一年级辅导员工作计划范文

一年级辅导员工作计划篇1

一、做好前期组织工作是提高培训实效性的基础

⒈通过调查摸底进行培训指标分配，做好参训教师的遴选工作

“国培计划”是根据培训计划采取指标分配的形式来组织培训的。省国培办根据本年度国培计划，按项目、分学科把培训指标分到各市，市里再按比例把培训指标分配到各县（区）。尽管指标分配时是遵循“按需分配”和“项目和学科相对集中” 的原则进行的，但在落实培训指标方面，依然会出现市县学校指标分配不均的现象。指标分配多者，为凑够人数，甚至安排非专业教师参培；指标分配少者，一些农村小学教师没有机会参加培训。再者由于政策宣传或相关部门工作做得不到位，每年都会出现重复选派或选“闲人”参培的现象。出现这些现象的原因有二：一是缺乏调查，难以做到“按需分配”；二是政策宣传不到位，教育主管部门和学校减缩选派流程，没真正落实“依愿选派”。针对这些情况，笔者认为可以通过以下途径来解决：第一，国培计划在每年的下半年开展，各县市可以在上半年4、5月份开展调查摸底各学校的培训情况和指标需求，按照“教师学校县教育主管部门市教育主管部门”逐级提交各培训项目的指标需求，市教育局则根据省里下达的指标依各县所需比例分配，县教育局则根据各校所需按比例来分配培训指标，这样就克服了行政指标分配或平均分配带来的名额浪费或名额不足的弊端。第二，要进一步加大宣传力度，要组织学校校长进行专题学习，解读“国培计划”的培训性质、培训目标，培训内容和培训要求，明确“国培计划”培训项目的分类和选派学员的要求。要求选派参培学员时，采取教师申请，学校推荐，教育行政部门审核的方式进行。校长根据学校教师队伍建设需求和指标分配选派符合条件的教师参加培训，真正做到按需选派，依愿选派，确保“国培计划”的生源质量。

⒉建构辅导教师能力胜任体系，提升辅导教师的助学能力

班级辅导教师是培训管理最直接实施者，辅导教师的专业水平，工作责任直接决定了培训推进和培训的质量。因此，在遴选辅导教师时，除了在满足学历、学科、教龄、业务表现、培训经历等基本条件的情况下还需要进一步了解其工作态度、业务水平和个人能力等，对于态度不积极，工作不认真，业务水平不达标、工作和辅导时间有巨大冲突的老师应不予聘用，以免影响辅导质量和培训效果。选好辅导教师后，进行开班前的集中培训还是非常必要的。尽管大多数辅导教师参加了“国培计划”培训者培训，但每年都会因各种情况调换或增加一些辅导教师，这些教师缺乏国培辅导和管理经验，很有必要进行集中培训。再加上每年培训政策和培训要求或多或少有些改变，也有必要组织辅导教师集中学习和交流。针对这些情况，可以由市主管部门在培训账号发下之时，组织所有承担本年度辅导和县级项目管理工作的教师集中学习。学习培训方案，明确培训要求，交流培训心得，共同探讨培训难题。市级管理员还可借此机会督促所有辅导教师创建好班级QQ群，统一收集，以便县项目管理员在发放帐号时及时告知参培学员，为开班后快速高效引导学员登录学习做好充分的准备。

⒊做好开班培训指导工作，提升学员培训学习效能

湖南省“国培计划”―中西部远程培训是以市为单位按项目、分学科来组班学习的，班级学员分布广，覆盖面大。如何组织好学前培训也是县项目管理员和辅导教师要认真对待的问题。纵观3年来的培训实施情况，凡是组织了学前培训的县区，学员上道快，参训率高，整体学习质量好。这也充分说明了“好的开头是成功的一半”这一道理。因此，在培训账号生成之后，县级项目管理员与教师进修学校的辅导教师要联合起来利用发放账号的机会组织全区所有参培学员进行学前集中培训（如果参培训学员太多，可以根据项目和学科选派学员代表参加，回校后再进行二次培训）。集中培训时，先把学员集中在一起，分发学员手册，集中解读培训方案，统一讲解培训日程安排和培训考核要求。然后按培训平台分班到网络机房，由承担该平台的学科辅导教师根据本平台的培训方案，对课程的目标，主要内容、重点难点、研修形式、考核评估的要求等方面进行详细解读，同时指导学员加入班级QQ群，并登录学习平台，了解平台设置。通过学前培训，学员明确了培训要求，掌握了平台操作要领，既有利于缓解他们参培的畏难情绪和抵抗态度，也为快速引领学员登录学习，确保培训质量打下良好的基础。

二、加强培训过程管理是确保培训有效推进的关键

⒈辅导教师辅导、管理及时到位

国培中西部远程培训采取辅导教师兼班级管理员的管理模式。因以市为单位组班，班级人数多、学员分布广，这就加大了辅导教师的辅导强度和管理难度。要如何保质保量如期完成好辅导任务，对辅导教师来说是一项很大的考验。结合笔者几年来的辅导与管理经验，认为可以从下面几点做起：①培训前期，陪伴引导。培训开始时，学员遇到的问题多，困难多，辅导教师要舍时相陪，要尽可多的时间在网上释疑解惑，引导陪伴学员登录学习，缓解学员的畏难情绪，激发他们的学习兴趣和信心。②培训进程中一要及时批阅作业，参与讨论交流。通过及时批阅作业和日志发现问题，及时引导和纠正。二要及时班级学情，表扬积极分子，督促落后教师；三要定期组织班级学员进行集中研讨活动，通过集中研讨，了解学情，解决问题；③制定班级评选细则，激发学员学习热情。培训初始可以结合省级考核评价标准制定好班级评优细则，有了具体可依的评优细则，学员就有努力的目标和方向，从而激励他们认真对待各项作业，提高研修质量。④通过班级简报展示优秀成果，表彰学习榜样。远程培训中最关键的是要点燃学员学习的激情，而简报就是能够点燃学员激情的一个版块。辅导教师可利用班级简报来写班级寄语，进行学情分析、展示优秀作业，热点沙龙，呈现精彩留言。学员看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高兴，学习就更有干劲了。而其他学员通过学习优秀成果，则进一步明确学习要求，同时激发起努力争优的斗志。

⒉发挥好县级项目管理员的督导作用

从2011年开始，湖南省中西部国培计划远程培训项目采取增加县级管理员的方式来加大管理督导力度，这一举措不仅很大程度上减轻了辅导教师的管理难度，也提高了参培学校和参培学员的思想认识，客观上起到了提高培训质量的作用。结合三年来的培训情况看，凡是责任感强的县级管理员，本县学员的参培积极性就高些，学习质量就好些。凡是责任心不强，放任自流（不组织学前培训，不关心本区学情），管理力度弱的县级管理员，本县的参培学员辅导管理起来难度就大，学员思想涣散的现象较前一种严重。针对这种情况，市主管部门在选拔项目管理员时，尽可能选拔教育行政主管部门责任心强的工作人员来承担，这样能充分发挥他们的行政督导作用，有利于帮助辅导教师解决班级学习“钉子户”的问题，从而使整个培训工作得已顺利推进。

三、建立良好的评价机制是确保培训实效的强有力手段

中小学教师远程培训是一个系统工程，没有上级部门的规划、指导、管理和评估；没有各级部门的分层负责，没有参培学校的全力支持和配合，单靠辅导教师、管理员、技术员个人的力量是不可能完成的。因此建立一套科学、合理、可操作性强的激励考核机制非常重要，这是确保县级主管部门重视、参培学校重视、参培学员重视的强有力保证。市县校要把远程培训作为中小学教师队伍建设的重要手段，做好宣传发动、指导和服务工作。市一级教育主管部门要建立对县区的管理绩效考核机制，并纳入年度教育督导内容。县一级教育主管部门则要建立起对学校的管理绩效考核机制，把各学校组织教师参与继续教育的情况作为校长业绩考核的参考；通过建立培训督导机制和绩效考评机制，使市县学校重视远程培训管理，加强配套设施建设和管理制度建设，特别是保障校内上网条件，落实校本研修的组织、实施、指导和考核等，用绩效考评驱动优质管理，抓实管理。

