。高职院校要结合实验室的现有设备与实验条件，尽量多开设综合性、开放性的实验项目，对问题的设定从不同的角度进行，丰富学生的想象力，提高学生的创造力，让学生在实验的过程中体会到成功的喜悦，拥有更多的成就感，从而最大程度地激发出学生的创造热情。

（二）创新实验设计方式。设计与开发实验项目是开放性实验教学的重要组成部分，开放实验设计方式，可以用不同的方式设计同一个知识点，手段更加灵活多变，从本质上改变了传统的实验项目开发，增强了学生的好奇心，提高了学生的创造力，从而吸引更多的学生参与到开放性的实验中。例如，国际贸易专业的综合素质培训，可以通过对实验设计的认识与实习，利用完全开放的方式，在吸引学生的过程中能够凝聚学生的注意力，引发他们深入思考某一个问题，使学生的思维更加积极与活跃，拓宽了学生的思路，可以更加持续地、深入地研究问题，创新欲望也会更加强烈，在问题的设想方面更大胆，从而探索出解决问题的新方法与新思路，完成实验题目的科学论证。

（三）开放问题解答途径。在学生探索精神的培养中，有一种有效的方法就是开放实验问题的解答途径，这也是开放性实验教学的主要特征之一。开放性实验可以引导学生的创新发展，使他们的学习方法摆脱传统的束缚，不用再死板地去掌握理论知识，也不用按部就班地模仿教师所传授的现成方法去解决实验中的问题，而是寻找更多解决问题的途径。这种方法的实际动手能力更强，学生要通过资料的查阅收集、信息的分析处理，对实际情况有更多的探索，才能找到解决问题的捷径。探索开放性问题的解决途径，实际上是一个创造性的活动过程，该过程可以有效培养学生的创造力，激发学生的探索欲望，从而调动起学生的学习动力。

（四）完善开放实验结果。实验结果是实验教学的最后一个环节，实验结果的完善主要有两个方面，一个是正确性，即结果一定要正确，另一个是开放性，即一题可以多解，对问题的验证可以从多角度进行。正确的结果可以通过多条途径进行验证，使开放性实验教学彻底摆脱标准化答案的束缚，鼓励学生用灵活的发散性思维进行实验，达到触类旁通的目的。学生的发散性思维，可以有效提高他们的创造力，脱离传统的以指导教师为中心的固定模式，充分发挥出自身的想象力，使学生的创新灵感更多，创新意识更强。

（五）转变课堂提问方式。在传统的实验教学中，往往是由教师进行提问，学生进行解答。而开放性实验教学，让学生成为提问的主体，教师起到辅助引导的作用。教师可以在课堂上鼓励学生多提问题，还可以让其他的学生对该问题发表自己的看法。这一过程中，教师的职责是引导与纠正。开放性实验教学的提出问题，通常比解决问题更为重要。提出问题可以帮助学生从全新的角度去看待该问题，丰富学生的想象力，而解决问题只是实验中的一项技能。鼓励学生提出问题，可以帮助学生从多角度进行选题，即使该问题是错误的或者是不合适的，也是学生自己创造出来的，教师只要多加指导，减少苛责，给予证明的评价，耐心回答学生提出的每一个问题，增加与学生的互动。对于不能及时解答的问题，教师还可以与学生进行探讨，让学生在课余时间查找资料解决。转变课堂提问方式可以对学生的创造热情进行保障，从而让实验课堂拥有更多的活力。

三、高职院校国际贸易专业开放性实验教学体系的设计

（一）对实验教学体系的改革。国际贸易实验室的主要目的是为了培养学生调研国际市场、报关、国际贸易单证实训、国际市场营销等方面的能力，该实验室可以对国际贸易进出口业务流程进行模拟，还可以提供国际贸易单证的填写与审查功能以及现代商务系统功能，基于国际贸易实验室的实验教学体系，要以开放性为宗旨，帮助学生熟悉国际贸易活动的完整步骤，包括填写和审查各种单证、进行商务谈判以及签订商业合同、进行网上交易等实践活动。在这一过程中，要尽量避免重复建设与分散闲置的实验室资源模式，根据总体的改革框架进行资源优化与结构调整，保障学生的专业与实践基础相结合，优化实验室组合，使实验室的开放性进一步完善，有效解决传统实验室设置分散、功能不全等问题，使系统资源达到充分的共享。实验教学体系的改革，要发挥出专业实验室的功能，减少闲置浪费现象，既可以满足学生的实验需求，又可以降低学校科研经费的投入，使学生在本校的实验室内就可以亲身体验国际贸易的实践活动。

