买手课程总结范文

买手课程总结篇1

大学营销类课程涵盖“营”和“销”两个方面。“营”的课程围绕着市场营销策略的制定，包括市场营销学、市场调查及市场预测、营销策划等课程。“销”的课程围绕着销售，包括人员推销、商务谈判等课程。

大学营销类课程是非常贴近实践的课程。为了培养合格的市场营销人才，学校应从课程设置、课堂教学、实践环节几个方面入手进行改革，提高学生营销能力和综合素质。作为一名教师，则是尽可能在课堂上创新教学方法，营造良好的课堂氛围，提高课堂上的学习效果。目前有一些学者已经对大学营销类课程教学方法进行了研究，提出了案例教学法、项目教学法等。文章将在这些研究的基础上，对适合大学营销类课程的教学方法进行总结、梳理与展望。

1案例教学法

案例教学法是在20世纪初由哈佛大学提出的教学方法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。有蔡新春[1]、袁惠英[2]等教师对市场营销课程案例教学的必要性、案例的选择、案例教学的组织进行了论述。

在大学营销类课程的教学上运用案例教学法，就是用企业在某时期的典型营销案例来教会学生如何去进行营销决策。我院曾经请到美国北阿拉巴马大学商学院的罗伯特?W阿姆斯特朗教授做了3次每次3小时的市场营销学课程的示范教学。罗伯特教授3次课都采用的案例教学法。3小时的时间分配是理论教学内容（80分钟）、独立阅读案例并思考问题（20分钟，约800字）、分小组讨论问题并形成小组意见（3～6人，约30分钟）、课堂问答（尽量让每个人都发言，40分钟）、下一次课程内容铺垫5分钟。

通过这次的学习观摩，我们体会到国外教师进行案例教学时，理论讲解是少但深入（用我校教师的话来说，是30分钟能讲完的内容，他讲了85分钟。但是也确实讲得特别充分）。同时，案例讨论中能紧扣理论帮助学生分析。但我校教师也感觉案例教学法的限制是：留给理论讲述的时间少，很难完成教学内容、适用于小班教学、案例编写要求投入大量精力。

就笔者对所在商学院本科教学情况的观察来看，案例教学运用得并不普遍。许多老师不愿意费时费力去组织案例教学。其中的原因有三个方面：第一是学校的考核指标主要是论文和项目。对于课堂教学的效果缺乏有效考核和激励。第二是学校对于课程的考核方式管得过死，主要还是卷面考试，案例教学可能会影响理论知识的讲授，影响考试成绩。第三是适合案例教学的案例不易获取。

为了促进案例教学法在课堂上的运用，首先需要学校给予二级学院更多的权利，允许教师对课程的考核方式进行创新。其次，二级学院要对课程教学效果进行考核，设定不同的考核等级，给予不同的课时系数。第三，学院应鼓励教师编写适应新时代的适合教学的市场营销案例集。

2模拟教学法

模拟教学法，是案例教学法的延伸，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。有李玮[3]、李国强[4]等教师对模拟教学法在管理学、商务谈判等课程上的运用进行了研究，但缺少模拟教学法在营销课程中运用的文献。

在大学营销类课程中运用模拟教学法有两种形式。第一种形式是在课程教学中教师指导学生模拟扮演角色进行练习。如在“市场营销学”课程中讲到人员销售的内容时，要求学生按照SPIN销售法进行模拟销售。SPIN销售法分为开场启动阶段、调研交流阶段、能力展示阶段和买卖承诺阶段。在模拟人员销售中，学生要分组，选择产品如手机，模拟进行产品的销售、谈判。如一个班35个学生，以5人为一组，4组扮演销售员，3组扮演顾客。扮演销售员的学生组在销售前要上交给老师一个销售计划表，内容包括手机的型号及模拟时的编号、购买的价格、使用的年限、残值、目标价格、实际售价。考核看销售率和利润率。扮演顾客的学生每人要购买一个手机。购买完后填一个销售价值表。考核看哪组购买的效用最高，即所购买的手机总价格/总残值最高。通过手机的销售模拟，让学生实际经历人员销售的过程，增进对人员销售的认知。

第二种形式是借助模拟软件如用友公司的策略销售软件进行模拟教学。该软件案例模拟了一个Myco公司装修工程项目。由学生分组，模拟A、B两个装修公司参与竞争。案例包含四个阶段，涉及5位参与决策人即市场部经理Helen、销售部经理David、行政部经理Marry、财务部经理Bob、总裁助理Simon以及中国区总裁Tom。学生要根据不同阶段的已知信息，制订行动计划，并分析项目状态。通过沙盘模拟，真实地体验复杂项目销售过程，学习复杂项目的局势分析及策略制定。

3项目教学法

项目教学法是指以一个项目为教学载体，通过学生完成项目，来完成知识的学习的教学方法。有任海林[5]、张飞[6]、戴颖达[7]等教师对项目教学法的含义、实施步骤、在“市场营销”“市场调查与预测”“营销策划”课程中的运用进行了研究。

以笔者讲授“市场调查及市场预测”课程为例，学生需要分组通过六个步骤完成项目：第一步，分组，选择调查主题。第二步，完成二手资料调查报告。报告包括行业的增长率、成熟度、竞争状况、主要领先企业分析等。第三步，完成观察法调查报告。报告包括产品组合观察、价格观察、人流量观察、神秘顾客体验。第四步，完成典型样本访问。每一个学生完成3个以上顾客的访谈，1个以上店主或销售人员的访谈。第五步，设计调查问卷，完成问卷调查。学生在二手资料调查和访谈调查的基础上，进一步明确定量调查的问题，小组讨论设计问卷。每一个学生需要完成20份以上的调查问卷。如果一组有5个学生，即一组需要完成100份问卷调查。抽样方法采取配额抽样。第六步，分析数据，撰写调查报告。根据回收的问卷，运用EXCEL软件和SPSS软件进行数据录入，描述性和统计性分析，绘制图表，撰写和上交市场调查及预测报告。从历年的教?W情况看，学生能够也愿意去做，热情很高，完成的观察和访问的样本量超出教师的要求。完成的项目有光明莫斯利安酸奶市场调查、苏州全家便利店市场调查等。通过项目教学，学生在完成一个项目的同时，掌握了课程相关的知识，也增加了对社会的了解。

