药理教学范文

药理教学篇1

1激发学习热情和求知欲望

众所周知学生只有对所学内容充满热情和求知欲时，才会自主地去学习、去探索，才能在学习中体会知识的乐趣[1]。一般第一节课的授课内容大多为介绍这门课程，同时必须通过这节课把学生的学习热情调动起来。药理学这门课程主要探讨药物与机体之间相互作用及规律的一门学科。在介绍药物基本概念时一定多列举生活中的常见病例，如发热、咳嗽、腹泻、便秘等等，列举越接近生活学生越会觉得这门课程是实实在在的，生活中随处可用，这样就能唤起学生的学习兴趣，同时也是学生最现实、最活跃的学习动力。

2精心备课，抓好课堂45分钟

2.1整合知识因为本院无临床专业，药理课主要针对药学、中药制药等专业开设，学生的基础医学知识功底不扎实，又无临床知识基础，存在学习脱节的问题。在理论教学中，将解剖、生理、生化、病理、微生物与免疫等进行整合[2]，结合简单的临床病例和临床用药，进行讲解和讨论，既巩固了基础知识，又学习了新知识，同时加强药理学知识理解和掌握，也培养了学生应用药理学理论分析、解决实际问题的能力。

2.2采取各种教学方法为了更好地调动学生学习潜能，让学生的学习从被动接受转为主动摄取，通过认真研究教材和大纲，决定在部分章节自学、部分章节学生主讲（内容相对简单一些）、部分章节讨论式教学（纵向联系较多的章节）、部分章节教师主讲（临床常用的章节）。学生主讲需提前一周让学生备课，通过讲课一方面加深学生对知识的理解和掌握，另一方面锻炼学生的自信心，为以后求职面试做准备。讨论式教学一般采取理论辅导、提出问题、学生小组讨论、教师总结和重点内容总结的方式，这一方式能调动学生积极参与教学、主动探索和发现问题，有利培养创新人才。教师主讲的章节一定要重视课堂教学的提问和引导，提问要恰到好处[3]，比如在关键内容处提问，这样可以看出学生是否掌握了内容；在药物联系处提问，加深了药物之间纵向联系；在药物可比较处提问，加深了药物的选择性。通过提问给原本枯燥的课程内容带来了色彩与活力，从而激发了学生的求知欲。

3通过练习，加强知识的理解和巩固由于药理学所涉及学科较多，章节繁多，内容庞杂，药名绕口，很多药物作用的机制复杂抽象，临床应用和不良反应千变万化。而且学生尚未接触到临床医学课程，对疾病缺乏客观的认识，因此在学习过程中，学生很难记清药物的药理作用、临床应用及不良反应等知识点，久而久之会发生将药理作用、临床应用及不良反应张冠李戴的现象，从而影响教学效果。针对这一点应加强课后练习，通过反复练习加深对药物的理解，同时为后继应用中灵活选择药物做铺垫。

药理教学篇2

关键词：临床药理学教学 措施 特色 实践能力

临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，是研究药物在人体内作用规律和人体与药物间相互作用的一门学科。它以药理学与临床医学为基础，阐述药物代谢动力学（简称药代动力学或药动学）、药物效应动力学（简称药效学）、药物不良反应及药物相互作用的规律等，是基础与临床、药学与临床联系的桥梁学科。此学科对新药开发、药品管理、提高医疗质量和医药研究水平起着极为重要的作用。尤其对于毕业后要从事药学工作的药学专业学生来说，掌握好临床药理学知识，对于其今后的发展具有重要意义。泰山医学院药学院药学本科临床药理学课程由药理学教研室承担，教研室针对临床药理学学科内容庞杂、知识容量大、比较抽象的特点，在教学中对如何增强学生的学习兴趣，避免重复、突出重点、增加学生的实践水平，提高教学效果，进行了不断的实践及探索，并取得了良好的效果。

一、以药理学知识为基础，突出临床药理学特色

临床药理学处于基础药理学与临床药物治疗学的界面，由于药物治疗在现代治疗中的优势，临床药理学已成为当代医学发展必不可少的部分。由于药理学与临床药理学在很多内容上存在交叉部分又有很多不同，药学专业学生在学习临床药理学前，已经系统地完成对药理学课程的学习，那么如何对待临床药理学中的已学内容，如何安排内容的侧重点，对于学生在有限学时间内掌握临床药理学的精髓具有重要意义。过多重复药理学内容，会使课程乏味同时也失去了临床药理学的特色，但如果没有药理学基础，对于临床药理学知识的理解也无从谈起。因此，我们在教学过程中，通过对教学内容的安排进行反复探讨，精选出符合药学方向的教学内容，将授课的重点放在临床药理学的总论部分，包括临床药效学、临床药动学、新药临床试验、治疗药物监测与给药个体化、药物不良反应及监测、特殊群体的合理用药、药物相互作用等。对各种疾病的临床用药，由于药理学已经学习过，主要以各系统药物为单位，采用病例讨论或专题的方式来进行学习，内容就会变得生动起来。例如，心血管系统临床用药，可以以高血压患者合并心绞痛、心力衰竭、心律失常的典型病例进行分析，这样通过对病例中诊断、用药、疗效评价、药物相互作用的分析，使学生掌握了整个心血管系统的药物，并且从临床用药、选药的角度使学生将分散的药理学知识系统起来，有的放矢，更加明确如何正确用药。例如，休克临床用药、水肿的临床用药等，则以专题的形式来讲解，使学生对疾病的症状、病因、如何治疗、如何选药有了更系统的认识。

二、多种教学方法结合，使教学内容活起来

教师是传道授业解惑者，学生是学习的主体，而教学方法则是教学过程中不可忽视的教学因素，教学方法是否恰当，直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。随着教学改革的提出与深化，多种教学方法应用于高等医药学教学中，而且取得了很好的教学效果，如PBL教学法、模拟教学法、互动式教学法、案例教学法等。教学中，教研室通过不断的探索，在临床药理学教学过程中根据教学内容选择灵活应用多种教学方法，使教学内容更加丰富、生动，主要采用的教学法有PBL教学法及案例教学法。

以问题为基础的学习（PBL）是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式。这种教学模式突破了传统的“填鸭式”教学方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力、实践能力以及团队合作精神。例如，在学习药物的临床研究一章，老师先设计问题：

1.何为GLP，中国GLP有哪些内容及要求？

2.如何设计药物耐受性实验？

3.如何设计药动学实验？

4.如何设计生物等效性实验？

5.如何设计Ⅱ期临床实验？

6.Ⅱ期临床实验与Ⅲ期临床实验有何异同？

7.根据学习情况请设计一个药物临床实验。

学生根据老师提出的问题，进行分组讨论学习。课堂上老师根据学习情况，分组进行PPT汇报，老师根据汇报内容进行总结，再提出新的问题，根据新的问题学生再分组进行学习补充知识。通过PBL教学，提高了学生学习的积极性，使学生对课本知识理解的更加深刻。