四、重视培训结果管理是确保培训实效不可忽视的重要环节

1、结业统计全市通报，组织交流积累经验

国培中西部远程培训，都安排在年底结束，然后就是省项目组的统计，评优、制证发证等收尾工作。辅导教师和项目管理员的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起来，各自忙自己的去了。笔者认为历时三个半月的辅导管理工作，轰轰烈烈、呕心沥血，优秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此时以市为单位进行集中总结和交流。结合省级评优结果表扬一批，针对培训不足之处进行分析和反思，为来年的国培顺利开展积累好的经验，共同探求良策。

⒉加强培训服务职能，确保培训各项证书及时发放到位

由于国培中西部远程培训规模大，参培人员多，优秀证书、结业证书的审核、打印和分发工作是一项很大的工程。加之培训过程中学员信息的替换更改导致前后学员名单变化，这也给领证发证工作带来了不小的难度，这也是导致有些结业证书、优秀证书不能及时发到学员手上的一个原因。此外，县（区）主管部门领回证书没有及时有序发放，以致于出现后一年培训开始时还有前一年参培的学员说自己还没领到结业证书或优秀证书的情况。这项工作的不及时，不仅磨耗了学员那份期盼和成就感，还徒增几份怨言和失望。因此及时、有序发放培训各项证书是提高培训实效不可忽视的重要环节。县级项目管理员应在辅导教师的协助下统计好所有项目的最后结业和优秀名单，据此领证发证，确保证书及时、准确发到各个参培教师的手上，圆满完成此项培训的最后服务工作，给学员一种满意服务有始有终的感觉。

综上所述，在“国培计划”――中西部农村骨干教师远程培训全面铺开的今天，各级主管部门和广大辅导教师、项目管理员应在总结已有经验的基础上，进一步领会“国培计划”精神，创新管理机制，优化国培的做法和思路，强化实施落实的举措，确保国培中西部骨干教师远程培训的实效，让广大参培教师真正学有所获，为建设高素质专业化教师队伍做出我们的贡献。

一年级辅导员工作计划篇2

界定相关职责

辅导员的主要工作职责是：帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力；有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业等。助理辅导员是辅导员的助手，是辅导员和学生之间的桥梁和纽带。助理辅导员从上一级相同专业的学生中选聘，因此助理辅导员既是学生，又是教师。其主要职责为：协助辅导员做好新生开学阶段的准备工作及第一学年的班级管理工作；组织专题班会，与学生分享学习生活体会；深入班级、宿舍，了解学生生活及思想动态，并与辅导员及时沟通；协助辅导员做好班委的选定及培养工作。专业指导教师的职责是：为新生介绍专业；开展专业调研;参加期中学生座谈会；介绍学期教学安排及课程情况;就业咨询;举办专业知识讲座；组织学生专业技能竞赛；牵头召开学生学习情况研讨会等。

建立选聘制度

学校于2009年7月制定实施了辅导员、助理辅导员、专业导师选聘办法，办法中对辅导员、助理辅导员、专业导师的选聘标准做了明确的规定：辅导员选聘严格按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》之第八、第九条执行；助理辅导员从同专业高一级的学生中选聘，重点考察其学习成绩（第一学年班级排名前1/3）、思想品质、协调与组织能力，在同等条件下，党员、学生干部、家庭困难学生优先考虑；专业导师主要由专业带头人承担,若该专业班级较多,可从专业教研室的骨干教师中选聘。

将职责细化为每学期育人方案

学校学生处结合管理实际，制定了辅导员、助理辅导员、专业导师工作职责，各教学机构将工作职责细化到学生三年教育方案中,该方案涉及入学教育、职业生涯规划、文体活动、科技创新、公寓文化建设、心理健康指导、社会实践、毕业教育等多方面内容，辅导员在执行系学生三年教育方案的基础上,结合班级学生特点,制订各班的育人计划；专业导师依据其工作职责（共有11项）制订学期育人计划；助理辅导员依据其工作职责制订学期育人计划。每学期开学前辅导员、助理辅导员、专业导师召开沟通会，由辅导员牵头协调，综合3个计划，制订班级学期育人方案，该方案须上报系党总支备案，作为考核班级工作成效的依据。并建立学期初、期中、期末辅导员、助理辅导员、专业导师例会制度，籍以沟通学生学习、生活情况，安排下一阶段工作。

构建教育效果综合评价体系

学校制定了《辅导员管理考核办法》、《助理辅导员工作考核办法》、《专业指导教师管理规定》以及《班级教育效果考核办法》，从不同维度全面评估辅导员、助理辅导员、专业导师的工作效果。其中：辅导员的工作效果主要通过学生评价、系部考核及班级教育效果等3个方面进行考评；助理辅导员的工作效果主要通过学生评价、辅导员评价及班级教育效果等3个方面进行考评；专业导师的工作效果主要通过学生评价、系部考核及班级教育效果等3个方面进行考评。系部考核由系总支书记、学生支部书记、学生主管、就业主管、宿舍主管等组成的考核小组对辅导员、专业导师育人方案的完成情况进行考核打分；在对辅导员、助理辅导员、专业导师的工作考核中，班级教育效果的考核是共性的，其考核内容涵盖学风（班级学年各门课程总评成绩排名、英语、计算机等级考试通过率、教师评学）、班级学生日常行为管理、团支部建设及学雷锋活动、公寓文化建设、文体活动5个方面。

成?效

减轻辅导员的管理压力

在高职院校的学生管理中，由于1个辅导员需要管理4~5个班级，除完成本职工作外，还需要接受教务处、学生处、团委、就业指导中心、图书馆、后勤处等多部门安排的任务,工作量、工作压力都很大。助理辅导员的引入有效地解决了这一困局。助理辅导员在学校学习生活一年，与新生年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相同，对于帮助新生适应大学生活，确定学习目标具有优势。他们参与新生班级管理，有效缓解了辅导员在新生入学期间的工作压力。

提高助理辅导员的综合素质

助理辅导员本身既是学生又是“老师”。由于要承担班级管理工作，他们必须学会合理安排时间，处理好工学矛盾；由于助理辅导员自身的素质对创建优秀班集体、培养学生素质具有举足轻重的作用，促使他们时时处处严格要求自己，以身作则。助理辅导员工作不仅锻炼了他们的组织、协调能力，而且对今后的学习、生活、就业均有很大的帮助。

促进教学、学管的有机融合

在传统的辅导员班级管理模式中，专业教师只注重课堂教学，对学生的全面成长关心不足。实行新的育人模式后，由于进行“捆绑式”考核，即班级的教育效果直接影响辅导员、专业导师的绩效，有效地解决了以往教学、学管两张皮的问题。

有利于学生的成长

专业导师是专业带头人，他们具有扎实的专业知识、较强的教科研能力、丰富的人生阅历以及成熟理性的判断能力，能够从专业教育入手，将对学生的专业教育、思想教育和职业生涯规划结合起来，将个性化的成才目标与社会对人才的需求结合起来。辅导员和专业导师都是学生人生的导师，他们的工作各有侧重，他们相互配合，共同研究班情学情，使学生学有所获，学有所成。

一年级辅导员工作计划篇3

关键词：辅导员管理；问题；对策

中图分类号：G451.8 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0105-02

2006年教育部出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容”。高校辅导员管理工作是促进学校改革、发展与稳定的重要保证，是学校管理工作中重要的组成部分。因此，深入分析我国高校辅导员管理中存在的不足，寻找相应对策，推进高校辅导员管理的科学性和实效性，具有重要的意义。