项目教学法的难点在于项目的获取。各个学校的做法分为三类：第一类，学生根据自己的兴趣自选项目。这是大多数教师的做法。第二类，教师结合自己的科研，给学生布置项目。如贵州财经大学工商管理学院市场营销系的“市场调研”课的做法。第三类，教师联系企业，由企业向学生项目。如广西南宁职业技术学院财经学院“营销策划”课的做法。为了保障项目教学法的进行，需要学院一方面加大对教师能力的培养，另一方面加强校内外实训基地的建设。

4研究型教学法

研究型教?W法是指教师引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力的新型教学方法。大学生心理成熟，精力旺盛，可以承担较重的学习任务。高等学校的教学应该培养学生的自主学习能力，创新的能力。目前研究型教学在市场营销课程中的应用的文献较少。

研究型教学法在大学营销类课程中的应用一方面是加强学生在阅读上的训练，另一方面是培养学生在专题上的研究能力。如在“市场营销学”课程中，每一章为学生推荐一本相关的营销书籍，见下表。然后在下一次课的时候随机请几组学生派代表来讲阅读体会。通过书籍的阅读，开阔学生的眼界，了解很多前辈的经验总结，提升学生对营销的热情。

在学生研究能力的培养上，会根据课程内容，布置相应的专题让学生进行研究。如在讲授“计量营销学”这门课时，将课程内容分为7个专题内容。如在学习完第三章市场份额与品牌后，笔者让学生去搜集不同行业的近两年的CR4指标和HHI指标并分析。结果显示手机操作系统的垄断程度是最高的，CR4指数为994%，HHI指数为3991。而SUV的垄断程度是最低的，CR4指数为1790%，HHI指数为410，行业还处于成长期。在学习完第四章利润、成本控制与营销投资分析后。笔者让学生去搜集不同企业近年的销售额、利润和销售利润率并分析。结果显示贵州茅台、阿里巴巴集团、民生银行的销售利润率为5150%、4440%、4160%。万科、苏泊尔、美的销售利润率为1080%、720%、738%。这说明行业的成熟度、垄断程度、企业的品牌实力影响了其销售利润率。在学习完第六章品牌资产与效用估计后。笔者让学生通过消费者态度的G7模型去计算999感冒灵和康泰克的品牌指数。消费者态度的G7模型是指消费者对品牌的态度归纳起来可以分为七类，第一类：不知道品牌；第二类：知道品牌，没有买过，且不在选择集合内；第三类：知道品牌，没有买过，在选择集合内，但不是首选品牌；第四类：知道品牌，在选择集合内，是首选品牌，但没有买过；第五类：买过，但不在选择集合内；第六类：买过，在选择集合内，但不是首选；第七类：买过，在选择集合内，是首选。学生一共调查了300位消费者，得到999感冒灵的知名度为100%，高于新康泰克的857%。999感冒灵的忠诚度为143%，也高于新康泰克的39%。经过加权计算后，可以得到999感冒灵的品牌指数为5063，高于新康泰克的2838。

通过案例教学法、模拟教学法、项目教学法和研究型教学法的有效运用，改变传统课堂单向的信息传输的方式，通过提问、讨论、小组合作、角色扮演、项目完成、阅读分享、专题研究等多种手段让学生更多地参与课堂，提升学生对大学营销类课程的学习兴趣，培养学生对营销的热爱，提升学生营销的能力。

买手课程总结篇2

关键词：高等院校；教材使用；问卷调查

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0221-02

根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的要求，“加强教材建设，确保高质量教材进课堂。高等学校要提倡和鼓励学术水平高、教学经验丰富的教师，根据教学需要编写高质量的各种类教材。对发展迅速和应用性强的课程，要不断更新教材内容，积极开发新教材，并使高质量的新版教材成为教材选用的主体。对教学内容相对稳定的基础课程，要大力锤炼精品教材，并把精品教材作为教材选用的主要目标。要健全、完善教材评审、评介和选用机制，严把教材质量关。”[1]教材作为知识的载体，是进行教学的基本工具，也是培养创新型人才，提高教学质量的重要保障。

一、研究背景

本文以教材的使用者为观察对象，通过调查问卷的形式，以用户的角度分析需求、态度和评价，旨在帮助教材开发者真正了解使用者的需求，从而有针对性地开发、建设更符合学生需求和实际情况的教材；对教材管理人员的工作也提供了参考建议，有助于更好地为学生服务；同时，为管理者制定教材建设规划提供富有战略性的依据和参考。

铁道警察学院位于河南省郑州市，隶属于公安部，是中国唯一一所培养铁路警务人才的全日制本科院校，被誉为“铁道卫士的摇篮”。学校始建于1950年，于2013年4月升格为铁道警察学院。公安部高度重视公安高等院校教材建设工作，2013年5月，在公安部人事训练局召开的公安高等（本科）规划教材研讨会上，将刑事侦查、治安管理、刑事科学技术等9大专业，110种教材纳入本科规划教材编写规划。学院申办本科教育以来，高度重视教材使用和建设工作，响应国家“十二五”教材建设规划和公安部的规划部署，走出具有学院发展特色的教材建设之路。本文以铁道警察学院为例，主要采取调查问卷的方式，针对在校2013级本科生进行调查（在校本科生为2013、2014级），涉及侦查学、治安学、刑事科学技术、公安管理学4个专业。

二、研究设计

（一）被试

为了充分了解学生对于教材选用、质量、评价和建设等方面的意见和建议，我们于2014年10月底，对铁道警察学院2013级4个专业的学生进行问卷调查，回收有效问卷210份，其中侦查学专业58份，治安学专业54份，刑事科学技术专业48份，公安管理学专业50份（见图1）；其中男生142人，占68%；女生68人，占32%（见图2）；来自城市85人，占40%；农村115人，占60%。