案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质，因此被广泛应用。成功的案例，有助于提高学生的积极性，学生由被动变主动，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论、加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力，真正架起基础课与临床课之间的桥梁，同时也促进教师提高教学水平，综合素质，促进教学中师生互动。

三、应用多媒体教学，激发学生学习兴趣

多媒体教学以其生动性、形象性、高效性和灵活性等特点，被逐渐应用到多种学科的教学中，临床药理学教学中应用多媒体更会使本来枯燥、难于理解的内容变得生动、易于理解和掌握。例如，在学习老年人合理用药、儿童合理用药、妊娠期合理用药时，结合一些图片、录像来学习老年人、儿童、妊娠期妇女的生理学特点，进而学习其药效学、药动学特点就会更加容易理解。因此，多媒体的应用，会使临床药理学知识变得更生动，起到事半功倍之效。

四、理论联系实际，提高学生实践能力

临床药理学也是一门实验性学科，因此在讲授理论的基础上，实践操作也是必不可少的。具体办法有：

1.开展临床试验方案设计，要求学生自选研究药物，根据GCP的原理及规范，自行设计临床试验方案，使学生学会应用临床药理学的基本原理、知识指导新药临床试验和进行药品临床科研设计，以及新药相关资料的收集、整理和分析，对药物的疗效和安全性作出科学的评价。

2.开设临床药理学实验课程，如通过检测动物血药浓度来测定某药药动学参数的实验，或组织学生参与的生物等效性试验，使学生亲身体验药代动力学的研究过程，进一步巩固药代动力学理论知识，并加深对我国新药临床试验规范的理解。

总之，临床药理学作为药学专业的桥梁学科，它的教授与学习在很大程度上依赖于前期的基础课与专业基础课的掌握和综合运用，课外学习时间需要较多。如何在规定的学时内使教学内容更加精彩，还有待于进一步地进行探索。

参考文献：

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[10]冯建玲.加强多媒体教学[J].清华大学教育研究，2000，21（03）：102-105.

药理教学篇3

【关键词】《药事管理学》 现状 教学方式 案例分析

《药事管理学》是药学类专业的一门重要课程，我国自四川大学（原华西医科大学）开设《药事管理学》课程已31年。药学类的本专科学历教育、执业药师和临床药师等各种资格的考试培训，均将《药事管理学》设为基础核心学科或者考试课程。由于《药事管理学》具有明显的社会属性，涉及药学事业的各个层面，与药学活动有紧密的联系，缺乏药事管理的约束，药学活动就不能有秩序、有规律、公平合法的进行。因此，任何药学工作者都离不开这门学科的指导。

贵州师范学院是一所新成立的本科院校，之前从未开设《药事管理学》课程。《药事管理学》是一门运用现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学的原理和方法，研究药学实践各领域中与药品安全性、有效性、经济性及合理性等问题有直接关系的管理事项或活动及其基本规律的学科[1]。因此，《药事管理学》具有涉及知识面较广、涵盖内容较多、文字叙述较多、语言抽象等明显特征，给教学增加了难度。笔者在教学中根据自己的教学经验进行了初步探索研究，有一些心得体会，现总结如下：

一、现状的不足

《药事管理学》学科特点决定了该学科文字叙述较多，法律法规较烦琐，课堂内容枯燥单调，难以调动学生的积极性，教学互动效果不理想。因此，在现代教学中要利用多媒体教学的优势，调动学生的主观能动性，丰富教学手段，改进教学方式，利用案例分析研究，理论联系实际，提高教学效果。

针对学生普遍反映的理论学习过于单调，笔者利用案例教学，提前公布案例，提高学生的学习兴趣，特别是针对当今社会较为关心的热点问题更能吸引学生注意力。例如：毒胶囊案例、明星代言药品广告（虚假夸大疗效）、假疫苗等事件，这些事件都是热点问题，社会舆论都比较关注，学生都比较感兴趣。笔者运用《药事管理学》的理论知识分析这些热点社会事件，既可以调动学生的主观能动性，又可以实现理论联系实际，学以致用，提升教学效果。

二、探索新的教学方式

传统的教学是以老师教为主，学生学习的效果不得而知，即所谓“师傅领进门，修行靠个人”。但是，光靠“师傅领进门”还是不够的，还需要老师以正确的方式进行教学。在教学实践中，我阅读了同行的一些文献，向前辈讨教了一些教学方法，也在自己的教学实践中引进了一些方法。例如：张鑫[2]等通过将案例教学法运用到《药事管理学》教学中，明显感觉到学生的学习兴趣浓了，自觉参与劲头足了，课堂气氛活了，最后的学习效果比以前好了。李妍[3]等探讨了《药事管理学》教学的重要环节――实践教学，分析了某地方高校2006级、2007级、2009级生物工程专业以及2011级制药工程专业的《药事管理学》实践教学，结果表明，通过实践教学能够培养学生的实践、分析能力。李维涅[4]通过不断的摸索，提出了四种学生参与式教学方法：社会调查法、研究讨论法、案例分析法、实物演示法。四种教学方法的应用取得了较好的教学效果，受到了学生的认可。韦正[5]通过整合教学内容注重理论与案例相结合突出专业特点，在教学中善于利用现代教学技术，注重课堂互动，并通过实践、见习扩大学生视野，激发学生兴趣，取得较好的教学效果。

三、结语

通过参考同行的教学经验，结合我校学生的实际特点，贵州师范学院是一个新成立的本科院校，同时我院的生化制药技术专科专业是专科层次，学生的主动学习积极性不高，需要笔者在教学中不断优化教学方法，激励学生的学习兴趣。在教学中，笔者通过多媒体进行教学，使较多的文字内容转化为更为生动形象的案例分析，同时让学生进行分组讨论学习，讨论学习内容结合当前热点药事案例，要求学生亲自进行社会实践，调查分析数据，通过分析处理数据，最终形成学生的结论。对于学生得出的结论，笔者认真对其一一进行解析，有错误的进行批改，正确的加以鼓励引导。只有通过不断优化教学方式，才可以使较为烦琐的药事管理法规学习不枯燥，寓教于乐，既增强了学生的学习兴趣，又提高了教学效果，取得了一定的教学成就。

【参考文献】

[1]孟锐.药事管理学[M].北京：科学出版社，2009：4-10.

[2]张鑫，慈薇，万新祥.案例教学法在《药事管理学》教学中的应用[J].第一军医大学分校学报，2005，28（01）：16-17.

[3]李妍，曹珂珂，王娣，等.地方高校《药事管理学》实践教学的研究与探讨[J].广州化工，2014，42（21）：199-200.

[4]李维涅.学生参与式教学方法在《药事管理学》课程中的应用[J].中国当代医药，2013，20（19）：135-136.