一、目前高校辅导员管理工作面临的一些问题

1.计划不到位

这主要表现为高校对辅导员管理工作的计划性认识不足，将这项工作只当成一时一地的行为，工作消极懈怠，不作长远考虑，不为持续发展谋划，忽视了对辅导员的管理目标计划、过程计划以及评价和监控计划等要素。有的高校领导认为辅导员工作和管理是一回事，将彼此混为一谈，因而很少去认真思考如何规划和设计辅导员的职业发展和岗位设置等问题。当前，我国高校本、专科生专职辅导员的学历结构总体上较为均衡，但各高校之间却不太平衡。有的高校，在辅导员聘用过程中，过分注重应聘者已有的专业能力，而不重视辅导员的实际业务能力，重其人脉关系而不重其学科背景，致使辅导员队伍建设存在结构不合理、专业单一等问题[1]。

2.组织不严谨

很多高校缺乏对辅导员管理的组织工作，只是片面地抓教学工作常规。如对辅导员的选聘、培养、任用与管理等工作环节重视不够，使常规管理工作不严谨，辅导员队伍发展后继乏力。此外，有人认为辅导员管理工作每天都在做，抓管理是“老生常谈”，抓与不抓没有太大区别，得过且过，因此，管理行为松懈，致使辅导员管理工作无法达到应有效果。

当然，也可能有的学校因办学条件所限，如辅导员师资相对薄弱，致使常规管理难度加大。还有的学校因教学经费等方面的不足，对辅导员的管理与培养工作也显得力不从心。

3.领导不得力

这主要表现在工作中政出多门，管理交叉重叠，领导意图难以全面贯彻。目前，我国高校辅导员基本上由校、系和部门共同领导，辅导员同时接受不同级别的领导，工作经常发生冲突和重叠，致使其有时显得分身无术，难以应付。另外，根据教育部24号令的规定，我国高校本科院校应按1∶200的比例配备专职辅导员。但事实上由于连年扩招，生源急剧增长，而辅导员队伍数量却没有相应增加，致使辅导员严重不足，辅导员工作超负荷，加之辅导员工作本身比较复杂，这些都无形中给各高校对辅导员的有效管理造成了不少的困难。为了维持教学的正常运转，不少高校的辅导员只能超额带班、超负荷运转，不分昼夜地工作成了辅导员的工作状态。由于辅导员精力和时间等因素的限制，致使学校对他们的领导力下降，最终影响了学校思想政治教育功能的有效发挥。

4.制度不完善

主要是高校缺乏完善的对辅导员的常规管理和选拔培养的制度。要保障高校辅导员队伍的可持续发展，需要建立完善而有效的相应管理制度。但是，目前从选拔培养机制看，许多高校并未像对业务骨干教师那样关心辅导员的选拔与培养工作，缺乏相应的制度保障。在实际工作中，不少辅导员承担着学生的思想教育和就业规划等课程的教学工作，在教学能力和思想政治教育能力方面的发展都可能因学校保障支持机制的缺失而受到削弱。在评职评优等方面，辅导员很难与普通教师相提并论，从而影响了辅导员从事教学和学生工作的主动性和积极性。从评价机制看，目前不少高校辅导员考评制度尚未健全，奖优罚劣等制度欠缺，辅导员管理监控体制不完善。这些都必然会阻碍整个辅导员队伍的专业化发展。

二、加强高校辅导员管理工作的对策

1.精心设计辅导员管理计划

辅导员管理计划是大学生思想政治教育的内在要求，也是辅导员队伍建设的重要导向。对高校来说，要想有效实现辅导员队伍素质的提高，需要制订辅导员科学管理的整体规划，这是一个逐步实现的、具体的目标，是实施辅导员科学管理的行动指南。教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求：“高等学校要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要的位置，统筹规划，统一领导。”因而，在开展辅导员管理工作之前，需要高校领导者提高认识，制订辅导员管理方案，结合本校实际，将辅导员管理工作的重要性和紧迫性融入本校教育教学管理体系中，将辅导员队伍发展壮大的目标融入本校师资队伍发展方案中进行统筹规划，精心设计高校辅导员管理计划，做到近期、中期与远期发展目标协同进行，努力打造一支高度专业化的辅导员队伍。

2.严密组织高校辅导员管理工作

高校辅导员管理工作既需要制订科学的计划，更需要进行严密的组织，严格执行计划并努力达成计划设定的目标，实现辅导员管理工作的科学化、人文化和精细化。

要做好辅导员管理，必须以人为本。一是辅导员管理工作要符合工作特点，其管理思想、理念、方法和途径等要契合高等教育教学工作的具体特点和大学生思想教育的实际情况；二是辅导员管理要由管制型向服务型转换，学校管理者不仅要提高自身的素质，注重诚、礼、信，而且要不断改进管理方法，在管理过程中做到沟通、支持与互动，尊重、理解和关心全体辅导员；三是管理目标的达成不仅着眼于学校组织的满意度和具体事务的圆满完成，也要关注辅导员的心理认同、积极性调动、潜力发挥等因素，特别是在辅导员人事制度改革和分配制度改革等方面注入人文主义色彩，在制度化框架中人性化地化解各种矛盾。

辅导员管理应尊重客观实际，科学管理。高校要把辅导员工作中大量的、反复出现的日常管理事务，按其各自的内在规律和特点，结合学校实际建立起一系列科学合理的常规制度。同时，对辅导员自身的管理也应包括其业务素质提高的管理，使学校对辅导员的外在管理，转变成辅导员自我管理的内在需求，将管理的意志体现在集体的力量中，成为辅导员队伍相对稳定、素质逐步提高的工作基准，使辅导员各项工作做到有条不紊[2]。

辅导员管理要得到持续发展，必须要抓好日常工作的每一个细节，做到精细化管理。要把握辅导员思想政治教育的特点，认真制定辅导员管理工作规程。一份切实可行的计划、措施，才能帮助辅导员更好地完成思想教育等任务。精细化就是要注重那些习以为常的细节和容易忽视的日常行为，如高校可以组织辅导员定期进行视听观摩学习，使他们有机会吸取他人思想教育中的优点，同时也能从彼此相互交流中获得思想教育的经验，改善自己的教育方法。

3.理顺高校辅导员领导机制

理顺辅导员领导机制就是要将当前对辅导员实行的“三级”领导尽可能变成一级领导，使领导的影响力更加集中和有效。将校、系和部门的领导进行合理整合，避免政出多门、多头指挥的现象，以免造成辅导员无所适从和疲于奔命。在实际工作中，理想的做法是将辅导员的领导中心建立在系（部）一级，学校一级仅作为宏观监督，学工部则承担辅导员业务培训和指导的职能。将系（部）作为对辅导员领导的中心，有利于教学单位根据自身教学实际，合理配置辅导员师资力量，合理进行工作优化和有针对性的业务安排。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，把辅导员队伍建设状况作为衡量学校办学质量和办学水平评估考核的重要指标，作为高校领导干部工作业绩考核的重要指标[3]。所以，高校应加强并理顺对辅导员的领导，既要将辅导员管理计划一以贯之于实践全程，又要在全程中加强领导和引导，避免出现多头管理或管理缺失的现象。在辅导员工作和自我教育提升等方面，发挥领导的号召力和影响力，促进辅导员管理工作的发展。

4.建立完善的辅导员管理制度

建立督查制度，完善督查机制。深入持久地开展好辅导员管理工作，不是靠几次考核评估就能一劳永逸的，必须建立起相应的督查机构，形成经常性的督查机制。一是高校主管领导要亲自督查辅导员常规管理工作，二是高校学工部门要成立督查工作领导小组，定期对辅导员常规管理工作进行督查，对存在的问题列出清单，限期整改，保障辅导员管理工作有序推进。