（二）调查问卷内容设计

调查问卷的内容设计包括以下几个部分：一是学生购买教材的途径和依据；二是公共课和专业课教材的使用频率；三是公共课和专业课教材与考试内容的相关性；四是教材的表现形式，包括纸质教材，电子资料、音像制品、网络出版物等立体化教材；五是教材建设的策略和方向，包括理论教材、实训教程、实训教材和实习手册等；六是教材选用的评价和建议，包括教材是否符合教学规律，满足课堂教学需要；是否符合认知规律，适合学生学习；是否选用近三年出版的教材，体系内容新；教材编写水平和社会影响力；印刷装订质量以及价格等。

（三）解释说明

学院规划建设的教材类型分为四种：理论教材、实训教程、实训指导、专业实习指导。理论教材是指未列入国家或省部级规划教材建设目录，为学院本科教学急需，且没有知名专家编写的同类权威教材。实训教程是指同时满足理论和实验实训教学的需要，编写时理论部分要精练，强化突出实验实训。通过编写丰富的实验实训设计，为开展实践教学提供充足的实验实训项目，培养学生的动手能力和实战能力。实训指导是指满足实验实训教学需要，在已有国家或省部级规划教材的基础上，编写实验实训内容，为开展实训教学提供充足的项目，培养学生的动手能力和实践能力。专业实习指导是指满足专业实习需要，要理论联系实际，突出实用性，赋予教材工作指导手册的功能，发挥教材的实务性和指导。

三、研究结果

一是对于现行大学教材收费标准问题，73%的学生认为收费标准还好，14%的学生认为收费标准不高，13%的学生认为收费标准高。

二是讨论教材使用频率问题是，我们分专业课和公共课两类讨论。专业课教材65%的学生只有上课/考试时才会用到，33%的学生经常用到，课后也会查阅，2%的学生基本上没有用过教材；公共课教材60%的学生只有上课/考试时才会用到，25%的学生经常用到，课后也会查阅，15%的学生基本上没有用过教材。

三是对于教师讲课与教材的联系情况，我们也分专业课和公共课两类讨论。专业课教学中73%的学生认为多数情况下使用教材，18%的学生认为教师教课始终围绕教材，9%的学生认为很少使用教材；公共课教学中58%的学生认为多数情况下使用教材，23%的学生认为教师讲课很少使用教材，17%的学生认为教师讲课是中绕教材，2%的学生认为讲课脱离教材。

四是期末考试内容与教材相关性的问题，我们也是从专业课和公共课两类讨论。专业课期末考试中，74%的学生认为大部分来自教材，22%的学生认为全部来自教材，4%的学生认为少部分来自教材；公共课期末考试中，70%的学生认为大部分来自教材，17%的学生认为全部来自教材，11%的学生认为少部分来自教材，2%的学生认为考试内容与教材无关。

五是如果教材自己采购，讨论学生购买教材的数量问题。41%的学生会根据自己对课程的兴趣购买，38%的学生只有考试课程才购买教材，20%的学生每门课程都会购买，1%的学生选择不购买教材。

六是关于自行购买教材的依据的统计。34%的学生会根据教师的推荐购买，33%的学生会根据课程的要求购买，22%的学生根据自己的喜好购买，4%的学生会根据教材的单价购买。

七是学生是否支持电子资料、音像制品和网络出版物等立体化教材替代纸质教材。68%的学生认为两者兼具最好，21%的学生认为不可以取代纸质教材，11%的学生认为可以取代纸质教材。

八是关于学院规划教材建设的问题。首先是讨论是否支持选用学院规划编写的特色教材，76%的学生支持选用，17%的学生无所谓，7%的学生不支持选用；其次是关于教材规划建设类型的问题，64%的学生支持编写实训教程，23%的学生支持编写实训教材，13%的学生支持编写理论教材。

九是根据以下评价指标，对于学员教材选用评价的整体得分为88分。评价指标包括教材是否符合教学规律，满足课堂教学需要；是否符合认知规律，适合学生学习；是否选用近三年出版的教材，体系内容新；教材编写水平和社会影响力；印刷装订质量以及价格等。

四、分析讨论

高校征订教材的方式各有不同，包括学校统一征订，学生自愿征订、自主选购等方式。通过调查问卷的结果分析，87%的学生支持学院统一征订教材，13%的学生支持通过其他方式选定教材。在选择自主征订教材的学生中，我们对学生选择教材的依据和购买教材的数量进一步进行了分析，只有20%的学生会每门课程都购买教材，其他80%的学生会根据自己的兴趣或者课程考核的性质购买教材。学生购买教材主要根据教师的推荐和课程的要求，少数人也会根据自己的喜好购买教材。当前学院采用的是学校统一征订教材的方式，该方式也得到了学生的认可。随着本科教育办学的深入，以及招生规模的扩大，教材征订工作也可以考虑采用学生自主征订的方式，通过对学生自主选择教材数量和选择依据的调查，使我们对进一步改进工作方法提供了参考和依据。

在调查问卷中，我们还分析了教师讲课方式和考试内容与教材相关性的问题。从结果分析中，我们可以得出以下结论：教师讲课大多数情况下都会围绕教材，而且专业课教师讲课使用教材的频率要高于公共课教师；考试内容多数是来自于教材的，而且专业课和公共课考试内容来自教材的比例相当。从这个结论当中，使我们从侧面了解到教师的教学方法和考核手段，为教学管理水平的改进和提升提供了数据参考。

近年来，立体化教材得到了广泛的关注，它通过提供多种教学资源，可以最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革。在调查问卷中，我们同样设置了相关的题目，以了解学生对于立体化教材的接收程度。从结果中我们可以发现，11%的学生认为立体化教材可以取代纸质教材，21%的学生认为不可以取代纸质教材，68%的学生认为可以适当引入立体化教材，为纸质教材提供更丰富的立体资源，从而更好地辅助教学。可见，学生希望通过立体化资源丰富课堂教学内容，这为教务管理者下一步教学资源的建设提供了方向。

最后，我们得到了规划教材建设以及教材选用评价相关问题的结论。有76%的学生支持选用学院编写的特色教材，对于特色教材的规划类型问题，64%的学生支持规划实训教程（理论精、实训多），23%的学生支持规划实训教材，13%的学生支持规划理论教材。可见，学生大力支持学院规划教材建设工作，随着公安人才由传统的知识型向复合型和应用型的转变，提倡重点建设实训类教材，立足于基础知识的总结、预设和延伸，发挥教材的实务性、指导。该结论更加坚定了学院规划教材建设的信心和步伐，同时为教材建设的类型指明了方向，从而使规划教材工作落到实处，真正发挥实际作用。同时，我们还得到了学生对于学员教材选用工作的整体评价，从评价中可以让我们认真总结反思工作中的不足，从而进一步做好教材选用工作。