药理教学篇4

1现状分析

1.1教材分析

药理学是连接医学与药学的桥梁与纽带，而心血管药理学是药理学的主要分支之一，以心血管解剖、心血管生理、心血管病理生理、心血管内科等为基础，从受体、离子通道等水平介绍常见心脑血管疾病与代谢性疾病的发病机制及其治疗学基础。抗心绞痛药物则是心血管疾病治疗领域不可或缺的一类重要药物。

1.2学生分析

我校学生为初中毕业生，医学思维模式的建立尚未完全，即使在前期学习了生理学、生物化学、人体解剖学的基础上，有时仍无法理解多学科渗透的药理知识。为了培养学生认真、科学、严谨的学习态度，并且在未来实际工作中能进行正确的用药指导，我们实行教材、多媒体课件、药品实物、模拟药房现场演练相结合的教学模式，以加深学生对知识的理解。

2教学目标

教学中，教师应让学生具体了解课堂的学习目标，使学生对学习充满期望，知道学习目标完成后可以学会的知识。学习抗心绞痛药时，教学目标陈述如下。知识目标：掌握硝酸酯类、β受体阻断药、钙拮抗剂在抗心绞痛方面的应用及不良反应；了解心绞痛发病与心肌供氧、耗氧的平衡关系。能力目标：能运用所学知识指导心绞痛患者用药；能观察硝酸甘油的疗效及不良反应并进行相应的用药指导。素质目标：启发学生临床用药思维，提升学生职业道德和心理素质；培养学生评判性思维能力；培养学生救死扶伤的医德和抢救生命争分夺秒的意识。教学目标的设置可以充分发挥导教、导学的作用，为日常教学提供充分的科学依据。

3教学过程

3.1创设情境

设置情景环境使学生当前课程内容与实际情况类似，引导学生利用所学的知识来解决工作实际问题。例如在抗心绞痛药物用药指导的教学过程中，首先借助多媒体视频，放映心绞痛患者在上楼梯时突然发病的影片，直接引入心绞痛病例，讲述常见症状，比如前胸压榨性疼痛、恶心、眩晕、昏厥、出汗、寒战等，要求学生对症下药。

3.2项目示范

围绕项目学习知识点，将此项目分解为：辨认处方选药配药给药观察疗效不良反应预防观察用药指导等五个任务，在其中选择合适的工作任务，并示范解决过程。在抗心绞痛药物用药指导的教学过程中，我们通过分析、筛选、对比心绞痛患者的一个或几个典型症状，并进行引导示范解决问题。这个过程可以基本达到使学生掌握三大抗心绞痛药物的作用机制以及注意事项的效果。

3.3项目执行

各小组成员根据分工深入到药店或者医院心血管内科病房，观察药店中药店工作人员、病房医生护士的工作过程，记录观察结果。由小组长汇总结果，定时向老师进行反馈，老师对信息进行筛选分析，引导各小组之间进行交流，增加沟通渠道、提高团队观念，使学生树立起整体项目的概念。在一起完成项目的过程中，要定时总结，并定时汇报学习进展。在小组之间形成相互提高、相互竞争的氛围，对实际问题进行学习借鉴与讨论交流，不断提高发现问题、解决问题的能力。

4结果评价

结果的评价以多维度进行，大概评判标准：以学生课堂参与度（占20%）；学生单项能力获取度（40%）；学生实际项目完成度（40%），找出最优的方案。首先由各小组介绍各自成果，展示材料，并进行现场评定。此时到学校模拟药店进行综合现场测评，学员自行制定对话式“问病卖药”的方案，由1名学生扮演药店药师，1名学生扮演患有心绞痛的顾客，进行实际咨询买药演练，使该项目与实际职业技能相结合，有利于培养学生的职业能力和职业素质，评定内容包括教师评价、组间互评、小组自评，最后综合形成最终成绩。学习成果的多维度，主要在于项目教学的教学环境可以激发学生的学习潜能，使学生解决问题的能力和策略得以提升，根据所学知识进行归纳总结，综合分析的能力得以提高。

综上所述，项目教学更加突出教师的引导作用与学生的主体作用，创设符合药学学生职业岗位需求的教学情境，重新进行教学设计，综合评价教学结果，完全有别于以往古板、机械的教学模式。此次“抗心绞痛药物用药指导”项目教学设计不断从实际工作中遇到的问题来挖掘教学素材，通过重新的组合设计，形成以典型案例为主导的学习任务，学生可以利用学科知识进行方案设计和应用，并能够在团队合作中认识到自身的价值。不断创新探索项目教学的思路与方法，是药学职业教育教学改革的重要内容之一，为培养更多符合职业岗位需要的高素质技能型人才打下了坚实的基础。

参考文献

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[6]郑克俊，迟青梅，郑克磊.讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施[J].职业教育研究，2009，28（5）：142-143.

药理教学篇5

1高职药理学教学存在问题

高职教育当前仍有诸多问题需改革，首先仍存在教学理念滞后、教学方法呆板、教学手段单一等问题，没有真正突出学生主体地位;其次一部分教师仍重理论而轻实践，未能彰显职业教育特色;再次高职院校生源渠道多、基础差别大。笔者调查:95.92%学生认为教师应尊重学生主体地位，教学中要采用启发式讲授、多媒体教学;77.55%学生要求突出实验教学，更新实验设备;而67.35%学生推崇“59分犯罪，60分万岁，61分浪费”的学业观。

2高职药理学改革

2.1转变教学理念高职药理学教师应该尽快从传统教学理念束缚中解放出来，树立现代教学观，在教学中自觉放弃“教师中心地位”而发挥主导作用，突出学生主体地位，根据学习基础和教学内容因材施教，实现学生利益的最大化和学习效率最优化。

2.2改革教学方法

2.2.1塑造高尚职业道德和崇高人格魅力感召学生教育家苏霍姆林斯基曾说:“一个真正优秀教师必定会在有意无意之间，以一种崇高人格风范来昭示和影响着自己学生，在这样教师手里没有也不可能有教不好学生。”

2.2.2科学确定教学目标，合理编排教学内容，通过目标激励学生，凭借方法吸引学生教学目标既要明确具体，又层次分明，要使每个学生学有所得，能激发学生对成功和满足追求。例如:在硝酸甘油教学设定教学目标为:(1)了解冠心病、心绞痛病理变化和发病机制;(2)熟悉硝酸酯类药物作用机制;(3)掌握硝酸甘油药理作用、临床用途、不良反应及用药监护。三个目标是按照授课思路和认知规律确定顺序，依据教学大纲和临床实践确定目标要求。包括:(1)复习已学过病理学，发病机制在后续内科学要重点学习，高职学生仅需了解;(2)是难点但不是重点，引导学生分析问题和探究问题;(3)为重点，也能联系临床实践，要求掌握。教学内容合理编排同样蕴含启发效应:(1)把新知识点讲授安排在学生智力和知识“最近发展区”并整合已有知识框架之中;(2)对抽象药理学概念、药理作用等尽可能与已有基础知识联系起来，使其感受到知识系统性、科学性;(3)教学中适时引入知识进展和前沿，赋予教学内容以时代感，激发学生终身学习意识。