监控与激励相结合。当前我国高校在辅导员管理问题上普遍存在着重使用、轻培养的现象。大多数辅导员由于直接从学生角色向教师角色转变，在工作方法、教育经验上都存在缺陷，如果辅导员上岗前缺少专业和系统的培训，在面对高强度的工作事务时，将难以得心应手。因此各高校要在实际管理工作中，加强对辅导员工作的监控，与此同时要注重对辅导员的鼓舞和激励，做到宽严并济、奖惩适度。例如，高校可以将年终考核与学习培训挂钩，实行辅导员资格证书制度，以学分制管理模式鼓励辅导员实现自我学习和素质提高，鼓励辅导员参加校际交流、考察和进修等等，千方百计地提高辅导员的业务水平。

总之，为了提高辅导员管理质量，各高校应在巩固原有工作成果的基础上，进一步对辅导员管理工作中的薄弱环节和深层次问题及时进行整改与研究，使存在的问题得到根本性的解决，促进辅导员队伍整体素质的持续提高。 参考文献：

[1]徐晓宁. 新形势下高校辅导员队伍专业化建设的难点及对策[J]. 思想理论教育导刊，2012（4）.

[2]许月良. 浅谈学校常规管理的科学化[J]. 当代教育论坛，2007（11）.

一年级辅导员工作计划篇4

指导思想：

本学期，我校少先队将紧密围绕上级少工委、少总部和学校的工作，以“三个代表”思想为指导，以育人为根本，贯彻落

实《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以体验教育为途径，以丰富多彩的少先队活动为载体，有效提高