参考文献：

买手课程总结篇3

关键词：教学现状 复合型人才 教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.166

1 引言

电子商务的飞速发展，不仅给社会经济带来核心发展，同时也给网络带来一场技术革命。电子商务让人们的生活发生了巨大的变化，改变了人们正常的购物方式，并对社会的各行各业产生巨大的影响。如何在教学中把电子商务课程讲授好，让学生从中学精透并为国家需要的复合型人才打下良好的基础是值得教师思考的问题。

2 高职院校教学现状

高职院校很多专业都会开设电子商务这门课程，有的专业是作为必修课程开设，有的专业是作为选修课程开设。但不管以哪种性质开设该课程，都要根据学生的基础知识来讲授课程内容。因为电子商务课程是一门交叉性、综合性课程，覆盖的知识面广，对于计算机知识基础薄弱的学生来说，不适合采用传统教学方式进行知识灌输，要针对学生的专业来取舍教学内容与教学方法。

3 教材的特点及内容的选取

并不是每一本有关电子商务的书都适合当选教科书，大部分电子商务的书汲及的知识内容广，知识点的难度大，并且各章节之间没有衔接性，相互独立成章。学生面对大量的抽象概念难以理解，导致学生对课程失去学习的动力[1]。

另一方面，在教材的编写过程需要一定的时间，而电子商务的发展是极速的。往往很多新颖的教材出版后，已经在现实教学中起不到任何作用。

所以，该课程的教材选取不仅要根据学生的专业基础，还要与快速的发展趋势相关联。

4 教学方法

对于理论与实践双重重要的电子商务课程来说，在教学中不能以传统的教学方法来传授。要通过多种教学手段与教学方法的运用让课堂充满活力。对于计算机基础专业的学生可以采用案例分析教学与任务驱动教学结合的教学方法。

4.1 案例分析教学

首先，要树立学生的自信心。给学生观看成功的网站、精美的页面设计、成功商铺的销售业绩、商铺的设计，并现场成功操作完整购物的流程。让学生对买卖的过程初识了解，激发学生对课程的兴趣，同时达到对学生自信心的加强[2]。

其次，详细给学生分析购买过程中买卖双方都会关心及关注的细节。比如：消费者购买前最关注的信息有信誉值、销售量、质量、已购买者的评论等。而卖家最关注的信息有：买者诚信值、买者提出的要求、买者希望得到的服务等。通过学生感兴趣的讲解同时贯穿课本抽象的概念知识（各类模式：B to B， B to C ，C to C以及网络知识概念：协议、TCP/IP、认证技术、数据加密等），让学生通过案例去理解消化知识点。

4.2 任务驱动教学

从实践中让学生亲身体验电子商务，锻炼学生的思考能力及解决问题的动手能力。在实践课前先把实验报告要求给学生，让学生以分组搭档方式开展训练，比如：让学生通过真实网上开店，并进行商品的买卖。从网站的建设、网页设计、商品图片的处理摆放、信息的、订单的提交，与第三方支付宝账户建立、与第三方物流的谈判等整个网上交易过程都要以小组独立完成。

最后，让学生把交易过程中遇到的问题，以及成功经验分享写成一份报告，再回到课堂教学中进行探讨。这样既可以激发学生的兴趣，激励学生积极主动地完成任务，又有助于分析问题的具体化，提高学生实践学习、主动学习和创新学习的能力 。

4.3 以赛促教，以赛促学教学

为了让学生提升知识认识，加强学生团队精神，培养学生创新意识，教师分析好每个阶段对学生的能力培养方案，在每阶段讲授结束后组织一次小小的项目比赛，并通过比赛体现一个明确的目标。团队由学生自由组合，在规定的时间与要求中完成各自团队的项目任务。赛后以投票的方式选出最出色的一组，再与学生一起评比各组中的优缺点。通过评比来讲解学生在项目中的优秀构想思维，同时解决任务中出现的瓶颈。评比后由各组代表对此次项目比赛进行总结，以比赛来激发学生学习热情，让学生在比赛的过程中体会到将教师传授知识转化为应用生活中的乐趣，评比的成绩也使学生有成就感与自豪感，最后转化为学生学习的动力。

5 结束语

对于理论与实践双重重要的电子商务课程，应该让学生积极主动参与实践项目中，在实践项目中理解理论，增强实践动手能力。使学生成为社会需要的复合型人才。

参考文献：

[1]刘生慧.浅析“电子商务概论”的教学特点与方法[J].牡丹江大学学报，2012，（5）.

[2]耿玉菊.电子商务概论课程教学方法的探索与实践[J].高教高职研究，2011，（82）.

买手课程总结篇4

关键词：小学数学；生活化教学；生活情景

数学源自于生活并服务生活，只有结合生活才能使数学知识摆脱枯燥无味。小学数学教师在进行数学教学时，要从学生的生活实际情况入手，创设学生感兴趣的活动情境，从而真正激发学生的学习兴趣。避免教师一味重视传授数学知识，而脱离了和现实生活的联系，影响学生解决实际问题的能力，对数学产生畏难心理，甚至出现厌学情绪。在这种形势下，探讨小学数学生活化的教学途径具有实用价值。

要实现小学数学教学的生活，所采用的方法比较多，本文从以下几个方面进行阐述分析。

一、引入生活情境

小学数学教学主要是培养学生对数学知识的认知与理解，从而明白学习数学知识的真正意义。事实上小学生处于少儿阶段，他们的天性就是好动、贪玩。在这个阶段学生不但心智还没有成熟，而且思维逻辑水平也未得到有效提升。因此，学生在学习基础数学知识时本能的反应就是排斥。出现这种排斥感是儿童对于不感兴趣的事物显现的本能反应，是完全能够理解的。对于小学数学教师，工作目标与工作任务就要让学生认识、喜欢数学，从而逐渐爱上数学。从教学实践活动来看，在课堂教学时导入生活情境，不但能够有效激发学生学习兴趣，还能有效提高教学效果。比如，教师在教授“百分比”时，采用了这种方式引入生活情境。

