顶岗支教工作总结范文

顶岗支教工作总结篇1

组织本专科大学生分期分批到贫困地区农村中小学进行为期半年的扶贫顶岗实习支教，是落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》和山西省教育厅《关于大力推进师范生实习支教工作的实施意见》精神，主动为地方基础教育发展和社会主义新农村建设服务的重要途径，是我院落实办学指导思想、创新人才培养模式、深化教育教学综合改革的重要举措。

我院扶贫顶岗实习支教自1997年9月实施以来，取得了重要进展，积累了宝贵经验。实践证明，扶贫顶岗实习支教提升了学生服务基础教育的思想素质和教师技能，创新了教师教育人才培养模式，培养了一大批扎根山老贫困地区农村的优秀中小学教师，形成了我院鲜明的办学特色。同时，扶贫顶岗实习支教促进了贫困地区农村教育发展，推动了社会主义新农村建设，受到国家领导人和教育部、省教育厅等的充分肯定，也得到地方各级党委政府和教育行政部门及农村学校、干部群众的好评。

为进一步推进扶贫顶岗实习支教工作，根据2009年12月4日党委扩大会议“提高认识，统一思想，加强管理，巩固成果，扎实推进”的精神，特制定本规定。

一、扶贫顶岗实习支教的指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻上级和地方有关文件、讲话精神，进一步统一思想，提高认识，充分认识扶贫顶岗实习支教的重大意义，齐心协力抓好扶贫顶岗实习支教全过程的教育、管理和服务工作，全面推进扶贫顶岗实习支教，着力提升教育教学质量、服务社会能力和综合办学水平。

通过扎实组织开展扶贫顶岗实习支教，使学生深入了解国情、省情、县情、乡情、村情，增进对贫困农村和农村教育的感情，巩固为农村基础教育服务的思想，在实践岗位锻炼中增强新时期德育和思想政治教育的针对性、实效性，真正提高学生的思想素质。

通过扎实开展人才培养模式创新改革，强化全程实践教育教学，使学生在完整的一个教学周期的岗位实践中，不断锻炼提高教师技能和实践能力，成为具有正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观，掌握中小学教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层献身党和人民的基础教育事业的合格教师和适应经济社会发展的高素质建设人才。

通过扎实开展主动服务地方基础教育和经济社会发展的扶贫支教，切实帮助解决贫困地区农村中小学师资数量短缺、结构不合理、整体教学水平和教学质量较低等问题，提高薄弱地区农村教育水平，促进地方基础教育均衡发展，努力办好人民满意的教育，推动社会主义新农村建设。

二、扶贫顶岗实习支教的组织领导

为加强对扶贫顶岗实习支教的领导，保证扶贫顶岗实习支教工作顺利进行，取得预期的成效，学院成立扶贫顶岗实习支教工作领导组。成员为：

组　长：王秋生 李思殿

常务副组长：白宝林 杨巨才

副组长：任绍芳 刘培荣 王志连 冯天仓 郭丕斌 韩泽春

张美富 韩昱东 肖利民

成　员：各教学系（部）主任、党总支（直属党支部）书记

各职能处室党政负责人

附属中学校长、党总支书记

院学生会主席

领导组下设办公室，设在扶贫实习支教管理处。

主 任：张文玉

副主任：武富荣 武大力

领导组全面组织领导学院扶贫顶岗实习支教工作，负责进行总体部署，研究制定工作规划，完善相关制度规定，组织落实具体措施，研究处理重大问题，总结推广工作经验，不断提升扶贫顶岗实习支教工作质量。

领导组办公室具体负责牵头完成扶贫顶岗实习支教日常工作，协调、组织、督促、检查全院扶贫顶岗实习支教工作的实施和完成情况。

各教学系成立本系扶贫顶岗实习支教工作领导小组，由系主任和系党总支书记担任组长，吸收相关干部、教师和学生干部参加，负责本系扶贫顶岗实习支教工作的具体组织实施。各教学系扶贫顶岗实习支教工作领导小组的组成和调整情况，及时报学院扶贫顶岗实习支教工作领导组办公室备案。

三、扶贫顶岗实习支教的时间地点

师生参加扶贫顶岗实习支教的地点为与我院签订扶贫顶岗实习支教协议的各县（市、区）的贫困农村中小学。

学院选派的带队队长在各县（市、区）贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教任职时间原则上不少于2年，指导教师在各县（市、区）贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教工作时间原则上不少于1年。

学生按照学院统一安排参加扶贫顶岗实习支教，时间为一学期。专科生专升本后在我院就读的，按照人才培养方案的规定参加扶贫顶岗实习支教，完成相应的学业任务。

学生到贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教的起止时间与当地学校开学放假时间同步。

四、扶贫顶岗实习支教的职责分工

扶贫顶岗实习支教工作是一项涉及校内外各级各部门的系统工程。院党委与地方党委政府协调进行扶贫顶岗实习支教的总体部署，院行政具体实施协议书签订等落实工作。院、系两级扶贫顶岗实习支教工作领导组和全院各单位部门齐抓共管，分工负责，责任到人，精心组织，合理安排，切实强化扶贫顶岗实习支教全过程的教育、管理、服务工作，保证扶贫顶岗实习支教安全有序地实施，取得预期的良好成效。

有关部门的职责是：

（一）扶贫实习支教管理处

1、负责扶贫顶岗实习支教文件制度起草工作。

2、负责扶贫顶岗实习支教对外联系、计划安排、组织管理、督促检查工作。

3、负责协调各县（市、区）落实扶贫顶岗实习支教学科专业需求计划，每学期期中完成扶贫顶岗实习支教指导教师和学生分配工作。

4、负责协同和组织有关部门及带队队长等做好扶贫顶岗实习支教师生的安全教育和管理工作，制定扶贫顶岗实习支教安全工作预案，与各县（市、区）带队队长签订安全责任书，并组织、检查、落实到位。

5、负责牵头制定扶贫顶岗实习支教综合考评方案，协同和组织有关部门对扶贫顶岗实习支教带队队长、指导教师、学生及各教学系、各职能处室进行考核、奖惩、成绩评定等管理工作。

6、负责及时了解和汇总扶贫顶岗实习支教情况，向学院扶贫顶岗实习支教工作领导组汇报，提出加强和改进扶贫顶岗实习支教及考评、奖惩等合理化建议。

7、负责协同教务处等有关部门和各系做好人才培养模式创新试验区等工作。

8、负责协同有关部门做好扶贫顶岗实习支教专题网站建设、数据库更新、资料收集整理和归档工作。

9、负责组织和协调各系及有关部门做好扶贫顶岗实习支教学生和带队队长、指导教师的交接工作。

10、负责完成与扶贫顶岗实习支教相关的其他工作。

（二）党委办公室（院办公室）

1、负责扶贫顶岗实习支教文件资料印发、归档工作。

2、负责协同扶贫实习支教管理处、总务处等有关部门做好接送扶贫顶岗实习支教师生车辆安排调度工作。

3、负责协同扶贫实习支教管理处做好与上级和地方教育行政部门及扶贫顶岗实习中小学的协调、联络等工作。

4、负责协同扶贫实习支教管理处等有关部门做好上级、地方、兄弟院校和学院调研、考察、检查扶贫顶岗实习支教的会务安排、接待等工作。

5、负责协同扶贫实习支教管理处等有关部门做好优秀扶贫顶岗实习支教学生的表彰奖励工作。

顶岗支教工作总结篇2

关键词：职业院校；顶岗实习成本；补偿机制；调查研究

作者简介：张丽英，女，辽宁铁岭人，中山职业技术学院管理学副教授，研究方向为高职教育教学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）10-0063-06

一、研究背景

职业教育是我国教育的重要组成部分，肩负着培养大量合格技术人才的重任。随着我国经济建设的迅猛发展，对技术人才的需求日益增加，如何又快又好地培养出社会急需的技术人才，是摆在职业院校面前的重要课题。在职业院校教学计划中，学生顶岗实习是重要的组成部分，按照《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》要求，高职院校学生三年学习中，应有半年时间要到企事业单位进行顶岗实习[1]。顶岗实习是职业院校人才培养的关键环节，是确保毕业生质量的重要举措，所以政府、学校、企业和学生各方面必须各尽所能，密切协作，才能落实好这项系统工程。

从中山市职业院校学生顶岗实习调查情况来看，各相关方面做了很多工作，总体情况较好。然而也存在许多问题，不同学校间情况差异很大，良莠不齐。其实，决定学生顶岗实习质量的因素很多，但其中一个因素却是至关重要的，那就是顶岗实习成本及补偿问题。之所以说这个问题重要，是因为它牵涉到各方面的利益，如果这个问题不能得到很好的解决，势必影响各方面的积极性，后果将影响学生顶岗实习的质量。如何建立科学合理的顶岗实习成本补偿机制，是一个必须要面对的问题。