少先队员的综合素质，增强我校少先队组织的凝聚力和影响力，促进我校少先队工作进一步发展。

工作思路：

1、踏实抓好少先队常规工作，规范管理，促进自身建设上新台阶；

2、强化队员思想道德教育，增强少年儿童的爱国思想、民族精神；

3、通过安全教育、法制教育、卫生教育、心理教育等主题教育活动，促进少先队员健康成长；

4、通过开展读书为特色的活动，丰富学生的课外生活，提升学生的技能。建立完善的《xx小学“书香班级”评比考核方案》

，努力提升各中队读书活动的开展和推进；

5、在全校开展“明星博客”评比活动，尝试班级博客展示，积极调动学生把自己的优秀作品展示给广大师生；

6、进一步完善班主任考核评比制度，亮分及时化，评价公正化。

具体措施：

一、进一步规范少先队常规工作

通过红领巾监督岗、班主任常规工作检查等形式提高各中队辅导员工作质量。结合相关规范教育活动，使少先队员行为习惯、

学习习惯得到良好的养成和提高。正常少先队干部的选拔培训机制，使少先队干部能力突出，随时为大队部所用。规范班主任

例会制度，努力使辅导员队伍形成良好的学习研究氛围，做好新老辅导员的“传帮带”工作。

二、扎实开展好少先队活动

活动是少先队的主阵地，本学期我校继续坚持开好晨会、班队会。坚持领导带队检查机制，严格规范活动过程，并纳入班主任

每月考核。各中队结合每月教育主题、重大节日活动，深入开展主题教育活动，丰富学生的课余生活。积极发动少先队员参与

“乡村少年宫”活动，做到有内容、有组织、有成效。

三、注重五大教育

各中队辅导员在日常工作中注重开展好“安全”、“法制”、“卫生”、“常规”和“心理”主要教育工作。各项教育要有计

划、有目的开展，教育过程有准确的记录，努力把少先队员培养成新时期下合格的社会主义建设者和接班人。

具体活动时间安排：（括号内为相关落实人员）

二月份：教育主题《规范在我心中》

1、制定班队工作计划、“书香班级”创建计划，指导学生制定个人学期计划、读书计划等；（各中队辅导员）

2、举行第一次升旗仪式，拟定学期安排，做好资料整理；（魏琪、王明俊、全体教职员工和全体少先队员）

3、各中队围绕“安全教育周”、“法制教育周”、“常规教育周”和“行为规范教育”四大主题开展教育评比活动，在晨会

、班队课上认真落实，及时做好相关教育记录工作；（各中队辅导员）

4、各班正常开展“读书活动”，各类书籍登记、归类、借阅规范；（各中队辅导员）

5、《规范在我心中》主题教育活动；（各中队辅导员）

6、充分利用校信通平台，认真组织班主任、任课教师做好与家长的交流沟通；（各中队辅导员、任课教师、校领导）

7、组织各中队辅导员学习相关文件内容，正常、规范班主任例会制度；（校领导、各中队辅导员）

8、认真落实“家校一体化”评价；（各中队辅导员）

9、正常开展大课间“阳光体育锻炼”活动。（各中队辅导员）

三月份：教育主题《让红领巾飘起来》

1、加强学生春季安全卫生教育，及时做好相关教育记录；（教导处、各中队辅导员）

2、认真组织班级读书活动，注意做好资料整理收集；（各中队辅导员）

3、开展“七星评比”，注重活动过程的督查、落实；（各中队辅导员）

4、结合“三八妇女节”、“植树节”等开展有针对性地人文教育；（各中队辅导员）

5、“乡村少年宫”周末活动正常开展；（校领导、相关辅导老师）

6、加强校讯通平台的运用和评比，认真落实“家校一体化”评价；（各中队辅导员）

7、《让红领巾飘起来》主题教育活动；（各中队辅导员）

8、正常开展大课间“阳光体育锻炼”活动；（教导处、各中队辅导员）

9、布置学生、班级博客建设，制定相关评比制度。（魏琪、信息技术教师、各中队辅导员）

四月份：教育主题《做生活的小主人》

1、结合“清明节”、“世界卫生日”和“世界地球日”开展人文教育活动；（各中队辅导员）

2、《做生活的小主人》主题教育活动；（各中队辅导员）

3、开展校内中队活动交流研讨活动、班主任例会；（校领导、各中队辅导员、魏琪执教）

4、正常开展大课间“阳光体育锻炼”活动；（各中队辅导员）

5、组织少先队大队部换届选举；（各中队辅导员、中队干部）

6、认真落实“家校一体化”评价；（各中队辅导员）

7、开展“七星评比”，注重活动过程的督查、落实；（各中队辅导员）

8、认真组织班级读书活动，注意做好资料整理收集；（各中队辅导员）

9、“乡村少年宫”周末活动正常开展；（校领导、相关辅导老师）

10、关爱留守儿童，开展教育帮扶工作。（校领导、相关辅导员）

五月份：教育主题《劳动最光荣》

1、组织开展庆祝“劳动节”和《劳动最光荣》主题教育活动；（各中队辅导员）

2、正常开展大课间“阳光体育锻炼”活动；（各中队辅导员）

3、“乡村少年宫”周末活动正常开展；（校领导、相关辅导老师）

4、开展“七星评比”，注重活动过程的督查、落实；（各中队辅导员）

5、开展少先队大队部干部培训；（xx、少先队大、中队干部）

6、认真落实“家校一体化”评价；（各中队辅导员）

7、开展校内中队活动交流研讨活动、班主任例会；（校领导、各中队辅导员、魏红执教）

8、检查班主任工作情况和相关资料记在情况，完成本月班主任考核；（校长室、教导处、少先队大队部）

9、组织开展读书活动评比。（教导处、各中队辅导员）

六月份：教育主题《感受 快乐 分享》

1、组织开展庆祝“六一”儿童节和《感受 快乐 分享》主题教育活动；（各中队辅导员）

2、正常开展大课间“阳光体育锻炼”活动；（各中队辅导员）

3、开展少先队大队部干部例会培训；（xx、大中队干部）

4、“乡村少年宫”周末活动正常开展；（校领导、相关辅导老师）

5、开展“七星评比”，注重活动过程的督查、落实；（各中队辅导员）

6、组织开展“书香班级”评比活动；（教导处、大队部、各中队）

7、开展校内中队活动交流研讨活动、班主任例会；（校领导、各中队辅导员、吕霞执教）

8、认真落实“家校一体化”评价；（各中队辅导员）

9、组织开展“明星博客”评比活动，表彰成效突出的优秀队员；（教导处、大队部、各中队辅导员）

一年级辅导员工作计划篇5

关键词： 高职辅导员 职业生涯 角色定位

2004年中央16号文件指出：“辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。”辅导员的角色已经从刚开始的单纯政治教育者转变成现在以学生成才为核心的指导者、服务者等多重角色。辅导员对大学生进行职业生涯教育有利于学生实现职业与专业的对接，增强学习动力，提高学生求职就业的本领。高职院校的学生有其特殊性，辅导员在工作中要认清自身在学生职业生涯教育中的重要地位；运用科学的方法实践学生职业生涯教育角色，完成辅导员多重角色的转换，出色地完成培养德才兼备的优秀人才的重任。

一、相关理论架构

（一）职业生涯教育。

职业生涯是指一个人一生连续从事和负担的职业、职务、职位的过程。职业生涯不仅是职业活动，而且包括与职业有关的行为和态度等内容。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。职业生涯教育的内容包括自我职业性格分析、确定职业目标、确定成功标准、制订职业发展道路计划、明确需要进行的培训和准备、列出大概的时间安排。职业生涯活动将伴随学生的大半生，拥有成功的职业生涯，才能实现完美人生。

（二）辅导员角色。

1952年教育部规定在高校学生中实行政治辅导员制度；1980年确立了辅导员的双重角色，辅导员既是党的政治工作队伍中的一部分，又是师资队伍的一部分。1998年随着高校的扩招，高校辅导员的作用和地位的外延、内涵都大大增强，辅导员角色的定位开始模糊。2004年中共中央、国务院明确指出，辅导员是大学生思想上的引路人、生活中的体贴人、学生上的指导者和心理上的疏导者［1］。辅导员是介于教师和管理人员之间的一个特殊群体，辅导员在与学生日常工作中扮演众多不同的角色。只有把握好角色定位，才能在日常的学生教育管理工作中发挥主观能动性，出色地完成培养德才兼备的优秀人才的重任。

（三）职业生涯教育发展历史沿革。

1908年，美国波士顿大学教授帕森斯创办了波士顿职业指导所，1909年帕森斯撰写了《职业的选择》，在世界范围内首次运用了“职业指导”，书中系统地阐述了科学的职业选择理论即特质因素理论。1939年明尼苏达大学从事学生辅导工作的威廉姆逊在特质因素论的基础上形成了一套独特的辅导方法，包括分析、综合、诊断、愈后、咨询、追踪六个步骤，被称为“明尼苏达辅导学派”。1951年美国心理学家罗杰斯的《来访者中心治疗》问世，推动了职业指导的重点从开发职业素质测试的技术向职业咨询的方法与技术转变，职业指导观念向职业辅导观念转变。20世纪60年代，生涯辅导理论出现了“百花齐放，百家争鸣”的繁荣景象，罗伊的人格理论、鲍丁的心理动力理论、霍兰的类型论、克朗伯兹的社会学习理论、克内菲尔坎姆和斯列皮兹的认知发展理论都形成于这一时期，虽然这些理论本身流派各异，传承不同，却有一个明显的共同发展默契，那就是将生涯辅导推向一个以注重个体生涯发展历程为重心的方向，使生涯发展走向正规［2］。1971年美国联邦教育总署署长马兰首次提出了“生涯教育”的概念。我国最早在1916年由清华大学周寄梅先生引入并实施了“生涯规划”相关课程辅导。上世纪末本世纪初，我国学生职业生涯规划教育开始学习和推广前沿理论和做法。

二、学生职业生涯教育中辅导员角色定位

（一）辅导员实践大学生职业生涯教育理念的传播角色。

近年来，大学毕业生就业难已经成了不争的事实，一方面是高校大规模的扩招，大量的毕业生走出校门涌入社会，但是用人单位常常是苦苦寻觅良才，却难寻有用之才，另一方面是大学毕业生四处寻找就业机会，却经常碰壁，无用武之地。出现上述情况的原因有很多，但是大学生缺乏职业生涯教育是上述情况的重要原因之一。据调查问卷显示，62%的大学生对自己将来的发展和工作没有规划，33%的大学生不够明确，只有5%的大学生有明确的规划设计［3］。如果大学生在校期间没有形成一个明确的职业目标，毕业时就会茫然不知所措，难以找到理想的工作岗位。辅导员作为大学生思想教育的指导者，在实践职业生涯辅导角色中，要加强大学生职业生涯理念教育，使大学生刚入校就制定自身的职业发展规划，根据职业规划来指导学业，增强学习动力。

（二）依据高职学生的特点实践学生职业生涯辅导角色。

总体上来说，高职学生有学习动力不足和缺乏自我管理能力的特点；高职学生的生源大多数是高考成绩不太理想的学生，从进校的那天起，很多高职学生饱含高考失利情绪；对现状不满，又没有新的学习目标，缺乏远大理想，学习动力严重不足。90%高职学生来自农村，他们在自己的职业选择上往往忽略对自身和社会需求的客观分析。高职学校的辅导员要成为学生职业生涯教育的指导者，就要对该类学生的特点有准确的认识。

我们在工作中发现，不同地区、不同专业及不同年级的学生群体个性有很大差异。来自城市的学生比农村的学生自信、外向、乐观，对自身职业生涯规划比较清晰；农村的学生学习比较刻苦，吃苦精神较强，但性格内向，人际交往能力较差，不善于表现和表达自己。低年级的学生面对自身职业生涯缺乏正确的认识，往往在指导老师的要求下才提交自身的职业生涯规划；而高年级学生经过实习以后，面对即将开始的职业生涯感到无所适从。从专业角度上，工科类的学生职业生涯比较单一，很多学生毕业后就想从事和所学专业相关的工作，对于自身职业的发展较为模糊；而文科类的学生更倾向于自由择业、创业。针对不同类型的高职学生，辅导员在实践职业生涯辅导角色中给予鼓励并引导学生树立正确的职业规划观。

（三）职业生涯辅导角色实践中的团体辅导和个体辅导。

在日常工作中，辅导员主要运用团体辅导的方式，向学生进行职业生涯的教育。辅导员利用班会课、学生活动等机会穿插职业生涯方面的专业讲座，宣传学生职业生涯教育的重要和如何进行职业生涯的规划。特别是低年级的学生，在入学初期，辅导员可以召开职业生涯方面的专题班会或者聘请专门研究职业生涯教育的老师进行讲座，使新生从入学起就做好自身的职业生涯规划。如，我所带的机械工程系09机电一体化专业，学生学习热情比较浓厚，有的学生想参加学生会活动，又想参加专业类别的兴趣小组；看到别人在校外打工，自己也想体验打工……几乎每天从早到晚忙不停，把精力完全分散。针对这样的情况，召开主题班会，进行职业生涯教育，帮助他们确立职业目标，分解职业目标，进而制订计划书。这使得同学明确将来的方向，不眉毛胡子一把抓，有努力方向。同时利用计算机课的时间，让大家统一在就业网上进行能力测评，帮助他们确定职业发展的方向。经过一个学期的教育，我发现同学们不再漫无目的地参加各类活动，大部分学生都根据自身的职业目标，寻找适合自己的活动，极大地提高了学习和实践的积极性。