教师：同学们，前几天老师到服装店买衣服，恰遇到服装店搞促销，购买一件打八折，购买两件打六折，老师用180元购买两件衣服，试问购买的两件衣服原价总共是多少钱？

学生：老师我计算出来啦，这两件衣服总共180元是六折后的购买价格，由此可以计算出两件衣服总价格应该为300元。

教师：不错，老师购买衣服中的一件价格就是60元，假如老师仅仅购买了另外一件衣服，那么老师需要支付多少钱？经过短暂讨论与计算之后，一个学生计算出结果，两件衣服总共为180元，这件花费了60元，另一件自然就是120元，所以老师要支付120元。另一个学生：老师，他计算得不对，但是假如仅仅购买一件，衣服就是八折而并非六折，因此，老师所买的120元衣服，其原价是200元，打八折就应该为160元。

在数学教学中，因小学生的学习水平不高，必然会受到一定的局限性，因此学生犯一些错误也是必然的。似乎是一个非常简单的引入情境，不但能够让学生从中发现学生极易出错的地方，从而确定出指导教学的重点方向，还能够引发学生间的讨论，激发学生学习数学内容的兴趣，从而掌握教学的内容，并将所学知识运用到生活之中。

二、将生活融入教学中

在小学数学教学过程中，教师应该依据教学内容选择恰当的生活例子，并将这些生活例子应用到教学中。学生通过数学学习就能够了解学习数学知识的作用，同时还要掌握怎样应用数学知识。比如，在计算长方形与正方形的面积数学内容时，教师所引入的教学实例如下所示：

教师：小王家要给客厅铺地砖，客厅的长宽均为5米，商店中目前有三种规格不同的地砖，分别为长为25cm，宽为20cm长方形地砖，卖价6元；边长是25cm正方形地砖，卖价5元；边长是20cm正方形地砖，卖价为4元。阐述完后就给学生提出问题，应该怎样铺砖小王家才最省钱呢？

经过计算后学生得出，选用第一种地砖需要花费500块，总共5000元；选择第二种地砖要花费400块，总共2000元；选用第三种需要地砖625块，总共2500元，经过比较可知选择第二种地砖比较省钱。

经过这种课堂教学，学生不但能够掌握怎样计算面积，还能够把数学知识合理应用到实际生活之中，学生就能够感受到数学知识在实际生活中的重要性，从而就会重视数学知识的学习，最终加强学习数学知识的意识。

三、合理应用数学知识

任何时候、任何学科，学生在学习过程中都不能够仅仅停留于课堂上，必须要和生活紧密联系起来。因此，课堂教学结束之后，教师应该安排一些难度比较适中的课后练习题。学生课余时间还能够学习，加强掌握与运用数学知识的能力，从而实现应用数学知识解决实际生活问题的目标。比如，教师在教授完“物体表面积计算”的相关知识后，应该安排一些课后练习：该堂数学课讲授结束，我给大家安排一道课后练习题，回家后使用尺子测量你们家门窗的边长，同时计算出门窗的表面积。

事实上，有效设立课后习题，不但能够加强学生对数学知识的记忆，还能提升学生运用数学知识的能力。当学会了相应知识后一旦生活中遇到这方面的问题，就能够应用所学知识解决，实现学以致用。

总而言之，数学来源于生活，因此，生活中处处充满了数学知识。所以，教师在数学教学过程中，就要创设一些有趣而生动的生活问题情境，从而帮助学生学习数学知识，鼓励他们从生活中发现数学问题，逐渐养成通过细致地观察与分析事物，并运用所学数学知识解决问题。这样就让学生感受到生活中时时、处处有数学，感觉数学就是看得见、用得上、摸得着的一门学科，从而喜欢上数学这门课程。

参考文献：

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（12）.

[2]黄爱娟.小学数学生活化教学：让孩子喜欢数学、提高学习兴趣[J].新课程，2011（1）.

[3]吴儿.小学数学生活化教学的四条途径[J].新课程，2010（2）.

买手课程总结篇5

关键词：农村；小学数学；高效课堂；教学实践

小学数学是九年义务教育阶段的必修课，也是保护学生长久学习兴趣，提高学生数学学习效率的关键时期。但是，在应试教育思想的影响下，数学课堂一直采取的是灌输式教学模式，被动地学习状态让学生越来越找不到学习的方向，也不利于数学课程价值的实现。所以，在新课程改革下，教师要做好转变工作，要通过对导入方式的转变，教学方法的选择以及多种评价方式的选择来帮助学生重拾学习的兴趣。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建农村小学数学课堂进行研讨，以确保课程价值最大化

实现。

一、有效导入，激发兴趣

众所周知，有效的导入是成功的一半，是提高学生课堂参与度的有效活动之一。所以，为了激发学生的数学学习兴趣，也为了构建真正高效的数学课堂，在教学时，教师要通过多种导入方式的应用来从课的第一步就抓住学生的“好奇心”，使学生在兴趣的推动下自主地成为课堂的主体，以确保高效数学课堂的顺利实现。

例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”这部分知识时，为了提高学生的数学课堂参与度，也为了构建出高效的数学课堂，在本节课的导入时，我从学生熟悉的生活入手，引导学生思考了下面几个问题：

（1）新年到了，妈妈给小明买了一件价格为59元的毛衣，买了一件98元的上衣，请问，小明妈妈一共花了多少钱？

（2）小明家种苹果，一个买家买了12箱，另外一个买家买了29箱，请问，这两家一共买了多少箱？

……

组织学生对上述两个问题进行思考，因为之前所学的都是不进位的两位数加法，所以，引导学生思考这样两个问题，不仅能够激发起学生的好奇心和想要解决问题的意识，而且对学生数学学习质量的提高，对学生课堂参与度的提高都有着密切的联系，进而也有助于学生对这节课重难点知识的掌握，进而大幅度提高学生的数学学习质量。