2.2.3选设有效问题构建问题情境，使学生学习兴趣不断产生和转化有效问题能引导学生建构灵活知识，培养学生创造性、批判性思维能力，激发学生认知和自我提高内驱力［1］。根据教学内容和教学情境选择问题形式:(1)在知识关键处和难点处选择疑问性问题，给学生留出思考时间和空间，释疑解惑后会使学生体悟到知识科学美。如:长期或大剂量使用α－受体阻滞剂和氯丙嗪引起血压下降为什么不能使用肾上腺素提升血压?(2)在重点知识处多选择发散性问题引导学生建构知识体系。如:皮质类固醇激素可产生哪些药理作用呢?(3)多选择开拓性问题培养学生创新思维。例如:硝酸甘油是怎样实现抗心绞痛作用?教师也要倾听和审查学生回答和反应，对其遇到困难和“先入为主”干扰引起思路闭塞要及时疏导。

2.3开展PBL教学“基于问题学习”(PBL教学)模式是把学习置于复杂而有意义问题情境中，通过学习协作解决问题过程来学习隐含于问题背后科学知识，发展思维能力、解决问题能力，以及自主学习和终身学习能力，培养学生创新意识和合作精神［2］。PBL教学本质是以问题来驱动学习，学生是教学活动主体，教师是学习活动规划制定者、指导者、教练和领导者。对药理学中需要进一步深化复杂概念、需要综合或横向比较内容、整体把握某节某章乃至几章内容可开展PBL教学，例如:氯丙嗪与阿司匹林降温作用有何异同?利尿药、扩血管药和β2－受体阻滞剂联合治疗高血压价值何在?

2.4改革实验教学

2.4.1在教学计划中增加实验教学比重药理学是一门实践性很强课程，增加实验教学不仅是高职教育培养规格要求，也是课程特点决定，实验与理论比例至少应为1∶0.8，药理学实验教学包括实验、视听、讨论课三大模块。

2.4.2调整实验教学内容，合理应用计算机模拟实验药理学实验由探索性试验、综合性实验、开放性试验及印证性实验组成［3］。从培养职业能力出发，削减印证性、演示性实验，增加探索性、综合性实验，例:如何让学生通过实验证明某药物是通过激动β2－受体发挥平喘作用?学生要设计支气管哮喘模型，熟悉调节支气管张力因素。先用该药物可增加支气管灌流量，若用普萘诺尔可阻断其作用，即可证明是通过激动β2－受体起平喘作用。这样，学生既能对药理学理论产生生动直观认识，又得到基本操作和科研技能训练。对有些难度较大，实验条件复杂，实验过程较长，不可能安排实际操作实验，可借助计算机模拟实验教学软件对实验过程进行反复模拟实验［4］。例:运用药物对血压影响软件时，计算机屏幕上可显示记录血压变化收缩压、舒张压、心率等多项指标，而动物实验不可能同时观察到这些参数。对过程复杂实验，课前也可先用计算机模拟实验熟悉操作程序和操作方法，实验过程中遇到困难时还可进行模拟实验，使学生始终处于教学主体地位。

2.4.3视听教材引进和利用购买相关药理学实验视听教材或从网络下载药理实验操作视频，加以利用，可缓和实验设备不足、实验原材料缺乏、动物来源和管理饲养困难等问题。例“动物捉拿与给药”，典型教学片可供全班学生同时观看，必要时可以重放、定格，提高教学效率。又如在抗精神病药教学中，可通过播放CAI教学片可将精神病临床表现轻松展现给学生。

药理教学篇6

[关键词] 中药药理学 教学改革 实践研究 教学方法 教学效果

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0128-02

中药药理学作为中药学的范畴和领域内一个非常重要的组成部分，是中药学专业中一个关键的专业课程。中药药理学将中药与中医临床很好地联结起来，是开发新型的中药的一个必要的手段。因此，该课程的学习对于相关专业的医学生有着举足轻重的意义。多年来，关于中药药理学学科的科学合理的教学设计一直是各院校的重要药理学教研过程中的重要内容，通过结合学校和学院的特点来设计教学可以帮助教师不断地改进理论和实验教学方法，提高教学质量和教学效果。

一、中药药理学教学中存在的主要问题

（一）实践机会少，理论讲授多

一般情况下，在中药药理学的课堂上，教师重视的往往只是药理方面的知识的灌输，采用的是填鸭式的教育，学生只能够被动地来接受老师教授的知识，对于各种理论无法产生自己的认识，并且也很少有机会能够接触到中药的药品生产和流通的实际环节。

中药的成分多样，并且药理作用也具有多效性，这两个特点在很大的程度上进一步增加了学习的难度。中药的功效和中药的药理作用在很多方面既有相关性，同时也有差异性。比如说，中药附子中有很多种类的生物碱，它的药理作用除了抗心律失常等，还可以消炎、止痛，并且提高应激能力等等。另外，中药药理作用中比较难掌握的一点是，它的药理作用没有非常明显的量效关系，因此，想要发现或掌握它的明确规律也有相当大的难度。每一味中药里所蕴含的繁杂的药理关系对于学生来讲，需要花费很大的工夫来记忆。

（二）研究方法特殊，难以提高学生学习的主动性

中药药理学是一门基于实验的实验性学科，对于实践的要求很高，它要求有大量的动物实验以及临床的实践研究。但是，目前我国大多数中医院校的中药药理学的实验都是验证性的实验。在这样的教学模式中，教师不要求学生具有思考和创新能力，学生只需要听取老师对于实验的详细讲解，进而按照教师的教授内容来照着方子开药、抓药，最后将实验的结果同实验指导来进行比对，结果一致便可以了。这样的教学方法虽然可以在一定程度上使学生对于所学知识加深理解和记忆，但是实践的内容过于单调，而且机械的操作无法引起学生强烈浓厚的学习兴趣，也无法提高学生的积极性和创新能力。很多学生在适应了这种模式之后便不愿意做深入的学习和思考，在教师的整个教学过程中都被动地接受知识，这对培养实用型的人才产生了较大的局限性。

（三）教材更新速度慢

现代的医学技术较为发达，所以新药的研制周期都在很大的程度上缩减了。虽然新药层出不穷，但是教材更新速度却没有跟上，许多药品名称和种类在教科书中都没有提及。而且有些药品的已经在临床医学中被认可的新的用途也没有在教科书中得到及时地更新，反而是有些已经在临床上被淘汰的药物还出现在教材中，这很容易误导学生，给将来的临床工作带来不必要的麻烦，甚至可能酿成医疗事故。