针对高职学生的心理特点，个体辅导要求辅导员根据不同的个体目标，不同的生理因素、心理因素、价值理念因素、教育因素等，有针对性地做好学生职业规划。在实践过程中，辅导员应进行个体辅导时应是一个辅导者、参与者，根据学生个体的性格特点、兴趣爱好等差异，帮助学生分析职业道路，而不是帮助学生确定职业目标。如，我所带过的08模具设计与制造专业，班级大部分学生职业目标都很清晰，希望将来成为一名优秀的模具工人。但是个别学生由于家庭比较困难，选择毕业后回农村工作，争当一优秀的农民企业家，对此类职业生涯目标进行指导时，我将个人的性格特点和农村具体实际情况相结合，制定适合的职业发展道路。因此在职业生涯教育过程中，将团体辅导和个体辅导相结合对于辅导员工作来说可以起到很好的促进作用。

三、辅导员在实践学生职业生涯教育角色中的问题与反思

（一）辅导员日常工作繁忙，缺乏充实和提高的机会。

在辅导员的日常工作中，既要关注学生的学习情况，又要关注学生的生活情况；学生入学注册、学费的催缴、出勤情况、帮助贫困生、就业指导等，还要负责相应的课程。只要与学生有关的工作就需要辅导员完成，辅导员的大量时间用于处理学生的事务，很少有时间钻研职业生涯方面的知识，缺少培训学习的机会。同时辅导员考评体系缺少对辅导员工作环节中育人能力的评价，这些是制约辅导员队伍提高素质和可持续发展的重要因素。

（二）积极关注辅导员职业生涯的规划。

辅导员是高校培养合格人才，提高大学生素质的重要力量。辅导员自身的职业生涯发展过程不仅影响到个人发展，在很大程度上更影响对人才的培养。目前辅导员大部分是刚毕业不久的年轻人，他们在工作中有多重角色、任务繁重，虽然工作热情很高，但面临着工作、学习、生活等多个方面的压力。很多高职院校缺乏健全的辅导员职业准入机制，没有对辅导员的未来发展做出细致的规划，辅导员的专业、学历缺乏系统考虑，对辅导员的学历提升缺乏相应的保障，使很多辅导员对自己的发展感到无所适从和渺茫，阻碍了辅导员的持续发展［4］，有些学校的辅导员出现了职业倦怠现象。因此高职院校应积极关注辅导员职业生涯的规划，为辅导员学历的提升提供便利，推动辅导员职业生涯良性发展。

参考文献：

［1］高芳卉.浅谈大学辅导员角色定位［J］.高校管理，2010.

［2］朱以财.高职高专辅导员发展困境与对策思考［J］.素质教育，2010.

［3］李志强.艺术院校辅导员心理辅导角色的定位与实践［J］.江苏社会科学，2009.

一年级辅导员工作计划篇6

【关键词】辅导员 压力 应对 心理健康 “80后”

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0042-02

近年来，出生于20世纪80年代的年轻人正逐渐加入就业大军，“80后”高校辅导员是这一群体中较为优秀的群体，他们逐渐成为高校辅导员中的主力军。有资料显示，在许多高校，“80后”占整个辅导员队伍的三分之二以上。社会对其角色期望越来越丰富，他们是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。“80后”辅导员面临着自身角色冲突和多重压力，他们又不能合理地应对这些问题，很多人常常感到束手无策。

调查显示，有近半数高校教师的心理健康受到不同程度的影响，70%的教师感到压力大，嫉妒、焦虑情绪的出现也比较高。面对压力，21.6%的被调查教师对心理健康知识不太了解，只有10.6%的被调查教师了解心理健康知识。只有16.8%的被调查教师会去“积极解决问题”，而绝大部分被调查教师选择“寻求社会支持”或是“逃避”，“回避问题”或“消极等待”。“80后”辅导员所承受的压力若长期得不到缓解，就会使其面临职业发展中最大的心理健康危机――职业倦怠，这不仅影响辅导员个人的发展，也会辐射学生工作的开展和实施，影响学生的健康成长和全面发展。

一 研究对象与方法

1.研究对象

本次调查以北京某高校本科生辅导员为研究对象，采取整体抽样调查的方法，随机抽取了50名辅导员进行测试。共发放问卷50份，收回有效问卷50份，有效率为100%。

2.研究工具

本研究采用的调查问卷是自编的“高校辅导员工作现状调查问卷”，主要内容分为四个部分：第一部分是调查对象基本情况，含性别、年龄、婚姻状况、政治面貌、从事辅导员工作的年数、学历、职称、从何渠道从事辅导员工作、所带学生总数、家庭年收入、住房情况等；第二部分是调查对象压力源，含工作负荷、自身素质、人际关系、工作环境、家庭因素、角色冲突、角色模糊、角色超载；第三部分调查对象心理健康状况，采用部分SCL-90量表，含躯体症状、人际关系、情绪状态、生活习惯等；第四部分是调查对象压力应对方式。在研究过程中，我们主要是调查了解目前该校“80后”辅导员的工作压力整体状况以及辅导员工作压力的人口统计学因素的影响状况。

二 研究结论

第一，该校“80后”辅导员总体压力很大，其中压力源中工作环境得分最高（21.23±3.34），人际关系得分最低（12.59±3.57），其间分别是：工作负荷（19.36±3.99）、角色超载（18.33±5.49）、角色冲突（17.15±4.60）、家庭因素（16.49±4.59）、角色模糊（13.92±2.82）、自身素质（13.79±2.88）。这让我们很意外地发现，该校“80后”辅导员最大的压力来源是工作环境给他们带来的，而量表中关于工作环境的调查包括：得到晋升的可能性较小、业务培训不够专业化、工作福利待遇低、学校管理对辅导员要求高、工作场所的条件与保障设施难以尽如人意。

第二，性别、专兼职、家庭收入和婚姻状况均未影响该校“80后”辅导员的压力和健康状况。“80后”的压力和健康状况均不存在显著的性别差异，但是男性的压力总分略高于女性，而女性的健康分数略高于男性。该校“80后”辅导员的压力和健康状况在是否兼职上不存在显著差异。另外，“80后”辅导员的各个压力来源在是否兼职上也均不存在显著的差异。本研究将家庭总收入分为10万元以下和10万元以上两种，并对这两种家庭收入的“80后”辅导员的压力和健康状况进行统计分析，结果显示“80后”辅导员的家庭收入并不影响他们的压力和健康状况。另外，“80后”辅导员的家庭收入对他们压力来源也不存在显著影响。大多数“80后”辅导员都处于未婚状态。对已婚和未婚“80后”辅导员的压力和健康状况进行统计分析发现，已婚“80后”辅导员和未婚“80后”辅导员在压力和健康状况上并不存在显著的差异。而且，在压力来源上，已婚和未婚“80后”辅导员也不存在显著差异。

第三，在压力来源上，受教育程度越高，“80后”辅导员的角色超载越高。对不同受教育程度的“80后”辅导员的压力和简况状况进行统计分析，结果发现，不同受教育程度的“80后”辅导员的压力和健康状况不存在显著的差异。在压力来源上，受教育程度越高，“80后”辅导员的角色超载越高：F（1，37）=4.34，p

第四，中级专业技术职务辅导员的压力和健康状况要显著差于中级以下专业技术职务的辅导员。本研究将“80后”辅导员的专业技术职务分为中级和中级以下，并对压力和健康状况进行统计分析，结果显示“80后”辅导员中，中级专业技术职务压力和健康得分显著高于中级以下的：F（1，37）=5.09，p

第五，“80后”辅导员的身体健康和他们的人际关系、工作环境、家庭、角色冲突、角色模糊、角色超载有密切的联系。对“80后”辅导员来说，他们的身体健康同人际关系、工作环境、家庭因素、角色冲突及角色超载都呈显著的正相关（p