二、恰当方法，锻炼能力

教学方法是影响高效数学课堂的关键因素，也是确保数学课程目标最大化实现的保障，所以，在小学数学教学过程中，教师要借助多种恰当的教学方法来落实以生为本的教学理念，并通过多种教学方法的应用来提高学生的数学学习质量，构建出真正高效的数学课堂。

例如，在教学“减法的运算规律”时，为了构建出高效的小学数学课堂，也为了锻炼学生的数学学习能力，在本节课的教学时，我选择了自主学习法，首先，引导学生对上节课所学的加法的知识进行复习，之后，结合教材内容进行自主学习，并完成下面的几道练习题，如：478-234-166= ；548-331-79= ；564-209-101=564+（ + ）；704-350-50= ；

……

组织学生先对上述的练习题进行自主解答，并从中提出自己的疑问，比如：怎么找数与数之间的关系？减法的运算规律是怎样的？等等。引导学生自主探究，独立思考，之后，再组织学生结合教材内容进行自主学习，并解决上述问题，以锻炼学生的数学学习能力。可见，自主教学法对学生数学学习能力的提高，对学生综合数学素养的提升也有着密切的联系。

当然，除了自主教学法之外，我们还可以结合我们农村教学的特点来选择生活化教学法和小组教学法等等，这些都有助于课程目标的最大化实现，也有助于学生数学学习效率的提高。所以，在构建高效的小学数学教学课堂过程中，教师要做好教学方法的选择工作，要通过多种教学方法的应用和恰当活动的组织来为学生健全地发展做好基础性工作。

三、有效评价，重拾信心

学习的信心直接影响学生学习积极性的形成，也影响着学生数学学习质量的提高。所以，在小学数学教学过程中，教师要做好评价工作，要从多角度入手来挖掘学生身上的闪光点，以帮助学生重拾学习的信心，使学生在教师的鼓励下真正找到数学学习的兴趣。

例如，在学生进行自主学习时，教师要积极肯定学生，要引导和鼓励学生进行自主学习和问题探究，这样不仅能让学生“愿意”自主学习，而且对学生数学探究信心、学习信心的培养都有着密切的联系，进而为高效农村小学数学课堂的构建做出相应的贡献。

总之，在农村小W数学教学中，教师要从多角度入手，通过有效的导入、恰当方法的选择以及准确的评价来真正落实学生是数学课堂主体的这一理念，以确保学生在高效课堂中获得良好的发展。

参考文献：

[1]张志鹏.构建农村小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2014（20）.

买手课程总结篇6

论文摘要:象征性交货是针对实际交货而言的一种交货方式，卖方凭单交货，买方凭单付款，是国际贸易中经常使用的交货方式。学生在初学时不容易理解，主要是由缺乏感性认识、对风险转移界限理解不透彻、缺乏相关知识和没有从总体上把握外贸合同等原因造成。因此教师要针对原因找对策，提高学生的理解力，真正达到学以致用的目的。

0引言

国际贸易术语是国际贸易与国内贸易的主要区别之一，是国际贸易从业人员必备的基础知识，在《国际贸易实务》课程中占有举足轻重的地位。大多数教材都以贸易术语为第一章，大多数教师也从贸易术语入手讲授这门课程。在教学实践中，我们发现贸易术语不仅是重点，而且是难点。学生普遍反映这部分内容零碎、繁琐，有一些问题不易理解、掌握，象征性交货便是其中之一。

《2000年国际贸易术语解释通则》(以下简称《2000年通则》)介绍了13种贸易术语，其中常用的有6种，即装运港交货的三种术语FOB (free on board ).CIF (cost insurance and freight ).CFR(cost andfreight)和向承运人交货的三种术语FCA(free carrier)，CIP(carriageand insurance paid to ).CPT( carriage paid to )。本质上这6种贸易术语都是象征性交货，而以CIF和CIP最为典型。所谓象征性交货是指卖方只要按合同规定，在约定的时间和地点完成装运，并向买方提交合同规定的有关单据就算完成了交货义务，而无需保证到货。只要卖方如期向买方提交了合同规定的全套单据，即使货物在运输途中损坏或灭失，买方也必须履行付款义务。许多学生初学时感到困惑不解:买方没有收到货物就付款，风险太大。如果货物在运输途中损坏或灭失，或者收到货物后发现与合同不符，货款已付，买方的权益如何得到保障，为了消除学生的疑问，我们必须找到产生疑问的原因加以分析，教学时对症下药，针对不同的原因采取不同的方法，引导学生理解，为以后章节的学习打下坚实的基础。

1学生对象征性交货方式理解不透的原因

1.1缺乏感性认识学生们日常生活中的购物，对卖方而言是实际交货，而且是一手交钱，一手交货的现货买卖，买方收到实实在在的货物后才付款。而在象征性交货方式下，卖方是凭单交货，买方是凭单付款。买方付款时收到的是合同或信用证规定的单据，而不是实实在在的货物。由于大多数学生没有经历过外贸实践，而象征性交货又与他们日常生活中亲身经历的交货方式大相径庭，所以缺乏感性认识，初学时要有一个理解的过程。

1.2缺乏相关知识国际贸易实务是一门综合性非常强的课程，涉及到国际结算、国际金融、国际货物运输、国际货物运输保险等门课程的相关原理和知识的运用，只有将各门课程融会贯通才能学好这门课。对于初学者，由于缺乏相关知识，难免有不解之处，随着学习的不断深入，这些问题就会迎刃而解，象征性交货即属于这种情况。学生在学习贸易术语时还没有学习国际货物运输保险，缺乏保险的有关知识，影响了对象征性交货的理解。

1.3缺乏对外贸易合同的总体把握一个对外贸易合同由商品的名称、品质、数量、包装、运输、保险、价格、货款收付、商检、索赔、不可抗力、仲裁等条款组成。各条款相互联系，相互制约，构成一个有机整体。有些学生学习象征性交货时提出疑问，如果卖方所交货物与合同不符，却通过其它手段取得了合同要求的单据，买方凭单付款，遭受的损失怎样得到补偿，产生这样的疑问是由于孤立地看待贸易术语而没有结合合同中的有关条款。

2提高学生理解象征性交货方式的方法

南宋大诗人陆游有句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一语道破了实践对理论学习的重要性。我们分析原因的目的就是在教学中对症下药，帮助学生消除困惑。