二、对于目前中药药理学中存在的问题的主要对策

（一）加强实践教学

在中药药理学中，有一些中药和一些复方制剂是较为传统的药或者是具有代表性的药，对于这些内容，教师应该要用相当的时间来对学生进行讲授，但与此同时，要注意紧跟临床研究的步伐，对教材所讲述的内容进行适当的处理，对不完善的内容要进行补充，对过时的内容适当删减。教研部门在制订中药药理学的教学大纲和设置教学内容的时候，可以结合院校和学生专业的具体情况，根据学生毕业的就业方向和渠道来对教学内容和方向进行调整。

此外，药品超市也是中药药理学教学和学习的一个绝佳的场所。教师和学生都应该常去药品超市，对各种药物的新剂型或者新品种做进一步的了解和调查；或者通过网络上的各种资源来搜集资料，及时更新知识储备，与临床上的应用做到紧密结合。

（二）应用对比记忆法

中药的各种药理作用极为繁杂，所以对于学生来讲，学习难度和记忆的难度都很大。想要形成系统的知识体系和结构，让学生对于药理产生较为清晰的认识和记忆，就要在教学内容中注意整个教学的设计。教师应首先将中医药的治法作为主要线索，其次把中药各论的各个章节进行整体的分类。在对于各个章节的概论进行讲解的时候，要先从其定义来入手，先讲清楚它的功效和主治的病证，再将中西医对于此病证治疗的功效和作用进行比对。对于具体的知识，再要求学生进行记忆和掌握。这样的学习方法可以帮助学生在对药物的学习中找到共性和个性，从而大大增强学生的记忆效果。

（三）加强与现实生活的联系

中药的作用与现实生活的联系很紧密，教师可以抓住中药的这一特点来指导学生的理论学习。比如，在现实生活中，人们都知道山楂可以帮助消化，教师就可以从这一点来入手，帮助学生分析其原因。山楂中含有丰富的有机酸和维生素C，这些成分能够提高胃里面的消化酶的分泌，促进胃蛋白酶的活性，进而帮助蛋白质来进行分解和消化。这些都是消食药的有关知识，这些知识与现实生活紧密相关，能够大大提高学生的学习兴趣，将书本上枯燥的知识变得生动并且直观，使学生能够很好地用理论指导实践，反过来了可通过实践来加强对于理论学习的指导。

（四）课堂中突出综合性实验教学

由于中药药理学是一门新的实践学科，因此我们需要将实践教学与理论课程内容相结合，强化学生们对药理理论知识的深入理解与运用。我们在实际教学过程中，要逐渐减少一些验证性的实验教学内容，逐渐增加一些具有综合性与深入探索性的实验课程；要注重启发与有效引导学生们来设计出自己的实验计划，不断发现实验方案中的错误问题并加以解决。

三、中药药理学实践教学改革的成果

笔者在进行中药药理学的教学改革与实践的探索中做了如下的实验：将学院的两个年级的两个平行班的中药制药专业学生随机地分为两组，分别是传统教学组和改革实践教学组。这两个学习小组所采用的中药药理学教材、教学大纲以及授课时数都完全相同。但在教学方法上，改革实践小组采取了多种教学法，传统教学组依然沿用传统的教学方法，没有做出任何调整。

改革实践小组在教学过程中，教师采用多种教学手段参与教学过程，通过实验、多媒体等手段和方式充分调动学生在课堂上的积极性，从而对中药药理学的基础知识达到进一步的强化。此外，教师会给学生预习的任务，使学生做到带着问题来上课，使教学和学习的过程更具针对性。教师还要组织课堂讨论、阶段考试和知识竞赛等活动，使学生学习到的知识被活化，不会死板地被接收。而传统教学组依然沿用陈旧的教学方法，除了教师的讲授和板书，不采用其他的教学手段。

两个小组在经过一学期的教学之后，组织进行了一场期末测试。两个实验组采用的是完全一样的考卷，考试的题型分别有名词解释、单选、判断、填空以及简答题。考试试题的从表1中可以明显地看出，在优秀率的指标上，改革实践教学组的学生达到了60%，这远远超出了传统教学组的28%的比例；良好率和中等率低于传统的教学组，不及格率为0.0%。数据显示，改革实践小组的学生最后的测试成绩大部分分布在“优秀”的分数段，而采用传统教学法的实验小组则大部分在“良好”的分数段。这在一定程度上可以说明改革实践小组所采用的教学法是优于传统教学法的。

对于中药药理学教学方法与教学实践的探索是每一位从事中药药理学教学相关工作的教师应当不懈地努力探索的领域。但是，无论最终要采取何种教学方法，都要以学生为本，它的出发点和落脚点都应该是以学生的理解和吸收为准。因此，在教学实践中，教师应该做到从学生出发，根据课程所讲述的不同内容、结合实际的情况，大胆并且科学地探索新颖的教学方法，在传授知识的同时注重对于学生能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 李清风.辩论式教学在护理概论中的应用[J].卫生职业教育，2008（8）：98-99.

[3] 岳联革.李珠男.浅析“参与型”课型在高职院校病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008（8）：72-73.

药理教学篇7

[摘要] 目的 评价药理学PBL教学效果。 方法 根据入学成绩，将湖北医药学院2007级和2009级新生采用随机分层方法分为实验班和普通班，分别于2009年和2011年药理学考试结束后，对两个年级实验班和普通班成绩进行平均分、优秀率、及格率以及题型类别分析；在2011年药理学教学结束后，以调查问卷形式，考察2009级学生对教学效果的满意度。组间平均分和百分率比较分别采用u检验和χ2检验。 结果 2007级和2009级PBL教学实验班考试成绩平均分、优秀率、及格率明显高于普通班（P < 0.01或P < 0.05）；在不同类型的题目方面，除了解内容外，实验班得分率明显高于普通班或有高于普通班的显著趋势。问卷调查显示，在反映教学效果的10项指标方面，2009级实验班对教学效果的满意度明显高于普通班（P < 0.01或P < 0.05）。 结论 PBL教学效果良好，学生认可度高，有利于培养高素质人才。

[关键词] 药理学；PBL；教学效果；考试；调查问卷

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2014）03（a）-0135-04

Effect analysis of pharmacology PBL teaching

ZHAO Wanhong LAN Xinglian ZHU Kegang GONG Yingxia

Faculty of Basic Medical Sciences， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China

[Abstract] Objective To evaluate the effects of pharmacology problem-based learning （PBL） teaching. Methods According to scores of entrance exam， the freshmen in grade 2007 and 2009 of Hubei University of Medicine were divided into experiment and control class by stratified random. Their pharmacology exam scores were analyzed in aspect of average score， excellence percentage， pass percentage and subject category in 2009 and 2011. The satisfactory degree of students in grade 2009 for teaching effects was investigated with questionnaire at the end of pharmacology teaching in 2011. Group comparisons on average score and percentage were carried out with u test and chi square test， respectively. Results The average score， excellence percentage and pass percentage of PBL experiment classes of grade 2007 and 2009 were better those of control classes （P < 0.01 or P < 0.05）. With regard to the scores of distinguished type subjects， PBL experiment classes also surpassed control classes or had the trend of surpassing the latter， except for understanding contents. The questionnaire investigation showed that the satisfactory degree of experiment class in grade 2009 were better than control class in the aspect of ten indices of teaching effect obviously （P < 0.01 or P < 0.05）. Conclusion The effects of PBL teaching are excellent and students have high satisfactory degree to it. It has benefit for cultivating high-quality talents.