二、研究方法设计及问卷说明

（一）研究方法设计

调查研究采用座谈访问和网络问卷调查相结合的调研方法。访谈分三部分进行：对企业的访谈，主要了解企业接收顶岗实习生的愿望，顶岗实习成本以及存在的问题；对教师的访谈，主要了解学校关于顶岗实习的计划，学校对学生顶岗实习政策的理解以及实习成本补偿机制的建立；对学生的访谈，主要了解在顶岗实习中遇到的主要困难，学校和企业对实习成本的补偿问题。网络问卷分为学校、学生和企业版三大部分。问卷内容基本涉及到顶岗实习的成本分担构成、补偿机制和存在的相关问题等。主要包括：学生参与顶岗实习的基本情况；政府在学生顶岗实习时的介入情况；企业接纳学生顶岗实习的成本；学校安排学生顶岗实习的成本；学生对改进实习的建议。围绕上述五个方面的内容，调查设计了三种问卷共53个小题。

调查样本主要为中山市10所职业院校2011届1125名学生，10所学校相关管理人员，57家企业的总经理、财务总监和相关管理人员等。

采取的是随机抽样、方便抽样与雪球抽样相结合的方法发放问卷。从2014年5月开始，通过直接发放，E-mail、QQ寄发以及协作单位协助发放等方式，向样本学生、学校和企业发放问卷。

（二）问卷说明

在2013年6月拟出问卷的大纲和草稿后，首先对中山职业技术学院教师、学生和数家企业的高管人员进行了深度访谈，征求意见，并进行试填。也参考了以往的研究工作，于2013年8月份完成问卷初稿。之后就问卷设计征求了职业教育有关专家的意见，经过多次试填以及10余次修改，于2014年5月定稿。

调查问卷回收后，由专人负责整理、录入、复核。截止2014年8月底，最终确定有效问卷，共收回学生问卷1125份，企业问卷57份，学校问卷10份。

三、问卷调查的基本数据分析与结论

（一）学生顶岗实习成本情况及分析

对1125份有效学生问卷数据统计结果表明，学生在顶岗实习中的成本主要包括：餐饮费、交通费、住宿费以及实习费。具体调查结果如下：

调查结果显示：实习期间学生餐饮费自理和部分自理的占74%；而交通费自理的高达81%。这说明在这两方面实习生是有成本支出的。

1.餐饮费成本。表2具体给出了实习期间学生的餐饮费支出，可以看出七成以上的学生是有餐饮成本支出的，无论按月还是按整个实习期间统计，成本支出曾离散分布，不太居中，但也可以看出每月600元以下的占88%，如果按整个实习期间统计3000以下的占88%，根据调查表我们也可以大致计算出人均餐饮费支出，按月计算大约是每月250元；按实习期间计算大约是1300元。

2.交通费成本。表3具体给出了实习期间学生的交通费支出，可以看出有近六成的学生在实习期间有交通费成本支出。调查分析表明：顶岗实习期间学生的交通费支出呈居中趋势，按月统计大部分（占85%）在100元/月以内，如果按整个实习期间统计大部分（82%）在500元以下。根据调查表也可以大致计算出人均交通费支出，按月计算大约是55元/月；按实习期间计算大约是350元。

3.住宿费成本。表4具体给出了实习期间学生的住宿费支出，可以看出有34%的学生在实习期间有住宿费成本支出。调查分析表明，顶岗实习期间学生的住宿费支出呈居中趋势，按月统计大部分（占85%）在100元/月以内，如果按整个实习期间统计大部分（84%）在500以下。根据调查表我们也可以大致计算出人均住宿费支出，按月计算大约是60元/月；按实习期间计算大约是240元。

4.实习费成本。表5具体给出了实习期间学生交纳实习费支出，可以看出有6%的学生在实习期间有实习费成本支出，94%的实习生不用交纳实习费。调查分析表明，顶岗实习期间学生的实习费，因实习单位不同而呈现较大的差别，呈离散分布，最高值与最低值相差很大。虽然绝大部分学生不用交纳实习费，为了进行完整的成本统计分析，我们还是计算出人均实习费成本，按月计算大约是20元/月；按实习期间计算大约是120元。

5.学生顶岗实成本。综合上述四项成本支出，可列出学生顶岗实习期间的人均成本总表：

从表6可以看出学生在顶岗实习期间成本支出的大致情况，可见在实习期间学生是有一定实习成本的，这些成本无疑增加了学生的经济负担，也可能影响学生顶岗实习的效果，甚至影响职业院校学生的培养计划，研究和探讨如何解决这个问题是一个非常有意义的课题。

（二）学校在学生顶岗实习中的成本情况及分析

职业院校学生顶岗实习是教学计划的重要组成部分，是培养学生综合素质尤其是实践技能的重要举措，学校有责任有义务统筹规划与合理安排。调查显示，由学校出面为其联系实习企业的学生数占66.7%，说明学校还是比较支持学生顶岗实习的。当然，在学生顶岗实习过程中学校要有人力、物力和财力的投入，就是说学校也要有成本投入。

调查显示，在学生顶岗实习中，学校成本主要包括以下几个部分：学校派出实习指导教师的成本、顶岗实习学生补贴成本、与实习企业的联络成本及其他成本等。

1.学校派出实习指导教师的成本（隐去学校全称）。表7结果显示，学校派出实习指导教师的成本主要由四项构成：交通费、住宿费、出差补贴和他补贴。统计数据表明，几项合计起来学校派出实习指导教师的平均成本是1371.3元/月/人，最高成本（2200）与最低成本（200）差别很大。

表8是受访学校给出的按生均计算的派出实习指导教师成本，从另一角度反映了派出实习指导教师的成本，从数据中也可以看出成本的差异也很大。

通过数据分析，可以看出学校在派出实习指导教师上是要付出一定成本的，不同学校的成本有较大差异，原因可能多种多样，但成本投入的多少是否会影响学生的实习质量，尚需思考和研究。

2.学校对顶岗实习学生补贴成本。调查表明，学校对顶岗实习生的补贴成本主要包括以下几个方面：文具费、材料费、电话费、交通费、保险费、培训费和奖励费等。不同学校补贴内容和成本各有侧重，不尽相同。

3.学校对顶岗实习生成本实际支出在调查前两项成本的基础上，综合其他成本得出学生实习学校成本实际支出情况。从表9可以看出：学校对学生实习是有成本支出的，由于学校的情况各异，成本大小差别很大，按每月每个学生平均成本计算最大成本支出（300元）与最小成本支出（10元）相差30倍，这进一步反映了学校在学生顶岗实习成本上，认识不统一，机制不健全，操作没有统一标准。更主要的是，所有受访学校的实际成本支出都没有达到预算支出，最低者实际成本支出只占预算的10%，而平均实际成本支出只占预算的42.7%。分析结果可以得出这样一个结论：学校在学生顶岗实习成本支出上明显不足，还有很大潜力可以挖掘。顶岗实习是学校教学计划的重要组成部分，学校必须合理安排和统筹，制定详细的顶岗实习方案，同时做出具体科学的预算，并严格执行预算方案，以确保顶岗实习的质量和实习生的权益。另外，国家和政府对职业院校学生的实习费是有很大投入的，学校方面要合理使用这笔经费，使其发挥应有的作用。

（三）企业接收学生顶岗实习的成本情况及分析

企业接收顶岗实习学生的成本，主要由以下几个方面构成：生活补贴（餐饮费、住宿费、交通费）、实习工资、保险、操作成本、培训费以及建立实习基地等。综合上述成本支出情况，统计归纳出企业接收实习生实际总成本情况。

从调查57家接收顶岗实习学生的合作企业统计情况可以看出，企业接收顶岗实习生的平均成本是1550元/月/人，与预算成本平均1520元/月/人相差无几，这表明了在学生顶岗实习中企业基本上能履行实习计划，多数企业成本支出比较合理，能考虑到实习生的基本利益，比如支付工资、购买保险等。但这只是一个平均结果，实际上不同企业相差甚远，仅以实习工资为例便可看出端倪。

从表11企业为实习生支付工资统计表可以看出，企业为实习生支付实习工资有很大差异，少数企业（占2%）没有支付实习生工资，在支付工资的企业中，最高工资与最低工资相差十倍以上。另外，教育部在《职业院校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）》规定：“学生实习责任保险的经费可从学校学费中列支，不得向学生另行收费。免除学费的中职学生可从免学费补助资金中列支。中职学校与企业达成协议由企业支付投保经费的，企业支付的实习责任保险费据实从企业成本（费用）中列支”[2]。可调查显示仍有8.8%的企业没有按规定给学生购买保险。这说明了在企业成本这一块，还需规范，政府及学校在其中要进行协调，要达成一定的共识，保证实习质量和学生权益。虽然在学生顶岗实习中，企业付出了一定成本，但从另一角度看，企业同时又是受益者，因为顶岗实习中学生是可以为企业创造效益的，尤其在劳动力密集型企业，实习生的作用更大。其实，企业有义务为实习生提供良好的实习条件，这是企业的社会责任和担当，在这方面企业还有一定的提升空间。