第六，“80后”辅导员经常使用应对压力的方式有借助兴趣来消遣、尝试用客观及理智的方法处理事情、向理解我的亲人/朋友倾诉、提早定计划、选择性地集中精力（如把精力集中在某些具体问题上）、将问题按轻重缓急排列并依次处理、尽量寻找更多人的支持、顺其自然，平心静气。这说明绝大多数“80后”辅导员都能采取正确的方式去应对压力，而不是去逃避。另外“80后”辅导员较少使用的应对压力的方式有不去考虑压力事件、不相信压力事件是真的、觉得有些事情并不是那么重要，不需要太认真、远离麻烦、不再强求自己、想想有人状况还不如自己。很明显，“80后”辅导员都能正确认识压力的存在，并不会置之不理，反而是积极应对。

三 缓解“80后”辅导员压力状况的对策及建议

1.学校角度

第一，该校“80后”辅导员总体压力较大，其中压力源中工作环境得分最高，因此，优化工作环境，营造良好工作氛围，对于改善辅导员压力有重要作用。具体而言，（1）要进一步完善辅导员队伍的管理考核制度，将考核结果作为奖励、提级、晋职和评优的重要依据。特别是在职称评定和职务晋升时，既要考察辅导员的科研成果，更要加大辅导员的工作实际成果所占考评比重。（2）把辅导员重点列入干部培养计划，对表现突出的辅导员要重点培养，提供更多的进修机会，提高其综合素质。（3）保障辅导员的职业收入，建立科学有效的业绩考评体系，对辅导员的付出予以认可和积极评价。如上海部分高校实行的“辅导员职级制”，根据辅导员的表现和业绩把辅导员分成五级，其中三级辅导员的薪金达到副教授的水平，五级辅导员待遇相当于博导待遇，在客观上提升了对辅导员的价值认同。

第二，辅导员角色多、事情杂、负荷大，该校在工作分类、责任到人等方面已经做了很多工作，这里提出三点建议：（1）选拔优秀学生担任辅导员助理，辅导员助理在辅导员的指导与监督下，负责可由学生完成的工作，让辅导员从繁杂的事务性工作中解脱出来，减轻其工作量，增加其思考和规划工作的时间。（2）本科生导师制，导师辅导学生人数少、接触时间多，这是工作的有利条件，辅导员应坚持联系导师，与导师沟通、交流，通过导师对学生思想上的引导、学业上的辅导、生活上的指导、心理上的疏导，成为辅导员工作的有益补充。（3）专项工作专人负责，如很多高校普遍设有的就业辅导专干、心理健康教育专干、奖助贷工作专干、学生党建专干、团总支书记等，在一定程度上提高了辅导员工作的专业化，减轻了辅导员的工作压力。

第三，更多关注具有中级职称的辅导员群组，正确指导辅导员进行职业生涯规划，帮助他们找准自己发展的方向，鼓励他们往专家化方向发展。让辅导员根据自己的职业生涯规划和职业兴趣，切实提高自身素质，优化知识结构。学院酌情采取适当的激励措施，大力鼓励辅导员考取与学生工作有关的职业资格，尤其是高级职业资格，争取成为学生工作方面的专家，减轻辅导员自我发展的压力。

第四，辅导员角色模糊、角色冲突往往由于角色定位不准、管理体制不顺、岗位职责不清、工作规范不明确、工作程序不清晰造成的。因此需要进一步理顺辅导员管理体制，理清学生处、学院对辅导员的管理责任，明确辅导员的岗位职责和工作目标，针对具体工作项目中职责不清或发生的矛盾要积极协调。督促各院系严格执行高校辅导员队伍建设的有关规定，不要主动给辅导员加压，以免过多地分散辅导员精力。

第五，在辅导员的压力管理中，可以考虑建立EAP体系，帮助辅导员排解工作压力。首先，建立辅导员压力评估体系。采用匿名的压力量表、压力访谈等对辅导员岗位的工作内容进行压力评估，采用专家小组集体评估的方式对辅导员岗位的工作流程进行压力评估。其次，建立压力咨询体系，为辅导员提供必要的心理辅导服务。针对辅导员不同层次的心理需要，提供心理健康知识普及教育、心理潜能开发、自我心理调节技能培训、心理咨询、心理危机干预等不同程度的心理辅导服务。同时，针对每个辅导员的工作和生活压力的不同，分门别类地建立相关的指导和救助方案，为辅导员提供更多、更具个性化的服务。最后，建立压力反馈体系。在施行EAP的过程中，定期检讨EAP的实施效果，根据实施效果，改进EAP系统。

2.个人角度

第一，辅导员应重视角色冲突的自我调适。辅导员在扮演多重角色过程中的冲突，不仅给辅导员个人带来苦恼，影响辅导员的身心健康，而且也会连带影响到学生的健康成长。对同样的境遇，不同的人有不同的心理体验和情绪反应，这在很大程度上取决于个体对情境的认知差异。有些辅导员看问题时容易“想不开”，使情绪陷入低谷。其实，换一种看问题的角度，会有完全不同的感受。辅导员应积极、热情地面对自己的工作，认同自己的辅导员身份，不为外界的评价所动，善于从工作中寻找乐趣，体验自信、自尊和成就感。只有热爱自己的工作，把工作当作乐事而不是负担的辅导员，才能有效地应对各种角色冲突。

第二，辅导员应注意提高自身素质，不断加强学习，提高思想政治修养、管理水平、人际沟通交往能力、组织协调能力、文字表达能力等各方面素质，积极应对竞争，走专业化发展道路，逐渐树立职业信念和理想，形成良好的思想政治素质和自身素质、高尚的道德人格、无私的奉献精神及良好的职业道德，成为职业理想明确、职业规划合理、职业素质过硬、职业道德高尚的辅导员。

参考文献

[1]陈素权.高校辅导员的角色冲突及其调适[J].思想理论教育，2007（3）

[2]黄勇、冉静、余红梅.高校辅导员工作压力现状以及影响因素的实证研究――以四川省高校辅导员为例[J].成都师范学院学报，2013（8）

[3]张静.高校辅导员心理压力来源及其对策分析[J].现代商贸工业，2011（16）

[4]刘静.高校辅导员心理压力源分析与减压对策[J].宿州学院学报，2011（6）

[5]林泽红.高校专职辅导员压力状况分析及对策研究[J].传承，2012（24）

[6]傅君英.试论新形势下高校辅导员的角色定位[J].杭州电子工业学院学报，2002（5）

[7]丁敢真、廖梅杰.新形势下高校辅导员心理压力及其调适――以浙江师范大学辅导员调查为例[J].浙江师范大学学报，2006（2）

一年级辅导员工作计划篇7

地址：_________

法定代表人：_________

辅导机构（乙方）：_________

地址：_________

法定代表人：_________

甲乙双方就乙方作为甲方股票发行的主承销商和股票上市推荐人，甲方在股票发行与上市过程中，同时请乙方为其进行辅导工作，根据有关规定，达成如下协议：

一、辅导期自甲方与乙方签订本协议起；至甲方股票上市后一年止，辅导期包括承销过程的辅导和上市后的持续辅导两个阶段。

二、辅导业务是承销和上市推荐业务的一项重要内容。乙方应为甲方制定辅导计划。

三、承销过程的辅导内容

1．对甲方公司发起人的高级管理人员和拟担任公司高级职务的人员培训。培训的重要内容包括《公司法》等；

2．协助甲方进行资产重组，界定产权关系；

3．按照《公司法》和《上市公司章程引导》制定公司章程（草案），建立规范的组织机构；

4．协助公司进行帐务调整，执行股份制企业会计制度；

5．制定筹措资金的使用计划；

6．协调各中介机构，制定规范的股票发行申报材料；

7．其它相关的辅导内容。

四、上市持续辅导阶段应帮助甲方及其高级管理人员做好以下工作：

1．督促公司严格执行《公司法》、公司章程，保证股东大会、董事会、监事会等依法履行职责；

2．严格按照上市公司信息披露的要求披露信息；

3．制定规范的财务管理制度，执行国家财务管理法规，按照上市公司利润分配的有关规定分配股利；

4．编制年度、中期财务报告；

5．完善内部监督机制，建立内部控制制度；

6．切实保护中小股东的利益；

7．制定董事、监事及高级管理人员切实履行诚信义务的办法；

8．严格按照《股票发行与交易管理暂行条例》有关上市公司的股票交易规定运作；

9．其他有关需要辅导的内容。

五、乙方应将辅导计划报地方证券管理部门备案后实施，并定期将辅导工作进展情况报地方证券管理部门。

六、乙方在辅导工作中，应当出具辅导工作报告。

七、为保证辅导工作顺利进行，辅导期内，乙方指定的辅导人员有权查阅股东会、董事会、监事会会议记录，并视会议内容有权列席相关会议。辅导人员视为内幕人员，负有保密义务。