[Key words] Pharmacology； PBL； Teaching effects； Exam； Questionnaire

PBL（problem-based learning）是以问题为基础的教学，与传统的医学教学模式即以授课为基础的教学有较大差异。它是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，在教师的指导下围绕某一临床病例进行研究的学习过程，是近年来国内外高等医学教学改革的热点之一[1-3]。湖北医药学院从2008年开始，药理学科在临床专业实验班开设了PBL教学，并采用学生评价教师教学10个指标、学生自评与互评10个指标，以调查问卷的方式对2007级临床本科实验班教学效果进行了评价，在一定程度上反映了PBL教学的优点，提高学生学习的主动性，培养学生分析解决问题的能力和逻辑思维以及自主学习能力[4]，但评价指标以主观性指标为主，缺乏客观性指标，评价结果可靠度不够高。本文在总结经验的基础上，设计了一套以考试成绩为基础的客观评价指标，并结合调查问卷的主观指标，对PBL教学效果进行了全面分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取湖北医药学院2007级和2009级学生作为研究对象，分为实验班和普通班，在入学时根据高考成绩分层随机划分，保证平均成绩相当，并对男女比例进行适当调整，使二者相当。除去转专业和未参加首次结业考试学生，2007级实验班和普通班学生数分别为80人和47人，2009级实验班和普通班学生数分别为71人和83人。药理学教材、授课教师、考试题目完全相同。实验班部分内容采用PBL教学，普通班全部教学内容采用传统教学。

1.2 方法

教学方案参考文献[4]。

1.2.1 考试成绩分析 采用卓朗开发的考试成绩分析软件（Ver 12.0）。本软件的理论基础是世界医学教育联合会国际标准、国际医学教育世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南（2001）以及湖北医药学院李春华教授的教学测量研究成果等。将考试内容按两种方式划分类别，其一是按传统方式，依据教学大纲，把考试题目区分为掌握、熟悉和了解3种，统计每名学生的得分情况，并分别计算三种题型的得分率；其二是根据考试题目特点，把题目划分为4种：回忆、解释、应用和综合，“回忆”指针对基本理论，只需单纯记忆的内容所考察的题目，“解释”指需要运用基本理论进行初步分析的题目，“应用”指联系简单临床病例或生活实例进行分析作答的题目，“综合”指分析复杂临床病例的用药理论基础或者归纳总结多类药物共性和个性的较大型题目。统计每名学生每个类型题目的得分情况，分别计算4种题型的得分率。

1.2.2 调查问卷分析 综合文献，选取能够反映PBL教学最主要特征的10项指标作为调查问卷的内容，包括该教学能否提高学习主动性、分析解决问题能力和查阅文献能力，培养学生发言的勇气和胆量、语言表达能力、人际沟通能力和团队协作精神，拓宽知识面、较好的联系临床，提高学生的自主学习能力[5-6]。以“能”和“否”两种方式回答，避免模棱两可的回答方式，增强统计效能。调查对象为2009级两个班参加首次结业考试全部学生。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用u检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩分析

统计分析结果显示，2007级和2009级实验班的考试总成绩明显高于同级普通班（P < 0.01），大于85分以上的优秀率以及及格率也显著高于同级普通班（P < 0.01或P < 0.05）。在不同类型题目得分率方面，2007级实验班掌握、解释、应用类题目得分率显著高于普通班（P < 0.05），而在熟悉、回忆、综合类题目得分率有高于普通班的趋势。2009级实验班除应用类题目（P = 0.066），其余6类题目得分率均显著高于普通班（P < 0.05或 P < 0.01）。见表1。

2.2 调查问卷分析

在进行调查问卷时，2007级已进入临床实习阶段，无法同批进行，故仅对2009级两个班进行问卷调查。两个班的教学内容同步进行，在实验班PBL教学结束后，对两个班进行调查问卷。统计结果显示，实验班学生对10个指标所反映的教学效果的肯定率远高于普通班（P < 0.05或P < 0.01）。见表2。

3 讨论

本研究对湖北医药学院药理学PBL教学改革效果进行了主客观两个方面的评价。对考试成绩的客观分析显示，PBL教学能够显著提高学生的总成绩、优秀率和及格率。实验班及格率达到100%，说明学生学习的主动性增强，学习效果显著提高。各种类型题目的得分率也基本上是实验班高于普通班，说明学生对药理学的学习兴趣提高，学习方法改进，学习效率提高，无论是要求掌握，还是熟悉的内容，接受PBL教学的学生都掌握的更好。对回忆型题目得分率高，说明基本理论记忆的多，记忆准确；对解释型题目得分率高，说明利用基本理论分析问题的能力提高；对应用型题目得分率高，说明学生能够把基本知识较好的运用到临床病例或生活实例分析中；对综合型题目得分率高，说明学生能够系统地运用基本理论分析解决复杂的实际临床问题或者能够很好地归纳总结所学知识。总之，考试成绩说明PBL教学提高了学生掌握基本知识和理论的能力以及运用知识解决实际问题的能力。

PBL教学将真实的临床病例和主要问题交给学生自己解决，必然激发学生的学习兴趣和求知欲，学习的主动性提高。以授课为基础的传统教学主要是学生被动接受教师讲授的知识，并且与临床实际有距离，学无所用，学习主动性不足。PBL教学中，学生要解决问题，一方面要学习本学科及相关学科书本上的基本理论，另一方面还要查阅资料，不自觉地提高查阅文献和分析解决问题的能力。而在传统教学中，这些过程基本上不需要，因为即便是教师在课堂上提出简单问题，也完全可以用课堂所学知识解决。传统教学中，学生被动接受教师的教，与同学没有交流和争论，与老师的交流和互动很少，并且多局限于简单的理论问题。PBL教学在热烈的讨论氛围中，必然激发学生的表现欲，培养学生发言的勇气和胆量，在不断表达自己观点的过程中，语言表达能力得到提高。在解决问题过程中，同学之间、同学与老师之间需要充分的沟通和协作，否则无法解决问题，学生的人际沟通能力和团队协作精神必然得到提高。而在传统教学中，教师按部就班完成教学任务，学生被动听讲，几乎不需要沟通和协作[7-10]。