四、职业院校顶岗实习成本与补偿机制的对策思考

通过调查可以看出，中山市职业院校顶岗实习成本与补偿机制的雏形已基本形成，就是国家、学校、企业和学生共同分摊顶岗实习成本，国家、学校和企业对学生顶岗实习成本给予适当补偿。但这只是一个雏形，许多方面还不尽完善，完整科学的机制尚在探索和形成过程中，这一过程需要各方的密切协作和配合，才能取得令各方都满意的成果。

（一）深化校企合作，积极探索校企合作新模式

顶岗实习是职业院校教学计划的重要组成部分，作为办学主体的学校，必须深入研究学生顶岗实习的相关问题，健全相关制度和运行机制，确保顶岗实习的有效实施，并取得良好效果。然而，调查显示：仍有相当一部分（约占37%）的实习生对顶岗实习不甚满意，这说明了职业院校学生的顶岗实习工作还存在一定问题，还有很广阔的发展和提升空间。解决这个问题的一个有效措施是加强校企合作，选择优秀企业建立长期合作伙伴关系。当然，长期的合作关系必须建立在互惠互利、实现双赢的基础上，企业为学校提供优质的实习环境和资源，而学校也要为提供科研、智力支持，为企业输送优秀的毕业人才。也就是说，学校要开门办学，走进企业，真正了解企业需求，寻找校企双方利益的共同点，拓宽双方持续合作的路径和空间。要真正建立稳定的校企合作机制，除政府要出台相关法律法规和鼓励政策外，高职院校应主动寻找企业与学校合作的共同点，并付诸实施，以激活企业校企合作[3]。瞄准企业需求，开展“订单式”培养等校企合作新方式，为企业量身定做培养人才。良好的校企合作，不仅是双赢的，还是多赢的，在这样的局面下，可以降低顶岗实习成本，激励企业投入，学生可以获得更多实习补偿，更重要的是可以保证学生顶岗实习质量，为企业输送更多合格人才。

（二）在建立科学合理的顶岗实习成本补偿机制中，发挥职业院校管理的作用

教育部《职业院校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）》指出：“学校与实习单位合作成立顶岗实习管理组织，共同制订顶岗实习计划，共同负责学生顶岗实习的组织和管理。实习计划包括：实习教学所要达到的总目标（目的）、各实习环节（或类型）、课题内容、形式、程序、时间分配、实习岗位、考核要求及方式方法等。学校是高职院校顶岗实习管理的主体，学校要设立顶岗实习管理工作机构，院（校）长是学生顶岗实习工作的第一责任人。”在学生顶岗实习中，学校的作用非常重要，既要制定实习计划和方案、参与实习生的管理和评价，又要发挥桥梁和纽带作用，加强政府与企业、企业与学生之间的沟通与联系，向企业和学生传达解释国家政府的相关精神，传递企业与学生的需求，使政府、学校、企业和学生之间建立良性的互动关系，这对于建立科学合理的成本补偿机制是十分必要的。同时职业院校要派出指导教师与实习单位的师傅结成同盟，更新指导方式，增强顶岗实习的针对性和实教性，更好地发挥学生顶岗实习的管理、指导和评估的作用。

学校应积极联系优秀企业，使学生尽量在同一地区或同一企业实习，并完善教师现场指导制度。从调查数据中可以看出，72.10%的学生在实习单位中，只有10人或以下的同学和他在同一个单位实习，而在实习过程中，有36.18%的学生表示从来没有学校的老师到现场提供实习指导。学生校外顶岗实习的企业和岗位选择得当，有利于提高顶岗实习的质量，学校应更加关注所属地区的经济情况，积极挖掘可以合作的企业资源，精心选择顶岗岗位，拓宽合作企业的思路，找准学校和企业利益的落脚点，同时，还需完善教师现场指导制度，借助现代信息通讯技术的优势，构建教师现场指导新平台，利用QQ、微信等即时通讯聊天软件，以视频聊天等方式，实现随时随地的零距离沟通指导。安排学生在同一地区或同一企业实习，以及完善教师现场指导制度，不仅利于管理，能提高实习质量，而且还可以大幅度降低实习成本。当然，作为办学单主体，学校必须按照有关政策加大对学生顶岗实习的投入，在条件允许的情况下，给予实习生合理的补偿。

（三）企业要承担起社会责任，为职业院校学生创造良好的实习环境

毫无疑问，企业的最高目标是实现经济利益的最大化。但在追求经济利益的同时，企业也有义务承担应有的社会责任，这是一个优秀企业的必要素质。接收职业院校实习生，并为他们提供良好的实习条件及实习环境，就是企业的社会担当。据调查：学生实习期间完全有保障40%、基本有保障56%，实习单位为学生买工伤保险28%、意外伤害保险12%、医疗保险17%、不清楚的41%，这些说明对待实习存在的问题。企业要把眼光放得长远一些，积极与职业院校合作，建立实习基地，制定科学合理的培养实习生的计划，制作成本预算方案，加大实习成本投入，尽量解决实习生在顶岗实习中遇到的困难，对学生的实习成本给予合理的补偿。教育部在《职业院校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）》中指出：“鼓励有条件的实习单位向顶岗实习学生按工作量或工作时间支付合理的实习报酬。鼓励有条件的地方教育、财政部门对学生实习给予必要的财政补助。实习报酬的形式、内容和标准应当通过签订顶岗实习协议进行约定。不得向学生收取实习押金和实习报酬提成。”

从长远看，企业的投入是有回报的，一是顶岗实习生可以为企业创造一定的价值，抵消企业的部分成本；二是可以培养和选择一部分优秀毕业生成为本企业的员工，为企业发展引进人才；三是积累良好的社会声誉和知名度，为企业发展营造软环境增强软实力。

（四）当地政府要提高实习成本负担的财税政策支持

当地政府应更加重视职业院校的顶岗实习，通过政策、财政补贴等方式，建立合理的补偿机制，引导企业更好地接纳学生顶岗实习。当然，政府可以发挥更大的行政功能，组织和调动各方面因素，使顶岗实习成本分担与补偿机制更加完善。诸如企业支付给学生实习期间的报酬，准予在计算缴纳企业所得税税前扣除[4]。

目前，有不少地方政府出台大学生实习与见习、就业与创业的鼓励政策，如财政补贴、财政优惠、财政贴息等财税优惠政策。广东省率先出台了《广东省高等学校学生实习与毕业生见习条例（草案）》规定：国家机关、国有和国有控股企业、财政拨款的事业单位和社会团体应当按照在职职工的一定比例接收学生实习，具体比例由地级以上市人民政府确定。除此之外的企业，政府将采取扶持和奖励的方式，鼓励接收学生实习见习。这个条例（草案）还对建立大学生实习基地、见习基地等作了详细规定[5]。2012年5月，杭州市人民政府办公厅出台《关于促进中等职业教育校企合作的若干意见》，明确了保障实习学生权益、落实学生实习经费、落实企业资助、继续加大企业行业和学校资金扶持力度等措施。这些都为学生实习问题的解决提供了政策法律依据。

顶岗实习是一项综合工程，职业院校的学生毕业后大部分都会被当地的企业所聘用，为本地区的经济发展提供充满活力的劳动力，作为本地区经济发展的最大受益者，政府更应重视职业院校学生顶岗实习的作用，通过政策、财政补贴等方式，建立合理的补偿机制，引导企业更好地接纳学生顶岗实习，只有这样，才能培养出面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”和实践能力强的高技能人才，实现人才培养和使用的“无缝对接”，减少就业后二次培训带来新的成本。

顶岗实习是培养合格职业院校毕业生的重要举措，关乎学生的成长以及学校的长远发展，所以，政府、学校、企业以及学生都必须予以重视，共同创造有利于学生成长的优质顶岗实习环境。当然，优质的顶岗实习环境是由多种因素构成的，其中学生顶岗实习成本补偿机制便是其中的重要因素之一。调查研究表明，中山市职业院校顶岗实习补偿机制尚在建立和完善之中，还存在许多的问题需要解决，希望我们的调查研究能引起各方面的重视，尽快建立起科学合理的职业院校学生顶岗实习补偿机制和运行机制。

参考文献：

[1]教育部.关于加快高等职业教育改革 促进高等职业院校毕业生就业的通知[Z].2009-02-20.

[2]教育部.职业院校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）[Z].2012-01-04.

[3]张雪黎.探讨建立高职院校稳定的校企合作机制[J].管理观察，2012（1）：122-123.

[4]欧阳河，吴建新.以学生成长为目标构建行业企业参与职业教育的长效机制――基于《职业教育法》重新修订的视角[J].中国职业技术教育，2014（36）：13-17.