2.1加强案例分析在教学时教师应将实际和象征两种文货方式加以对比，突出强调象征性交货的特点，帮助他们摆脱实际交货方式的影晌，树立起象征性交货的意识。在具体讲解时引入实际例子加以分析，能起到事半功倍的效果，使学生理解得更加透彻。比如有这样一个例子:“某外贸公司按CIF伦敦向英商出售一批核桃仁，由于该商品季节性较强，双方在合同中规定:买方须于9月底前将信用证开到，卖方保证运货船只不得迟于12月1日抵达目的港。如货轮迟于12月1日抵达目的港，买方有权取消合同;如货款已收，卖方须将货款退还买方。”我们可以让学生讨论这个合同的性质是否还属于CIF合同。在分析时，教师应首先阐明象征性交货的含义，即只要卖方提供齐全、正确的单据，买方不能拒收单据和付款。然后指出此例中合同规定“如运货船只不能如期到达，买方将收回货款”，它实际上是目的港船上交货合同。由此看来，该合同在一些主要条款上已与CIF术语本意相抵触，所以名义上是按CIF成交，但实质上不是CIF合同。通过实际例子，理论与实际相结合，形象生动，能加深学生的理解。

2.2加强相关知识的学习教师在讲解象征性交货之前应补充货运保险的有关知识。保险的原则之一是利益转让，指将保险标的的利益从一方转移到另一方，可通过转让保险单来实现。所以在CIF和CIP这两种典型的象征性交货贸易术语中，虽然由卖方办理保险，但属代办性质，卖方实际上是为买方办理保险。买方付款时，卖方将保险单交给买方。如果在运输途中发生了保险公司承保范围内的风险，造成货物损坏或灭失，由买方凭保险单向保险公司索赔。买方支付货款买入了保险单，就买入了向保险公司索赔的权利，将自己的风险转嫁给了保险公司。所以，象征性交货不会置买方于巨大的风险之中，损害买方的利益。在以后讲到国际货物保险这一章时应温习象征性交货，两者紧密结合，相互支持，这样能够加深学生对象征性交货的理解。

2.3加强对外贸合同的总体把握教师在授课时应总揽合同全局，引导学生发掘合同各条款的内在联系。在此不妨先将合同中涉及到象征性交货的条款作一简单介绍，让学生形成初步印象，待以后章节具体讲解这些条款时再与贸易术语结合。买方收货后可依商检条款的规定验证货物的品质和数量等。如发现与合同不符，可启动索赔条款要求卖方赔偿损失。再者，商品的品质是合同中的重要条款。《联合国国际货物销售合同公约》第35条明确规定“卖方所交货物品质如果与合同规定不符，卖方要承担违约的法律责任，买方有权对因此而遭受的损失向卖方提出索赔要求或解除合同”。此公约的第37条和第52条对商品数量也有类似的规定。这说明卖方的责任受合同中许多条款约束，并不是交单后就万事大吉。在象征性交货方式下，虽然卖方交单就是交货，买方在付款时没有亲眼所见货物的品质、数量，但卖方的责任没有因取得货款而完结，买方的权益在合同的其它条款中得到保护。当然，买方收货后发现卖方所交货物与合同不符，再向卖方索赔，是必费时费力，甚至有可能追不回货款，得不到赔偿，遭受的损失无法补偿，这从一个侧面说明象征性交货是对卖方信用的一个考验。教师可就此再次强调对交易对手资信调查的重要性并引导学生在外贸工作中树立诚实守信的思想观念。

买手课程总结篇7

关键词：思想政治课；学习兴趣；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-052-1

一、巧妙导入，激发兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半。”开头好比一出戏的序幕，一本书的前言，一堂成功的政治课也少不了引人入胜的开头。新颖别致、动心触情的开场白，能迅速集中学生的注意力，吸引和感染他们的学习热情，激发他们学习兴趣和求知欲望，创设良好的课堂教学气氛，启迪学生思维，从而顺利完成教学任务。

导入有法，但无定法，教师要根据教材内容及学生实际，巧妙运用新闻、故事、诗词、笑话、名言警句等方式导入，使学生或触景生情，或疑窦顿生，或欲罢不能，或求知未得，形成一种渴望解答不知不觉跟随教师学下去的心理态势。例如我在讲“货币”这一内容时，引用一位作家的话说：“金钱，可以用来买房子，但是不能买到一个家；可以用来买床，但是不能买到睡眠；可以用来买时钟，但是不能买到时间；可以用来买书，但是买不到知识；可以用来买职位，但是买不到尊敬；可以用来买药，但是买不到健康；可以用来买血，但是买不回生命。”然后设问：“这段话说明了什么呢？我们如何理解货币的职能呢？”学生的学习兴趣一下子被调动起来，很快进入角色，为整堂课教学奠定了良好的基础。

二、巧设疑问，以疑激趣

古人云：学起于思，思起于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，才有解疑和进步。正如教育家朱熹所说的：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教要无疑，到这里方是长进。”可见“疑”在教学中有着不可低估的作用。

在教学过程中通过设疑、质疑、释疑，来引发学生兴趣，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当学生感到“山穷水重疑无路”时，教师给予适当点拨，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如我在讲授“商品”概念时，设置了以下富有启发性的问题：（1）我们从空气中吸收的氧气是商品吗？医院里给病人输氧为什么要收费？（2）农民生产的粮食自己食用、或卖给城镇居民、或送给城里的亲戚时，是否都是商品？（3）电视机存放在电视机厂或商店的仓库时是否是商品？当人们把电视机买回来，供自家人使用时，电视机是否是商品？这些问题一一抛出，达到一石激起千层浪的效果，顿时激起学生思考与讨论的兴趣。最后通过教师的启发讲解，学生在兴趣盎然中掌握了“商品”的科学含义。