药理学以解剖学、生理学、生物化学、病理生理学等多门学科为基础，PBL教学则将知识进一步扩展到临床多个学科。在传统教学中，教师在授课过程中，联系的临床病例少且简单，而PBL教学使用的是实际的复杂而完整的临床病例，需要学生用多学科知识解决问题。在解决问题过程中，大部分时间需要自主学习、查阅资料、分析问题，自主学习能力得到提高，自主学习习惯逐步形成[11]。在传统教学中，学生的自主学习仅限于解决课堂上未听懂的内容，主要集中在课本上，难以提高自主学习能力。从调查问卷来看，接受PBL教学的学生对药理学教学提高学习主动性、提高分析解决问题的能力、提高查阅文献获取信息的能力、培养学生发言的勇气和胆量及语言表达能力、培养人际沟通能力和团队协作精神、拓宽知识面、能较好的联系临床、提高学生的自主学习能力的作用认可度明显高于接受传统教学的学生[12-13]。

当然，PBL教学也有自己的缺点和困难，如需要小班教学，教学成本过高，师资力量不足，在我国医学院校大范围开展比较困难；对教师提出较高要求，教师需要掌握基础到临床的多学科知识，并熟悉临床实践；教师和学生对PBL教学认识不足，感到教学任务和学习任务加重；学生获得的理论知识可能不够系统完整；学生的学习习惯在短时间难以从传统的“要我学”转变为“我要学”等[4，14-16]。

总之，PBL教学无论从考试成绩还是调查问卷来看，能够改善学生的学习态度，提高学生的综合能力和素质，促进专业知识学习，培养具有创新思维和自主学习能力的实用型医学人才。但在开展过程，也存在一些困难和问题，需要解决。

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药理教学篇8

为达到21世纪教学改革的要求，适应我国药学事业和中药现代化的飞速发展趋势，教学要求，让学生不仅掌握其基本理论与基本知识，成为勤思善学的主人翁，而且理论与实践要结合，使学生具备创新思维，培养分析解决问题的能力，提高创新能力。结合教学实践与科研成果，从更新教育观念、精选教学内容、改进教学方法、灵活运用教学语言与教学形式、评估教学效果等几方面进行了探讨。

【关键词】 中药药剂学； 理论教学

为达到21世纪教学改革的要求，适应我国药学事业和中药现代化、国际化的飞速发展趋势，不仅使学生更好地掌握这门课程，达到培养目标所要求的知识水平，而且主要要达到“学以致用”，着重培养学生解决问题的实际能力，改变理论与实践脱节弊端，为将来能创造出很好的产品，产生较好的经济效益与社会效益的目的，中药药剂学课程教学改革显得愈加重要。这就要求教师必须更新教育观念，改进教学方法和教学思路，在保证传统理论体系不变的情况下，各基础学科的内容要相互呼应，在教学中注意与中药药剂学相关的边缘学科的渗透，这将对学生牢固地掌握本学科知识并能灵活运用解决实践中出现的问题有所帮助［1］；同时结合现代教学的方法，推陈促新，不断深入、不断扩大关于中药药剂学方面的研究成果，尽可能地增大教学信息量，提高中药药剂学的教学质量。笔者在几年的理论教学实践中，采用了以下几种教学方法，收到了较好的教学效果。

1 精选教学内容，讲解要思路清晰，重点分明

中药药剂学内容繁杂，涉及到无机化学、有机化学、表面化学与胶体、中药制药工程与设备、生药学、药理学与中药药理学等方面的课程内容，学生普遍反映这门课程内容繁杂、难以掌握重点。因此，在教学过程中，一定要做到脉络清晰、主次分明，抓住教学的重点、难点。紧密围绕教学大纲，对重点、难点内容，力求讲深讲透，便于学生透彻理解，牢固掌握、复习；熟悉内容启发式教学，便于理解记忆；了解内容简单介绍或自学，培养学生自学能力。如中药药剂学中的每个剂型的讲解，笔者理出这样的思路：定义——定义的特点（优缺点）——工艺流程——制备的方法——制备操作重难点分析——质量检查等，使学生在学习某剂型时就会不自觉地去考虑，在讲解中重点讲授剂型的特点并对制备操作重难点分析，并督促学生学习记忆。传统非常用的剂型则简单介绍或让学生自学，使学生掌握最基本和最重要的剂型，并增加现代新型剂型，让学生了解中药药剂学的发展趋势。这样既突出了重点，又做到了主次分明。同时，要求学生通过思考对比以前所学相似剂型，不仅深化教学内容，提高学生学习兴趣，而且拓宽他们的视野，活跃他们的思维，抓住各种剂型的特点，这样就可达到举一反三、触类旁通，课后加强相关习题的训练，以强化记忆课堂所学知识，取得了良好的教学效果。

2 改进教学方法，让学生的思维动起来

教师的教学方法对提高教学效果具有关键的作用，教学过程就是教师的教与学生的学互动的过程。讲一节课并不难，讲好一节课却不容易。讲课不仅使学生掌握好科学知识，而且要让学生有所思考、有所启发。单一“填鸭式”的教学方法是不行的。如何充分调动学生的积极性，让学生的思维动起来，随着开场，跟着老师的分析，不自觉地进入新的故事（知识领域）中去呢？在讲课中，我常采用的有导入式、启发式［2］、总结式、提问式等方式。例如，在讲述第六章 中药提取（举例：中药骨碎补中的二氢总黄酮的提取）中，我采用了启发、诱导式教学，讲课中有意识留下疑问，引起学生悬念和思考；课堂提问，吸引学生注意力，发挥学生主动思考和主动参与意识，活跃课堂气氛。

教师先要求同学回忆《中药化学》学过的二氢黄酮类化合物提取方法（水煎法、有机溶剂提取法、碱提酸沉法）等。然后要求根据已学过的《中药化学》中二氢黄酮类化合物结构特点，与提取方法的优缺点，结合大生产实际情况，选出适宜的提取与精制方法。回答总结为：二氢黄酮类化合物结构中常具有酚经基，显弱酸性，从而可与碱成盐而溶于碱水液中而开环，加酸酸化后闭环沉淀析出，一般酸碱用量小、耗损不大，成本不高，故可优先用碱提酸沉法；水煎法由于水这种溶媒价格便宜可用但然而二氢黄酮类化合物结构中的酚经基，有的易氧化，或加热易破坏有效成分。骨碎补中有效成分柚皮苷因随时间增长而含量降低，而且可能由于杂质影响而存在过滤较困难。有机溶剂提取法则可克服水煎法缺点可被采用，但有机溶剂易燃，不安全；用量大、耗损大，成本高。结合生产实际与经济效益考虑，以碱提酸沉法较为宜。

一问一答，既使课堂内容前后联系，融会贯通，更在启发、分析中，达到了锻炼提高学生的分析解决问题、多方位思考问题能力以及同学的组织能力，语言表达能力，使学生变成勤思善学的主人翁；最后对提取精制方法进行了总结。