顶岗支教工作总结篇3

一、顶岗支教实习需要指导

顶岗支教实习虽然是支教，但毕竟还是实习，实习生在实习前后及实习中，需要培养学校进行全方位的指导，这不仅是对实习学校的教育教学负责，也是对实习生的成长负责，更是对教育事业负责。岗前需要全面性的培训指导，培训的形式注重实践性，采用微格教学、小组试教或观看教学录像等方式；培训内容包括专业知识的学习指导，教育理论知识的学习指导，各项课堂教学技能、班级管理技能以及以往培训中所忽略的教师职业精神等；岗中需要有针对性地巡视指导，包括专业思想、课堂组织管理、课堂教学、班主任工作、课外活动、教育调查研究、生活安全、交往礼仪等；岗后进行反思培训。首先，带领学生总结顶岗实习中的问题，包括课堂教学和班级管理两方面；其次，总结共性问题，探讨各种假设的解决方案；再次，鼓励学生通过各种途径，论证解决方案的可行性与有效性。与岗前培训相比，岗后反思培训是发现问题、解决问题、提高学生教学技能、完善顶岗实习模式的重要措施。只有对实习生进行全方位的指导，才能促进实习生健康成长、全面发展，尽早成为合格、优秀的中学教师。

二、常规顶岗支教实习指导资源

常规的顶岗支教实习指导资源，从指导人员构成上来看主要是高师院校的学科教学论教师和实习学校的领导与教师。学科教学论教师要对实习生进行全方位的指导：岗前全面培训指导、岗中巡视具体指导、岗后总结提高指导；实习学校的领导和教师对实习生进行的主要是岗中指导：教学准备、课堂教学、班级管理、学生活动、社会调查等，这对实习生的锻炼成长功不可没；从指导方式构成看主要是面对面的指导：听课指导、座谈指导、说课指导等。笔者参加多年的顶岗支教实习巡视指导，深深感觉到顶岗支教实习指导资源还有很大的开发空间。

三、广泛开发顶岗支教实习指导资源

为实现顶岗支教实习生的尽快成长、全面发展，应广泛开发顶岗支教实习指导资源，创建指导的氛围和环境，促进实习生茁壮成长、全面发展，早日成为合格、优秀的中学教师。

1.开发师范院校指导资源

据调查，现在各师范院校除设有与中学基础教育相应的各师范类专业和教育学、心理学专业外，还开设了很多非师范类专业，如公共管理、信息技术专业等，这就为开发师范院校的指导资源提供了空间。通常指导顶岗支教实习的教师多为学科教学论教师，毕竟各专业学科教学论教师数量有限，既要搞好专业教学，又要进行专业研究，因此指导起来有些忙忙碌碌、力不从心。可以动员本学科其它专业教师及教育学、心理学、管理学等专业教师参与顶岗支教实习的指导工作，这样对实习生的指导更全面和充分。对这一指导资源，河北师范大学一直是认真组织、严格要求，组建了两支基本指导队伍，一支是“顶岗实习支教巡回指导团”，主要成员由各学科教学论教师、教育学院教师及部分热心参与顶岗实习工作的专业教师组成；一支是顶岗实习支教教学指导团，由各学科专业教师、各市区县教研室教研员、一线名师及实习学校优秀教师组成，保证了顶岗实习的质量。

2.开发实习基地指导资源

顶岗支教实习生在实习学校通常都有带教的指导教师，这些教师教学经验丰富、教学管理有方，对实习生的指导也很认真，但是也有指导力量不足的学校。目前顶岗支教实习基地基本以县为单位，各县都有丰富的人力指导资源，包括特级教师、优秀教师、学科教研员、优秀班主任和学科名师等，还有一大批富有教学和管理经验的一线教师。这些优势指导资源如能很好地开发利用，对实习生的尽快成长将是一股巨大的促进力量。高师院校和实习基地应相互协商、友好沟通，制定相关政策，有计划地定期安排名师讲堂、优秀班主任工作经验介绍、优秀教师课堂教学示范、听课指导、备课辅导、答疑解惑等活动。如充分利用好这一指导资源，也可以在一定程度上减轻高师院校指导教师的颠簸与辛苦，因为实习基地的指导资源和实习生之间的空间距离短，可实现有限的投资收到最大的指导效果。河北师范大学顶岗支教指导中心充分利用当地优质教育资源，聘请实习县的省骨干教师、特级教师、市级名师等组建成“特聘名师指导组”，加强对顶岗实习生的教学指导，取得了良好的效果。

3.开发网络信息技术指导资源

信息社会给人们带来了信息交流的广泛时空。信息、网络技术逐步开发和普及，成为顶岗支教实习的指导资源。如可建立指导教师和实习生之间的QQ群，定时定期进行在线QQ群指导，使一个实习生的实习疑问或困惑、经验和感悟，经过指导教师的群内指导认可和鼓励，让全群实习生均受益提高，实现指导资源共享，有条件的学校和实习基地还可以进行教学实录的网络远程视频指导和在线答疑的视频指导。当然，手机通话和短信来往也是及时进行指导答疑的便捷手段。河北师范大学的顶岗支教实习对这一指导资源已经进行了全面开发，现正在向着更深层次开发。

4.开发实习生自身指导资源

顶岗实习之前，实习生都经历了岗前的全面培养和培训，顶岗支教实习通常为期半年，期间实习生都会经历“走上讲台——站稳讲台——站好讲台”的历练过程，他们对教育教学逐渐积累了一定的感悟和体会，实习生之间没有知识、理念、年龄等方面的代沟障碍，交流起来既方便又拥有共同语言，另一方面，一个实习学校基本上由多学科的实习生组成实习小组，各学科之间也各有特色。所以实习生本身的指导资源很丰富，应该很好地开发利用。实习生之间要多听课评课，相互观摩指导，多集体研讨，这样既利于团结合作，又助于相互学习、共同成长，同专业的实习生往往分布于所有实习基地，实习生之间也可以进行电话联系、电子邮件交流和QQ群内交流。

顶岗支教工作总结篇4

（一）顶岗实习学生党员实习单位和地区分散、不固定，去向难掌握

毕业生顶岗实习类似于临时就业，学生实习单位时常变更，学生流动性较大、就业范围广，实习单位所处区域较为分散，有的甚至跨省实习，路途较远，加上高职毕业生的就业离职率高、岗位变动频繁等原因，很难及时知道他们的去向，甚至于出现有些学生党员难以联系、联系不上的情况。因此，学校党组织无法按常规模式对这些毕业班学生党员实施有效的教育管理，也很难让他们过正常的党组织生活，从而导致这些党员游离于党组织之外，形成了教育管理上的真空。[4]以我院机械与自动化工程系2008级80个毕业顶岗实习学生党员实习情况为例，其中38人在漳州地区实习，14人在厦门地区实习，10人在泉州地区实习，5人在福州地区实习，2人在莆田地区实习，1人在福鼎实习，1人在宁德实习，5人在广东省实习，4人参加专升本考试。实习期间有23人次变动单位，11人次变动实习地区，其中一人变动次数多达4次。

（二）学生党建工作队伍薄弱、党建工作者精力有限

高职院校从事学生党建工作人手较少，且基本上都是在一线做学生工作的辅导员，由于他们所管理的学生数很多，承担着繁重的学生日常教育管理工作，任务重、压力大，而用于学生党建工作的时间和精力是极其有限的，无暇把党员的教育管理工作做细做实。再者，大部分辅导员都是刚从学校毕业不久，本身入党时间不长、对党的理论和历史等了解不深，对党的路线、方针、政策吃不透，同时也缺乏从事党务工作的经验，他们的政治理论水平和工作经验还有待于不断地提高、积累。[5]故而，难以深入地开展学生党建工作，对学生入党后的教育管理工作不能及时、到位，其广度和深度得不到保证，造成一些学生党员入党后放松自我要求，出现思想、学习、工作和生活上的滑坡。以我院机械与自动化工程系为例，该系从事学生党建工作者9人，均为辅导员，其中一人还兼任学生工作办公室主任，工作繁忙、任务重。该系的学生总数将近2000人，平均每位辅导员需负责管理200多名学生，繁重的学生日常管理工作使得辅导员们无法将学生党建工作做到位，影响了学生党建工作的质量。

（三）实习单位对学生党员管理形式化或置之不管

高职院校毕业生顶岗实习单位中私营企业、合资企业和外资企业所占比例较大，这些企业中尚未建有党组织的为数不少，因而无法对学生党员进行培养、教育和管理。而已建有党组织的单位，由于顶岗实习学生流动性大，且尚未与学生建立劳动关系，学生的组织关系还在学校，所以也不愿承担起对这些流动学生党员的教育管理工作，或者只是走过场、流于形式化，使这些学生党员未能得到及时有效的后续培养教育。[6][7]以我院机械与自动化工程系2008级80个毕业顶岗实习学生党员实习情况为例，其中，11位学生党员的实习单位是国企，其余的都是私营企业、合资企业或外资企业，有6个企业尚未建立党组织，而约有三分之一的单位基本上不愿承担起对这些流动学生党员的教育管理工作，有一半以上的单位对这项工作只是走过场、流于形式。