八、甲方应高度重视和积极参加辅导工作，为承销辅导和上市持续配备得力人员，提供材料及其他便利条件。

九、本协议未尽事宜，由双方协商补充。

十、本协议一式四份，甲乙双方各执一份，其余二份由乙方保存，以待作为审查材料及备查。

甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________

负责人（签字）：_________　负责人（签字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日

一年级辅导员工作计划篇8

【关键词】高校 辅导员 思考 队伍建设

辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生日常教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是高等学校教师队伍的重要组成部分。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要完善思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制，特别是要采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员队伍。在目前形势下,学生工作面临着许多新的课题,辅导员队伍建设问题也面临着挑战,因此,建设一支专业化、职业化的辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。

一、目前高校辅导员建设存在的问题

当前高校辅导员的整体素质比较高,在各种环境不利于思想政治工作的情况下,大部分辅导员能吃苦耐劳、兢兢业业,严格要求自己做好学生的教育与管理工作,为高校的稳定和发展发挥了重要作用。但其中也存在不少问题。

1．辅导员从事本职工作的思想不够稳定

由于高等教育改革的不断深化以及高校竞争机制的引入,高校的辅导员多为专职辅导员,这种队伍模式使辅导员职业发展空间小。同时,政治辅导员朝职业化、专业化方向发展又没有具体措施保障和明确的前景平台,因此导致很多辅导员彷徨茫然,担心从事政治辅导员工作影响自己以后的发展,思想压力大,有后顾之忧,使部分辅导员产生厌倦情绪,不能、不愿也不敢潜心本职工作,并不看好自身工作的前景,把辅导员作为职业生涯的过渡,这些都影响了辅导员队伍的稳定性。

2．知识结构、社会阅历、理论素养与高校改革和发展的需要不相适应

辅导员作为思想政治工作的主力军,不但要求政治过硬,素质全面,还要求能够掌握马克思主义基本原理,党的基本理论,懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律,并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象,为学生解疑释惑。这就要求辅导员的学历层次,知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而现在的辅导员队伍,一是知识结构比较单一。绝大多数辅导员是刚刚从学生转变为老师,在年龄上和学生比较相近,没有工作经验。因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱,常常出现工作滞后现象。二是社会阅历浅。20多岁的辅导员,他们工作积极有朝气,但普遍缺乏人生体验和工作经验,理论功底也不深。三是理论素养有待进一步提高。目前,普遍存在对辅导员干部理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象。

3.人员数量不足、结构不合理

随着高等教育大众化,在校学生人数不断增多,但受编制限制,各高校都不可能给予专职思想政治工作队伍足够的编制。截止目前，大多数高校的专职辅导员人数与在校生的比例远远达不到教育部所规定的1:200的要求,这个比例在有些高校甚至高达1:400以上。而且具有硕士以上学位的辅导员人数较少；思想政治教育或相近学科专业毕业的辅导员太少；职称结构低,中高级职称辅导员太少；许多辅导员年龄偏低；更有甚者,由于各种原因一些根本不适合作辅导员工作的人也挤占了辅导员的岗位。

另外,由于管理体制和培养制度不够健全,政策不够完善,使得在利益分配、工资待遇、职务晋升、职称评定、培养和使用等方面存在或多或少的问题,在一定程度上制约着辅导员工作积极性、创造性的发挥。

二、对于加强高校辅导员的队伍建设，可以从以下几方面入手

1.引入工作分析与设计，实现对辅导员人力资源的开发

工作分析是对每位辅导员的工作职位进行信息收集、记录的过程。工作分析的结果是职位说明书――对该辅导员的职责、责任及资格条件的说明。在一些情况下还会包括一个资格标准（qualification standard）以及完成该职位责任的最低知识技能、能力及资格条件（教育、经验）的报告说明。“工作分析与职位分类在人事行政中的发展与繁荣，首先要归功于它既是科学的原则又不违伦理”。工作分析与设计是人力资源管理的基础工作，在高校辅导员中建立这一制度不仅是学校进行人员招聘、培训、考核等各项工作的依据，也是高校实施人力资源开发的平台。

2.制定完备的辅导员需求计划

辅导员需求计划的内容包括配备计划、退休解聘计划、补充计划、使用计划、培训计划、职业计划、绩效与薪酬福利计划、劳动关系计划、人力资源预算等。其中，使用计划、培训开发计划、职业计划与人力资源开发有着直接的关系。首先，使用计划的主要内容包括辅导员的工作轮换的有关安排。这种轮换主要指的是让辅导员参与除学生思想政治工作外的其他的学生管理与服务工作。工作轮换能为辅导员提供新的工作机会，让辅导员经受挑战和锻炼，保持活跃的思想和创新的激情。其次，职业计划是学校为了不断增强辅导员的满意感，并使其能与高校的发展和需要统一起来而制定协调有关辅导员个人的成长、发展与高校需求相结合的计划。在兼顾学校利益的同时，对那些具有高学历及学工队伍中的骨干量身定制职业计划，是留住人才的重要措施之一。

3.建立有效的激励机制,确保辅导员队伍“相对稳定”

高校辅导员往往是品学兼优,他们绝大多数都具有献身精神,但与从事教学科研的教师相比,多少还会有一种无名的失落感,甚至影响到工作积极性的发挥。为此,必须解决好辅导员的出路问题。在实践中,必须在政治上、工作上、生活上关心和支持他们,解决他们的后顾之忧。可以建立相关的激励机制,根据辅导员的工作表现和能力大胆提拔使用,提高辅导员的政治待遇和经济待遇,在组织发展、干部任用、评优评先、职称晋级等方面向辅导员倾斜。在经济上适当提高辅导员的岗位津贴,给予必要的工作补贴。总之,要确保辅导员队伍在“相对稳定”中健康发展。

高校辅导员是塑造学生人格的灵魂工程师，在新形势下，辅导员面临的新情况、新问题越来越多，所以在实际工作中，辅导员要注意研究新形势下学生思想政治工作的新情况、新特点，不断探索高校学生思想政治工作的新途径、新形式和新方法。高校的辅导员管理制度应充分挖掘人力资本的潜能，在强化激励机制，创新管理体制、构架先进的组织文化及理念的同时，从组织结构的纵向和横向管理上下功夫，努力实现高校辅导员队伍管理的柔性化、数字化、虚拟化、动态化。

参考文献:

[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].第24号令,2006-09-07.

[2]彭轩雁.新时期高校辅导员队伍建设的理性思考[J].文史博览（理论），2007.

[3]谢刚.浅谈高校辅导员队伍的建设[G].北京:人民出版社,1957.591.

[4]张兀.高校辅导员队伍建设的几点思考[J].周口师范学院学报,2006,(3).