三、创设情境，以情激趣

高中思想政治是一门思想性和实用性较强的社会科学，它与现实社会的政治、经济、伦理、道德，与学生的思想实际紧密联系，内容丰富，覆盖面广。教师认真钻研大纲，吃透教材，引趣的材料随处可见。譬如：①有的放矢地利用教材提供的有趣资料。新编思想政治教材体系严密，图文并茂，教材编有名人语录、小资料、漫画、“想一想”、“议一议”、“说一说”、统计表等小栏目，具有很强的可读性和趣味性。②善于捕捉与授课知识点相关的时事政治、社会现象、学生思想实际的趣闻轶事。③充分运用多媒体等教学手段，巧设音乐、画面、图表、名言、故事、游戏等，让学生爱听，要看，耐人寻味，寓教于趣。因此，教学中教师要适时创设良好的课堂教学情境，促使学生最大限度地参与到课堂中来。如我在讲授《投资理财的选择》时，充分利用《经济生活》第52页教材情境，让学生设计一个最理想的家庭理财方案，方案一方面要考虑家庭的实际情况，另一方面要考虑我国当前经济发展大环境，并说明为什么这样设计。由于这一知识点与学生生活联系密切，立刻激发了学生的学习热情。学生通过设计自己的理财方案，不仅熟悉了储蓄、债券、股票、保险等投资方式，掌握了课本上的基础知识，而且通过自己查找资料，掌握了买基金这种新投资方式，拓宽了知识面，提高了理财能力。

四、开拓结尾，引趣激思

俗话说：“行百里者半九十”、“善始善终”。事实上，结尾作为整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生“余音饶梁”、课断思不断、语断意不停的艺术效果。如果把一堂课喻为一台精彩纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。结尾虽然在一堂课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。只有良好的开头和成功的过程，而没有圆满的结尾，整堂课就会黯然失色。因此，教师要十分重视结尾的设计，设置悬念，激发学生的学习兴趣，驱动学生积极思维，努力使它起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。

如我在讲完“影响价格的因素”后，为了激发学生对下节课知识的兴趣，设计了如下结尾：“同学们，这节课我们学习了在市场经济中商品的价格是多变的，同一种商品在不同的季节，不同的地域，价格是不一样的。影响商品价格的因素有：价值决定价格、供求影响价格。”接着，话锋一转：“既然商品的价格会受到供求的影响，围绕价值上下波动，那么价格会不会对供求产生影响呢？”这样结尾，促进了学生思维的延伸，进一步引发他们探索的兴趣，产生一种“催人期待”的教学魅力，从而为后面学习“价格变动的影响”起到铺垫作用。

思想政治课的结尾方式是多种多样的，在教学实践中，我们要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的结尾方法，使课堂结尾具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性，真正做到教书育人。

买手课程总结篇8

一、巧妙情境进行有效预设

课堂教学要达到的理想效果是“课未始，兴已浓”，就是要牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。”例如：教学“最小公倍数”时，以这样的情境引入：放暑假了，爸爸妈妈准备带玲玲去公园玩，从七月一日开始，玲玲的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，等爸爸妈妈全休息时，才能一起去公园玩。请同学们帮玲玲算一算最早要到七月几日玲玲全家才能一起去玩？学生一个个涨红了小脸，思索着这个问题。教师接着说：“这个问题的解决，与今天学的知识有关，等学好了本课知识，你们就会帮玲玲算了。”这个教学情境设计，为揭示新课“最小公倍数”进行了有效预设，调动了学生积极探求知识的欲望，学生一个个兴趣盎然地学习着新知。课尾，再让学生一起来解决这个问题，使新知得到巩固。

二、巧妙悬念引导有效探索

“思”源于“疑”，疑问能召唤思维，悬念能激发求知。教师应根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，有意地把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起他们探索的欲望。如在教学“三角形分类”时，可先把一些做好的三角形放在信封里，只露出一个角，让学生观察判断是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形，当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形，当露出一个锐角时学生也自然说明是锐角三角形。这时，教师拿出来的却不是锐角三角形，学生会产生悬念：“为什么有一个角是直角的是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，而有一个角是锐角的三角形却不是锐角三角形呢？”学生的兴趣被激发出来，强烈的求知欲望已经成为一种“自我需要”，对问题产生了“疑”，心里产生了悬念。这种悬念点燃了他们思维的火花，把学生推到了主动探索的主体地位上，使数学课堂充满勃勃生机。

三、巧设活动诱发有效操作

有效的数学操作活动是技术先进有效课堂的关键。课堂上，学生能独立完成、自主解决的问题要放手让学生自己去完成，经历知识的形成过程，这样学生掌握得才牢固。比如在教学“分数的初步认识”时，在揭示1/2后设计这样的操作活动：让学生拿出跟教师手中的一样大小的长方形和另一个图形的纸（有圆形、有菱形、正方形等），分别折出这两张不同图形纸的1/2的具体含义。首先，同一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的1/2形状也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在“求异”的同时也不忘“求同”，让学生感悟尽管折法不同，但折出的部分都是同一张纸的一半，因此都可以用1/2表示。其次，每个学生拿出的纸片形状大小都不同，尽管折出的都是这张纸的1/2，但由于操作的直观性，学生比较容易理解不同的单位“1”，其1/2也不相等。这里学生不是简单地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作活动，在操作中感悟和体验，经历了有效的数学思考过程。

四、巧妙练习促进有效生成

只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维“火花”。精心设计一些开放性习题促进学生更深层地思考，有利于扩大学生思维空间，促进有效生成。例如在“解决问题的策略”练习时，出示这样的问题：“老师去商店买钢笔和日记本，一共用了24元，每支钢笔3元，每本日记本2元，老师买了几本日记本和几支钢笔？”每个学生都能找到一两种答案。在此基础上，再引导思考“怎样才能全面地考虑出这题的结果？”这时有的学生就想：日记本每本2元，那不管老师买几本日记本的钱都是一个偶数，总钱数也中一个偶数，这样老师买钢笔的总钱数也一定是个偶数，偶数加偶数等于偶数，每支钢笔3元，那钢笔的支数一定是偶数，24元最多买8支钢笔，那日记本一本也没买，不符合题意，所以钢笔有可能买2、4、6支，那日记本就是9、6、3本。由于教师关注了学生思维的挑战性，学生也就有了生成的空间，学生的发散思维得以淋漓尽致地发挥，使不同层次水平的学生都体会到了成功的快乐，使课堂生成无法预设的精彩。