二、顶岗实习学生党员教育管理的对策

面对毕业顶岗实习学生党员教育管理存在的问题，为了增强对这些流动学生党员后续教育管理的时效性和科学性，提高顶岗实习学生党员队伍的思想政治素质，达到全程化教育管理学生党员，迫切需要构建管理新机制。

（一）构建顶岗实习学生党员管理机制

1.建立毕业顶岗实习学生党员档案登记管理制度及时掌握毕业顶岗实习学生党员去向和动态是对这些流动学生党员进行有效教育管理的基本保证。针对顶岗实习学生党员流动性大的特点，必须建立顶岗实习学生党员档案登记管理制度，详细记录这些学生党员有关情况，并随时更新信息。以我院机械与自动化工程系为例，系党总支在2008级学生离校前往企业进行顶岗实习之前建立了顶岗实习学生党员档案登记管理制度，所有毕业班学生党员离校前认真、如实进行有关信息登记；在大约5个月的实习期间，虽然有23人次变动单位，11人次变动实习地区（其中四人实习地域由漳州改为厦门，两人从漳州改为泉州，1人由福州改为广州，1人由深圳改为厦门），但这80位学生党员都能认真执行档案登记管理制度，通过网络、电话、短信及时反馈自己的工作单位、联系电话等各方面情况。通过档案登记表，详细登记顶岗实习学生党员各个时期的思想、学习和工作等情况，并交由系学生第二党支部备案，更加科学、合理地对这些顶岗实习学生党员进行管理教育。

2.成立毕业班临时党小组，健全组织监督管理制度为了便于实施对顶岗实习学生党员教育管理和组织生活的开展，在系学生党支部下设若干个毕业班临时党小组。可按每一县、市成立一个（或若干个）党小组（若党员数3人以上），而党员数较少的县市、可以若干个相邻县市成立一个党小组，挑选具有较高思想政治素质、较强党性和责任心强的学生党员担任小组长。以我院机械与自动化工程系为例，系2008级学生党员共80人，系党总支在这些学生党员即将离校前往企业顶岗实习之前召开了系学生第二党支部大会，根据学生党员顶岗实习企业所在地，分别成立了10个顶岗实习学生党员党小组，其中漳州地区有5个党小组，厦门地区、深圳、福州地区、泉州各有一个党小组，同时选举产生了10个党小组组长，并进行具体工作部署。各党小组长根据本小组的具体情况，制定小组活动计划并组织实施、上报党支部；定期向党支部汇报本小组的活动情况及小组成员的学习、思想、工作、生活等情况。在顶岗实习期间，漳州地区有两个党小组的最多活动数高达6次；而深圳地区党小组，由于其党小组五位党员的实习单位分散在四个不同的地区，党小组开展活动困难很大，因此其党小组活动次数最少（2次）。另外，实习期间，漳州地区的五个党小组组长都能数次回学校当面向党支部详细汇报小组活动情况，同时寻求老师帮助解决困难。而其它外地区的五个党小组，都通过电子邮件定期（每月一次）向党支部汇报小组活动等情况。绝大多数学生党员都能尽力克服时间、空间等困难，积极参加党支部和党小组的组织生活和民主生活会，积极参加党组织的各项活动，接受党内外群众的监督，在各自岗位上发挥共产党员的先锋模范作用。顶岗实习期间，共有293人次参加党组织活动，在各自岗位上发挥共产党员的先锋模范作用。但也出现2位学生党员（其中一位变动了四次实习单位，另一位实习地区变换两次）仅参加1次党组织活动的情况。

（二）充分利用网络信息技术，拓宽学生党建工作平台，推进党建工作创新

突破时间和空间局限，创新形式，拓宽平台，充分利用网络信息技术平台，创建顶岗实习学生党员“红色信箱”、QQ群、毕业班学生党员论坛等，及时掌握这些流动学生党员的思想、工作和学习状况，并针对性地进行教育引导，有成效地加强顶岗实习学生党员的党性修养。同时，也可以在网上即时互动交流、学习，推动党内民主进程。1.创建系顶岗实习学生党员QQ群。通过QQ群，结合顶岗实习学生党员的工作、学习和生活情况，拟定主题进行交流、研讨和谈心，及时传达有关文件精神，组织学习党中央的会议精神，开展先进性教育活动、召开网上民主生活会等等。机械与自动化工程系党总支在2008级学生前往企业顶岗实习前创建了顶岗实习学生党员QQ群，指定一位教师党员专门负责和流。在顶岗实习的近5个月期间，通过该QQ群组织进行了四次网上学习研讨，研讨主题有：关于《总书记在会见全国先进基层党组织和优秀共产党员代表时的重要讲话》、《党的十七届五中全会精神》和《全国人大、政协十一届四次会议精神》等，四次的学习研讨效果良好，共有257人次参加（其中有三位学生党员由于实习单位附近没有网络信号，都只参加2次学习研讨），气氛热烈，效果良好。2.建立顶岗实习学生党员“红色信箱”。顶岗实习学生党员通过发送到“红色信箱”的思想汇报材料，定期向党支部汇报思想、工作、学习及生活等情况，使党组织能及时掌握他们的思想动态及各方面情况，并及时引导、教育。以机械与自动化工程系为例，八十个2008级毕业班学生党员都能做到每月至少向党支部做一次思想汇报（其中有13位学生党员思想汇报多达7篇，很多学生党员都能结合实际工作、学习和一些社会现象等方面做深刻的思想汇报），并将汇报材料发送到该红色信箱。

（三）校企联合管理

顶岗实习学生党员由于毕业班学生党员大约有半年的时间都在企业顶岗实习，为了更加及时有效地教育管理这些学生党员，学校应充分利用现有的各种资源，借助各方力量，主动与企业基层党组织沟通联系，最大限度地争取得到企业的支持与配合，探究校企一体顶岗实习学生党员动态管理机制的可行性和时效性，变学校单方教育管理为校企共同管理，促使学校与企业学生党建工作的衔接与延续,以拓展顶岗实习学生党员管理教育阵地。针对2008级毕业生党员的管理问题，机械与自动化工程系党总支与企业党支部建立“校企联合顶岗实习学生党员的教育管理实施办法”,共同制订顶岗实习期间的学生党建工作方案,建立学习制度、教育管理制度以及培养、推选等制度，把学生党员思想政治表现纳入实习考核内容。顶岗实习期间,学生预备党员不仅要接受学校指定的入党培养联系人的考察,还要接受企业基层党组织的直接考察,企业向学校提供学生党员实习期间表现情况的评议意见。这种校企联合参与学生党员教育管理的方法,使学校毕业生党建工作得到有效的衔接与延续，实现学生党员的全程培养。

（四）优秀专业党员教师任顶岗实习专业指导教师

针对目前存在的学生党建工作和专业知识教育学习相脱节的现象，建立党员教师专业导师制，根据专业类别，选拔与学生专业一致并具有较高学术修养的、党性强、作风正派的专业教师党员担任顶岗实习专业指导教师，既方便于对顶岗实习学生党员的教育、指导和管理，又能充分发挥专业党员教师的作用。专业指导教师从专业知识、实践技能等方面指导学生党员，促进他们个体的全面发展。同时，专业指导教师到学生党员相对集中的实习企业组织学生党员过组织生活，了解他们的思想状态，为他们排忧解难。通过专业党员教师的言传身教，用高尚的精神塑造学生党员，在专业知识传授中健全他们的品格养成,增强了党员意识，加强了党性修养，形成了灵活、有效的教育管理机制。构建高职院校顶岗实习学生党员教育管理机制工作是一项复杂、迫切的工作。本文通过调查分析、研究，从当前高职院校顶岗实习流动学生党员教育管理中存在的问题、难题入手，提出了高职院校顶岗实习学生党员教育管理的思路、对策和办法，并以机械与自动化工程系2008级毕业班80个学生党员为试验对象，付诸实践，结果表明该管理办法是可行、有效的。当然，在该管理办法过程中也遇到了一些难题，如一些实习企业因尚未建立党组织而无法与校方联合共同教育管理实习学生党员；有些学生党员数次变换实习单位，流动性大，加剧教育管理的难度；从事学生党建工作的一线辅导员因承担着繁重的学生日常教育管理工作，任务重、压力大，而影响了学生党建工作的质量。因此，必须充分认识顶岗实习学生党员教育管理工作的现实意义，思想上高度重视，力求不断完善不足之处、总结经验，形成长效机制，提高高职院校学生党建工作水平，科学、系统地做好顶岗实习学生党员教育管理工作。

顶岗支教工作总结篇5

关键词：中职； 顶岗实习； 质量控制

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-123-001

国家对职业教育越来越重视，2007年6月26日，教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》第二条、第三条明确指出：“中等职业学校（以下简称“学校”）学生实习，应全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，坚持教育与生产劳动相结合，遵循职业教育规律，培养学生职业道德和职业技能，促进学生全面发展和就业，提高教育质量。”“中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。”各校立足办学实际，采用校企合作、定向培养、企业委培等方式，为学生顶岗实习做了一些有益的探索，取得了一定的成绩。但还存在部分专业不对口，管理不到位，实习效果不佳等现象。针对以上问题，现就职校学生顶岗实习的具体做法和实际效果加以分析，对职校学生顶岗实习提出本人的一些想法和建议。