3 发挥学生学习的主人翁精神，培养其探索与创新能力

有时，老师给出题目，让学生去图书馆检索资料，针对所涉及内容现进行思考，然后进行讨论、讲评。或老师指导学生阅读教材及查阅资料，组织学生课堂讨论(或试讲)，并进行讲评和补充。如有一次，我们精心布置的讨论题目是：制备胶囊剂需要注意那些方面的问题？

主要从要求以下几个方面回答：①药物的性质：哪些药物能或不能制成胶囊剂或者哪种胶囊；②生产上：内容物的处理方法；胶囊壳型号的选择；辅料的选择；可能出现的生产质量问题如何解决（如水分超标、装量差异不合格、崩解时限或溶出度不合格）等等，对①中哪些药物不能制成胶囊剂又进行解析：水溶液和稀醇溶液能使胶囊软化和溶化，所以不能制成胶囊剂；易溶性药物，或小剂量有刺激激性的药物，由于胶囊壳溶解后局部浓度过高刺激胃而不宜制成胶囊剂；风化药物可使胶壳变软，潮解药物可使胶壳变脆，不宜制成胶囊剂；强酸性药物可导致囊壳水解，强碱性药物能使囊壳变性影响崩解，不宜制成胶囊剂。这样，不仅脉络清晰，而且使学生对此剂型有综合而深入的了解。采用自学讨论(或试讲)法，加大自学力度，变滔滔不绝“填鸭式”的满堂灌的课堂讲授变为自学和讨论的提示与总结。鼓励学生不盲目迷信老师，敢于提出自己的想法，要不怕犯错误，大胆尝试。并肯定他们敢于标新立异、异想天开的探索精神，促使学生形成创新性思维能力。让学生们都参与到教学中来，充分发挥同学们学习的主人翁精神。

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4 改变教育观念，重视师生信息共享

中药药剂学与其它药学课程相比，它的一个难点在于对已学课程的综合应用。如设计某味中药的某一种剂型的中药制剂。这就要求教师在授课内容上不仅要有主体思路，而且要在教学时转变“师道尊严”的权威观念，不要唯我独尊，放下架子与学生的交流，全面掌握学生的学习情况，根据所教授的每届学生的基础水平和实际反馈情况，及时调整讲课内容、速度和方法，补充必须其它基础课程知识。否则，尽管教师讲得很好，教学内容也很丰富，但有些学生积极性不高或跟不上教师的思路，无法真正掌握所学内容，达不到所期望的教学效果。只有通过老师与同学的交流，谈学习心得、经验体会，才能鼓励学生参加学习兴趣小组、科研小组，激发学生进取意识，奋发向上以及提高同学们的学习效率。既能使学生能牢固掌握中药药剂学的基本理论和基本知识，又能培养创新思维和创新能力，从而提高学生的素质。

5 灵活运用教学语言与教学形式，集中同学的注意力

语言文字作为交际的基本工具和信息的主要载体，在扩大和增进对外交流中的作用越来越突出。在课堂教学中，教学语言是教学活动的重要组成部分，是教学的主要手段之一。教师上课精神饱满，声音洪亮，以风趣幽默的语言来吸引学生，可集中他们的注意力，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。教学语言，要做到言简意赅，通俗易懂。教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动、富于节奏、感染力和表现力。同时巧妙配合手势姿态，能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，用语言来粘住学生的心。教师激励的语言可传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。最重要的是，通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。

比如，单讲某剂型的定义与特点、制备等理论基础知识，就略显得单调枯燥乏味。对此，我紧密结合生产与科研实际，结合现代药学发展动态，以提高学生的学习兴趣。我在授课过程中，注意加入对生产实际问题的分析，以激发学生的学习兴趣、欲望和灵感，从而开发他们的智力。又如在讲授厂房GMP要求时，把学生领到重庆中药研究院制药厂，提出课时目标，在教师指导下，让学生体会GMP要求，最后进行检测。在讲授中药制备时，把典型的制剂处方交给学生，允许他们参考书本进行讨论，阐述自己对制剂处方制成某制剂的理由以及关键操作的处理的体会。这样既能增强学生的实践能力，又能培养他们的“成就”感和灵活应变的能力。

6 充分利用现代化手段，增强同学的感性认识

中药药剂学也是一门实践性很强的学科，以往教学偏重理论，只靠教师讲授教材内容，缺少直观、生动、形象的教学手段。课程结束后，学生在理论上达到了要求。但缺乏感性认识，实际能力以及创新能力不强。因此，必须采取直观、生动、形象的教学方式，充分利用现代化手段，采用多种媒体增加教学直观性［3］。如用标本实物、幻灯、录相、投影，以及计算机多媒体教学等手段，给同学们直观的印象。既可以省却书写板书所占据的大量时间，又可以增加知识容量，在学生头脑中再也不是一个空洞的概念，比如在讲授制片机的结构与应用原理以及制片流程时，通过放映Flash动画，使学生在理解知识的同时，增强感性认识，便于学生对知识的理解和掌握，这也是中药药剂学教学发展的方向。

7 改革考核方式，真实反映教、学效果

传统的考核强调信息量的掌握，而忽视动手和思维过程。为了培养出高质量的药学专业人才，以考促学将考试与培养目标相联系，将知识检查与能力考察相结合的考试中，既重视考评内容的准确性，也不忽略考试实际问题的分析，比如对制剂处方的分析，并明确分值。授课教师对中药药剂学试题的难易度、可行性进行充分论证，并建立试题库，使考试成绩能客观反映教学质量。试卷以客观命题为主（包括单选题，多项选择题），配合了少量的填空题、计算题和简答题，加强了基础知识基本理论的分量。在强调了基础知识的同时，增加了综合分析的处方题、论述题型。通过考试，检验学生对本门课程的学习情况及教师的教学效果，可对学生的课程掌握情况有一个客观科学的反映，能较全面的反映教学情况和学生的学习效果，重点考察学生分析问题和解决问的能力。有效避免了高分低能和分数贬值现象。

8 抓好课堂纪律，创造良好的教、学环境

课堂纪律的好坏直接影响到班级学风的形成，影响学生学习积极性，教师对班级的看法和学生本身对班级的凝聚力。没有好的课堂纪律，也就无从谈及好的教学效果。老师职责是教书育人。因此，首先发挥班、团干部的带头作用，引导、团结同学，教会自我管理。我校教师都有签到卡，基本做到管上课出勤、管课堂秩序、管作业态度、管考场纪律。同时明确记录自己和别人的扣分和加分情况。如此一来，每个人都会注重自己的形象问题，不随便犯错了，经过一个学期下来，基本上令人满意，创造了一个良好的学习环境，也取得了较好的教学效果。

【参考文献】

［1］ 赵冰清，李 青.肖荣国.谈生药学课堂教学［J］.药学教育，2003，19（2）：34.

［2］ 张凤瑞. 教与学互动，点与面结合［J］.长春中医学院学报，2003，19（3）：106.