（二）实验教学内容的改革创新。实验教学是以学生的实践活动为主的，而教学的课时通常是固定的，因此要合理调整教学计划，对理论课时进行压缩，尽量增加实验课时，以确保学生实践学习的时间。当前有不少高职院校国际贸易专业所开设的课程，理论课课时与实验课课时的比例较为均衡，但是实验方法缺少创新，学生对教师指导的实验大多是机械模仿，实验教学的内容仅仅是为了验证学生所学到的理论知识，学生对实验过程只能被动地接受。根据前文分析，在开放性实验教学里，学生是主体，可以自己设定题目，可以根据自身需要掌握某一些理论知识与基本技能，创新实验方法，以自己的观点去解答问题。这种实验教学内容的改革创新，可以提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。因此，教师可以针对学生不同层次的需求，采用层次化与个性化的教学方式，以学生为主体开放实验室的相关设备。例如，学生在基础学习阶段，往往对基础实验方面的训练比较侧重，更深层次的内容则超出了能力范围，而在专业课学习阶段，则倾向于实际应用方面的实验研究，这就是学生不同层次的需求。开放性实验教学内容，包含基本实验、综合性实验和设计性实验。基本实验是帮助学生理解基础知识，综合性实验是对学生的综合能力与素质进行培养，设计性实验是帮助学生掌握具有创新性的科研能力。综合性实验与设计性实验所需要的专业知识较多，因此要有相对应的开放性实验室。在这种实验室内，无论是实验内容还是仪器设备，都是全方位、全天候对学生开放的。学生是实验教学的主体，可以在实验中自主发挥，培养独立思考的习惯，能够对有用的信息进行筛选，从而做到发现问题、解决问题。在开放性实验教学中，指导教师要留给学生充分的探索与创新空间，鼓励他们自主设计题目，在时间与空间上坚持向学生开放实验室，帮助他们指定实验方案，让他们研究自己感兴趣的课题。

（三）实验教学条件的改善。开放性实验教学体系的一个重要原则就是要避免实验室的重复建设与资源的分散闲置，但该原则的前提是要保障正常的实验教学条件，包括硬件条件与软件条件。硬件条件主要是实验教学设施建设，因为要完成科学实验，硬件设施是基础，实验设施与装备必须要现代化。软件条件是科学的教学方法与先进的教学观念。所以高职院校在改革教学模式的同时，也要加快改造国际贸易专业实验室，对效果不好的老旧实验仪器要进行更新换代，定期采购先进的仪器设备，缩短与其他院校的差距，提供给学生更好的实验的条件。此外，还要充分发挥高职院校国际贸易专业的实践教学资源，使开放性实验室得到更有效率的应用。

（四）实验队伍建设的加强。在实验队伍中，教师是改革的策划者和政策的实施者，拥有一支素质优良、理念先进的实验队伍，可以有效保证实验教学的质量。通常情况下，实验室指导教师要具备创新与奉献精神，具有较强的教研能力，年龄与学历要合理。由于开放性国际贸易实验室的综合性实验与设计性实验较多，存在着不确定因素，有可能会有新问题出现，因此对指导教师的业务素质要求较高。在以学生为主体的开放性实验教学中，很多实验是学生自行设计的，学生还会提出各种创造性的问题，这就需要实验指导教师不断地提升自身的业务水平与能力，进一步拓宽自己的知识结构，熟悉与专业相关的先进技术与实验方法，并且具备较好的实践操作能力，以解决学生提出的各种实验问题。高职院校可以组织实验指导教师进行专题研究，加深理解实验教学体系，掌握技术方法与实验内容；利用职称评定、工作量计算等制度的改革激励教师，对取得突出成绩的教师给予适当的奖励。全面加强实验队伍建设，提高教师的学术水平，是开放性实验教学体系中不可忽视的一个环节。

四、结论

在教育改革的大背景下，高职院校开放性实验教学模式的改革是培养创新人才的有效手段，实施开放性国际贸易实验教学，可以充分挖掘学生的学习潜力，促进学生在实验过程中对信息主动发现与捕捉，对解决问题的途径有更深层次的研究，从而增长学生的实践性知识。开放性实验教学要引导学生多角度思考问题，培养学生的团队协作精神，提高学生的创新能力与综合解决问题的能力，发挥学生的发散性思维，提升学生的创造能力。开放式实验教学是培养学生能动性的重要模式，但是当前高职院校国际贸易专业实验教学中还存在着不少问题，需要从事国际贸易类实验教学的指导老师进行积极的探索，转变传统的教学观念，以开放性实验教学培养出更多的具有较强实践能力的国际贸易专业人才。