现行的中职学制“2.5+0.5”，需在三年级的后半学期安排学生为期半年的顶岗实习，在顶岗实习过程中会出现以下几种问题。

一是学生心理落差比较大，学生对到企业去顶岗实都满怀期待和憧憬，但是到企业一线生活、工作一段时间后，便发现企业条件与理想有不小的差距，待新鲜感过后，一些学生自然便会产生各种各样的思想波动。他们有的适应不了工作的苦累，有的适应不了生活的艰苦，安逸的校园生活与企业工作相比是两个完全不同的世界，这使学生难以从学生身份很好的转变为员工身份，从而产生厌倦甚至抵触的心理。

二是专业不对口或岗位层次低，学校在联系单位安排学生顶岗实习时很难做到百分百专业对口，有很多学生被安排做与专业基本不沾边的工作，甚至也有学生被安排在重复性的层次较低的岗位工作。

三是实习工资低，心理不平衡。学生在顶岗实习期间，也承担了企业一个正式员工的工作任务，学生会认为自己和正式员工做一样的事情，怎么得到的报酬少那么多，企业则一味地追求经济效益，对学生顶岗实习没有尽到应有的教育责任，把学生当作工人用，缺乏切实可行的制度。

四是“剃头挑子一头热”，表现在职业学校响应教育部倡议，积极筹划顶岗实习，忙的不可开交，而企业对学生顶岗实习态度冷谈。往往学生顶岗实习“虎头蛇尾”，草草了事。

鉴于以上问题，学校在安排学生顶岗实习前后，必须做足功课，为确保顶岗实习质量，必须把几个关键点控制好。

一是前期工作

1.顶岗实习前应跟学生、家长、企业签订好必要的协议、合同。在学生出发前应广泛听取家长的意见，争取家长同意子女外出顶岗实习，和家长签订好外出实习协议。不然外出实习后，如果遇到意外事故或出现其他问题，难以与家长联系和沟通，力求得到家长的最大支持，以便预防发生意外事情后家长闹事。在入厂前，应和企业签订好劳务合同和相关协议。

2.制订顶岗实习计划。根据美国著名管理学家哈罗德・孔茨的观点，顶岗实习质量控制过程逻辑上的第一步便是制订顶岗实习计划。不仅如此，顶岗实习计划作为顶岗实习质量控制的基础和依据，也是顶岗实习管理实践中的第一个主要环节，可操作化和严细化要求颇高。

3.实习协议的签订。为了维护实习生与用人单位双方的权益，严格遵守教育部有关中职生毕业实习的规定，我们要求所有参加毕业实习的学生必须与用人单位签订实习协议，并购买实习期的人身安全保险。

二是中期工作

1.建立检查体系。实习生进入用人单位参加实习后，为了实现毕业生实习过程的可控性，及时掌握实习生实习情况的第一手资料，建立了二级检查体系。（1）是班主任检查，由于实习期间学生整体比较分散，跟踪管理学生相当困难。但是，我们要求全体班主任克服困难，每月对本班实习生实习情况进行四次检查，全班学生在一个学期内都要求检查。（2）学校行政检查，校行政检查的侧重点是班主任检查工作是否到位？用人单位对我校实习生的总体评价等。

2.变被动实习为主动实习。支配人们行为的驱动力有两种：一是内驱力，二是外驱力。外驱力是一种外部力量，纯粹有外驱力支配的行为是不坚定的。实习过程中如果不是内驱力而是外驱力来支配这一过程时，学生就很难感受到劳动的快乐。只有将学生的顶岗实习转换为内在需求，才能充分发挥学生实习的主动性，这种实习才能称得上是真正的实习。

3.注重过程评价。由于中职生在实习期间既是实习单位的学徒工，又是学校的在籍学生，兼有双重身分，因此，对实习生的考评必须建立一套校企共同参与的科学的考评机制，给学生一个客观公正的评价，对实习生的考评应主要包括实习单位的考勤、班主任检查和实习指导老师评价等。

三是后期工作

《教育部就职校学生顶岗实习管理规定征求意见（全文）（3）》中第二十三条明确指出，“省级教育行政部门应当制定统一格式的《中等职业学校学生顶岗实习考核表》。学校应将考核要求提前告知学生。对中职学生实习成绩的考核分两部分：一是实习单位指导教师对学生的考核，原则上占总成绩的70%；二是学校实习指导教师对学生的顶岗实习进行评价，原则上占总成绩的30%。”鉴于此，必须做好学生顶岗实习的绩效评价工作。

1.实习单位的评价。考核内容主要应包括实习任务、劳动成果、劳动纪律等。

2.学校评价。则是根据实习手册、总结、获得的技能等级、遵守学校制度等方面对学生进行评价。

3.实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。为进一步强化并完善顶岗实习评价工作，校企双方对符合条件的学生颁发工学结合顶岗实习工作经历证书，以此为手段，进一步提高学生参与顶岗实习的积极性，增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。

参考文献：

[1]2007年6月26日教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》

[2]《教育部就职校学生顶岗实习管理规定征意见（全文）（3）》

顶岗支教工作总结篇6

[关键词]顶岗支教 思想政治理论课 实践教学

[作者简介]王宪锋（1964- ），男，河北沧州人，河北师范大学公共管理学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（河北 石家庄 050024）

[基金项目]本文系2011年度河北师范大学顶岗实习支教与置换培训教学改革专项研究一般项目“河北师范大学思想政治理论课顶岗支教实践教学模式探析”的研究成果。

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0155-02

大学生思想活跃，能够主动接受新事物，有极强的创造力的特点促使思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学方法、手段必须与时俱进，适应大学生身心发展和时代要求。思政课实践教学研究日益成为思想政治理论工作者的关注点，教师越来越重视教学方法的研究、创新，将如何搞好实践教学、提高思想政治理论体系的感染力、增强教学实效性作为研究重点。近年来，师范院校普遍将顶岗支教作为师范生从教技能培养的重要途径，其思想政治教育更加不容忽视。

一、顶岗支教思政课实践教学对提高支教学生思想政治素质的必要性

1.从落实党和国家的教育和人才发展战略要求看，实践教学是顶岗支教的思政课教改的主阵地。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）一直是思政课教学的指导性文件，指出要努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，坚持政治理论教育与社会实践相结合。这为思政课实践教学提出了明确的目标和原则。中共十八届三中全会等文件也要求思政课教师不断创新教学方法，要一切从实际出发，落实实践教学、增强教学实效性。

2.从思政课教学现状看，教师认识到实践教学是增强教学实效的重要途径。高校思政课体系是严密的、科学的，由“基础”“原理”“概论”“纲要”“时政”等内容构成，从多角度、多层面对大学生进行世界观、人生观、价值观的教育。课程教学是培育社会主义核心价值观的主渠道，然而，在高校思政课教学中存在着重视理论分析、轻视实践体验的现象；教师是宣讲者，学生是被动倾听者。在网络信息时代，学生拥有多方位获得信息的方式，思政课的宣讲式教学面临着崭新挑战。在增强理论自信和理论自觉的基础上，结合现代信息技术手段，引进新颖的教学方法、手段，通过教学研究增强理论渗透力，不断充实实践教学环节。

3.从学生主体看，实践教学是学生乐于接受思想政治理论教育的重要形式。大学生理性认识逐渐加强，但兴趣爱好、感觉依然占据重要作用。因而，只有通过学生喜爱的方式，才能逐渐将所学的思想政治理论内化为主观认识，逐渐形成马克思主义的科学的人生观和世界观。以学生为主体，尊重学生，研究学生需求，让学生在实践中体会到理论魅力，潜移默化地接受教育。

二、顶岗支教的思政课实践教学设计

顶岗支教的思政课实践教学是在校领导统筹下，以顶岗支教教学实践为教学平台，以思政课专职教师为主导，以顶岗支教学生为主体，以学生参与课题研究为依托，以学生师德教育为主线，以思想导师制为形式，对顶岗支教的学生进行思想政治教育，培养合格的社会主义人民教师过程。

1.顶岗支教的思政课实践教学设计的原则。第一，顶岗支教的思政课实践教学要坚持理论联系实际的原则。马克思主义以改造世界为己任，重视实践是马克思主义的基本特征；使大学生确立马克思主义信仰为目标的思政课教学也必然坚持理论联系实际的原则。脱离实践教学的思政课就是脱离了马克思主义的形而上学。学生只有在实践中领会思政课的理论内涵，才能在错综复杂的社会中看清本质、明确方向，为国家和社会的发展做出贡献；才能使学生学会用马克思主义的立场、观点、方法，自觉联系基础教育实际，用思政课的基本理论解决顶岗支教中遇到的实际问题。

第二，顶岗支教的思政课实践教学要坚持学生主体的原则。思政课教师在实践教学中处于主导地位，像导演对剧本的内容、形式和进程进行把控；实践教学主体的学生像演员，是整个剧本的主角。学生是整个实践教学的参与者和评价者，其投入程度和主体感觉决定着实践教学的效果。要坚持学生主体的原则：一是坚持学生自始至终地参与；二是坚持以学生实际思想为基础设计实践教学形式；三是将学生融入教学效果评价体系。

第三，顶岗支教的思政课实践教学要坚持创新原则。创新是民族的灵魂，是社会发展的动力，是工作卓有成效的保证，是人才的核心竞争力。每一次重大的理论创新、制度创新、科技创新、文化创新都给社会带来巨大变化。培养大学生的创新能力是思政课教师的重要任务。顶岗支教学生亦生亦师的双重身份，使思想政治教育不能用传统的说教、灌输等方式，要利用各种各样的新颖形式，设计喜闻乐见的活动，为学生创造崭新的体验，让学生潜移默化地接受渗透教育。

2.顶岗支教的思政课实践教学的内容。第一，以课题研究促进顶岗支教学生教研能力发展。认识的形成是一个认知内化的过程，新知识必须与原有的知识同化才能融入原有认知体系中，新认知需要通过不同媒介才能被接受。寻找新媒介是思政课教师进行教学改革的突破口。通过让顶岗支教学生参与社科课题的研究，使其科研能力、理论联系实际能力得到充分发展。学生在研究过程中，对其研究课题有深入认识，影响其思想认识，达到思政课教学目的。如培育和弘扬社会主义核心价值观的教学中，设计“中小学生价值观的现状调查与引领”课题，让顶岗支教学生对所教学生进行课题研究。他们会以研究者的身份去思考什么是社会主义核心价值观、为什么要弘扬社会主义核心价值观、如何培育和弘扬社会主义核心价值观，在不断研究中，增强其理论认识、影响其思想水平。

对顶岗支教学生进行课题研究指导的关键在于如何设计选题。要求思政课教师深入研究教学内容，结合顶岗支教学生的思想特点，从社会热点、难点出发，让顶岗支教学生同样参与课题设计、申报、调研、结题等社科研究的全过程。只要教师认真引导、课题选择得当、评价体系完善，顶岗支教学生就会在调研中做到教研相长、提高思想认识。

第二，以主题讲座树立顶岗支教学生师德标杆。道德是做人基本，培养知荣辱、明是非、讲道德的大学生是思政课教师的重要任务。顶岗支教不仅要培养大学生的教学技能，更要加强大学生的师德教育。大学生通过顶岗支教的形式进行教育实习，是中学教育工作第一线的实战演练，要言传身教。顶岗支教大学生除了具备丰富的学科知识、过硬的教学技能，重要的是优秀的道德品质，这对所教学生道德品质的形成有很大影响。加之顶岗支教大学生与所教中小学生年龄相仿，沟通顺畅，其道德示范效应更大，急需对其融入规范的师德教育。

顶岗支教既是学生师德素养的场所，又是师德教育的阵地。结合学生在工作中遇到的如对待教师职业、自身、学生、学生集体、家长、同事、领导、社会等实际问题有针对性地开展师德教育。具体可通过师德讲座，为顶岗支教学生进行顶岗前师德培训，树立师德标杆。而后，指导学生在顶岗支教中践行师德修养，并在顶岗支教结束时，利用道德测评技术对学生师德进行评估并记录师德成绩，将师德教育贯穿于道德认知、道德行为、道德评价的过程。

第三，思想导师助力顶岗支教学生思想发展。思想导师制是河北师范大学思政课教学部针对在校本科生启动的思政课实践教学改革，受到了学生的肯定。有辅导员认为，辅导员终日忙于学生日常管理和组织、指导各式各样学生活动，还要及时处理应急事件，是学校管理学生的桥梁；辅导员也有心做好每一位学生的思想教育，但限于时间和精力，不可能照顾到每一位同学，且辅导员的学生管理职能无形中也使一部分同学不敢也不乐意向辅导员求助。学生遇到的一些思想困惑，又达不到需要心理咨询的程度，思想导师就在这时弥补了学生思想教育的空缺。思想导师有点类似军队的政委，主要做战士（学生）的思想工作，这是思政课课堂教学的有效补充。思想导师针对学生的思想发展开展有针对性的主题班会，极大地增强了思想政治教育的实效。

顶岗支教的学生是准教师，他们以实习教师的身份步入社会，必将遇到各种各样的思想问题，思想导师制同样也适合他们。当然，思想导师不可能和顶岗支教学生朝夕相处，但至少可以结合学生顶岗支教的思想发展阶段进行思想交流和座谈。根据多次巡回指导的经验，伴随顶岗支教的进程，至少在顶岗支教早期、中期、晚期与学生进行思想交流和答疑解惑。思想导师还可以利用网络平台，为同学在线答疑，这也是行之有效的思想导师工作途径。但无论是面谈还是网络聊天，都要求思想导师对顶岗支教学生的思想特点进行研究，并结合学生顶岗支教学校的特点，总结顶岗支教大学生的思想教育规律。只有这样，才能把握顶岗支教学生的思想路线，做到有的放矢。

第四，丰富实践教学内容，创新实践教学形式。实践教学的内容和形式不是不变的。教师可以根据社会热点设计不同的教学内容，如在“”事件中，进行理国教育；在自然灾难发生时，进行爱心奉献教育等。实践教学形式更应丰富多彩，可以举办演讲赛、诗歌朗诵、实地考察、学生办刊办报等形式。

总之，只要学生喜欢的、关注的，都可以成为顶岗支教大学生思政课实践教学的形式。思政课教师要解放思想，集思广益，不断拓展实践教学的内容和形式，寻找最佳契机。

三、构建顶岗支教的思政课实践教学的管理机制

1.领导重视是顶岗支教的思政课实践教学顺利开展的首要前提。顶岗支教的思政课实践教学是一个系统工程，不是某个思政课教师能够独立完成的，它需要顶岗支教中心、思想政治理论教学部、教务处、学生处等各单位的协作。在职能分割明确的管理体制下，如果缺少学校主管领导的大力支持、统筹安排，顶岗支教的思政课实践教学必将流于形式。

2.加强教师队伍建设是顶岗支教的思政课实践教学顺利开展的根本基础。思政课教学教师是顶岗支教的思政课实践教学的主力军，教师态度决定着实践教学是否能够落实。教师水平决定着顶岗支教的思政课顶岗支教实践教学的质量。加强教师队伍建设，才能保证顶岗支教的思政课实践教学顺利进行。

3.有效的激励制度是顶岗支教思政课实践教学的有力保障。顶岗支教的思政课实践教学需要思政课教师的主导，从课程的设计到实施，都离不开思政课教师的参与。参与顶岗支教学生巡回指导的教师被证明深受学生欢迎；然而，个别教师仅仅听评课或与学生座谈，不明确作为思政课教学实践的主要任务，欠缺积极性。激励不仅仅包括物质的激励，对于顶岗支教思政课实践教学可以构建目标激励、工作激励、精神激励等激励制度，让教师们有目标、有动力、有信心地参与实践教学。

[参考文献]

[1]叶符明.学生思想辅导在顶岗实习环节中的探索研究[J].贵州商业高等专科学校学报，2011（3）.

[2]韩小敬.浅谈师范生顶岗支教阶段思想政治教育的途径[J].河北广播电视大学学报，2011（4）.

顶岗支教工作总结篇7

自2007年教育部直属六所师范大学开始招收免费教育师范生（以下简称免师生）以来，部分省份随后开始试行免师生政策，2011年河北省开始试行，河北师范大学做为河北省唯一试点院校招生免师生，免师生入学伊始国家与其签订就业协议：上学时享受“两免一补”，工作后“有编有岗”。换言之，自免师生签订协议、享受权利之日起，就已经确定职业。此政策目的是利用优惠政策，吸引有志向、有能力从教的青年服务于农村基础教育，担负起推动教育改革和培养人才的重任。由于他们大多已经确定从事教师行业，所以其教学能力的培养就成为高校培养的重中之重。众所周知，课堂教学能力可以通过教育学、教学论和微格录课等高校课程培养，而班级管理能力却只能通过实践获得。基于此，在顶岗实习支教期间班级管理能力的培养就尤为重要。

为了在顶岗实习支教活动中更好地提升免师生班级管理能力，我们结合自身支教和驻县管理工作切身体验，分析免师生班级管理能力缺憾并析出培养策略。

二、班级管理能力的缺憾

（一）课堂管理能力的缺憾

课堂管理是指为实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。课堂管理能力是教师最基本的班级管理能力，它影响着课堂教学的质量和效果。顶岗实习支教之初，免师生无从教经验，不能迅速转变身份，处理课堂事件时，往往不能考虑学情和班情，多以“压迫”为主要手段，不懂得迂回处理技巧，导致课堂秩序更加混乱，课堂活动无法开展的尴尬局面。课堂管理能力的缺憾会让免师生在实习之初就失去自信心，有些免师生甚至会暗下决心以后不再从事教师行业，这不仅不利于高师生的培养，降低其自我效能感，而且还会影响实习学校学生的成绩，降低实习学校对免师生的认可度。

（二）沟通协调能力的缺憾

沟通协调能力是教师在工作中妥善处理好亲师、师生等各种关系，调动各方面工作积极性的能力，是教师班级管理能力中最核心的能力。有研究表明，教师的协调沟通能力在一定程度上影响学生学业成绩。免师生抵达实习学校后，不能立刻转变角色，常以学生身份处理事情。在初次自我介绍时，往往不能在学生面前树立威信，从而导致后续工作开展不畅。在处理生生关系和亲师关系时，由于沟通能力欠佳，不能兼顾各方面关系，有时会造成生生矛盾激化，亲师关系紧张，甚至有家长主动要求校方调换教师。组织学生集体活动或组织学生完成学校规定任务时，不能很好地进行上传下达，易导致“学生乱、自己忙、领导催”的尴尬局面。由于协调沟通能力的缺憾，加之无太多社会经验，造成了很多工作失误，不仅不利于免师生的成长，有时还会打击其积极性，使其怀疑自身能力，甚至会产生自暴自弃的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教师的心理教育能力是班级管理能力中的条件性能力，是有效地培养学生心理素质，提高心理机能，开发心理潜能，发展良好个性的能力。心理教育能力是班级管理能力的重要因素之一，同时也是易被免师生乃至教师群体忽视的能力。免师生在高师院校学习教育心理学相关理论知识时，大多没有引起重视，从而导致理论匮乏，在对学生进行心理健康教育时，不能及时了解学生心理状况，更不能抓住心理教育重点，从而导致事倍功半。在疏导学生心理障碍时，不能准确判断学生心理困惑，易出现想疏导却不知症结所在，想教育却不懂培养方法的尴尬局面。心理教育能力的缺憾会使免师生力不从心，总是事倍功半，从而怀疑自己的教育辅导能力。这种能力的缺憾更不利于实习学校学生的发展，有时甚至会引发极端行为。

三、班级管理能力的培养

（一）顶岗实习支教之前：培训

在顶岗实习支教前进行岗前培训，必修在课程中加入教师教育模块，开设班级管理相关课程，课程应包括班级常规管理方法、典型案例分析、情景模拟、经验分享等内容。另外，聘请资深的班主任现身说法。一方面拓充班级管理知识，另一方面使实习生做好充足的心理准备来提前适应。

（二）顶岗实习支教前期：交接

顶岗实习支教初期需要做好交接工作，包括与原班主任工作的交接以及与上一期实习生的工作交接，实习生还要向原班主任请教该班级的班情、学情以及管理方法等，确保顶岗实习支教支教工作的流畅性和可持续性。

（三）顶岗实习支教中期：指导

顶岗中期则需要加强指导，除当地一对一师傅对实习生进行指导外，还需增派专业指导教师对其进行网上案例指导、微信指导、巡回指导，切实提高实习生班级管理的操作力。同时，实习学校要对实习生加强教育和管理，减少实习生教育教学工作上的失误。小组长也要负起责任，加强组内自我管理体系的建设，引入竞争机制，调动大家积极性。

（四）顶岗实习支教末期：监督与评价

顶岗末期则应加强对实习生的监督力度，增加驻县教师巡视次数，防止实习生出现倦怠思想。在管理评价上，也要进一步完善管理制度与方法，探索建立量化评价顶岗实习支教班级管理工作的考评体系。

（五）顶岗实习支教之后：总结

最后，实习生要进行自我反思，总结经验和不足，并使自己的实践和理论知识相结合，以期改进管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。

[1]田慧生.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

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[8]邹杰华.浅议教师心理教育能力的结构与培养[J].广西教育，2000（3）.

顶岗支教工作总结篇8

【关键词】顶岗实习 工学矛盾 计算机远程教学

一、高等职业教育的特点决定了顶岗实习的重要性

高等职业教育是职业与技术教育的统一，是以技能培养为中心，使学生获得职业知识、职业技能、职业素养从而获得职业的高等教育。具有以下几个特点：1．以就业为导向，教学目标是以学生获得职业为最终目标的一种教育，其专业鲜明的职业属性完全有别于普通高等教育，因此，职业性与技术性是高职教育的突出特点。2．以实践性教学的顶岗实习为主，教学过程的实践性是高职教育最大的特点，这就决定了注重理论与实践紧密结合的实践教学，强调教学与生产劳动相结合的顶岗实习，做到教学做一体化，教学过程应以职业活动的工作过程为导向。

二、顶岗实习所引起的工学矛盾

顶岗实习是高等职业院校按照各专业培养目标要求，是学生职业技能形成的关键环节，也是突出高职院校 “工学结合”人才培养模式特点、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。现在顶岗实习一般是在学生完成两年时间的基础课程、专业课程的学习基础上，再安排一年的顶岗实习。

（一）顶岗实习与专业理论知识结合的工学矛盾

顶岗实习指导一般由企业工程师和校内教师共同负责。企业工程师作为校外导师担当职业培训任务，校内教师作为学术导师担当实际操作与专业理论知识相结合的教学任务。学校要求校内导师每周下企业指导一次顶岗实习工作中实际操作与专业理论知识相结合的应用。但是很多学校把顶岗实习当成了普通高等学校的毕业实习，学生基本在校内，教师指导这个环节属于脱管状态，达不到“工学结合”的目的。这种矛盾已经严重影响了高职院校顶岗实习的质量，制约着高等职业人才培养的发展。

（二）顶岗企业的职业目标和学校的教学目标的矛盾

顶岗企业在现实的劳动工作中经常会出现与学生所学课程相异的劳动技术，在学生参与这项劳动技术工作后，没有指导老师及时的指导与理论支持，达不到顶岗实习学习新技术新工艺的目的。企业职业目标是学生遵照企业工作计划的进度完成任务，学校教学目标是按照学校的顶岗实习教学计划，完成职业技能的实践，这就形成了顶岗企业的职业目标和学校的教学目标冲突。

三、计算机远程教学在高职教育中的现状

计算机远程教学目前在高职院校尤其是中西部院校并没有受到应有的重视，总认为它是函授和电大的教学方式。其实不然，学生在顶岗实习期间到底是机械式工作还是学习？顶岗实习与课程理论结合的冲突、顶岗企业的职业目标和学校的教学目标冲突的解决，计算机远程教学恰好是解决这些矛盾的一个可行的良方。

四、计算机远程教学的在顶岗实习中的应用

高职院校顶岗实习的目的是工学结合，实施起来，带来的首先是工学冲突和矛盾，只有“工”而没结合“学”，但“学”才是工学结合的精髓，否则只是机械式的劳动。通过计算机远程教学可以很好地解决上述问题。

（一）利用视频会议系统对学生进行集中指导

在每天的工闲时，由负责的学生利用网络上交当天的实习工作工艺流程等的具体文字、照片，校内指导教师通过视频会议系统与各个顶岗实习点互连，让学生实时地收看和收听当天的实习指导及讲座，让实习指导有的放矢的，以达到良好的顶岗实习效果。

这要求视频会议系统同时支持多个会议通道，能进行远程的Web方式管理，有较强的控制功能，保障无延迟的音视频传输，图像清晰，保证音视频的同步性。有教学指导录制记录功能，具备视频点播功能，学使学生使用方便，操作简单，有良好扩展性。支持屏幕广播、程序共享等多种协同教学的功能。

（二）利用网络的论坛和即时通信工具交流与讨论

校内指导教师可以充分利用大众化的网络交流工具，自建论坛和博客进行指导交流。尤其现在普及和流行的即时通信工具QQ具备了各种交流应用功能，同时手机移动QQ的便捷性使顶岗实习的学生与指导教师及相互之间的交流与讨论可以不受时间地点限制，解决了指导教师对实习学生缺乏指导的问题。

其中的QQ群功能具有多人交流的服务功能。QQ群除了可以交流讨论，还提供了群空间服务，在群空间中，指导老师可以不受时间地点的限制，对实习通知、实习要求、实习内容进行广播传递，并把电子版资料共享到群空间供所有好友学生下载，还可以汇报实习情况，实习成果的展示，对实习报告和相关表格的收发，同时实现学生间、校内指导教师和企业指导教师间的信息交流讨论，学生最终完成顶岗实习任务，达到工学结合的目的。

四、小结

利用远程教学的方法对顶岗实习的学生进行网上远程指导，校内指导教师和顶岗实习的学生有了更多的沟通和交流，使师生交流更加平等友善。顶岗实习的远程指导使顶岗实习中的师生之间、学生之间的交流互动更加及时和有效，创造了浓厚的学习操作技能的实习氛围，整合了实习资源，从而引导学生完成交互式、协助式的学习，促进学生及时反思，提出问题并解决，以提高实际操作技能。

【参考文献】